影子城堡的評課稿

　　齊羽老師設計的《影子城堡》一課是自編教材，分別適用于三、四、五年級，可以根據同學(xué)的已有經(jīng)驗和活動(dòng)特點(diǎn)調整活動(dòng)難易度。今天大家看到的是四年級的課程展示，教師在活動(dòng)中扶、放結合，既給了同學(xué)充沛的活動(dòng)空間和時(shí)間，又給了同學(xué)適時(shí)的指導與協(xié)助。

　　本節課是綜合實(shí)踐活動(dòng)三大階段中的實(shí)施活動(dòng)階段，雖然還是以小組合作學(xué)習為主，教師參與指導為輔，但齊羽老師卻能夠結合課程特色、搜尋同學(xué)特點(diǎn)、關(guān)注課堂生成，從簡(jiǎn)潔中開(kāi)創(chuàng )出新的天地。

　　一、以點(diǎn)帶面，組班互動(dòng)

　　小組合作學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上常用的學(xué)習方法，為了同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，我們允許同學(xué)選擇自身喜歡的活動(dòng)內容做專(zhuān)一的研究，但是在多次的活動(dòng)后我們既發(fā)現了優(yōu)勢，也發(fā)現了劣勢。優(yōu)勢是同學(xué)們能夠參與自身喜歡的活動(dòng)，有了一定的學(xué)習自由；劣勢是同學(xué)們在活動(dòng)時(shí)相互關(guān)注的太少，對他人的活動(dòng)情況漠不關(guān)心，只知道完成自身的匯報任務(wù)，以至于在互評時(shí)出現了無(wú)話(huà)可說(shuō)，說(shuō)空話(huà)、說(shuō)假話(huà)的現象，使評價(jià)交流失去了互相促進(jìn)的作用。

　　在本節課上，大家看到了齊羽老師的解決方法，就是“以點(diǎn)帶面，組班互動(dòng)”，以一個(gè)小組的活動(dòng)帶動(dòng)其他小組的參與，打破了組與組之間交流的獨立性。如在手影創(chuàng )編小組和剪影小組的活動(dòng)中，老師請全班同學(xué)暫停自身手中的活動(dòng)，都熱情的參與到他們小組的活動(dòng)中，協(xié)助他們小組想方法，這不只讓同學(xué)們受到了關(guān)注，感受到了群體的力量，同時(shí)也滿(mǎn)足了那些能力水平較高同學(xué)的展示心理，形成了信息交*，真正做到了資源共享。

　　二、創(chuàng )設情境，積極參與

　　活動(dòng)情境是同學(xué)參與熱情的決定性因素。教學(xué)情景不只表示為“預設情境”，還表示為“生成情境”；創(chuàng )設情境不只表示在教具的準備上，還體現在教師的言談舉止上。本次活動(dòng)中齊羽老師設計的“學(xué)校影子公司”招聘會(huì )就是“預設情境”的創(chuàng )設，大家可以看到同學(xué)們在招聘會(huì )的激勵下參與的積極性非常高，同學(xué)們不服輸的特點(diǎn)被充沛的得以調動(dòng)，大家爭先恐后的都想取得勝利，這就為教學(xué)活動(dòng)掀起了第一個(gè)高潮。

　　同學(xué)年齡比較小，容易出現做事前功盡棄、不能持續溜號的情況。因此，根據同學(xué)的活動(dòng)情況，在不特定的環(huán)節上齊羽老師又為同學(xué)創(chuàng )設了新的情境，如為同學(xué)的扮演準備展示的舞臺空間，以言辭鼓勵同學(xué)的活動(dòng)表示，為同學(xué)提供新的信息資料，以競賽的'形式刺激同學(xué)的榮譽(yù)需求等，讓同學(xué)始終堅持參與活動(dòng)的積極性，以最大的熱情投入到學(xué)習研究中；讓每一個(gè)同學(xué)都能夠快樂(lè )、積極的參與活動(dòng)，防止了課堂上局部同學(xué)出現“溜號”的現象。

　　三、方案對比，增強實(shí)效

　　方案是同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)的指南針，有了方案同學(xué)才會(huì )有目的、有計劃的實(shí)施活動(dòng)，有了方案同學(xué)才會(huì )有更多的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )�；顒�(dòng)方案的制訂除了前期規劃、中期修整，還要有后期完善的過(guò)程，更明確的說(shuō)活動(dòng)方案的制訂要經(jīng)歷一個(gè)從理想化到實(shí)用性的轉變過(guò)程。

　　在活動(dòng)的前期，齊羽老師先讓同學(xué)回顧了上次活動(dòng)中制訂的方案，讓同學(xué)明確了本次活動(dòng)的任務(wù)；然后以?xún)蓚�(gè)小組的方案為對比，讓同學(xué)認識到自身小組方案的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，為同學(xué)修改、完善方案打下基礎。這樣做既體現了同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也讓同學(xué)們取長(cháng)補短，養成更系統學(xué)習的好習慣。

　　在活動(dòng)的中期，齊羽老師讓同學(xué)繼續補充方案內容，將本次活動(dòng)發(fā)現的問(wèn)題和解決的方案以表格的形式展現出來(lái)，讓同學(xué)意識到理想與實(shí)際的差異，引導同學(xué)務(wù)實(shí)的做事，隨時(shí)修補出現的錯誤。

　�。ㄔ诨顒�(dòng)的后期，齊羽老師引導同學(xué)做了反思和評價(jià)，并讓同學(xué)修改、完善方案，使方案更具有實(shí)效性。）

　　齊羽老師是一位年輕教師，在團隊的學(xué)習中她在不時(shí)的生長(cháng)著(zhù)。本節課她還有著(zhù)不幼稚的地方，但我們相信，團隊學(xué)習會(huì )給她更多的協(xié)助，同時(shí)也會(huì )讓我們更快的生長(cháng)、完善。

【影子城堡的評課稿】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

散步評課稿01-18

白鵝評課稿01-16

統計評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10

新疆評課稿01-09

色彩評課稿01-07