秦兵馬俑評課稿精選
篇一：秦兵馬俑評課稿
我目前擔任小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)工作的新老師，今天有幸聽(tīng)了金老師主講的《秦兵馬俑》這節課，對我來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習體會(huì )，不當之處，還望予以指正。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)讓個(gè)人眼前一亮的幾個(gè)“閃耀點(diǎn)”：
（一）運用了先進(jìn)的教學(xué)理念
金老師的這節課體現了以生為本，注意培養學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重學(xué)習方法的指導，突出了學(xué)生的主體地位。。
（二）確定了明確的教學(xué)目標
《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，金老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準確地定位出本節課的教學(xué)目標：感受秦兵馬俑的規模宏大和體會(huì )作者的說(shuō)明方法。由此展開(kāi)教學(xué)，目標明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。
（三）突出了鮮明的教學(xué)主線(xiàn)
本節課的教學(xué)，金老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)，一條是內容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)和體會(huì )作者的說(shuō)明方法，另一
條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。
（四）讀中學(xué)寫(xiě)，揭示規律，學(xué)以致用
1、這一點(diǎn)首先表現在對課題的教學(xué)上。
。教學(xué)中，金老師通過(guò)讀文本，然后讓學(xué)生自己在文中尋找資料信息填寫(xiě)信息表；“小導游”的實(shí)踐訓練環(huán)節很是出彩。
此外還提示了過(guò)渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。教學(xué)中，金老師適時(shí)地向學(xué)生揭示了過(guò)渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內容，同時(shí)也為學(xué)生習作打下了基礎。
（五）重視了語(yǔ)文雙基的教學(xué)
首先是重視對學(xué)生基礎知識的教學(xué)。無(wú)論是對生字的教學(xué)，還是對“南征北戰”、“所向披靡”、“鳥(niǎo)瞰”等詞語(yǔ)的理解，
其次，她還十分重視對學(xué)生基本技能的訓練。本節課，她著(zhù)力培養了學(xué)生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。
總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對課文的學(xué)習，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說(shuō)明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿(mǎn)一些，課堂氣氛可以會(huì )更好，還有教師課堂評價(jià)，還可以再豐富一些，學(xué)生的積極性可能會(huì )更好。
這次的聽(tīng)課活動(dòng)為我接下來(lái)的中段教學(xué)做了一個(gè)很好的示范。
篇二：五年級《秦兵馬俑》評課稿
我目前擔任小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)工作的老師，星期四那天，我有幸聽(tīng)了陳老師主見(jiàn)的《秦兵馬俑》這節課，對我來(lái)說(shuō)，真的`是受益匪淺。在此，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習體會(huì )，不當之處還望予以指正。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)讓我眼前一亮的幾個(gè)”閃耀點(diǎn)”:
（一）運用了先進(jìn)的教學(xué)理念
陳老師的這節課體現了以生為本，注意培養學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重學(xué)習方法的指導，突出了學(xué)生的主體地位,符合了小班化教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）確定了明確的教學(xué)目標
《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，陳老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準確地定位出本節課的教學(xué)目標：感受秦兵馬俑的規模宏大和體會(huì )作者的說(shuō)明方法。由此展開(kāi)教學(xué)，目標明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。
（三）突出了鮮明的教學(xué)主線(xiàn)
本節課的教學(xué)，陳老師突出了一條教學(xué)主線(xiàn)：內容主線(xiàn)。即理解兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)和體會(huì )作者的說(shuō)明方法，整堂課讓學(xué)生理解了一種寫(xiě)作手法，即觀(guān)察加想象。陳老師不僅利用了圖文結合，更加讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)小練筆。徹底掌握一種寫(xiě)作方法。作為一位新教師能夠呈現出這樣的效果，已經(jīng)很不錯了。
唯一值得指出的不足之處，就是課堂學(xué)生的朗讀環(huán)節太少，以及當中學(xué)生的演一演的環(huán)節需要展示學(xué)生的反饋成果。
篇三：《秦兵馬俑》評課稿
各位領(lǐng)導、老師：
上午好！
長(cháng)期以來(lái)，我一直擔任小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)工作，今天有幸聽(tīng)了潘老師主講的這節課，對我來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。在此，要說(shuō)評課談不上，我只是談一談我個(gè)人的聽(tīng)課感受和學(xué)習體會(huì )，不當之處，還望各位專(zhuān)家、同仁予以批評指正。
一、擺亮點(diǎn)
首先，我認為這節課主要有以下幾大亮點(diǎn)：
（一）運用了先進(jìn)的教學(xué)理念
在教學(xué)思想上，潘老師的這節課體現了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養了學(xué)生的基本語(yǔ)文素質(zhì)，注重了對學(xué)習方法的指導，突出了學(xué)生的主體地位，體現了大語(yǔ)文觀(guān)、人文觀(guān)。
（二）確定了明確的教學(xué)目標
《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，潘老師抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準確地定位出本節課的教學(xué)目標，即感受秦兵馬俑的規模宏大和體會(huì )作者的說(shuō)明方法，由此展開(kāi)教學(xué)，目標明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。
（三）突出了鮮明的教學(xué)主線(xiàn)
本節課的教學(xué)，潘老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)，一條是內容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)和體會(huì )作者的說(shuō)明方法，另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解，整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。
（四）讀中學(xué)寫(xiě)，揭示規律，學(xué)以致用
1、這一點(diǎn)首先表現在對課題的教學(xué)上。
傳統的教學(xué)中，課題往往只是導入課文學(xué)習的一個(gè)引子。然而，今天潘老師的課給了我一個(gè)啟示：課題也可以是“讀寫(xiě)結合”的一個(gè)訓練點(diǎn)。教學(xué)中，潘老師首先通過(guò)齊讀引出課題，然后讓學(xué)生展示課前搜集的資料來(lái)解讀課題，理解題意，最后引導學(xué)生審題；如果讓你寫(xiě)《秦兵馬俑》，你想向大家介紹什么，從而引導學(xué)生揣摩課文內容，也激發(fā)他們學(xué)習課文的興趣。
其次，提示了過(guò)渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。教學(xué)中，潘老師適時(shí)地向學(xué)生揭示了過(guò)渡段的作用，便于學(xué)生從整體上感知課文內容，同時(shí)也為學(xué)生習作打下了基礎。
最后，課文學(xué)完了，潘老師還布置了一個(gè)課后的小練筆，讓學(xué)生試著(zhù)用總分結構介紹“我們的教室”，并用上本節課所學(xué)的“列數字”、“作比較”等說(shuō)明方法，師進(jìn)一步落實(shí)了“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)，引導學(xué)生學(xué)以致用。
（五）重視了語(yǔ)文雙基的教學(xué)
首先是重視對學(xué)生基礎知識的教學(xué)。無(wú)論是對生字的教學(xué)，還是對“南征北戰”、“所向披靡”、“鳥(niǎo)瞰”等詞語(yǔ)的理解，無(wú)論是對第2自然段總起句的學(xué)習，還是對過(guò)渡段作用的揭示，縱觀(guān)她的教學(xué)過(guò)程，可以看出她充分重視了對學(xué)生基礎知識的教學(xué)。
其次，她還十分重視對學(xué)生基本技能的訓練。本節課，她著(zhù)力培養了學(xué)生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。
總之，從教學(xué)效果來(lái)看，這節課學(xué)生們學(xué)有所得，能通過(guò)對課文的學(xué)習，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)，感受其宏偉的氣勢，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還掌握了一定的說(shuō)明方法。
但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿(mǎn)一些，課堂氣氛可以會(huì )更好，還有教師課堂評價(jià)，還可以再豐富一些，學(xué)生的積極性可能會(huì )更好。
總之，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好，讓我們共同努力，打造一片高效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！
篇四：秦兵馬俑評課稿
第二課時(shí)
《秦兵馬俑》是一篇介紹兵馬俑的狀物類(lèi)散文，文章條理清楚，抓住教材特點(diǎn)，緊扣中年段的教學(xué)，準確地定位出本節課的教學(xué)目標，即感受秦兵馬俑的規模宏大和體會(huì )作者的說(shuō)明方法，由此展開(kāi)教學(xué)，目標明確，化難為易，易于被學(xué)生所接受。
聽(tīng)了陸老師的這節課，我受益匪淺。下面淺談幾點(diǎn)收獲：
1、在教學(xué)思想上，陸老師的這節課體現了以學(xué)生的發(fā)展為中心，注意培養了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，注重了對學(xué)習方法的指導，突出了學(xué)生的主體地位，體現了大語(yǔ)文觀(guān)、人文觀(guān)。
本節課的教學(xué)，危老師突出了兩條教學(xué)主線(xiàn)：一條是內容主線(xiàn)，即理解兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)和體會(huì )作者的說(shuō)明方法；另一條是實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中思，思后說(shuō)，說(shuō)中悟，悟后再讀，加深理解。整個(gè)課堂教學(xué)主線(xiàn)明確，流程清晰，思路明確。
2、有效借助數字化教學(xué)平臺，擴大信息量。教學(xué)中，教師通過(guò)課件，白板、視頻等讓學(xué)生瀏覽與課文內容有關(guān)的信息資源，了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關(guān)的背景資料信息，讓學(xué)生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的個(gè)性鮮明。
3、注意培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。在教學(xué)中，讓學(xué)生根據自己
的喜好不同，選擇不同的兵馬俑來(lái)進(jìn)行朗讀和體會(huì )，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學(xué)生，營(yíng)造了寬松民主的氣氛。
4、自主讀議之后，讓學(xué)生看圖片猜猜是哪種類(lèi)型的兵馬俑并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)其理由，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文中描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)等的詞語(yǔ)了解、表現兵馬俑的特點(diǎn)。
在對第九自然段的教學(xué)，抓住“神態(tài)各異”這個(gè)中心詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從修辭上發(fā)現了什么？從內容的表達上又發(fā)現了什么？并讓學(xué)生想想“??”可能省掉了些什么神態(tài)？并讓學(xué)生模仿“有的??有的??”說(shuō)寫(xiě)一句或一段話(huà)。此時(shí)，豐富想象使學(xué)生文思如泉涌，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活了起來(lái)。
這是一節有張力的有效的語(yǔ)文課。學(xué)生們情緒飽滿(mǎn)、思維活躍，課堂上書(shū)聲瑯瑯、精彩疊出。他們那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動(dòng)情；那各抒己見(jiàn)的情景，看之叫人欣喜；那富有見(jiàn)地的感悟，聽(tīng)之令人信服。特別是陸老師那極富激勵性的評價(jià)和教學(xué)機智很值得學(xué)習。
篇五：四年級語(yǔ)文《秦兵馬俑》評課稿
《秦兵馬俑》是四年級上冊的一篇文章，第五組的一片略讀課文，介紹了秦兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。陳老師的教學(xué)環(huán)節清晰可見(jiàn)，先用秦始皇引出秦兵馬俑，接著(zhù)利用文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)概括兵馬俑以及課文的大意。這種利用關(guān)鍵詞來(lái)概括全文大意的方法在無(wú)形中滲透到學(xué)生的心里去。緊接著(zhù)找到了文中的過(guò)渡段引出下文。最后學(xué)習兵馬俑的類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明，學(xué)習觀(guān)察+想象的寫(xiě)作手法。各個(gè)環(huán)節清晰、連貫。較第一次上這堂課已經(jīng)明顯成熟很多，想法也多了起來(lái)，學(xué)生正真成長(cháng)的也多了起來(lái)。這樣的課堂對于一個(gè)新教師來(lái)講是可喜的，是值得鼓勵的。
眾觀(guān)整節課來(lái)講值得陳贊的是：開(kāi)展了小組合作學(xué)習，（小組學(xué)習4—7自然段，讀一讀、議一議、演一演）這剛好體現了我們學(xué)校的小班化教學(xué)。但是小組合作沒(méi)有深化和反饋，而是教師直接出示圖片讓學(xué)生猜是什么俑。這樣小組合作的東西就沒(méi)有了展示的機會(huì )。另外學(xué)生在學(xué)習觀(guān)察+想象的寫(xiě)作手法的時(shí)候，陳老師引導的觀(guān)察還不夠只是點(diǎn)到為止�？梢詮囊轮�(zhù)、眼神、表情、動(dòng)作各方面進(jìn)行描寫(xiě)在加以合理地想象。
那么一節好課最終結果還是要面向學(xué)生，紀要看結果也要看過(guò)程，過(guò)程中學(xué)生的參與性極高。學(xué)生的思維是活躍的，他們有在參與學(xué)習，有在成長(cháng)和提高。從這個(gè)方面來(lái)講，這也是一堂成功的課。
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