內涵理念上莫入誤區評課稿
誤區一：抓住教改的殼，摒棄音樂(lè )的魂
在這十個(gè)理念中，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，重視音樂(lè )實(shí)踐這四點(diǎn)容易讓教師產(chǎn)生理解誤區。這四個(gè)教育理念在我們日常的教育教學(xué)工作中，應該是融會(huì )貫通，相輔相成的，但從最近聽(tīng)到的一些實(shí)驗研究課上，卻發(fā)現了一些與這些教育理念不和諧的現象。
有這樣一書(shū)音樂(lè )課，課題是《彝家娃娃真幸�！�，從課的導入開(kāi)始，教師便從情感入手，從心靈深處打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也真正地動(dòng)了起來(lái)，聲音高而亮，雖然不得法但熱情甚高，應該說(shuō)，課的開(kāi)始部分確實(shí)有新的教學(xué)思路和良好的導入情景，深深地抓住了大家的心。但課的基本部分卻讓人感覺(jué)鬧得異常：學(xué)生手里拿著(zhù)打擊樂(lè )器，肩上背著(zhù)大軍鼓，腳底下踏著(zhù)行進(jìn)的步子，一會(huì )兒手舞足蹈，一會(huì )兒敲敲打打，一會(huì )兒又跟著(zhù)音樂(lè )打節奏，一會(huì )兒和著(zhù)音樂(lè )做舞蹈動(dòng)作，這些活動(dòng)就把時(shí)間打發(fā)得所剩無(wú)幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿(mǎn)臉是汗，好不熱鬧。但細一品味，這節課的主要任務(wù)是什么？總不是讓學(xué)生們來(lái)撒個(gè)歡兒，熱鬧一下拉倒吧？其實(shí)，這就是走入了音樂(lè )教學(xué)改革新理念的誤區！提倡以音樂(lè )興趣為動(dòng)力，重視音樂(lè )實(shí)踐。但音樂(lè )教學(xué)的“根”還是在要把握音樂(lè )的“魂”，音樂(lè )的魂即音樂(lè )的要素，如果拋卻音樂(lè )的魂不談，而單單強調音樂(lè )的趣味性、娛樂(lè )性，把這些音樂(lè )課堂教學(xué)的輔助手段拿來(lái)當正餐，送給我們的學(xué)生，那么我們的學(xué)生便會(huì )營(yíng)養不良，何談審美能力的提高？何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢？
而另外一節音樂(lè )課《一個(gè)師傅仨徒弟》，授課教師采用故事入課的方式，教師扮演唐僧，學(xué)生扮演孫悟空、豬八戒、沙和尚，在形象逼真的表演過(guò)程中，歌曲的主題牢牢地抓住了學(xué)生的心，故事變成了音樂(lè )，學(xué)生們表現自已、表現音樂(lè )的欲望與融洽的教學(xué)氛圍形成一般合力，他們用各種方式表達自己對音樂(lè )的感受。整個(gè)教學(xué)過(guò)程似行云流水，一氣呵成，真可謂妙不可言，這正是教師很好地把握了新“標準”的內涵，用自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，詮釋了對音樂(lè )的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)、對教育的.愛(ài)。
誤區二：要素質(zhì)，不要雙基
在與教師們的交流中，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的話(huà)：“課改重視情感體驗，重視音樂(lè )實(shí)踐，以前的樂(lè )理知識、讀譜知識全沒(méi)了，這課真不會(huì )上了�！碑斘艺谒妓鬟@些問(wèn)題的時(shí)候，一節課引起了我的深思。
這節課的課題是音樂(lè )欣賞《鴨子拌嘴》，旨在通過(guò)音樂(lè )聽(tīng)賞，體會(huì )音的強弱、快慢對比，授課教師從音樂(lè )欣賞入課，一堂課下來(lái)一共聽(tīng)了6遍音樂(lè )，應該說(shuō)課堂容量是相當大的，但整個(gè)授課過(guò)程，教師沒(méi)有很好地引導學(xué)生從音樂(lè )要素入手，體會(huì )作品的音樂(lè )魁力，而重視的是：“從音樂(lè )里你聽(tīng)到了什么？你能講一下音樂(lè )里的故事嗎？”從這一課例，我們不難發(fā)現，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但卻迷失了方向。如果教師能夠及時(shí)地調整好自己的教學(xué)思路，順著(zhù)學(xué)生的思路下去，替他們把好舵，導引好方向，那又會(huì )怎么樣呢？同樣是這一個(gè)課題，另有一個(gè)老師的設計卻讓課堂異彩紛呈：課的導入是運用生動(dòng)有趣的多媒體音像資料，學(xué)生一下子被吸引住，有的學(xué)生模仿鴨子的動(dòng)作，有的學(xué)生腳打起了拍子，在這種意境中，教師提出問(wèn)題：“你印象最深的是什么？”結果被問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“是鴨子笨拙的動(dòng)作�！贝蠹液逄么笮ΓòㄔS多聽(tīng)課的教師）。在這個(gè)問(wèn)題回答上，學(xué)生應該說(shuō)是音樂(lè )，這才合乎邏輯。但這個(gè)教師不但沒(méi)有批評學(xué)生，卻順勢把問(wèn)題帶了下去，從鴨子到音樂(lè )、由音的強到弱，由快到慢。這么多有趣的知識，讓學(xué)生迫不及待地去了解，而教師又讓學(xué)生自己找出生活中、自己身邊的音的強弱、快慢的例子，總結他們的特點(diǎn)，學(xué)生們的興趣更濃厚了。這里，教師全然沒(méi)有對教材進(jìn)行常規性的講解分析，而是在學(xué)生理解的基礎上自然而然地引入了對音樂(lè )的學(xué)習，這些知識的掌握是學(xué)生自己歸納總結出來(lái)的，所以他們的印象就深刻得多了，以致于下課的時(shí)候，學(xué)生還戀戀不舍，“老師，再上一節吧！”并且學(xué)生們還模仿著(zhù)《鴨子拌嘴》的節奏高高興興地離開(kāi)教室。由此可見(jiàn)，課程改革雖然淡化雙基教學(xué)，但不是不要雙基，而是把雙基融會(huì )到聽(tīng)、賞、唱的過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、潛移默化中掌握這些知識，并能運用這些知識來(lái)欣賞音樂(lè )，提高他們的音樂(lè )欣賞能力。
音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)應該是過(guò)程與結果并重，教師作為教學(xué)的組織者和指導者，是溝通學(xué)生與音樂(lè )的橋梁，教師應在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等的師生互動(dòng)關(guān)系，因為只有在這種基礎之上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能真正體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，真正體驗音樂(lè )的美和美的音樂(lè )，得到藝術(shù)的熏陶，從而能夠表現藝術(shù)的美。
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