二年級數學(xué)連加連減評課稿
王老師執教的內容是小學(xué)數學(xué)人教版第三冊第二單元《連加、連減》，本節課的內容部署是在學(xué)生已學(xué)習了100以?xún)鹊募臃ê蜏p法的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，在一年級中學(xué)生已接觸過(guò)10以?xún)冗B加連減的辦法，所以在整節課中，重點(diǎn)應放在使學(xué)生正確掌握用豎式計算連加、連減兩步式題的辦法。并規定學(xué)生通過(guò)計算連加、連減兩步式題，提高學(xué)生的計算能力，并從中培養孩子們的書(shū)寫(xiě)規范。我想這就是本節課的教學(xué)目標。
袁老師在整節課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾地方是做得非常不錯的：
一、能為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中去學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要的理念。教師在教學(xué)新知的同時(shí)，引用了教科書(shū)的收西瓜的情境，帶學(xué)生進(jìn)入了生活中的數學(xué)的世界，讓學(xué)生體現到數學(xué)來(lái)自于生活，用我們所學(xué)到的數學(xué)知識去解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，引起了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生自然地投入了學(xué)習中，并在此同時(shí)，教師善于抓住每個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生多角度，多地方去考慮問(wèn)題，培養學(xué)生自主探究的能力。
二、善于用一些兒童用語(yǔ)，更形象地描述計算的'過(guò)程。
有一個(gè)環(huán)節我的印象是最為深刻的：教師在分析連加豎式的辦法的時(shí)候，學(xué)生出示了兩種不一樣的豎式算法，第一種是先把前兩個(gè)數用豎式相加，然后再把答案與第三個(gè)數相加。第二種是先把前兩個(gè)數用豎式相加，然后再緊接在下面加上第三個(gè)數，直接用一個(gè)豎式完成。教師在分析兩種辦法好壞的時(shí)候，能形象地把這兩種辦法比喻為學(xué)生走路的情景：第一種是走完路了，歇一會(huì )，再跟第三個(gè)數相加，繼續走。第二種是與第二個(gè)數相加了，不歇繼續加上第三個(gè)數，繼續走。所以第二種比較方便，省時(shí)間�？�，這兩種辦法經(jīng)過(guò)教師用精彩的兒童用語(yǔ)作修飾后，更形象具體，生動(dòng)的描述出他們之間的區別。更有利于學(xué)生對此辦法的記憶以區分，起到了很好的教學(xué)效果。
三、教師狠抓計算，不斷提高學(xué)生的計算能力。
在課前的口算練習，課中的不斷巡查中，可以看出袁老師在平時(shí)在課堂中，注意學(xué)生計算能力的訓練。這也是我們每位數學(xué)教師應該學(xué)習的地方。我們知道計算能力需要的是堅持，不斷地練習鞏固，計算的能力才可以提高，所以在我們的數學(xué)課堂，必須時(shí)時(shí)刻刻落到實(shí)處。
根據課堂的整個(gè)教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看，袁老師能把握教學(xué)重點(diǎn)對學(xué)生開(kāi)展引導，組織教學(xué)。課后對于這節課我也有個(gè)人的一些看法：
一、如何調控好課堂？
這也是新教師頻繁出現的一個(gè)問(wèn)題。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，集中精力的時(shí)間是有限的，我們教師如何在學(xué)生有限的集中精力下，更好更合適地抓住這時(shí)間，對學(xué)生貫穿更多，更重要的知識，這應該是每一位教師應該考慮，思考的問(wèn)題。我想這需要教師在教學(xué)的設計上，把備教材與備學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，我們要在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節上想想學(xué)生會(huì )出現什么的狀況。還有在課上，教師語(yǔ)言的節奏，每個(gè)環(huán)節的節奏應該要適合學(xué)生的年齡特征。教師的狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習情緒，所以在課堂上我們需要看到教師積極，大方，興奮的一面，以渲染每一位學(xué)生，讓學(xué)生全情投入到你的知識海洋中。
二、如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位？
本節課學(xué)生已經(jīng)有了用豎式計算的基礎，所以在這節課中，其實(shí)教師可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師在旁指導，我想整節課學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性會(huì )更高，學(xué)習更加有熱情�？勺寣W(xué)生自已或小組為企業(yè)，通過(guò)討論、交流、總結出本組的計算辦法，再全班開(kāi)展交流。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都積極創(chuàng )造，尋求更加簡(jiǎn)便的計算辦法。讓學(xué)生在展示交流中互相質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽放手學(xué)習。作為組織者的我們，只是學(xué)生在出現不知如何用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法的時(shí)候，給予引導補充，讓學(xué)生自已完善自己的想法。這樣既不影響學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的口頭表達能力，一舉兩得。
三、課堂上如何檢測學(xué)生的掌握情況？
特別計算教學(xué)，在課堂上我們應該更多的注意學(xué)生學(xué)習的效果，對一般的法則，計算的辦法，計算的準確性怎樣，我們老師都應該隨時(shí)檢測，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指正。所以單一的個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別演示根據取不了什么效果。所以這需要教師在課堂上采取措施，對學(xué)生的學(xué)習效果開(kāi)展及時(shí)檢控。我們可以在練習辦法上采取多種形式，可以自已批改，可以同桌互評，可以指名板演，可以小組合作等等，對每次的練習，教師要跟蹤調查。在練習題的設計中也要多面性，有針對性地出現練習。在練習中讓學(xué)生的思維能力逐步提高。
每次聽(tīng)了新老師的課，每次都會(huì )給我帶來(lái)驚喜，因為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都蘊藏著(zhù)他們背后的每一份付出，我相信，我們的每一次數學(xué)教研活動(dòng)，將會(huì )成為他們在數學(xué)教學(xué)這條路上向前邁進(jìn)一大步的最快速的最好捷徑。
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