整十數加減整十數評課稿
評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。下面是小編收集整理的整十數加減整十數評課稿，希望大家喜歡。
整十數加減整十數評課稿 篇1
周四上午第四節課，我聽(tīng)了周老師一年級下冊的《整十數加減整十數》一課，有以下幾點(diǎn)感受：
一、重視學(xué)生學(xué)習情緒。每次聽(tīng)完周老師的課，都感覺(jué)他對孩子總是很親切。這堂課是在上午的第四節課，孩子的學(xué)習情緒不是積極。在這樣的情況下，在課堂上周老師總是很照顧孩子的學(xué)習情緒，做完第一個(gè)練習后，還做了個(gè)游戲來(lái)調節學(xué)生的學(xué)習積極性。周老師總是表?yè)P孩子，在練習中也給孩子“你準行”提示鼓勵孩子。
二、練習的設計層次分明，步步深入。周老師設計從直觀(guān)的盒子列加減法練習，對比練習，加減法的規律練習，最后設計的聰明題。從直觀(guān)到抽象，層層遞進(jìn)，遵循孩子思維發(fā)展的規律。
三、思考。對于這節課的各個(gè)環(huán)節中，我還有一些不太明白的地方：在整十數加減整十數的方法環(huán)節中，學(xué)生的各種方法中，體現了算法的多樣性。本人沒(méi)有教過(guò)一年級，對于教材還不是很熟，但是，對于這里的方法中，教師是否應該要優(yōu)化。
整十數加減整十數評課稿 篇2
整十數加，減整十數是在10以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中，繆老師的教學(xué)真正體現了“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，這是一堂相當成功的新授課。具體來(lái)說(shuō)，值得我們學(xué)習的有以下幾個(gè)方面：
1、 體現教學(xué)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和計算意識。首先老師出示了花卉展的圖片，讓學(xué)生根據花的品種數出三種花的盆數。在數紅花盆數的基礎上，引出黃花的盆數是2個(gè)十，紫花的盆數是3個(gè)十。隨即讓學(xué)生根據找到的3條信息，提出問(wèn)題，說(shuō)給同桌聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)合作，交流，提出了
�。�1）“黃花和紫花一共有幾盆？”
�。�2）“紅花和紫花一共有幾盆？”
�。�3）“一共有多少盆花？’
�。�4）”紫花去掉一行，還剩多少（盆）？”后來(lái)老師又引導學(xué)生把這句話(huà)改為“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”
�。�5）“黃花去掉一行，還剩多少盆？”并讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。特別是當學(xué)生列出了“10+20=30”這個(gè)算式后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果他這樣列式，解決了什么問(wèn)題？從而補充問(wèn)題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地體現了教育的機智性。
2、 注重培養學(xué)生的獨立思考，合作交流能力。
新課程標準認為“自主探索，合作交流”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在探知新知這一過(guò)程中，教師創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵每一位學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，與同伴進(jìn)行交流。引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，特別注重讓學(xué)生進(jìn)行算理的闡述，運用了指名說(shuō)算理，同桌互相說(shuō)算理，全班同學(xué)一齊說(shuō)算理等方法，讓學(xué)生根據整十數的組成想出得數。這樣，就給了學(xué)生充分探索，思考，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)間和空間。
3、 組織好練習，進(jìn)一步培養學(xué)生的計算能力。
培養學(xué)生的計算能力，是本堂課的重要教學(xué)任務(wù)，為了達到這個(gè)目的，繆老師除了讓學(xué)生合作交流算法，還提供了充分，形式多樣的練習。并注重了以下幾點(diǎn)：
�。�1）注重全體學(xué)生口頭算理的講述。
�。�2）講究練習的形式，力求練習形式多樣化。
�。�3）突出難點(diǎn)，講求實(shí)效。
�。�4）在學(xué)生的計算出現錯誤時(shí)，也能讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，找出錯誤原因，對癥下藥。
總之，這是一堂高效，成功的新授課，老師和學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，獲得了新知識。
整十數加減整十數評課稿 篇3
尤老師的課充分體現了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )了當堂知識。上課學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽(tīng)講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節課都體現了以學(xué)生為主體，借助畫(huà)圖理解題意，學(xué)生畫(huà)圖，學(xué)生說(shuō)圖意，學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生自己解答，自己說(shuō)算理，教師只是起到了穿針引線(xiàn)的作用，這是我們學(xué)習的地方。建議是這節課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說(shuō)160-90最后算法最優(yōu)化，大多數同學(xué)能說(shuō)出16個(gè)十減9個(gè)十得7個(gè)十，所以得70.最后還有學(xué)生說(shuō)16-7=9.9加個(gè)0得90，這里老師能否追問(wèn)一下，9為什么加個(gè)0，算理就鞏固加深了。
在解決問(wèn)題中學(xué)習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問(wèn)題環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間空間交流。尤其是一個(gè)學(xué)生讀不懂信息的時(shí)候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來(lái)交流，充分體現了把時(shí)間空間讓給學(xué)生的理念。同時(shí)本節課解決問(wèn)題這個(gè)點(diǎn)也得到了體現，學(xué)生會(huì )發(fā)現信息，讀懂信息，并能根據信息來(lái)提出合理的數學(xué)問(wèn)題。而在口算教學(xué)環(huán)節，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會(huì )及時(shí)跟上針對性練習加以鞏固，并及時(shí)對算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習的地方。能看出來(lái)這是一節常態(tài)課，對于退位進(jìn)位加減應該是本節課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的時(shí)間多，感覺(jué)后面處理的有點(diǎn)快。不過(guò)看學(xué)生檢測的結果，學(xué)生掌握得還是不錯的。
觸動(dòng)我的地方：
1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺(jué)7個(gè)十加2個(gè)十這種方法學(xué)生還是沒(méi)掌握。還是認為先用7+2，再添一個(gè)0，這只是表象，沒(méi)道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實(shí)是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的'加減”。我現在正在教，我覺(jué)得應該拿出計數器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時(shí)注意到了，并且找到了簡(jiǎn)單便省時(shí)的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來(lái)要堅定地去做。
3、我有點(diǎn)疑問(wèn)，老師讓學(xué)生說(shuō)自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會(huì )的，也可能會(huì )做但不明理，我不知道這種孩子，在聽(tīng)過(guò)這么多（3種吧）方之后，是否有應接不暇的感覺(jué)，是否掌握并理解了某一種方法。
整十數加減整十數評課稿 篇4
一、總評
這節課，我認為李老師注重讓學(xué)生積極參加參與學(xué)習活動(dòng)，在自主探索中獲得知識。引入階段，以學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情，創(chuàng )設情境，提出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。探索階段，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，得出不同的計算方法，培養學(xué)生的獨立學(xué)習能力和從不同角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生創(chuàng )造了充分展示個(gè)性的機會(huì )。鞏固階段，組織了一系列的活動(dòng)、游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�？傊�，這節課教得比較輕松，學(xué)生學(xué)得也比較輕松，作業(yè)完成得不錯，正確率較高
二、值得我學(xué)習的地方：
本節課老師能根據圖中的信息，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，列出兩道加法算式和兩道減法算式，然后組織學(xué)生探索計算方法。在進(jìn)行計算時(shí)，注意把這些計算與非整十數的兩位數的組成聯(lián)系起來(lái)。一方面使計算有理有據，另一方面也體現了教材安排這些計算以加深對數的認識的意圖。在教學(xué)加、減法算式中各部分的名稱(chēng)時(shí)，把對學(xué)生已有知識的了解和教師講述結合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的學(xué)習熱情，加深學(xué)生對算式中各部分名稱(chēng)的印象。
三、值得探討的問(wèn)題：
一節課下來(lái)，大多學(xué)生都能正確計算，可是少部分學(xué)生計算仍有困難，無(wú)法理解算理。我認為老師對算理講解的不夠透徹。
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