《小括號》評課稿

　　鄔老師執教的《小括號》一課，教學(xué)目標明確，教師思路清晰，學(xué)生思維活躍，參與面廣。下面談?wù)劚救寺?tīng)課后的幾點(diǎn)思考：

　　一、本課屬解決問(wèn)題課型，還是計算課型，還是概念課型？

　　課堂片段回放：鄔老師通過(guò)10元錢(qián)買(mǎi)醬油和鹽的具體情境，先讓學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題，接著(zhù)教學(xué)兩種不同的算法。一是連減方法的教學(xué)，先讓學(xué)生列式，再讓學(xué)生說(shuō)先求什么，再求什么？也就是先算買(mǎi)完醬油剩下的錢(qián)，再求最后剩下的錢(qián)。二是加減方法教學(xué)，也非常強調先算什么，再算什么？即先算買(mǎi)醬油和鹽一共需要的錢(qián)，再求還剩下的錢(qián)。然后比較兩種解決方法的不同。整個(gè)課堂給人的感覺(jué)是一節解決問(wèn)題課。

　　我的想法：具體的問(wèn)題情境對本節課來(lái)說(shuō)，只是起到幫助學(xué)生理解運算順序與引入小括號的必要性、小括號的`作用的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感知到小括號具有改變運算順序的能力即可。所以本科的重心應該在于小括號的教學(xué)上。

　　二、小括號是不是要讓學(xué)生創(chuàng )造？

　　課堂片段回放：學(xué)生列出算式10－2+3＝5時(shí)發(fā)現運算順序的問(wèn)題，引發(fā)思考要先算加法怎么辦？教師給予學(xué)生時(shí)間讓他們“創(chuàng )造”符號，最后統一用小括號。實(shí)際教學(xué)中只有極個(gè)別學(xué)生創(chuàng )造出小括號外，其他學(xué)生沒(méi)有創(chuàng )造出其他符號。

　　我的想法：小括號的使用是人為規定的，因此在運算順序有沖突時(shí)，如何才能先算加法，教師不妨直接引入小括號，重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟到小括號使用的必要性，以及小括號的作用。

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