誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則評課稿范文
在聽(tīng)完王老師執教的《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》一課后，王老師那執著(zhù)對待教學(xué)的態(tài)度和條理清晰的教學(xué)環(huán)節，給人留下較深的印象。
值得提倡的：
1、把握脈絡(luò )，促進(jìn)教學(xué)有序。
教學(xué)中，王老師采用“整體切入”，引導學(xué)生品讀“重點(diǎn)詞句”，通過(guò)“扶放結合，舉一反三，創(chuàng )編仿寫(xiě)，贈送名言” 的形式進(jìn)行教學(xué)，各環(huán)節條理清晰，引領(lǐng)學(xué)生層層深入學(xué)習文本，使課堂教學(xué)條理有序地進(jìn)行。
2、扶放結合，遵循認知規律。
古人云“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！北菊n教學(xué)中，教師有意識地滲透學(xué)法的指導，還遵循了學(xué)生的認知規律，從扶到放的步驟引導學(xué)生學(xué)習文本。不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，還大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也避免過(guò)多繁瑣的分析。如：在學(xué)習了第一小節后老師及時(shí)引導學(xué)生小結概括學(xué)法，再通過(guò)學(xué)法遷移讓學(xué)生自主學(xué)習后面三個(gè)結構相似的小節，可見(jiàn)老師的教學(xué)不僅關(guān)注教師的“教”，還注重學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)也折射出教師對文本的認真研讀。又比如：在仿寫(xiě)創(chuàng )編環(huán)節，教師也將扶放結合做得恰到好處，先引導學(xué)生觀(guān)察小詩(shī)的結構特點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，做到有的放失，使教學(xué)富有實(shí)效，也突破了本課的難點(diǎn)。
3、聯(lián)系生活，注重學(xué)生創(chuàng )作
語(yǔ)文的學(xué)習，離不開(kāi)豐富的生活體驗。在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這樣才能獲得真正的情感體驗。教學(xué)中，在“創(chuàng )編仿寫(xiě)”這一環(huán)節，老師注重將寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅拓寬也學(xué)生的.思維，還為仿寫(xiě)創(chuàng )編帶來(lái)了鮮活的素材，創(chuàng )編中學(xué)生的作品童言童語(yǔ)，富有生命活力。此外，在2011版《語(yǔ)文課程標準》中，指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課程中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練�！� “創(chuàng )編仿寫(xiě)”這一教學(xué)環(huán)節，體現了老師對課標理解與把握。
4、鏈接資料，豐富教學(xué)資源
學(xué)習第一小節時(shí)，教師通過(guò)鏈接相關(guān)資料，引導學(xué)生理解“為什么亂扔零食會(huì )導致狗熊死亡”，這做法值得提倡，不僅能讓學(xué)生生動(dòng)形象的感悟文本，還使學(xué)生的學(xué)習得到拓展，有著(zhù)事半功倍的作用。也使教學(xué)不僅僅局限于課本，不是為了教課文而教。
在本課的亮點(diǎn)面前，同時(shí)也引發(fā)著(zhù)我們的思考：比如：課前對文本的細心推敲， 對“語(yǔ)點(diǎn)”的挖掘與把握，這是演繹一堂精彩豐富深刻的語(yǔ)文課的前提。那么，挖了多少，挖些什么都決定著(zhù)一堂好課的方向與成敗。因此，我們語(yǔ)文教學(xué)在備課時(shí)的功夫應放在刀刃處，注重文本中“語(yǔ)點(diǎn)”的推敲與把握。如：本課中的重點(diǎn)詞“滿(mǎn)不在乎”等，應采用怎樣的方式，才能更好在讓學(xué)生掌握；又如在學(xué)習“明明白白”這樣富有特點(diǎn)的詞，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行積累歸類(lèi)，也說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)積累的AABB的詞語(yǔ)等，這樣我們就能將語(yǔ)文教學(xué)與培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素養有機結合起來(lái)。
此外，“如何豐富評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的成效” 、“如何更好地落實(shí)語(yǔ)文課堂的主旋律——‘讀’” 、“如何通過(guò)教學(xué)更好地詮釋作者的寫(xiě)作意圖”等等留給我們老師在今后的教學(xué)中去不斷實(shí)踐、提升！
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