《美麗的小興安嶺》的評課稿
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節動(dòng)靜結合，表現了大自然的無(wú)窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而陳老師就是抓住這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)的�？梢哉f(shuō)，陳老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng )設情境帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結構清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
二、構建主動(dòng)、開(kāi)放的課堂，感受美
構建了開(kāi)放、主動(dòng)的課堂，把學(xué)生置于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。在品讀課文時(shí)，教師并不是自定教學(xué)內容，而是將學(xué)生視為學(xué)習的主體，將課堂還給學(xué)生�！敖裉炖蠋熛胱尨蠹易鰧в�，帶我去小興安嶺旅游�！币痪淦降钟H切的話(huà)語(yǔ)，激起了學(xué)生無(wú)限的興趣，每個(gè)學(xué)生帶著(zhù)各自不同的內心感受去了解內容。這樣自主合作的教學(xué)是順著(zhù)孩子的心理來(lái)教學(xué)，符合學(xué)生的求知欲。又如在匯報每個(gè)季節的美時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都有自己的感官，自己的思想，教師充分顧及到學(xué)生閱讀心理的獨特性，因勢利導，真正做到以生為本，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
三、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著(zhù)重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，陳老師在這方面也做了不少努力，學(xué)詞，悟序感受思考美，匯報，配圖領(lǐng)略了風(fēng)景美。再比如講到小興安嶺秋季的美麗時(shí)，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受美：樹(shù)葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說(shuō)“像美麗的雪花”，有的說(shuō)“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來(lái)到那個(gè)地方，親眼看到了漫天飛舞的樹(shù)葉，感受到了原本應該蕭條的秋季卻還有那么美麗動(dòng)人的畫(huà)面。三年級的閱讀教學(xué)應開(kāi)始深入篇章，而不僅僅停留在朗讀上。文章到底怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)的這么美？陳老師抓住小興安嶺的春夏秋冬進(jìn)行比較，將文章的分支和整體融合，讓學(xué)生更清晰地認識到文章抓變化來(lái)寫(xiě)，通過(guò)抓變化贊美美麗的.小興安嶺，讓學(xué)生從整體上有了審美層次上的提高。
四、教學(xué)扎實(shí)，積累美
陳老師還比較重視基礎知識的訓練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導入課題時(shí)，注意興的讀法，同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開(kāi)理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長(cháng)出”作為對比；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么形容冬天�？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
正是因為教師情境的創(chuàng )設，語(yǔ)言的引導，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì )讀。我們從學(xué)生充滿(mǎn)熱情的朗讀中深切的感受到他們是被深深地吸引了。
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