三年級語(yǔ)文賣(mài)木雕的少年評課稿

　　《賣(mài)木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫(xiě)“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫(xiě)景色壯觀(guān)的瀑布，栩栩如生的木雕時(shí)，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學(xué)生積累并學(xué)會(huì )使用。戴老師在執教《賣(mài)木雕的少年》時(shí)，很好地把握了教材的特點(diǎn)，立足學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。特別是課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)有特色、有實(shí)效。

　　一、形象感受，豐滿(mǎn)詞語(yǔ)的意象

　　形象、直觀(guān)的教學(xué)能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語(yǔ)教學(xué)中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語(yǔ)。正如維果斯基說(shuō)的“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生機勃勃的細胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學(xué)方法，引導孩子理解感受詞語(yǔ)。在教學(xué)“琳瑯滿(mǎn)目”時(shí)，教師先引導學(xué)生劃出文中描寫(xiě)木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺(jué)沖擊、圖片感受中，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的木雕，教師適時(shí)點(diǎn)撥深化詞語(yǔ)的理解。這樣，形象的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對于詞語(yǔ)的感受就形象，對于這個(gè)詞語(yǔ)的感受就豐滿(mǎn)。

　　二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語(yǔ)的厚度

　　“讓詞在兒童的意識里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說(shuō)。每個(gè)人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學(xué)生的體驗，來(lái)幫助理解詞語(yǔ)，是很有效的詞語(yǔ)教學(xué)方法。課堂上，戴老師引導學(xué)生體會(huì )“愛(ài)不釋手”時(shí)，先引導學(xué)生充分感受木雕的“構思奇特、栩栩如生”后，問(wèn)學(xué)生：面對這樣的木雕，你會(huì )怎樣？從而較好地理解了“愛(ài)不釋手”。

　　三、營(yíng)造意境，觸摸詞語(yǔ)的溫度

　　一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過(guò)精心選詞，準確用詞表達作者的感情。文本中的每一個(gè)詞都投射著(zhù)作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開(kāi)。只有將“詞語(yǔ)教學(xué)”置身于具體的語(yǔ)境中，才能更鮮活、生動(dòng)地理解詞語(yǔ)，觸摸到詞語(yǔ)的溫度�！顿u(mài)木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上是個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，戴老師就立足語(yǔ)境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)說(shuō)說(shuō)我的左右為難？在入情入境中，學(xué)生有了深切的體會(huì )，很好地理解了“遺憾”。

　　著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語(yǔ)教學(xué)的魅力，采用多種教學(xué)方法，有效地引導學(xué)生理解、感受詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、形象、靈動(dòng)、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學(xué)生自主學(xué)習和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。

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