《小鴨子得救了》優(yōu)秀評課稿

　　改變以往學(xué)習策略的形式，沒(méi)有先把策略給學(xué)生，而是先在學(xué)習的過(guò)程中，先把訣竅給了學(xué)生，并且有所改動(dòng)：

　　1．想的巧妙。

　　之所以把“奇特”改成“巧妙”，是基于考慮要讓學(xué)生動(dòng)腦想還會(huì )有哪些小動(dòng)物用它們不同的方法救小鴨，如果讓學(xué)生去想“奇特”的辦法，可能學(xué)生會(huì )去想怎樣的方法千齊百怪的，而不是考慮更多的方面，而改成“巧妙”，因為前面有所總結“三種圖上的小動(dòng)物依據身邊的環(huán)境、手中的工具、自己身體的特點(diǎn)”來(lái)考慮方法，學(xué)生就會(huì )順勢思考，特別是在發(fā)言中，學(xué)生提到犀牛，有的學(xué)生就提出犀牛的角可能就會(huì )傷到小鴨了，考慮的更加細致，更加貼近生活實(shí)際。也正是符合口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)，素材是讓學(xué)生說(shuō)的平臺，而不是只要有的說(shuō)就行，要落實(shí)到位。

　　2．低年級學(xué)生有意注意時(shí)間非常短

　　為了保持住孩子上課的注意力，注意運用圖片、獎勵、課件的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)始時(shí)，老師設有懸念的導入，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，課中一般學(xué)生最?lèi)?ài)走神，她為學(xué)生準備了生動(dòng)活潑的.小鴨的圖片，學(xué)生的學(xué)習的熱情又被老師點(diǎn)燃，積極踴躍的投入到課堂中來(lái)，最后一點(diǎn)的發(fā)散設計：學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，把想到的辦法表達出來(lái)。特別是有幾名比較內向的孩子，也在老師的鼓勵下，找錄象老師錄下來(lái)，能走到鏡頭前，把自己的想法表達出來(lái)，是多么的難能可貴呀！

　　3.本節課最難得的就是課上的生成資源。

　　第一點(diǎn)：最后設計讓學(xué)生把自己的想法可以用自己喜歡的方式：比如畫(huà)一畫(huà)、演一演、說(shuō)一說(shuō)的形式表達出來(lái)。沒(méi)有想到的是，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我想趕緊寫(xiě)下來(lái)行嗎？”馬上啟發(fā)了我，一開(kāi)始我覺(jué)得寫(xiě)幾句話(huà)對于剛上學(xué)的孩子是有難度的，但是，在學(xué)完拼音后，為了鞏固練習孩子的拼音，我讓學(xué)生每天都寫(xiě)一句話(huà)，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生不僅練習了拼音，還有了寫(xiě)的興趣。第二，最后談收獲時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了班里的實(shí)際,體會(huì )什么是團結力量大，說(shuō)的特別好。......

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