地球的運動(dòng)—生活中的正午太陽(yáng)高度角的評課稿

　　本課教學(xué)設計的特色之處主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　本節課是落實(shí)課程標準“結合相關(guān)示意圖分析地球運動(dòng)的地理意義”的內容。澳林老師這節課講授的是其中的正午太陽(yáng)高度角變化規律，這個(gè)內容歷來(lái)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往教學(xué)中多數教師都是采用圖示的方法，引導學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽(yáng)高度角的變化規律。木節課就是將這一變化規律通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習（觀(guān)察與記錄）等活動(dòng)，引導學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的地理現象。

　　本課設計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認知規律，通過(guò)課前課題觀(guān)測、課上觀(guān)測結果展示等方式拉進(jìn)地理規律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見(jiàn)影”的課題實(shí)驗及一手觀(guān)測數據中，逐步抽象出地理規律。

　　在此基礎之上，又設置實(shí)際生活案例，用地理規律解決實(shí)際生活問(wèn)題，在強調當堂落實(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。

　　當然，木條“標準”的學(xué)習目的是使學(xué)生結合相關(guān)示意圖分析地球運動(dòng)的地理意義，所以依據“標準”教師制定了“通過(guò)觀(guān)測小組的課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，能夠說(shuō)出并推測校園內物體正午影長(cháng)在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內物體正午影長(cháng)全年變化的基礎上，能夠通過(guò)繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡圖，并運用光照側視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空分布規律；學(xué)生能夠運用正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空分布規律解釋生活中一些實(shí)際問(wèn)題”這一教學(xué)目標。它體現了以下思想，即在教學(xué)目標的制定上要緊緊圍繞著(zhù)如何落實(shí)課程標準展開(kāi)的思路。既要使教學(xué)目標與課程標準相對應，體現課程標準的要求，又要使教學(xué)目標體現出落實(shí)課程標準的途徑與方法，還要使教學(xué)目標的要求要與整個(gè)教學(xué)過(guò)程相匹配，與板書(shū)設計相協(xié)調。教學(xué)目標是落實(shí)課程標準的基礎。有了好的教學(xué)目標，才能達到課程標準的要求。

　　在教學(xué)過(guò)程中，本課充分體現了新課程教育理念的`核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實(shí)踐中，把生活中的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，積極推進(jìn)探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也是充分體現了新課程的理念。首先是教師創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結論。

　　例如：

　　師：請小組代表發(fā)言，分別回答問(wèn)題。

　　生：12月22日時(shí)，物體正午影長(cháng)全年最長(cháng)。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽(yáng)高度角會(huì )越來(lái)越小，所以影長(cháng)會(huì )越來(lái)越長(cháng)。

　　師：對同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)，并點(diǎn)明：從6月22日至12月22日，正午太陽(yáng)高度角會(huì )越來(lái)越小，是因為隨著(zhù)地球的公轉，太陽(yáng)直射點(diǎn)距北京越來(lái)越遠。

　　生：校園內的物體正午影長(cháng)不可能為零。因為，影長(cháng)若為零，光線(xiàn)勢必直射該地，而北京在一年中不論何時(shí)都不可能出現直射現象，這是因為在一年內，太陽(yáng)直射點(diǎn)始終是在南北回歸線(xiàn)之間移動(dòng)的。

　　師：對第二位同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)們問(wèn)題回答得很好，解釋得也十分到位。

　　[總結實(shí)驗收獲習師：經(jīng)過(guò)前面的討論我們發(fā)現，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況可以幫助我們分析正午太陽(yáng)高度角的變化規律。而太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內的移動(dòng)情況是我們己知的知識。

　　另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng )設者，積極地給學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問(wèn)題、自主探究問(wèn)題的積極性，培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”。教師也可以通過(guò)這樣的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習過(guò)程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會(huì )怎么樣？”之類(lèi)的問(wèn)題，挑戰學(xué)生的思維，幫助學(xué)生仔細地思考他們的每一個(gè)質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設計中遵循了這樣的一個(gè)教學(xué)設計流程：設計問(wèn)題—（呈現）遭遇問(wèn)題—自我指導學(xué)習—利用新知識解決問(wèn)題—學(xué)習過(guò)程的反思與評價(jià)。其中，每一環(huán)節都可以根據需要省略或是反復執行，學(xué)習過(guò)程的反思與評價(jià)貫穿于過(guò)程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問(wèn)題可以是由教師發(fā)現并設計，也可以是師生共同設計。教師將問(wèn)題引領(lǐng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)生理解和吸收知識的前提。教師在設計問(wèn)題、啟發(fā)思考時(shí)都了遵循“最近發(fā)展區”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問(wèn)題的表述簡(jiǎn)明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實(shí)性；教師不是為問(wèn)問(wèn)題而設置問(wèn)題，其實(shí)解決問(wèn)題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習者產(chǎn)生更多的創(chuàng )造性問(wèn)題。

　　在板書(shū)設計上也體現了教學(xué)的過(guò)程與思路，在板書(shū)設計中教師緊緊圍繞著(zhù)讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程，獲得學(xué)習的方法來(lái)設計。也就是說(shuō)教師將學(xué)習的過(guò)程與方法融入板書(shū)設計之中。使學(xué)生將來(lái)再看到這個(gè)板書(shū)就能夠回憶起這節課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標準所要求的結論的。

　　巧思巧算：

　　已知北京正午影長(cháng)全年最大值和最小值出現的日期，你能巧算出這兩個(gè)日期上北京的正午太陽(yáng)高度角之差嗎？（提示：無(wú)需分別計算兩日的正午太陽(yáng)高度角數值。）

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