最大的書(shū)評課稿
《最大的“書(shū)”》這是小學(xué)二年級下冊的第十九課課文。以下是小編帶來(lái)的最大的書(shū)評課稿，以供參考！
聽(tīng)周小平老師上了一節《最大的“書(shū)”》，似乎自己也看了一本有趣的“書(shū)”，聽(tīng)到了文中的川川與爸爸在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，感覺(jué)到神奇的大自然真是一座巨大的知識寶庫，難怪課文蘊含著(zhù)巨大的吸引力。
《最大的“書(shū)”》科學(xué)性較強。怎樣把科學(xué)性較強的課文上得有語(yǔ)文味，這是一大難點(diǎn)。周老師認真鉆研教材，課堂上較沉穩、老練，給我留下了很深的印象。特別是以下幾點(diǎn)：
一、落實(shí)低段教學(xué)目標，教出了二年級語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
低段的語(yǔ)文教學(xué)，其主要目標是字詞的教學(xué)。本節課的教學(xué)，牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標，緊扣字、詞，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎知識的訓練。
例如：在檢查生字詞時(shí)，生字詞分組出現，先是三個(gè)比較容易讀的詞語(yǔ)，再是一組前鼻音，接著(zhù)是一個(gè)專(zhuān)有名詞和一個(gè)難讀成語(yǔ)，再接著(zhù)是一組多音字，最后是難讀的句段，再到指導難寫(xiě)的生字。這種由淺入深、循序漸進(jìn)的安排，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。在教學(xué)“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)周小平老師分三次教學(xué)。第一次重在讀準音。第二次周老師引導學(xué)生了解在川川與地質(zhì)勘探隊員的對話(huà)中，川川一連問(wèn)了好幾個(gè)問(wèn)題，一定把問(wèn)題問(wèn)清楚，教師指出課文里有一個(gè)詞是“刨根問(wèn)底”。這樣，學(xué)生對“刨根問(wèn)底”理解就水到渠成。第三次周老師創(chuàng )設了一個(gè)語(yǔ)言形式，讓學(xué)生一一提問(wèn)，體驗“刨根問(wèn)底”的過(guò)程，對詞語(yǔ)的理解更加深刻了。
二年級的學(xué)生以直觀(guān)形象的'意識為主，因此在幫助學(xué)生了解“雨痕”、“波痕”的時(shí)候，借助了大量的圖片，學(xué)生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用圖片理解了什么是“化石”。
二．立足語(yǔ)文的本體，注重言語(yǔ)形式的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)應該聚焦“言語(yǔ)形式”，本課的教學(xué)也做到了這一點(diǎn)。在品讀“有，你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”這句話(huà)的時(shí)候，老師出示相應的圖片，并提問(wèn)：“書(shū)上的圖畫(huà)豈止是這些化石嗎？還有什么？”引導學(xué)生口頭填空：“有，你看，這兒有 ，有 ，那兒還有 哩！”然后讓學(xué)生去發(fā)現這三句話(huà)是怎么連起來(lái)的�！坝小小�有……”這三個(gè)連接詞。這就是在潛移默化當中，對學(xué)生進(jìn)行了構句方法的指導寫(xiě)作方法的指導。
三、充分利用課文的資源
《最大的書(shū)》這篇課文有一幅插圖。周老師在教學(xué)時(shí)能充分利用這份資源，如：在導入課題就引導學(xué)生發(fā)現課題中的“書(shū)”帶有引號，并以此為主線(xiàn)，在理解巖石像書(shū)的時(shí)候，周老師也是叫小朋友觀(guān)察巖石的形狀，巖石一層一層，就像一頁(yè)一頁(yè)的書(shū)本，非常直觀(guān)、形象。這樣課文的插圖很好的地幫助學(xué)生理解了課文的內容。把巖石書(shū)和我們學(xué)習的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現巖石書(shū)也有文字，即雨痕、波痕、礦石等，巖石書(shū)同樣也有圖畫(huà)，即樹(shù)葉、備課、小魚(yú)等的化石，有字有圖，怪不得勘探隊員叔叔說(shuō)巖石就是書(shū)。通過(guò)一系列的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲，不滿(mǎn)足于此。
這節課周老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)細細翻看著(zhù)這本厚厚 的“書(shū)”，看到了書(shū)上的奇妙的字呀、畫(huà)呀……孩子們通過(guò)各種形式的朗讀訓練，真正感受到大自然魅力無(wú)窮，學(xué)生的情感也深深地融入到朗讀當中。
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