自然之道的評課稿

　　《自然之道》講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。以下是小編帶來(lái)自然之道的評課稿的相關(guān)內容，希望對你有幫助。

　　自然之道的評課稿 范例1

　　《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向導，結隊來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著(zhù)，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果�，F對自己本課教學(xué)設計評析如下：

　　一、把握文章的主線(xiàn)，抓住文章的核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。

　　在這節課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線(xiàn)，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線(xiàn)的教學(xué)主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，橫向貫通。

　　本課圍繞著(zhù)“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)本課我又以綠龜的命運為主線(xiàn)索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。

　　因此在學(xué)完課文的主要內容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線(xiàn)感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

　　學(xué)生的主體性體現在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的.活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機和活力的。

　　堅持與文本的對話(huà)，讀中感悟，讀中促思�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！� 教學(xué)活動(dòng)中的對話(huà)，是建立在“文本”話(huà)題之上的。教師必須通過(guò)“文本話(huà)題”，激活孩子的相關(guān)知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話(huà)。通過(guò)對話(huà)交流，獲取來(lái)自文本的信息和來(lái)自學(xué)習同伴的信息，從而進(jìn)行知識的重新建構，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)的著(zhù)力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對話(huà)。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事�！睘榱俗寣W(xué)生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話(huà)：假如你就是在現場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學(xué)家向導，回頭想一想，當時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？ 讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當課文學(xué)習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著(zhù)震驚與深深地自責讀向導說(shuō)的話(huà)，相

　　信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì )更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過(guò)渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設計上要注意鏈接時(shí)，考慮學(xué)生的問(wèn)題生成。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節課，就要不斷地對自己教學(xué)設計進(jìn)行“精雕細刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

　　自然之道的評課稿 范例2

　　《自然之道》是人教版新課標教材小學(xué)四年級語(yǔ)文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對王老師的這節課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：

　　一、從教學(xué)思想上看

　　本節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。

　　二、從教材處理上看。

　　執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，感受自然規律。

　　三、從教學(xué)程序上看。

　　本課的教學(xué)思路清晰。教師抓住了本文的主線(xiàn)——“我們干了一件愚不可及的蠢事.�！痹诶斫獯朗碌幕�礎上理清了本文的線(xiàn)索——以人物情感變化為線(xiàn)索。然后緊緊地抓住這條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。

　　四、從學(xué)法指導上看。

　　執教者能夠幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，端正學(xué)習動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣，逐步提高學(xué)習能力。通過(guò)反復閱讀，圈畫(huà)重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學(xué)習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。教師不是教學(xué)生學(xué)會(huì )，而是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。

　　最后，提出自己的一點(diǎn)建議：如果在課文結束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結一下學(xué)習方法就更好了。

　　自然之道的評課稿 范例3

　　近幾年，在學(xué)區里，我也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)林老師多次的示范課，每次都是收獲多多。她的教學(xué)特色給我留下了深刻的印象：

　　1、教學(xué)環(huán)節非常的緊湊。

　　2、語(yǔ)言非常的簡(jiǎn)練。

　　3說(shuō)話(huà)干脆利落。

　　4、目標落實(shí)，教學(xué)效果好。

　　今天這堂課雖然不那么完美，但也有不少值得我學(xué)習的地方：

　　一、教師采用多種教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)。

　　二、教師注重字、詞的教學(xué)，善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文。在初讀課文時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？老師先出現幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“爭先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及”等讓學(xué)生填空，歸納課文內容。這樣做既理解課文內容，又培養同學(xué)們的概括能力。

　　三、教師善于抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考，在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)學(xué)生心靈，受到啟發(fā)。

　　自然之道的評課稿 范例4

　　人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專(zhuān)題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來(lái)，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚(yú)貫而出，結果成了食肉鳥(niǎo)的美餐，令作者非常后悔。文章通過(guò)以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

　　3月24日，有幸聽(tīng)了姜慶華老師上的《自然之道》第二課時(shí)，收獲頗豐。下面就談?wù)勎覍Ρ咎谜n的看法：

　　首先，教學(xué)目標明確，姜老師緊緊圍繞本單元的主題，既提出了雙基訓練要求（1、學(xué)習課文3---8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，結合朗讀、對話(huà)、想象、感司等到手段來(lái)體驗情境從而領(lǐng)悟文章內涵），又有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的達成目標（2、引導學(xué)生從課文中受到尊重自然、遵循規律的教育，培養熱愛(ài)自然的情感，建立生態(tài)平衡的觀(guān)念。3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然的興趣。）在這樣明確的目標指引下，教學(xué)活動(dòng)才會(huì )有的放矢。 其次，教學(xué)流程清晰。整堂課的教學(xué)大致分成了四個(gè)板塊：一、 聽(tīng)寫(xiě)導入，引發(fā)閱讀期待；二、研讀文本，探討愚不可及；三、學(xué)習5---8自然段，感悟自然之道；四、追索原文，升華文章中心。板塊式的教學(xué)有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)也有利于形成教學(xué)小高潮。

　　其三，姜老師特別注重雙基的夯實(shí)。課程伊始，姜老師沒(méi)有像一些公開(kāi)課那樣華麗登場(chǎng)，而是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，并及時(shí)糾正和指導易于寫(xiě)錯的字，相信這樣的訓練，這個(gè)班的孩子寫(xiě)錯別字的概率會(huì )大大降低。此外，姜老師聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)不僅僅停留在會(huì )寫(xiě)，而且還引導學(xué)生運用新詞概括課文的主要內容，這樣的做法顯然提升了教學(xué)的效率，可謂一箭雙雕。

　　其四，教學(xué)設計新穎，教學(xué)方法多樣，課堂氛圍民主。為了更有效地幫助學(xué)生理解課文，姜老師緊緊抓住主要問(wèn)題“為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？”展開(kāi)討論，一石激起千層浪。姜老師引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，聯(lián)想上下文以及比較句子等方法，理解感悟課文的主要內容。整節課體現了“以學(xué)生為主體”的思想。姜老師能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機會(huì )。創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。

　　最后，提出有兩點(diǎn)不大成熟的建議：1.時(shí)間的安排前松后緊，第一個(gè)板塊內容是否可以安排得更緊湊一點(diǎn)；2.本課為本組課文的第一課，課文后面“綜合性學(xué)習”提出“走進(jìn)自然，并從中有所發(fā)現有所啟示”的要求，是否可以課前布置學(xué)生觀(guān)察大自然，學(xué)完本課內容，設計相關(guān)的拓展練習，以更深入理解本課主旨——要尊重自然規律，否則就會(huì )事與愿違。這些只是我個(gè)人的意見(jiàn)，提出來(lái)與大家商榷。

　　自然之道的評課稿 范例5

　　《自然之道》是一個(gè)令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬(wàn)物的生長(cháng)都有其特殊的規律，通過(guò)“我們”的內疚、后悔來(lái)警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。 由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。

　　面對這樣一個(gè)文本，我們到底如何去解讀？如何根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計呢？彭華麗老師的課對學(xué)生的學(xué)段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來(lái)的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：

　　一、以生為本，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，形成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，進(jìn)而提高學(xué)習能力——即教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　彭老師在《自然之道》的教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處體現了這樣的教學(xué)理念。如：在第三自然段的學(xué)習中，引導孩子們邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)字詞；運用六個(gè)四字詞語(yǔ)概括課文的主要內容；還有聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思等等，特別是理解“若無(wú)其事”這個(gè)詞時(shí)，

　　老師先讓學(xué)生讀，讀完便問(wèn)：你為什么這樣讀？學(xué)生說(shuō)出自己的理解后再讀，老師又及時(shí)告訴大家：對，這樣就是“若無(wú)其事”。

　　二、善于捕捉、有效設計訓練點(diǎn)。

　　于永正老師曾說(shuō)：“用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題”。所謂“語(yǔ)文方式”就是讀、說(shuō)、寫(xiě)、思等方面訓練。本節課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會(huì )“自然之道”的內涵---好心辦壞事

　　彭老師就是從語(yǔ)文的基本方式出發(fā)：逐一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過(guò)抓關(guān)鍵詞，通過(guò)角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會(huì )幼龜的“小心翼翼和危險”，進(jìn)而進(jìn)行了讀的訓練。

　　課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。 王崧舟老師說(shuō)：所評之課不過(guò)是觀(guān)照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現他人的課的同時(shí)，也會(huì )發(fā)現一個(gè)新的自己。

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