成為美好州溫實(shí)小副校長(cháng)述職報告
寫(xiě)在前面：
各按其時(shí)，成為美好。
這個(gè)兩個(gè)短語(yǔ)自從蹦進(jìn)視野后就刻進(jìn)了腦海，甚是喜愛(ài)：尊重規律，順勢而為，向上生長(cháng)，各種綻放----這不就是理想的教育，甚至是理想的生活與工作的狀態(tài)嗎？
我想，我所有的努力，就是為了至此吧。
一、出發(fā)：朝向美好
2013年9月，任行政工作的第三年半，分管德育工作的第二年，從校長(cháng)助理轉為副校長(cháng)，心仍惶惶：一則因為依然還是新手上路，實(shí)小曾承載的榮譽(yù)與輝煌，現面臨的機遇與挑戰，都在提醒我責任之重，成長(cháng)之刻不容緩；二則在任校助分管德育工作的一年中，雖有一些工作成績(jì)，但仍存在不少問(wèn)題，有多少工作是真正對準育人目標的，是真正遵循教育規律的，而其中所謂的誤差，耗去的會(huì )是教師的精力與激情，學(xué)生的成長(cháng)之關(guān)鍵期，失誤不起-----我工作方式的正確于否，將關(guān)乎很多人。
這些惶惶之感，并未因為一年的校助經(jīng)歷而削減，反因職位而增長(cháng)。
這些惶惶之感，倒也并非壞事：其中所包含的對教育的敬畏之情，使自己能在工作的表面熱火與平穩的情況下保持很大程度的警醒；對自己的不自信，倒也成了能開(kāi)放自己，從不端架子擺姿態(tài)，真誠交流學(xué)習，收納各種意見(jiàn)建議的心理基礎；而與卓越之間差距的覺(jué)察，在造成“眼高手低”的痛苦的同時(shí)，倒也是進(jìn)步的強大動(dòng)機。
但惶惶同時(shí)也帶來(lái)了比較多的猶豫遲疑。我需要勇氣，支持，和方向！
我一直很慶幸身處好的團隊：經(jīng)驗豐富的政教祝主任，資深大隊輔導員小謝同志，和一大幫有激情有責任感也有夢(mèng)想的老師們，能一起群策群力，并能對我這個(gè)“新手副�！蹦托牡却�，這些，都給了我莫大的勇氣與支持；而職位帶來(lái)的不一樣的視角，也讓我能更宏觀(guān)更本質(zhì)地去思想教育，由此而生發(fā)了一系列求索行為：參加各種學(xué)習，閱讀各類(lèi)文史書(shū)籍，與更多的教師、專(zhuān)家交流……試圖找到通向卓越之路。
佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰》一書(shū)中提到這么一句話(huà)：“卓越性”并不是指誰(shuí)比誰(shuí)優(yōu)越，而是指無(wú)論何等困難條件下都能各盡所能追求最高境界。
不糾結于結果，對卓越本身的不懈追求就已是卓越；
不看綻放得如何，朝向美好的生長(cháng)姿態(tài)就已成為美好；
因此，行動(dòng)吧！
二、行動(dòng)：讓學(xué)校成為匯聚美好事物的中心
新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新曾說(shuō)：“要讓學(xué)校成為一個(gè)匯聚美好事物的中心，將人類(lèi)最美好的東西帶到學(xué)校當中，讓孩子們在這些事物中得到最豐富的滋養”。
�。ㄒ唬┑掠n程：讓德育成為美好
德育，雖然朝向很美好，但是是最容易被做成不美好的事情了：嚴苛之下易出成效，但過(guò)多的斥責與懲罰非但不可愛(ài)，還有可能是對人性的背道；柔軟的碎碎念，雖也許會(huì )有“唐僧效應”，但其中的煩躁與心不在焉是會(huì )取代溫暖感的；而無(wú)處不在的加扣分，雖使學(xué)生惴惴，但回憶起來(lái)我想也是沒(méi)有美好之感的。如何讓老師們擺脫或“暴君”或“唐僧”或“城管”的角色，讓德育抵達學(xué)生心靈，是我分管德育工作以來(lái)一直思考的問(wèn)題，我給出的答案依然是-----唯有讓德育進(jìn)課程，讓德育工作者成為課程實(shí)施者！
課程，我的理解就是有目標，有過(guò)程。不是一次次一哄而上，曲終人散的活動(dòng)疊加，而互有關(guān)聯(lián)，彼此銜接，共同指向育人目標的教育行為。本學(xué)年中為此而做的努力如下：
1．年段德育課程
工作及成效：
繼2012年度開(kāi)展特色班級建設工作后，各班級有了班名班標等標識系統，也制定了班規等班級制度，但是如何使這些標識與制度“落地”，從教室墻上走進(jìn)學(xué)生心里，2013學(xué)年中開(kāi)展的年段德育課程，就是以年段學(xué)生身心特點(diǎn)，將德育落地所進(jìn)行的嘗試。
在2013學(xué)年中，開(kāi)展的特色課程如下：一年級“日誦”課程，結合一年級學(xué)生行規習慣養成的每日誦讀；二年級“環(huán)�！闭n程，從設計調查問(wèn)卷到社會(huì )實(shí)踐的能力養成；三年級“旅游”“電影”課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分享見(jiàn)聞及通過(guò)電影賞析來(lái)進(jìn)行品德塑造；四年級“十周歲”成長(cháng)課程，以“十周歲”為契機，通過(guò)宣言，成長(cháng)禮等儀式和“小鬼當家”等活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，承擔責任；五年級“名著(zhù)”課程，讓學(xué)生在讀名著(zhù)、品名著(zhù)、演名著(zhù)的過(guò)程中滲透作品所含的價(jià)值導向；六年級“畢業(yè)”課程，讓學(xué)生在校最后一年中展示風(fēng)采，體味成長(cháng)。
與之前的學(xué)�！鞍k”相比，年段課程的開(kāi)展給了教師們更多的自主權，更適合本年段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與興趣盎然；與之前的年段活動(dòng)日相比，活動(dòng)的開(kāi)展不再是一天的熱鬧，而是在一學(xué)期或一學(xué)年中做出過(guò)程。
反思與改進(jìn)：
但是仔細思考上學(xué)年中的年段德育課程，結合學(xué)期末各段長(cháng)及班主任的工作匯報，還是發(fā)現如下問(wèn)題：a.年段活動(dòng)的育人目標體現得不明確，因此開(kāi)展的過(guò)程中還會(huì )偏離德育宗旨，為了活動(dòng)而活動(dòng)，有些活動(dòng)會(huì )成為學(xué)科類(lèi)的活動(dòng)；b.各年段之間的課程互不關(guān)聯(lián)，沒(méi)有指向共同目標，形成序列；
于是思考：我們到底要培養怎樣的人？即我們希望實(shí)小出來(lái)的孩子具備怎樣的核心素養，再將這些素養分解成各段的德育目標，使之成為年段德育課程的中心。
基于這樣的想法，在經(jīng)過(guò)多次與段長(cháng)、思品組長(cháng)、心理老師等德育工作團隊的探討后，提煉了如下核心品質(zhì)關(guān)鍵詞：一年級“自理”；二年級“溝通”；三年級“堅持”；四年級“關(guān)愛(ài)”；五年級“勇氣”；六年級“責任”；年級段以核心品質(zhì)為目標，以一本書(shū)、一首歌、一首詩(shī)、一堂班會(huì )課/思品課、一部電影、一次活動(dòng)、一個(gè)儀式、一篇宣言等為載體，并列出德育工作的年段行事歷，將品質(zhì)培養落到實(shí)處。
2．Summer老師講故事
工作及成效：
每周給全校學(xué)生講一個(gè)故事，一年以來(lái)除出差外沒(méi)有間斷過(guò)----這是我很引以為豪的堅持下來(lái)做的一件事兒。做此事之原因一是身為分管之人士，跟全體學(xué)生講話(huà)之場(chǎng)合不少，而以自己的性格和講話(huà)方式，都較難與嚴肅的“訓話(huà)”與諄諄的“教誨”聯(lián)系起來(lái)，倒是較適合故事；二是因為細思之，于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓詞與教誨也許會(huì )飄過(guò)，但故事卻容易被理解與記住，一個(gè)故事所蘊含的`德育之理，可能勝于說(shuō)教；
因此，每周抽一個(gè)課間操后的五分鐘時(shí)間，給學(xué)生講一個(gè)故事，堅持下來(lái)，倒也成就了“Summer老師講故事”這一“專(zhuān)欄”；除此，在新生的入隊儀式，期初的開(kāi)學(xué)典禮、期末的結業(yè)典禮、志愿者動(dòng)員大會(huì )等看似“正式”的場(chǎng)合，也有不那么一本正經(jīng)的“Summer教師講故事”。
雖只有一周五分鐘，但正因為其短，更需精，每周五分鐘的故事之后，其實(shí)也是有很多翻書(shū)上網(wǎng)及半夜瞪著(zhù)眼想的工夫，平均一個(gè)故事背后有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間是不夸張的。但是，看到“發(fā)光體”這個(gè)概念被越來(lái)越多的學(xué)生們認同，成為他們的品德追求，“發(fā)光體”與“小冰塊”之比喻能被班主任老師們運用到班級德育之中，聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)“Summer老師你怎么還沒(méi)講故事啊我們可喜歡聽(tīng)你講故事了”等“恭維”之語(yǔ)，還是覺(jué)得-----值了！有一天，一個(gè)三年級的小朋友看著(zhù)我說(shuō)“Summer老師，我覺(jué)得你就是一個(gè)發(fā)光體�！�
那一刻，我覺(jué)得我整個(gè)人都飛起來(lái)了！
反思與改進(jìn)：
我始終有的“惶惶之感”在此時(shí)發(fā)揮了作用：反思！還是有很多問(wèn)題待解決的：a.每周一個(gè)故事的活兒其實(shí)是比較累人的，且我一個(gè)人在做，是不是在一定程度上有越界包辦？并且某些學(xué)生看我的眼神里我怎么覺(jué)得有那么點(diǎn)點(diǎn)“值得警惕”的“個(gè)人崇拜”傾向？怎樣將更多的德育工作者“卷”進(jìn)來(lái)？b.每周的故事，都需應景，并結合當時(shí)學(xué)�；顒�(dòng)等等，但這個(gè)故事和那個(gè)故事之間，有怎樣的關(guān)聯(lián)？
于是，本學(xué)期做出如下改進(jìn)：一為設置“發(fā)光體”征集信箱，讓更多的同學(xué)和教師參與到發(fā)現周?chē)膸А罢芰俊钡娜撕褪�，并“默默”地“挖”出更適合講述故事的人物，擴大“Summer老師講故事”的“講師團”；二為故事內容結合年段核心品質(zhì)與月行規重點(diǎn)，使故事能形成序列，更明確地指向育人目標；
3．各種活動(dòng)做出過(guò)程
工作及成效：
我有時(shí)覺(jué)得，沒(méi)有過(guò)程的活動(dòng)就像是調料-----有味道，但卻不能滋養人。而德育部門(mén)，則是活動(dòng)開(kāi)展最多的部門(mén)。自2013學(xué)年以來(lái)，我們就試圖將活動(dòng)做出過(guò)程，有明確的目標和進(jìn)程，如消防演習、地震演習等，從以前的一堂課的事情，到現在的為期一周的課程：周一晨會(huì )，周三Summer老師講故事，周四校園電視臺，演習前一節課統一上關(guān)于火場(chǎng)/地震逃生的課；再如春游、軍營(yíng)體驗、運動(dòng)會(huì )等，都盡量使活動(dòng)能有將進(jìn)一周的足夠的前期“預熱”明確目標的過(guò)程，上學(xué)期，針對接二連三發(fā)生的校園暴力事件，也以此方式進(jìn)行了估計是州溫市小學(xué)的首例“防暴演習”，收效也甚佳。
經(jīng)過(guò)這樣的調整，對于學(xué)生與教師不僅有了“緩沖期”，不會(huì )感覺(jué)被學(xué)�；顒�(dòng)牽著(zhù)跑；更是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，有更真切的收獲；
反思與改進(jìn)：
由于是全校性的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程常常是政教部門(mén)全全策劃，其中和各年段的關(guān)聯(lián)性是做得不夠的；本學(xué)期嘗試各年段結合年段核心品質(zhì)關(guān)鍵詞，以此切入，做出過(guò)程，以“運動(dòng)會(huì )”為例，全校性的過(guò)程引領(lǐng)只能是從“合作、競爭”等具有普遍性的價(jià)值觀(guān)切入，而年段操作下，如一年級，可以結合關(guān)鍵詞“自理”，引導學(xué)生賽前怎樣處理道具，怎樣找到自己的場(chǎng)地，看臺上怎樣管理好自己的東西等；更適合本年段學(xué)生身心特點(diǎn)；
�。ǘ┲驹刚吖ぷ鳎鹤寣W(xué)生成為美好
“小腳丫”學(xué)生志愿者工作，可以被稱(chēng)作我們學(xué)校的“德育特色”之一，關(guān)于“德育特色”我曾經(jīng)想過(guò)，學(xué)校德育，是否一定要有特色？為何要搞特色？我的理解是：如果特色，只是為了打響品牌，為了更有區分度和知名度，那是完全可以不要這個(gè)“特色”的；而如果特色，是建立在學(xué)生群體特點(diǎn)和因此而生的學(xué)校育人目標上的，那這種“特色”是有意義的。實(shí)小的學(xué)生，的確是群體的某些共性，而這個(gè)共性又的確是和其他學(xué)校的孩子有別的：我們的學(xué)生群體一則多數為獨生子女，二則孩子基本都是城市孩子，且父母家人對孩子相當重視；孩子們得到愛(ài)的渠道很多，將之視為理所當然，卻缺失感恩之心，關(guān)懷之情與負責之念；怎樣讓學(xué)生有付出愛(ài)的行動(dòng)？怎樣讓學(xué)生在習慣于被服務(wù)時(shí)也能有給他人提供服務(wù)的機會(huì )？“小腳丫”學(xué)生志愿者工作正是因此而生。
工作及成效：
2013學(xué)年以來(lái)，在學(xué)生志愿者工作的開(kāi)展上做了如下嘗試：a.成立了如護綠志愿者、安保志愿者等數十支志愿者隊伍，每個(gè)隊伍配備指導師，定期開(kāi)展志愿者活動(dòng)；b.以志愿者代替班干部稱(chēng)謂，大隊部同時(shí)為“志愿者服務(wù)中心”，大隊委同時(shí)擔任志愿者隊隊長(cháng)，弱化學(xué)生的“干部”思想，強化“志愿者”服務(wù)理念；c.志愿者服務(wù)進(jìn)作業(yè)，在寒暑假作業(yè)中體現志愿服務(wù)項目，并整合少年宮，圖書(shū)館等資源，和一些社會(huì )公益場(chǎng)所輸出志愿服務(wù)；
反思與改進(jìn):
經(jīng)一學(xué)年的實(shí)踐，出現問(wèn)題：a.志愿者隊伍的指導相當耗費時(shí)間精力，而指導師均承擔學(xué)校的很多工作，難給予具體及時(shí)的指導跟進(jìn)，導致一些志愿者隊伍“有名無(wú)實(shí)”，處于“癱瘓”狀態(tài)；b.志愿者工作難評價(jià)，而沒(méi)有及時(shí)足夠的評價(jià)，學(xué)生易半途而廢；c.一些志愿者服務(wù)是即時(shí)性的，難持續；
本學(xué)期中嘗試如下改進(jìn)：a.將志愿者服務(wù)計入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)欄，以質(zhì)性評價(jià)為主；b.將志愿者隊分為即時(shí)性志愿者與持續性志愿者兩類(lèi)，其中即時(shí)性志愿者包括部分校志愿者隊伍，各種大型活動(dòng)臨時(shí)招募隊伍等，由學(xué)校政教部門(mén)主管，而持續性的校志愿者隊則將管理下發(fā)，二年級以上每位學(xué)生向班主任申報志愿服務(wù)，學(xué)生志愿者的服務(wù)范圍為二年級學(xué)生以班級服務(wù)為主；三四年級學(xué)生為班級、家庭服務(wù)；五六年級學(xué)生為班級、家庭、社會(huì )服務(wù)；逐步拓展服務(wù)范圍。學(xué)生在申報階段需擬定評價(jià)人，由評價(jià)人簽名，知曉，在評定階段根據學(xué)期表現，結合評價(jià)標準，在評價(jià)表上計分簽名。期待評價(jià)的跟進(jìn)能促進(jìn)學(xué)生志愿者工作更有效地開(kāi)展。
�。ㄈ┘倚；�(dòng)：讓家長(cháng)成為美好
佐藤學(xué)對“學(xué)習共同體”的構想中提到：學(xué)校是學(xué)生共同學(xué)習成長(cháng)的地方，是教師作為專(zhuān)家相互學(xué)習的場(chǎng)所，也是家長(cháng)和市民參與教育實(shí)踐進(jìn)行連帶性學(xué)習的場(chǎng)所。家長(cháng)，作為“學(xué)習共同體”中的一員，一方面，不是旁觀(guān)者，抱怨者，而是“美好事物”的一部分，可將其“匯聚”到學(xué)校中，成為教育的資源，“大拇指”家長(cháng)講壇及“大拇指家長(cháng)義工團”正是因此而生；另一方面，也是待成長(cháng)的個(gè)體，需要向更美好生長(cháng)，“大拇指”家長(cháng)學(xué)堂則是因此而生；
工作及成效:
2013學(xué)年以來(lái)，我們組建了家長(cháng)義工團，有講員類(lèi)（進(jìn)課堂教學(xué)，協(xié)助教師教授特長(cháng)選修課，舉辦專(zhuān)題講座等），參與管理類(lèi)（參與管理學(xué)生上學(xué)放學(xué)的交通，春秋游活動(dòng)，運動(dòng)會(huì )等學(xué)生活動(dòng)），有提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)類(lèi)（攝影師、專(zhuān)業(yè)評委、顧問(wèn)、培訓廚師等）在課堂、活動(dòng)中常�？梢钥匆�(jiàn)家長(cháng)義工的影子；改革了家長(cháng)會(huì )，每學(xué)年的第一學(xué)期，各年級段均召開(kāi)家長(cháng)“集中學(xué)習會(huì )”，形式以聽(tīng)專(zhuān)家講座為主，而第二學(xué)期，各年級均召開(kāi)“分班交流會(huì )”，讓家長(cháng)與老師們有更多的交流時(shí)間；建立了“大拇指”家長(cháng)學(xué)堂，形式為向全校家長(cháng)開(kāi)放，提前一周海報公示內容，有興趣的家長(cháng)報名參加，上學(xué)年中，共開(kāi)展了計六次的“大拇指”家長(cháng)學(xué)堂；
反思與改進(jìn)
a.家長(cháng)參與活動(dòng)后的反饋不夠，如家長(cháng)在參加完義工工作后對學(xué)校還有哪些建議，聽(tīng)完講座后有何感想等，考慮設計家長(cháng)反饋表，在每次活動(dòng)后及時(shí)收集反饋，并根據反饋調整；b.“大拇指”家長(cháng)學(xué)堂目前由家長(cháng)向班主任報名，本學(xué)期設計家長(cháng)搶票系統，電腦搶票；c.家長(cháng)與家長(cháng)之間、家長(cháng)與專(zhuān)家之間的互動(dòng)平臺搭建不夠，本學(xué)期計劃由心理老師孫洲教師主要負責，策劃“大拇指”家長(cháng)工作坊，以話(huà)題為主，聚集有相同話(huà)題的家長(cháng)三十人，以沙龍形式開(kāi)展；d.家長(cháng)對學(xué)校工作的特點(diǎn)不清楚，在開(kāi)展工作時(shí)會(huì )出現一些不規范行為，本學(xué)年計劃規范校家委會(huì )，每學(xué)期召開(kāi)一次校家委會(huì )會(huì )議，校方與家長(cháng)有更多的交流；
三、學(xué)習：使自己通向更好
自從分管了德育之后，接觸的人、事，思考問(wèn)題的視角，都從原先的學(xué)科教師中跳出，因此，看到了更多，很深的一點(diǎn)體會(huì )就是：教育的本源，是關(guān)乎人的，因此，跟很多人文學(xué)科有強大的相通，正如《教學(xué)勇氣》一書(shū)中提到的那個(gè)核心，那個(gè)“偉大事物”是一致的。因此，也更深地感覺(jué)到自己的知識結構是有問(wèn)題的：說(shuō)好聽(tīng)的，需要更新，通俗點(diǎn)，需要惡補！
2013年度，縱向比較，我閱讀了大量的書(shū)籍：歷史類(lèi)的，以中國近代史為主，閱讀了《重尋近代中國》、《重說(shuō)中國近代史》、《南渡北歸》等，在一點(diǎn)點(diǎn)接近歷史真相的過(guò)程中看人性在不同情境中的展現；社論類(lèi)的，如《觀(guān)念的水位》、，《你永遠無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人》等，接觸不同的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習更理性成熟地看待事物；民主類(lèi)的，如《民主的細節》、《壞民主》、《我反抗》、《近距離看美國》等，了解人性的不可靠，以及同時(shí)而生的權力的制衡，以及人的尊嚴，以及同時(shí)而生的對多樣性的愛(ài)護……一年里，十幾本大部頭應該是有的。
此處插播：這學(xué)年，很多人問(wèn)我，又要上班又要帶娃又要洗衣拖地，哪里來(lái)時(shí)間看書(shū)？時(shí)間，真的如……靠擠的。出差的車(chē)上，娃睡了我悄悄起來(lái)的夜里或凌晨……
2013年度，我繼續在很多社團里混跡：“新教室”聯(lián)盟，仁莘公益學(xué)習會(huì )，電影沙龍，讀書(shū)會(huì )，甚至還有桌游社團……
2013年度，我聽(tīng)到了很多開(kāi)拓視野的講座：經(jīng)濟學(xué)家的建筑設計師的網(wǎng)絡(luò )公司的自由撰稿人的……關(guān)于經(jīng)濟的建筑的管理的宗教的哲學(xué)的……當我打開(kāi)了自己以后，發(fā)現：而這一切的東西，只要是指向人的，其規律和本質(zhì)都是相通的，都能為我所用！
思想，有時(shí)，是需要廣度，才能達到深度的。規律的得出，很多時(shí)候，是需要更多的樣本收集，才能更準確。不打開(kāi)自己，不看到自己的匱乏，是永遠不會(huì )豐盈的。
一年的副校經(jīng)歷，我結實(shí)地看到了自己的匱乏。也因此，我求索與聯(lián)結，我不再懼怕自己的匱乏和不完美。我可以接納，等待，和生長(cháng)。
我想，這應該就是一種通達吧。
各按其時(shí)，方可成為美好。
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