高一物理年工作總結范文
高一物理從知識體系到學(xué)習方法都與高中物理有較大的差別。許多學(xué)生在學(xué)習時(shí)都會(huì )有一定的困難,因而是學(xué)生易產(chǎn)生分化的一個(gè)階段。因此,教學(xué)中我注意研究高中物理的知識特點(diǎn)和學(xué)習方法,加強學(xué)生學(xué)習習慣與思維方法的培養,其中提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣,是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。了解高一物理學(xué)習中存在以下幾個(gè)難點(diǎn):
1、大量的概念。如:力、加速度等。
2、教學(xué)的難度加大。主要表現在教學(xué)函數關(guān)系的復雜化、圖像的運用等。
3、空間關(guān)系的建立,在高中只有一維的問(wèn)題,高中出現平面問(wèn)題甚至立體問(wèn)題。
4、概念和規律較高中更具復雜性,如速度的概念中,有平均速度、瞬時(shí)速度、直線(xiàn)運動(dòng)的速度與曲線(xiàn)運動(dòng)的速度等。
那么,如何克服這些難點(diǎn)呢?首先,要把握好進(jìn)度,勿圖快,尤其在以上幾個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)中要把握好進(jìn)度。第二,重在理解,切勿死記硬背。在高中物理學(xué)習中,需要記憶的東西不是很多。必要的物理概念和常數需記憶,而大多數物理知識應在理解的基礎上記憶,切勿死記硬背。第三,在教學(xué)中,加強觀(guān)察與實(shí)驗,教師一定要把物理現象總結、歸納的過(guò)程講清楚,不要草率地給出結論,要使學(xué)生體會(huì )到物理學(xué)是注重講道理的科學(xué)。如牛頓第一定律和牛頓第二定律在運用規律進(jìn)行演繹推理時(shí)較注重對條件的判斷與分析,不只是套公式。最后,在教學(xué)中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重,應符合學(xué)生的實(shí)際。對成績(jì)非常好的學(xué)生,可選擇一些超前性的習題,而對大多數學(xué)生來(lái)講,在高一階段的習題仍然是對概念的理解和簡(jiǎn)單的應用。切忌總是將綜合性題目拿給學(xué)生,更不要把高考的試題拿給學(xué)生,那樣結果只會(huì )適得其反。
物理教學(xué),原本就有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面,所以我們不僅應重視對教師教法的研究,更應重視對改善學(xué)生學(xué)法的探討。那種把教學(xué)方法只理解為教師的教法和只重視教法研究,而忽視對指導學(xué)生學(xué)法的探索的現象,對于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養學(xué)生能力,提高物理教學(xué)質(zhì)量,是極為不利的。物理教學(xué)過(guò)程,不僅是傳授知識技能的過(guò)程,而且也是教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習物理的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習物理效率的高低,成績(jì)的好壞,在很大程度上又取決于學(xué)習方法的是否科學(xué)。物理教師教學(xué)的最終落腳點(diǎn),也只能是學(xué)生的.“學(xué)會(huì )”和“會(huì )學(xué)”上面。所以我我們在研究教師教法的同時(shí),要認真探索學(xué)生的學(xué)法。
一、在設計教法的同時(shí)設計學(xué)法
備課的實(shí)質(zhì),就是一種教法設計。所以從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),抓住其特點(diǎn),在備知識、備教法的同時(shí),也備學(xué)生的學(xué)法,在設計教法的同時(shí)也設計學(xué)法,是非常重要的。不同的章節、不同的教材內容,都有其自身的特點(diǎn),教師在教法上往往采取不同的形式,同時(shí)也要考慮在這種教法下,學(xué)生應當怎樣學(xué)習,才能掌握學(xué)習的主動(dòng)權,這就得設計具體的學(xué)法。
例如:在電磁感應一節的教學(xué)中,鑒于學(xué)生學(xué)習了右手定則后常常和左手定則相混淆,弄不清究竟在什么情況下用右手定則,在什么情況下用左手定則,常常在該用右手定則時(shí)用成了左手定則,該用左手定則時(shí)又用成了右手定則。所以我設計的教法是:第一步分別在實(shí)驗的基礎上,講清左手定則和右手定則。第二步進(jìn)行分析比較:①右手定則和左手定則雖都涉及有很相似的三個(gè)“方向”,但它們間卻有本質(zhì)的不同,右手定則中的導體運動(dòng)方向是外力促使的,屬于“原因”;而左手定則中通電導體受力而運動(dòng)的方向是磁場(chǎng)對通電導體作用力的“結果”;右手定則中的電流是系統內部產(chǎn)生的感生電流,是電磁感應的結果;而左手定則中的電流是由系統外部通來(lái)的,屬于“原因”。②通電導體在磁場(chǎng)中受到力的作用,消耗了電能,得到了機械能,是由電能轉化為機械能;而閑合電路的一部分導體在磁場(chǎng)中切割磁力線(xiàn)運動(dòng),產(chǎn)生感生電流,消耗了機械能,產(chǎn)生了感生電流是機械能轉化為電能。③凡涉及的物理過(guò)程是由機械能轉化為電能的習題,用右手定則,反之,用左手定則。第三步,選擇典型習題,反復應用練習。
這樣就可以使學(xué)生在老師教法的指引下,應用分析比較,搞清差異的學(xué)法,充分認識兩個(gè)完全相反的物理過(guò)程,正確應用左、右手定則。
二、在實(shí)施教法之中教授學(xué)法
學(xué)生學(xué)習方法的形成,一個(gè)重要的渠道是教師的影響,教師的教法往往是會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的模式,而教師熏陶學(xué)生的重要途徑就是課堂。這就要求我們在課堂上一方面要向學(xué)生傳授知識,另方面就要考慮如何教給學(xué)習的方法。
。1)教學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課。
對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)課是他學(xué)習的中心環(huán)節。學(xué)生獲取各門(mén)知識,主要通過(guò)教師的課堂講授這一形式。所以會(huì )不會(huì )聽(tīng)課,對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣,有著(zhù)極其重要的作用。我們的高中學(xué)生自上小學(xué)以來(lái),雖然已經(jīng)聽(tīng)了八和九年老師的講課,然而究竟如何聽(tīng)好老師的講課、如何聽(tīng)好某一科、某個(gè)老師的講課,卻是一個(gè)很少有人問(wèn)津的問(wèn)題。至于高中物理課堂教學(xué)有哪些特點(diǎn)、某個(gè)物理教師的講課又有什么特點(diǎn)、學(xué)生應如何抓住其特點(diǎn)適應他的教學(xué),聽(tīng)好他的講課,就更少有人研究了。通常我們強調學(xué)生在課堂上要專(zhuān)心聽(tīng)講,遵守紀律。但我們卻常12常發(fā)現,有這樣一些學(xué)生,腦子正常、智力不錯,遵守紀律、專(zhuān)心聽(tīng)講,但就是學(xué)習成績(jì)上不去,每每提問(wèn),則一問(wèn)三不知。仔細推敲,究其原因,就是不會(huì )聽(tīng)課,抓不住老師講課的要領(lǐng)。所以作為一名高中物理教師,必須在自己的課堂教學(xué)中,在適當的“火候”,結合知識教學(xué)有機地講述:①高中物理學(xué)科的課堂授課有什么特點(diǎn),與其他學(xué)科有些什么不同。②高中物理中力、光、熱、電四大部分各有哪些不同。③高中物理各種類(lèi)型教材,在講授方法上各有哪些特點(diǎn)。④自己講物理課有哪些習慣,學(xué)生應如何做才能適應自己的教學(xué)、聽(tīng)好課。
。2)教學(xué)生跟著(zhù)教師的思路,牢牢抓住基本概念。
在物理課堂上,教師提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節,都有各自的一套方法。教師的思路是按照教材的系統,依據人們認識的客觀(guān)規律而展開(kāi)的,所以要教會(huì )學(xué)生使自己的思維活動(dòng)跟上教師的思路的展開(kāi)而展開(kāi),這樣就會(huì )弄清知識的來(lái)龍去脈,在學(xué)習物理知識的同時(shí),學(xué)習思維方法和處理問(wèn)題能力。
學(xué)習高中物理,掌握基本概念是關(guān)鍵。要教會(huì )學(xué)生從教師的講解中,抓。孩倥甯拍畹膬群屯庋蛹八窃鯓犹岢鰜(lái)的。②了解概念的表達方式。③弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計算或解決實(shí)際問(wèn)題。④搞懂概念的應用范圍和條件。這樣學(xué)習基本物理概念,就算抓住了要領(lǐng)。學(xué)習物理基本概念,還應從反面多問(wèn)幾個(gè)為什么,從不同的角度去加深對它的理解。例如學(xué)習電學(xué)中,有一條基本規律:“串聯(lián)電路各處的電流強度相等”,自己就可反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn):“電流強度相等的兩個(gè)電阻是否一定串聯(lián)”?還可以問(wèn):“電阻中電流強度相等的一般條件是什么”。這樣正、反結合,就會(huì )加深對基本概念的理解,牢牢掌握基本概念。
三、在課外輔導中指點(diǎn)學(xué)法
物理教師對學(xué)生的學(xué)法指導,除了課堂上的講授、示范外,在課后的輔導中,再在學(xué)法上給以指導和點(diǎn)撥也是非常必要的。在課外輔導中指點(diǎn)學(xué)法,我認為主要應抓住如下四點(diǎn)。
。1)指導學(xué)生正確處理理解和記憶的關(guān)系,加強記憶,戰勝遺忘。
記憶是一切智力活動(dòng)的基礎,也是學(xué)習物理的基礎和必要條件。沒(méi)有記憶,就不可能有一切學(xué)習活動(dòng)。物理課學(xué)習,是接受、整理、消化和貯存知識的過(guò)程,記憶則是重要的手段。然而,對于物理課的學(xué)習,老師們常常強調注重理解,反對“死背硬記”,這是對的。但卻常常被一些學(xué)生誤解,把必要的認真閱讀教材、對物理定律、公式的記憶,都說(shuō)成是“死背硬記”。一概拋棄,頭腦里只有一點(diǎn)似是而非的、模模糊糊的輪廓。所以我認為在對學(xué)生的課外輔導中,除繼續強調注重理解、反對死記硬背外,還應抓好兩點(diǎn):①充分認識記憶在學(xué)習過(guò)程的重要作用,正確區分在理解基礎上的必要的記憶與“死背硬記”的界線(xiàn),提倡認真記憶。②教給學(xué)生正確的記憶方法。為提高記憶效果,戰勝遺忘,必須幫助學(xué)生在認識記憶和遺忘的生理過(guò)程及性質(zhì)、加強記憶力的心理要素的基礎上,逐步練習應用系統記憶法、直觀(guān)形象記憶法、辨別特征記憶法、及時(shí)記憶法、分布記憶法、交替記憶法等有效的記憶方法,與遺忘作斗爭。
。2)在指導學(xué)生做習題中,引導科學(xué)的思維活動(dòng),不斷探索解題方法和技巧。引導學(xué)生學(xué)會(huì )三步走:一是認真審題,細致觀(guān)察,分清問(wèn)題的屬性,弄清哪些是直接可知,哪些是間接可知,哪些是顯性未知,哪些是隱性未知。二是認真分析題意,學(xué)會(huì )兩種分析方法,即從條件到問(wèn)題和從問(wèn)題到條件的分析方法,明確解題過(guò)程及所用公式、規律等。三是反思解題過(guò)程,向自己提出為什么這樣做?還可以怎樣想?從而使學(xué)生逐步掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
。3)要給學(xué)生留思考題,埋伏筆。把教材重要和關(guān)鍵部分提煉成問(wèn)題,引導學(xué)生思索和爭論,促進(jìn)學(xué)生認識的深化。
。4)要指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物。教學(xué)生列內容提要,是培養學(xué)生自學(xué)能力的較好形式,關(guān)鍵要持之以恒,有計劃,有針對性地進(jìn)行,做到看書(shū)和思考相結合,看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結合。
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