語(yǔ)文課堂教學(xué)總結報告
為鞏固我校課堂教學(xué)改革成果，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)改革更趨于理性，更符合我校實(shí)際，語(yǔ)文組在學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導小組的統一部署下，開(kāi)展了“課堂教學(xué)回頭看”活動(dòng)。有重點(diǎn)的對部分同志的課進(jìn)行了聽(tīng)評�，F對活動(dòng)作以總結。
一、課堂回顧
王德廣老師執教的《羅布泊，消失的仙湖》，學(xué)生展示十分活躍，展示內容的處理很有層次性，每一個(gè)小的環(huán)節的展示，都竭力吸引全部學(xué)生參與。展示學(xué)生與聽(tīng)課學(xué)生的互動(dòng)，教師的及時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥，使課堂充滿(mǎn)了活力。李保義老師執教的《偉大的悲劇》，引導學(xué)生從“悲劇”和“偉大”兩個(gè)層面，多角度的解讀，使學(xué)生對課文的理解逐步深入，并且受到強烈的感染，是這次活動(dòng)中水平最高的一節課。劉聽(tīng)會(huì )老師執教的《土地的誓言》，通過(guò)歌曲《松花江上》導入，營(yíng)造恰當的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。但由于對展示內容沒(méi)有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點(diǎn)亂，影響了教學(xué)效果。高顯海老師執教的《登上地球之巔》，按照“字詞教學(xué)——課文復述——重點(diǎn)理解——語(yǔ)言品味”的順序，呈現出教學(xué)線(xiàn)條之美。學(xué)生講解時(shí)能夠使用課堂展示筆記，教師點(diǎn)撥能夠突出重點(diǎn)。
二、取得的成績(jì)
幾位老師的公開(kāi)課，充分體現了他們對課堂教學(xué)改革的理解。通過(guò)“課堂教學(xué)改革回頭看”活動(dòng)，我們看到語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。
1、教師的教學(xué)觀(guān)念有了可喜的變化
有什么樣的教學(xué)觀(guān)念，就有什么樣的教學(xué)行為。教師對語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革態(tài)度，由開(kāi)始的觀(guān)望、懷疑、嘗試、動(dòng)搖到現在贊成、試驗、堅定不移的實(shí)施，是一個(gè)反復求索，實(shí)事求是的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)“培養什么樣的人”的討論，認識逐步達到一致：教育的最高境界是關(guān)注學(xué)生的一生幸福。讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，樂(lè )觀(guān)的`生活，擁有愛(ài)心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，應該是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。思想轉變后，教師關(guān)注的中心由“分數”轉到“人”上，由只重知識到能力培養上，到人文熏陶上，到健全人格的培養上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學(xué)生。在“回頭看”的幾節課中，學(xué)生展示積極活躍，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )，主體作用得到很好的發(fā)揮。教師評價(jià)準確，點(diǎn)撥適宜，引導得法，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的組織者、引導者促進(jìn)者的作用。
2、課堂展示的質(zhì)量有了明顯提高
還記得在改革初期，學(xué)生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽(tīng)眾，形式單調，缺少互動(dòng)�，F在的課堂，學(xué)生展示自然大方，質(zhì)疑、糾錯、補充、討論、評價(jià)，信息多向交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學(xué)生朗讀充滿(mǎn)感情，富有感染力，而且，學(xué)生一邊朗讀，一邊在教室里走動(dòng)，讓我們想到古代詩(shī)人吟哦的情境。高廟中心學(xué)校的老師來(lái)我校聽(tīng)課后，深有感觸得說(shuō)：“我非常感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我先前是比較抵觸這種模式的，總想著(zhù)這樣的模式是以犧牲學(xué)生為代價(jià)的，是圖表面的花哨和熱鬧。然而，當我真正坐在了教室里，聽(tīng)同學(xué)們展示自己的理解時(shí)，我被深深地震撼了：這哪里是什么課堂教學(xué)，這分明是學(xué)生思維跳躍的藝術(shù)展示，是那么令人心動(dòng)，令人心曠神怡�！�
3、文本意識正在逐步強化
本學(xué)期初，我組在九年級公開(kāi)課階段總結中指出：“不可否認，現在的課堂，師生的文本意識正在逐漸淡化�！薄霸鰪娢谋疽庾R，是語(yǔ)文教學(xué)亟需解決的問(wèn)題�！蓖ㄟ^(guò)聽(tīng)課，我們覺(jué)得這一問(wèn)題得到了初步的解決。四位老師，都在引導學(xué)生進(jìn)入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什么說(shuō)這是偉大的悲��？悲體現在哪里？偉大體現在哪里？”為主問(wèn)題，引導學(xué)生深入解讀文本，高顯海老師設置“從哪里看出山勢險峻？”的問(wèn)題，讓學(xué)生深入課文，體驗登上珠峰的困難，感受登山運動(dòng)員的頑強意志及為國爭光的愛(ài)國情感，都取得了很好的教學(xué)效果。
三、需要改進(jìn)的地方
1、課堂展示內容缺少整合
通過(guò)聽(tīng)評課，我們也發(fā)現一些問(wèn)題。其中最為突出的就是課堂展示內容缺少必要的整合。一個(gè)小組展示過(guò)字詞后，下一個(gè)小組展示還有類(lèi)似的內容。有些課堂上，學(xué)生以問(wèn)題訓練的形式展示，組間內容交叉的很多。這樣，浪費了寶貴的課堂時(shí)間，影響了展示進(jìn)度。整合教學(xué)內容，教師應該多做一些引導，以爭取課堂教學(xué)的高效。
2、教師的點(diǎn)撥應突出方法的點(diǎn)撥
當學(xué)生對學(xué)習內容存在疑惑，學(xué)生展示遇到困難時(shí)，就是教師發(fā)揮主導作用的時(shí)候。我們發(fā)現，教師大多是就問(wèn)題談問(wèn)題，有時(shí)甚至直接向學(xué)生出示答案。這樣的引導，學(xué)生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題，有可能依然茫然。所以，方法的點(diǎn)撥至關(guān)重要，“授人以‘魚(yú)’不如授人以‘漁’”。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱巨而繁重的任務(wù)，有待我們去完成。所以，作為語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的發(fā)展著(zhù)眼，努力探索，把教書(shū)和育人有機結合起來(lái)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要在范剛校長(cháng)的帶領(lǐng)下，大膽開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，為教學(xué)改革傾注智慧，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機和活力。
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