《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》讀后感范文
當品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》讀后感范文1
在一次偶然的機會(huì )我買(mǎi)了一本書(shū)，書(shū)名是《0—8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》。因為這本書(shū)對于我而言頁(yè)面較多，有點(diǎn)厚，使我覺(jué)得這本書(shū)內容會(huì )比較深奧，怕自己看不懂，一直就放在我的書(shū)架上，因為疫情的原因，多了一次特殊的假期，也因此開(kāi)始了我対這本書(shū)的閱讀之旅。但是在我閱讀了書(shū)中的幾個(gè)章節后，我發(fā)現這本書(shū)対我們學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設有著(zhù)非常好的指導作用，還為家長(cháng)提供了育兒的思路和實(shí)際操作方法，為了更直觀(guān)的呈現幼兒的學(xué)習環(huán)境還為此提供了大量的圖片。
書(shū)中第一章就闡述了環(huán)境的重要性，可想而知環(huán)境對于幼兒的學(xué)習重要性。蒙臺梭利也指出，成人應該為幼兒提供有準備的環(huán)境，而這本書(shū)很好的詮釋了環(huán)境創(chuàng )設對于幼兒的重要性，以及如何為幼兒創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境。
在幼兒園中游戲是兒童學(xué)習的主要方式，兒童在游戲中建構知識，他們通過(guò)自主選擇，進(jìn)行符合他們發(fā)展水平的游戲活動(dòng)。在我沒(méi)有閱讀《0—8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》這本書(shū)之前我一直對如何為幼兒創(chuàng )設舒適的學(xué)習境很苦惱，不清楚什么樣的環(huán)境才能滲透知識的學(xué)習，并能使幼兒感到舒適，讀了這本書(shū)我才明白它的實(shí)施過(guò)程，而我在這漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中需要做的和學(xué)習的地方還有很多，很多。
《0—8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》的這本書(shū)中不僅運用了大量的圖片和案例，還將理論知識與實(shí)踐相結合，幫助老師更好的理解如何創(chuàng )設環(huán)境，并且分享了很多對于環(huán)境創(chuàng )設的理解和方法，引導老師從自己的經(jīng)歷出發(fā)，從而達到対幼兒環(huán)境的理解，也讓我認識到了創(chuàng )設游戲環(huán)境対幼兒以及我們的重要性。
一、環(huán)境對幼兒學(xué)習與發(fā)展的作用
我們首先要在整體上對幼兒園的學(xué)習環(huán)境進(jìn)行合理的規劃與布局，根據本班級幼兒的人數多少、幼兒的年齡特點(diǎn)、班級活動(dòng)室的面積大小、室內配套設施是否完善、幼兒的興趣愛(ài)好以及發(fā)展的需要等，結合具體的情況來(lái)確定活動(dòng)區的種類(lèi)和范圍，確定活動(dòng)的材料和具體的數量。幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們應該細心地觀(guān)察幼兒，如果幼兒出現等待游戲，或者出現搶奪等現象，這就說(shuō)明我們準備的材料不夠，需要增加同種材料的投放數量。如果出現幼兒在教室里漫無(wú)目的亂走而不參與游戲時(shí)，這可能是因為我們材料不足或者是材料太多了，不知道該怎么選擇。所以我們在材料投放時(shí)要注意數量的多少。
二、兼顧不同活動(dòng)的需要
結合幼兒活動(dòng)的不同，活動(dòng)的需求也會(huì )不同。幼兒的集體活動(dòng)因為人數較多所以需要的活動(dòng)區域也相對較大；分組活動(dòng)需要幼兒相互交流，所以在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)要考慮幼兒便于交流，最好是半開(kāi)放的空間；個(gè)別活動(dòng)則兒幼兒私密的空間，而這一點(diǎn)常被我們忽略。我們班的孩子喜歡建構區的比較多，我用一塊獨立的空間把建構區放在了那里，空間比較大。里面有紙盒、積木、還有瓶罐等可用孩子搭建的材料。相互之間可以討論交流，也可以材料互通，以便于幼兒搭建出更完美的作品，防止了材料的單一性。
三、區域動(dòng)靜分離，因地制宜
幼兒的活動(dòng)區域有很多，在設置這些區域時(shí)我們要注意動(dòng)靜分離，把安靜的和嘈雜的區域以保證同一分隔開(kāi)來(lái)，以免相互影響。如閱讀區和益智區都是相対安靜的區域，而建構區和表演區是相對噪雜的區域，這就需要我們把它們分隔開(kāi)，保證各區域活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)要注意區域的設置需要隨著(zhù)幼兒能力的發(fā)展和興趣的變化做相應的調整。我們在分隔區域時(shí)還要注意區域之間通道暢順，確保安全。
四、營(yíng)造安全、溫馨的氛圍
教師可以結合本班的幼兒年齡特點(diǎn)，與幼兒共同設計區角環(huán)境，也根據區域的不同可以選用不同的色彩、線(xiàn)條、燈光，使色彩協(xié)調營(yíng)造出相應氛圍。還可以在私密空間提供小帳篷墊子、抱枕、鋪放泡沫或投放軟墊等物，創(chuàng )設舒適的環(huán)境，營(yíng)造溫馨的氛圍（墊子等裝飾品幼兒可自己攜帶并裝飾）。比如閱讀區，白光要充足，可以放帶有三光燈泡的燈具，幼兒能根據需要調節光線(xiàn)。坐的地方要讓孩子感到舒適，可以放一些枕頭、豆袋椅還有吊床等。我們還可以投放供兒童閱讀時(shí)擁抱或以靠的大型毛絨玩具，張貼一些孩子閱讀的照片，這樣更像為孩子營(yíng)造家一樣環(huán)境，使人增加歸屬感。
五、材料的合理投放
區域材料的制作和投放一定要安全，安全性是第一位的。投放材料不僅要安全還要要保證每一個(gè)幼兒都有感興趣的材料，并且材料的投放要富有挑戰性，幼兒可以單獨使用或者與小伙伴合作使用。還要根據幼兒年齡特點(diǎn)和需要來(lái)投放材料。比如小班的幼兒，他們的年齡特點(diǎn)多以自我為中心，具體形象為主，注意力不集中，所以為他們準備的材料要具體、形象、直貫，游戲性強�！拔剐�(dòng)物吃飯”就是利用的這個(gè)方法，幼兒通過(guò)對應相應的口型完成這個(gè)游戲。
教師應根據幼兒的興趣和發(fā)展水平適時(shí)適度對區域活動(dòng)材料進(jìn)行調整，不斷增添區域活動(dòng)材料。根據幼兒的教育目標和幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行區域活動(dòng)材料在投放。
我發(fā)現我們班之前最?lèi)?ài)去的閱讀區現在沒(méi)有人愿意去了，通過(guò)對幼兒的觀(guān)察和了解，原來(lái)是區域里面的繪本圖書(shū)因為長(cháng)期沒(méi)有更換，投放時(shí)間太長(cháng)以致于圖書(shū)嚴重破損，圖書(shū)內容老舊孩子們也不感興趣了。于是我組織了幼兒把家中的`新圖書(shū)帶過(guò)來(lái)和其他小朋友一起分享。并且，根據近期的主題有目的投放一些有利于幫助幼兒查找資料的圖書(shū)，果然，閱讀區的人又開(kāi)始多了起來(lái)。
通常出現的問(wèn)題：材料老舊，無(wú)法引起幼兒的興趣；材料更新過(guò)快，幼兒無(wú)從下手。因此我們教師要做個(gè)有心人，關(guān)注幼兒的活動(dòng)變化，找出原因所在，及時(shí)解決問(wèn)題。更新材料時(shí)要選擇適當的方法，可以是調整，賦予材料新的意義與價(jià)值，也可以在一段時(shí)間后集中更換。
六、制定活動(dòng)規則
制定適宜的區域活動(dòng)規則。制定規則是可以和幼兒一起商議，規則內容要來(lái)自于幼兒內在規則意識的發(fā)展，是幼兒參與制定并執行的規則。特別是在益智區，在一些拼圖和棋類(lèi)游戲中，開(kāi)始時(shí)幼兒的興趣很濃，可是沒(méi)過(guò)多久拼圖棋子就亂丟了，壞的壞，少的少，好幾副拼圖都報廢了。針對這一情況，我組織幼兒一起討論如何解決這些問(wèn)題，引導幼兒為此情況該如何定制規則。通過(guò)共同的討論達成了一致的意見(jiàn)：規定人數；限制局數；結束后整好物歸原處，同伴之間相互監督，違反規則游戲就暫停一次。規則制定后我們的亂扔、毀壞東西的現象很少出現。我們要根據幼兒不同的年齡特點(diǎn)制定與執行，尊重幼兒的思考和理解，引導幼兒的正向行為，也可以根據需要靈活調整。
一個(gè)良好的舒適環(huán)境不僅能滿(mǎn)足幼兒的需要，還可以照顧到每一個(gè)幼兒的獨特，促進(jìn)幼兒身心全方面的發(fā)展。而這本書(shū)對于每一個(gè)區域的描寫(xiě)都非常詳細，而且指導的很有意義。建議每一位老師可以好好看看，真的是受益匪淺。通過(guò)這本書(shū)我們要不斷更新觀(guān)念，為他們創(chuàng )設一個(gè)安全、溫馨、美好的學(xué)習環(huán)境，在我們受益的同時(shí)，孩子也能獲得更好的發(fā)展。
《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》讀后感范文2
記得曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！碑斘曳_(kāi)《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》這本書(shū)時(shí)，首先讓我心頭一顫的便是“環(huán)境創(chuàng )設”這幾個(gè)字，作為一名年輕的幼兒園教師，面對0~8歲兒童的學(xué)習環(huán)境應該如何創(chuàng )設、對于閱讀區應該如何創(chuàng )設環(huán)境，我始終有所疑惑，也常常不知道如何才是真正的“以幼兒為本”。閱讀完《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》這本書(shū)后，更讓我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下幾個(gè)方面：
一、改變自己的思維方式。
記得《終身學(xué)習》這本書(shū)中曾經(jīng)提出：“當今世界可謂瞬息萬(wàn)變，給大家帶來(lái)無(wú)盡的挑戰和機遇。在種種不確定性和紛雜的變化面前，有人選擇置若罔聞，有人則乘風(fēng)破浪，其區別在于他們的思維方式�！边@樣一段話(huà)，我又想起自己過(guò)去在大學(xué)中學(xué)習了多年的學(xué)前教育理論知識，這些究竟在我實(shí)際工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科書(shū)上所說(shuō)的“理論實(shí)際相結合”呢?我想，答案是沒(méi)有�！�0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》一書(shū)在閱讀區的創(chuàng )設中，便提出了讓我耳目一新的觀(guān)點(diǎn)：“創(chuàng )設有效的傾聽(tīng)區”，過(guò)去我們只是創(chuàng )設閱讀區，用于看書(shū)、閱讀，卻往往忽視了“傾聽(tīng)”這一重要部分�！�3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》在聽(tīng)說(shuō)閱讀這一部分便提及了“傾聽(tīng)能力”培養的重要性。由此可見(jiàn)，我們在創(chuàng )設傳統的閱讀區時(shí)，也應該改變自己的思維方式，注重傾聽(tīng)區域場(chǎng)的創(chuàng )設。這也告訴我應該嘗試改變自己的思維方式，不能總是一味地模仿、學(xué)習，有時(shí)候更應該跳出舒適圈、走出傳統“套路思維”，好好思考是否有其他更加適宜幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求的一些教學(xué)內容、環(huán)境創(chuàng )設呢?我想這種思考方式的改變、創(chuàng )新，不僅僅是能夠運用在0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設工作上，有時(shí)候也能夠被運用到其他任何的教育教學(xué)工作中。
二、關(guān)注閱讀區中的特殊活動(dòng)。
《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》書(shū)中有一部分讓我記憶深刻：“寫(xiě)作區的特殊活動(dòng)。幼兒園兒童和小學(xué)生可能在寫(xiě)作區參加過(guò)很多獨特的活動(dòng)。在設計特殊活動(dòng)時(shí)，教師應考慮兒童的興趣和發(fā)展水平�！笔前�，一方面，我們要關(guān)注自己所設計的、創(chuàng )設的寫(xiě)作區環(huán)境內容是不是小學(xué)化傾向;另一個(gè)方面，還要注意孩子們的實(shí)際興趣和發(fā)展水平，我想這也就離不開(kāi)教師了解幼兒的一項重要手段——觀(guān)察�！�3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》中均對教師在幼兒游戲、發(fā)展中的觀(guān)察提出了一定的要求。游戲，是幼兒與他人交往、獲得發(fā)展的基本方式之一;而觀(guān)察又是教師在幼兒游戲過(guò)程了解兒童、走近兒童的最佳途徑。針對閱讀區中的特殊活動(dòng)，教師應該如何創(chuàng )設、何時(shí)創(chuàng )設、創(chuàng )設些哪些具體內容，我認為都是需要教師去觀(guān)察幼兒、認真思考的。
三、戶(hù)外讀寫(xiě)活動(dòng)，創(chuàng )新閱讀區的創(chuàng )設。
不光是我自己，不少人認為閱讀區的創(chuàng )設僅限于室內、空曠明朗的地方。畢竟，我們從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗、其他各類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中學(xué)習到的知識便是“閱讀區應該是在較為安靜、光線(xiàn)充足而不刺眼的室內”的。但閱讀《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現我們過(guò)去以為的知識并不完全正確，知識也是不斷更新的。而實(shí)際上，我在閱讀完這本書(shū)的時(shí)候，便知道了，其實(shí)我們還可以創(chuàng )設“戶(hù)外讀寫(xiě)活動(dòng)”，它能夠為真正的整合讀寫(xiě)活動(dòng)提供機會(huì )、發(fā)展和促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展。想起自己在一線(xiàn)實(shí)踐的過(guò)程中，常常發(fā)現孩子們經(jīng)常在戶(hù)外散步時(shí)間、游戲時(shí)間，討論著(zhù)自己在幼兒園中發(fā)現、觀(guān)察到的一切，并十分樂(lè )意與自己的同伴交流、分享，雖然是一種小的行為，但它不也是說(shuō)明了孩子們日�；顒�(dòng)中的語(yǔ)言發(fā)展么?那么，我想，書(shū)中提出的這部分“創(chuàng )設戶(hù)外讀寫(xiě)活動(dòng)”，也一定是可行的。我也將在下學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，嘗試多種多樣的戶(hù)外讀寫(xiě)環(huán)境創(chuàng )設，做一次創(chuàng )新實(shí)踐的嘗試。
四、基于幼兒實(shí)際需要，創(chuàng )新適宜的學(xué)習環(huán)境。
與此同時(shí)，針對0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境進(jìn)行創(chuàng )設，一定是基于幼兒實(shí)際發(fā)展需要、班級環(huán)境整體發(fā)展狀況的，更離不開(kāi)教師對幼兒日常教育的細致觀(guān)察。我們知道，教師要做好“介入”與“等待”之間的權衡。不是所有的時(shí)候都需要老師進(jìn)行介入的，例如，當幼兒出現一些游戲困難并放棄游戲時(shí)，教師可以進(jìn)行介入;當幼兒在游戲過(guò)程中始終保持良好的狀況、自主游戲十分順利時(shí)，教師可以選擇以“旁觀(guān)者”的身份來(lái)“等待”�！�0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》中針對教師觀(guān)察沒(méi)有大頻率提及，但我們深知觀(guān)察與環(huán)境選擇與創(chuàng )設的重要關(guān)聯(lián)，更是發(fā)展基礎。因此，就如《幼兒園教育指導綱要》中提出的：“幼兒教師要在幼兒的游戲、發(fā)展的過(guò)程中扮演‘支持者、合作者與引導者’的身份�！背浞肿鹬赜變涸谟螒�、自我發(fā)展、環(huán)境中的主體作用，將教育的舞臺真正還給幼兒。
五、發(fā)展幼兒主體作用，引導幼兒與環(huán)境“對話(huà)”。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！痹谟變簣@，環(huán)境是重要的教育資源;現如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園都十分重視特色課程的開(kāi)發(fā)、重視自身環(huán)境創(chuàng )設。從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環(huán)節都會(huì )接觸到幼兒園公共環(huán)境。而在此過(guò)程中，師幼間、幼幼間的交往與交流是必不可免的、幼兒與環(huán)境的對話(huà)、交流更是十分頻繁的。正如許卓婭教授曾經(jīng)提出過(guò)的觀(guān)點(diǎn)：“我們以往的教育往往注重有形教育，而忽略了無(wú)形教育對孩子深刻的影響�！迸c此相應的是，課程游戲化要求我們的環(huán)境能真實(shí)地再現師幼間近距離的對話(huà)。因此，在午后散步時(shí)，我們更要經(jīng)常引領(lǐng)幼兒感受班級、幼兒園墻壁上、走廊里等眾多公共環(huán)境場(chǎng)所中的環(huán)境之美。在此過(guò)程中，也是幼兒與教師、與同伴進(jìn)行交往學(xué)習的好機會(huì )。
《0~8歲兒童學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設》作為一本專(zhuān)業(yè)性強的書(shū)籍，我將把《幼兒園教育指導綱要》、《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》作為專(zhuān)業(yè)提升的重要支柱書(shū)籍，繼續研讀和感悟，相信自己在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路上，越走越堅定。
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