數學(xué)讀后感900字（精選30篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)讀后感900字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)讀后感900字 篇1
對有些人來(lái)說(shuō)，教書(shū)是一份工作，而對于有些人來(lái)說(shuō)，教育是一份值得為之奮斗終身的事業(yè)。
這些編寫(xiě)文章的老師或者可以稱(chēng)之為教育家，這些教育家的視野和我們是完全不同的，他們的著(zhù)眼點(diǎn)與立意都是非常深遠的，例如開(kāi)篇課題1就是《度量衡制與國際接軌是大趨勢》，作者就是從整個(gè)小學(xué)數學(xué)內容及體系來(lái)進(jìn)行著(zhù)力分析的，從初始數學(xué)體系中來(lái)分析阿拉伯數字和＋，—，×，÷都是在辛亥革命后從西方引進(jìn)的，所以大多數使用習慣是相同的，但是在一些方面還是沿用了中國傳統讀法的一些計數方式，我們是四位分節，但是國際是三位分節，時(shí)代在進(jìn)步，所以還是需要在教育中首先引入國際概念，是作者考慮的，大的，宏觀(guān)的教育理念。
又例如，在教育中其實(shí)一直藏有隱形的“數學(xué)思想”，它應當是貫徹在整個(gè)教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號。我個(gè)人是一個(gè)教育經(jīng)驗并不豐富的新老師，在教育工作中很多時(shí)候還只能做到知識與技能的教育目標，實(shí)際并沒(méi)有達到“四基”所要求的數學(xué)基本思想。很多時(shí)候我的教育實(shí)際上還是冗雜的，但數學(xué)所要求的，其實(shí)是更有“秩序”或者說(shuō)它應該更有內在的邏輯聯(lián)系，有的時(shí)候，“數學(xué)思想方法要適當地說(shuō)出來(lái)”。
當然，這本書(shū)在讓我驚嘆于各位大拿開(kāi)闊的視野，豐富的內涵以及高深的教育技巧時(shí)，也給我我許多幫助。
第一，是針對于一部分教育實(shí)例，這里的課題很多是會(huì )附上課時(shí)內容教法的詳解與備注，讓人能直觀(guān)地參與到課堂教育中，同時(shí)能明白教育的階段目標，是可以直接提供教學(xué)教育參考的，對于我這樣的新手教師老說(shuō)非常實(shí)用。
第二，是本書(shū)中還有大量的教育訪(fǎng)談，實(shí)在解決了我的很多教育困惑。例如我從教兩年以來(lái)一直深受困惑的“估算”的問(wèn)題。實(shí)際上教材從二年級就希望能向學(xué)生滲透估算思想，但是學(xué)生只能將它當作是一種教育技巧，只會(huì )死板的應用，遠遠達不到所希望達到的教育目標，因為估算實(shí)在是一種太靈活的教育思想。張奠宙老師說(shuō)：“估算不是總能進(jìn)行的，最后還是靠精確計算解決問(wèn)題。小學(xué)是打基礎的階段。學(xué)會(huì )精算，得到準確答案，這是基本運算。估算則不是。估算是成人后靈活處理問(wèn)題的方式。正如學(xué)書(shū)法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學(xué)里教草書(shū)�！睂�(shí)在令我茅塞頓開(kāi)，感同身受。
這本書(shū)里蘊含的數學(xué)道理，給我的收獲也遠不止這些，還需要我時(shí)時(shí)借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！
數學(xué)讀后感900字 篇2
在平時(shí)的日常教學(xué)中，無(wú)論老師、學(xué)生、家長(cháng)都似乎認為現在的初中數學(xué)要求比較高，很多知識如:解方程、二次函數等費了很大精力去學(xué)，在日常生活中卻基本不派用場(chǎng)，而且除了像自己這樣從事與數學(xué)有關(guān)的工作的人外，大部分人學(xué)校出來(lái)沒(méi)幾年就全忘光了。就連我自己也有非常深的體會(huì )，不要說(shuō)大學(xué)里的高等數學(xué)，就連高中學(xué)的那些初等數學(xué)的知識，如三角函數變形，雙曲線(xiàn)、橢圓等的知識，由于初中教學(xué)中用不著(zhù)，基本都忘光了。在一次次地面對學(xué)生疑問(wèn)：“數學(xué)真枯燥，學(xué)數學(xué)有什么用？”時(shí)，除了非常功利告訴學(xué)生“中考需要”，我幾乎都不能給出一條讓學(xué)生信服的理由。
我知道這是我自己在數學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究這一塊上知識過(guò)于缺乏導致的，出于自身發(fā)展的需要，我非常希望在數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識方面能有所提高.那些高深的數學(xué)理論的研究實(shí)在提不起我的興趣,還好，我在圖書(shū)館看到了華東師范大學(xué)數學(xué)教授鄭英元的《郵票上的數學(xué)故事》一書(shū)，我如獲至寶，這本書(shū)圖文并茂，閱讀性很強，談不上數學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，卻是一本集數學(xué)知識與集郵知識為一體的科普作品，適合學(xué)生、教師、集郵愛(ài)好者閱讀。
通過(guò)閱讀此書(shū)，我更多地了解了一些數學(xué)知識在科學(xué)發(fā)展史所起的作用，加深了一些平時(shí)教學(xué)中所用的數學(xué)知識的理解，比如黃金分割，教材上只有線(xiàn)段上的黃金分割點(diǎn)，其實(shí)還有線(xiàn)段外的黃金分割點(diǎn)，以前只知道線(xiàn)段上黃金分割點(diǎn)的尺規作法，原來(lái)還有線(xiàn)段外的黃金分割點(diǎn)的尺規作法。由黃金分割點(diǎn)的做法提示，還想到了正五變形的尺規作法。再比如趙爽弦圖、無(wú)理數的故事等都讓我收獲很多。此外，我更多地了解了多數哲學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、天文學(xué)家都對數學(xué)有很深的研究，且多數都是數學(xué)家，也了解了很多數學(xué)家不僅在數學(xué)研究領(lǐng)域有很深的造詣，在其他學(xué)科領(lǐng)域也做出過(guò)杰出的貢獻，如天文學(xué)上海王星的發(fā)現，就是通過(guò)數學(xué)家先通過(guò)數學(xué)的計算，預測出可以觀(guān)測的時(shí)間和地點(diǎn)，然后天文學(xué)家在準確的時(shí)間地點(diǎn)得以觀(guān)測到這顆星。通過(guò)郵票上的內容也了解了不同國家、地區都通過(guò)郵票來(lái)紀念那些為人類(lèi)發(fā)展作出突出貢獻的數學(xué)家。
此外，我這個(gè)對集郵知識一竅不通的人通過(guò)對此書(shū)的閱讀增長(cháng)了很多集郵方面的知識，如：小型張、極限張、捐資郵票以及各式各樣的郵戳、計費方式等。
該書(shū)是一本淺顯易懂的科普讀本，卻內容豐富，適合推薦給學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生增加對數學(xué)史、數學(xué)價(jià)值的了解與認同；也適合教師閱讀，教師自身可以增加一些見(jiàn)識，還可引用其中的內容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的興趣，增強對相應知識的理解。我相信這樣的閱讀能在潛移默化中強化學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習數學(xué)成為樂(lè )趣而不是負擔，學(xué)習的效率、效果就不再是老師擔心的問(wèn)題了。
數學(xué)讀后感900字 篇3
在暑假里，我讀了《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》這本書(shū)，使我受益匪淺。這本書(shū)文筆清新，文風(fēng)樸實(shí)無(wú)華。范存麗老師以一位教研員的獨特視角，對優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的素養娓娓道來(lái)，深深地打動(dòng)著(zhù)我，讓我有了更多的感悟與反思。
第一、我們的學(xué)生到底喜歡什么樣的數學(xué)教師?我們的家長(cháng)究竟喜歡什么樣的數學(xué)教師呢?從當老師開(kāi)始，我一直在思考著(zhù)，遺憾的是我沒(méi)有細致的調查過(guò)，也就是說(shuō)，我沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生和家長(cháng)的心里。書(shū)中范老師總結了不受學(xué)生歡迎的學(xué)生的幾個(gè)特征，有一點(diǎn)很值得我思考：嚴厲的、嚴肅的、老生氣的、拖堂的、粗魯的、隨便的、愛(ài)嚷嚷的教師。反思我自己：對學(xué)生負責任，認真講課，作業(yè)少;真心愛(ài)學(xué)生，寬容，公平……這些我都做得很好，但課堂上的我有些嚴肅，偶爾拖1分鐘，作業(yè)要求嚴格;我應該是屬于不受學(xué)生歡迎的老師了。這一點(diǎn)提示我，今后要努力做到：每天都高高興興地去上課，高高興興地下課。同時(shí)，要豐富自己的知識，與學(xué)生融洽相處。
第二、范老師提到“愛(ài)學(xué)生、愛(ài)職業(yè)、愛(ài)生活、愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)好”是一個(gè)優(yōu)秀數學(xué)教師的前提。特級教師徐斌說(shuō)：我的確愿做一個(gè)思考的行者，在實(shí)踐的土壤里，在審視自己的過(guò)程中，不斷學(xué)習反思，不斷完善自己，超越自己。在教學(xué)實(shí)踐中，備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導之后;每一次師生交流之后;每一次成功與失敗之后……我們又思考過(guò)多少?靜下心來(lái)定位我自己，我覺(jué)得“思考”二字做得很浮淺，在以后的工作中我會(huì )不斷總結過(guò)去，剖析自己，將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，使自己在反思中成長(cháng)。
第三、要激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，用數學(xué)的內在魅力打動(dòng)學(xué)生是最重要的。課標中指出，數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�，F實(shí)和有意義必將使學(xué)生認為數學(xué)有用，而富有挑戰性就使得很多學(xué)生認為數學(xué)好玩，很喜歡數學(xué)。范老師讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數學(xué)，她說(shuō)在“玩”中教數學(xué)、學(xué)數學(xué)是學(xué)生體驗數學(xué)、喜歡上數學(xué)的好辦法。讓孩子看到的數學(xué)不僅僅是一張嚴肅的面孔。課堂上的我們又是怎樣做的呢?面對自己的教學(xué)，只能說(shuō)是認認真真和扎扎實(shí)實(shí)，根本談不上什么是“精彩”，更無(wú)從談得上“魅力”。正視自己，我會(huì )不斷學(xué)習，精心設計每一堂課，把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中嘗試數學(xué)中無(wú)窮的樂(lè )趣，領(lǐng)略到數學(xué)的內在魅力!
我覺(jué)得，讀這本書(shū)，讓我學(xué)會(huì )了思考，使我勇于對自己的教育教學(xué)作出反省，正視自己的不足，努力探究補救的途徑，從中提煉出可供借鑒的精華，為自己教學(xué)能力提高導航。在這本書(shū)中有這樣一句話(huà)：“好教師和差教師的區別不在于他們懂得多少，而在于他們如何行動(dòng)”。這句話(huà)時(shí)時(shí)刻刻在鞭策著(zhù)我，做一名不平庸的教師，就從這一刻行動(dòng)起來(lái)吧。
數學(xué)讀后感900字 篇4
自三年級起，我開(kāi)始訂閱《趣味數學(xué)》，它是一本生動(dòng)有趣的課外數學(xué)輔導資料。
借用一句古話(huà)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。就是說(shuō)：“給人一條魚(yú)，不如教他打漁的方法（或技術(shù)）�！本拖裎覀兊睦蠋熥巫尾痪氲脑谡n堂上教會(huì )我們學(xué)習時(shí)的方法或公式�！度の稊祵W(xué)》就像一本教你如何在知識的海洋里“打漁”的雜志——它不僅讓我們學(xué)到了知識的要點(diǎn)，更我們掌握了學(xué)習中的方法。
《趣味數學(xué)》它的內容分為：科幻故事。名人數學(xué)家的成長(cháng)經(jīng)歷。歷史故事。開(kāi)心笑話(huà)。腦筋急轉彎，以及漫畫(huà)；它以這些方式，向我們展示了數學(xué)世界的精彩。例如：科幻故事利用魔法的神奇讓我們感到數學(xué)世界的魅力和神秘�？苹霉适码m然只有一個(gè)叫《菜鳥(niǎo)魔法師之黑魔法復蘇》，這是一篇每期連載的科幻故事里面的主要人物有：格魯、貝奇、薩爾、吉米、托比和索拉，他們各有各自的本領(lǐng)以及獨特的性格，但是他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是愛(ài)探險。所謂的菜鳥(niǎo)魔法師就是格魯，他喜歡鉆研魔法。托比是個(gè)數學(xué)家。貝奇是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家。薩爾是個(gè)植物學(xué)家。吉米是個(gè)考古學(xué)家。索拉是個(gè)探險家。他們是一個(gè)個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋。善于思考的人。通過(guò)讀他們的故事，讓我的思維變的靈敏，使我更加喜歡思考和發(fā)現問(wèn)題。
讓我記憶深刻的是第一冊《趣味數學(xué)》名人數學(xué)家的成長(cháng)經(jīng)歷中講的是我國著(zhù)名數學(xué)家——陳景潤。
陳景潤爺爺，從小就酷愛(ài)讀書(shū)，可惜家庭貧困無(wú)法供他讀書(shū)。小時(shí)侯陳爺爺每天一見(jiàn)到自己哥哥放學(xué)回到家就纏著(zhù)叫哥哥講數學(xué)故事。這件事一直被陳景潤的母親看在眼里，她一咬牙把陳景潤也送進(jìn)了學(xué)校。入學(xué)后，陳景潤的成績(jì)優(yōu)異，可是因家庭困難，陳景潤上了高中以后，不得不退學(xué)，后來(lái)，他在家里堅持自學(xué)一學(xué)期。從小到大，陳景潤都酷愛(ài)看書(shū)，他與小朋友一起捉迷藏時(shí)，手里都拿著(zhù)本書(shū)，然后往隱蔽的地方一窩，等到大家都走光了，他也不知道。有一次，媽媽讓他煮飯，因為專(zhuān)注地看書(shū)他居然連飯煮糊了也不知道。陳景潤有著(zhù)忘我的學(xué)習精神，能夠在艱苦的環(huán)境下堅持學(xué)習，因此后來(lái)他成為我國著(zhù)名的數學(xué)家。我們應該向他學(xué)習這種酷愛(ài)讀書(shū)的學(xué)習精神。
另外，這本書(shū)中的開(kāi)心笑話(huà)和漫畫(huà)讓我們在一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè )趣的環(huán)境下學(xué)習數學(xué)，還用腦筋急轉彎的方式來(lái)鍛煉我們的思維能力，讓我成為一個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)現的孩子。
《趣味數學(xué)》讓我們在趣味中學(xué)習，在快樂(lè )中進(jìn)步。它使我的學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，也使我變得熱愛(ài)思考。我喜歡讀《趣味數學(xué)》。
數學(xué)讀后感900字 篇5
《黃愛(ài)華與活的數學(xué)課堂》這本書(shū)是我在學(xué)校圖書(shū)室偶然間看到的，一看內容寫(xiě)的是活的數學(xué)課堂，我就把這本書(shū)借了出來(lái)，認真的翻閱它，我感覺(jué)到它真是一本好書(shū)，書(shū)頁(yè)間飄散的墨香中，每每嗅出它那深藏的思想，也觸發(fā)自己心底的思緒。讀了黃愛(ài)華老師的書(shū)后，他的嗜書(shū)如命、執著(zhù)追求以及精彩智慧的課堂深深打動(dòng)了我，吸引著(zhù)我，鼓舞著(zhù)我。
黃愛(ài)華老師“活”的數學(xué)課堂藝術(shù)特色是“趣”、“實(shí)”、“活”�！叭ぁ�，讓學(xué)生們感到新鮮有趣、富有吸引力；、“實(shí)”，在知識點(diǎn)教學(xué)的關(guān)鍵下真功夫，重點(diǎn)特出；“活”，在教學(xué)過(guò)程中對教材的靈活處理，應變自如、駕輕就熟、左右逢源。
《黃愛(ài)華與活的數學(xué)課堂》一書(shū)告訴我們：數學(xué)課堂教學(xué)要在多元智能理論的指導下，樹(shù)立尊重個(gè)性的教育觀(guān)；為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的問(wèn)題情境，提供充分的感性材料，讓學(xué)生多種感官參與實(shí)踐活動(dòng)，致力改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在自己動(dòng)手操作、獨立思考、觀(guān)察討論、合作交流、自主探究的過(guò)程中感受、理解數學(xué)知識，在經(jīng)歷掌握數學(xué)知識的過(guò)程中，培養了學(xué)生分析、比較、概括等邏輯思維能力，使他們在知、情、意諸方面和諧發(fā)展；數學(xué)課堂讓兒童在再創(chuàng )造的過(guò)程中同化和順應，以此不斷豐富和完善知識結構，這樣的課堂才是適合兒童發(fā)展的數學(xué)課堂，才是高效的課堂。
黃愛(ài)華老師是營(yíng)造現實(shí)而富有吸引力學(xué)習背景的高手，善于根據實(shí)際創(chuàng )設現實(shí)的、有趣的、探究性的、開(kāi)放的和新奇的及喻理的問(wèn)題情境。這些良好的問(wèn)題情境深深地吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，有效地發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
揣摩黃愛(ài)華老師的課堂案例，幾乎每節課都有大量的學(xué)生動(dòng)手操作的內容；黃老師善于引導學(xué)生在操作中獨立思考，在自主探索中產(chǎn)生交流的需要；他鼓勵和引導學(xué)生在小組交流中，既要正確表達自己的想法，又要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，有效地增進(jìn)合作交流的“涵養”；班級交流中，往往會(huì )呈現多樣的學(xué)生思考方法和多種解決問(wèn)題的策略，促使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上都有新的發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。營(yíng)造和諧、靈動(dòng)的課堂，毫無(wú)疑問(wèn)教師自身的素質(zhì)是決定性的因素。我相信，只要堅持不懈的學(xué)習、實(shí)踐和思考，這樣美妙的數學(xué)課堂離我們一線(xiàn)教師不會(huì )太遠！
數學(xué)讀后感900字 篇6
此書(shū)是《數學(xué)史教程》的第二版，這本書(shū)還得到了諸多數學(xué)界有望人士的高度贊揚。嘉興學(xué)院名譽(yù)校長(cháng)，國際數學(xué)大師陳省身先生為此書(shū)惠贈了墨寶：了解歷史的變化是了解這門(mén)科學(xué)的一個(gè)步驟。此外，吳文俊院士也在百忙中趕寫(xiě)了讀后感，對《數學(xué)史概論》一書(shū)在數學(xué)史學(xué)科研究上的肯定，并稱(chēng)之“翻閱此書(shū)都會(huì )開(kāi)卷有益并感到樂(lè )趣”。
數學(xué)是一門(mén)歷史性或者說(shuō)積累性很強的學(xué)科，重大的數學(xué)理論總是在繼承和發(fā)展原有理論的基礎上建立起來(lái)的，它們不僅不會(huì )推翻原有理論，而且總是包容原先的理論。所以說(shuō)數學(xué)是歷史最悠久的人類(lèi)知識領(lǐng)域之一。因此也有數學(xué)史家認為“在大多數學(xué)科里，一代人的建筑為下一代所摧毀，一個(gè)人的創(chuàng )造被另一個(gè)人所破壞，但是有些學(xué)科就像數學(xué)，每一代人都在古老的大廈上添加一層樓”。
作者是按如下的數學(xué)史分期為線(xiàn)索進(jìn)行展開(kāi)論述的：
一、數學(xué)的起源和發(fā)展；
二、初等數學(xué)時(shí)期；
1、古希臘數學(xué)
2、中世紀東方數學(xué)
3、歐洲文藝復興時(shí)期
三、近代數學(xué)時(shí)期；
四、現代數學(xué)時(shí)期。
此書(shū)從上古的巴比倫、希臘、中國、印度、阿拉伯，以至當代數學(xué)，對于數學(xué)的貢獻與影響都有中肯的評論和解說(shuō)。在原始社會(huì )，從原始的“數覺(jué)”到抽象的“數”概念的形成；隨著(zhù)計數的慢慢發(fā)展，
出現了石子記數和結繩記事等記數方法；接著(zhù)經(jīng)驗算術(shù)與幾何法的發(fā)現；再在此基礎上加工升華為具有初步邏輯結構的論證數學(xué)體系；隨之發(fā)展而來(lái)的便是近代數學(xué)；之后數學(xué)的發(fā)展更是迅猛：微積分的創(chuàng )立，代數學(xué)的新生，幾何學(xué)的變革......
在很多人看來(lái)數學(xué)總是那么枯燥乏味的，沒(méi)有多大的興致看完這本書(shū)。而此書(shū)中作者不僅對數學(xué)史實(shí)有詳盡而忠實(shí)的介紹，還借助各種例子來(lái)讓讀者理解，甚至加入了很多生動(dòng)有趣的故事及奇聞軼事，例如阿基米德解決皇冠難題的故事，牛頓蘋(píng)果落地的故事等等。讀之趣味盎然，大大增強了書(shū)本的可讀性。書(shū)中還寫(xiě)到了很多著(zhù)名的數學(xué)家，并就其學(xué)術(shù)成就做了概括的介紹，尤其重要成就，不惜花了很多篇幅以詳細說(shuō)明。
最后，作者還就數學(xué)與社會(huì )的關(guān)系及兩者互相之間的影響發(fā)表了論述。他精辟地闡述為：數學(xué)的發(fā)展與社會(huì )的進(jìn)步有著(zhù)密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是雙向的，即一方面，數學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于社會(huì )環(huán)境，受著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟、政治和文化等諸多因素的影響；另一方面，數學(xué)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)對人類(lèi)社會(huì )物質(zhì)文明和精神文明兩大方面的影響。接著(zhù)，作者從數學(xué)與社會(huì )進(jìn)步，數學(xué)發(fā)展中心的遷移，數學(xué)的社會(huì )化三方面進(jìn)行了展開(kāi)說(shuō)明。
我想我本是數學(xué)系的學(xué)生，多少是得對數學(xué)史有所了解。雖沒(méi)有過(guò)于仔細的拜讀，但我想通過(guò)這次翻閱還是受益匪淺的。
數學(xué)讀后感900字 篇7
1985年6月12日，一個(gè)中國人民為之哀傷的日子。華羅庚這顆蜚聲國際數學(xué)界長(cháng)達半個(gè)世紀之久的巨星隕落了。但是，蠶耗盡全身的精華，吐出的絲卻能化為最美的衣裳；燃燒的流星劃過(guò)天際，僅僅一瞬，卻能夠撕裂夜的暗淡。華羅庚便是那只蠶、那顆流星。
華羅庚從小就特別淘氣，一會(huì )用椅子當馬騎，一會(huì )拿起父親給他做的“青龍偃月刀”亂舞一陣。但是，一個(gè)頑皮的小孩子怎樣會(huì )成長(cháng)為一位享譽(yù)全世界的數學(xué)奇才呢？
貪玩的華羅庚，上小學(xué)的時(shí)候靠著(zhù)小聰明還能蒙混過(guò)關(guān)，可上了初中卻玩不轉了。幸好到初二時(shí)來(lái)了一位新老師——王維克 ，他講課生動(dòng)，華羅庚很快就喜歡上了他的課。從那以后，他對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為家境貧寒，高中時(shí)只好輟學(xué)回家。但是，這并沒(méi)有打消華羅庚對數學(xué)的探究，他決定自學(xué)。每每夜深人靜時(shí)，總有一盞菜油燈燃燒著(zhù)微弱的光芒，而在光芒下，便是華羅庚入神的讀著(zhù)所謂的“天書(shū)”。與他相比，有些自慚形穢，在明亮的燈光下，并不是津津有味的讀書(shū)，而聚精會(huì )神的看著(zhù)電視，優(yōu)越的環(huán)境并沒(méi)有讓我們將它用到學(xué)習里去，而是浪費了大量的時(shí)間。
1929年的一場(chǎng)瘟疫在江蘇一代肆虐，華羅庚也未幸免，他的妻子變賣(mài)了所有家當治好了華羅庚，痊愈后左腿落下了殘疾，可是華羅庚并沒(méi)有因為殘疾而氣餒，而是更加頑強地努力著(zhù)。千年前的司馬遷，在遭受?chē)揽岬膶m刑后，沒(méi)有向身體上的殘疾和痛苦低頭，也不向眾人的譏笑和嘲諷投降，而是全情投入，一筆一劃，一點(diǎn)一滴，最終鑄造成了中國歷史上最負盛名的史書(shū)——《史記》。華羅庚就是這樣在逆境在默默地鉆研著(zhù)！
華羅庚是一位追求真理的人，他寫(xiě)的一篇《蘇家駒之代數的五次方程式解法不能成立之理由》的論文，反駁了人們早已認同的定理，這種勇氣是常人之所不能的。
華羅庚為了科學(xué)，遠涉重洋；為了家人，拼命掙錢(qián)；雖然劍橋大學(xué)博士學(xué)位在向他招手，但是當祖國需要他時(shí)，他卻毅然放棄，毫不猶豫地回到祖國的懷抱。這就像老師說(shuō)過(guò)的這是一種境界。在茫茫人海中有幾人能將機會(huì )拱手送出？
如今千年已逝，歲月無(wú)聲�！妒酚洝穮s仍為我們所瞻仰，保留了無(wú)數的歷史記憶。
時(shí)光流逝，雖然華羅庚已經(jīng)退出光鮮亮麗的“舞臺”，但是他在數學(xué)界的貢獻卻永遠的銘記在我們心里。
逆境中奮斗，追隨著(zhù)夢(mèng)想，執著(zhù)于追求，全力以赴！這便是華羅庚的一生寫(xiě)照。
數學(xué)讀后感900字 篇8
在沒(méi)有讀這本書(shū)之前，可能很多人都會(huì )覺(jué)得數學(xué)可能只有那些對抽象思維特別感興趣的人才會(huì )去研究，才會(huì )去思考。數學(xué)與我們非常遙遠，在我們的生活和文化觀(guān)念中，數學(xué)最多起到為我們日常生活服務(wù)的作用，至于數學(xué)本身，無(wú)法給我們帶來(lái)任何的快樂(lè )和滿(mǎn)足。
如果您讀完了這本書(shū)，您的上述觀(guān)念無(wú)疑將發(fā)生根本性的轉變。本書(shū)作者從歷史的角度，詳細地為我們描述了數學(xué)如何在與各種文化、思想和人類(lèi)的旨趣互動(dòng)的背景下產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的。
對于數學(xué)的發(fā)展而言，從古希臘開(kāi)始，就和人對美的追求，對靈魂的解放聯(lián)系在一起，而到了近代科學(xué)，數學(xué)不僅和科學(xué)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，而且也為西方文化的發(fā)展，文明的進(jìn)步，作出了許多貢獻。而到了現代，數學(xué)所起的作用可能與我們更密切，當一般人極力逃避數學(xué)的時(shí)候，我們在生活中的各種行為和選擇，卻往往受到數學(xué)的影響，如概率統計在選舉和天氣上的作用，概率對決定論的破壞以及對人類(lèi)自由的維護，等等。
本書(shū)作者沒(méi)有將對數學(xué)與西方文化的關(guān)系的論述停留在空洞的哲學(xué)空話(huà)之中，相反，他從數學(xué)產(chǎn)生以來(lái)西方文化對數學(xué)發(fā)展的影響，以及數學(xué)如何反過(guò)來(lái)影響西方文化的各種具體的細節，用他生動(dòng)的語(yǔ)言給我們再現出來(lái)，更難得的是，當涉及到許多哲學(xué)上的問(wèn)題的時(shí)候，他既沒(méi)有像一般科學(xué)史學(xué)家那樣回避或忽視哲學(xué)問(wèn)題和科學(xué)的聯(lián)系，另一方面又能夠以清晰的語(yǔ)言盡可能的把握住哲學(xué)的真正的觀(guān)點(diǎn)。雖然有些地方依舊存在偏差或簡(jiǎn)化，但對于一個(gè)數學(xué)史學(xué)家來(lái)說(shuō)，實(shí)在已經(jīng)很不容易了。
通過(guò)本書(shū)的精彩論述，我們也可以看出，數學(xué)的發(fā)展單純依靠實(shí)用的態(tài)度是不行的，如果數學(xué)家無(wú)法從數學(xué)研究中獲得樂(lè )趣，那么，就會(huì )像古羅馬那樣，數學(xué)的傳統迅速衰竭。而要讓人能夠從數學(xué)中獲得樂(lè )趣和激情，那么惟有在合適的文化的土壤中，才是可能的。
而對于個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，數學(xué)不僅僅是一門(mén)工具，還是具有內在價(jià)值的精神產(chǎn)物和文明成果，在一個(gè)人運用數學(xué)進(jìn)行思維的過(guò)程中，所鍛煉的不僅僅是他的思維方法，更重要的是，他的許多觀(guān)念也會(huì )發(fā)生變化，他會(huì )對倫理上的決定論和非決定論，產(chǎn)生新的認識，從而更大和更深刻的領(lǐng)悟人類(lèi)的自由，他會(huì )了解所謂的客觀(guān)的審美標準是什么，并意識到數學(xué)中存在的和諧、對稱(chēng)之美的本質(zhì)及其獨特性，他甚至會(huì )根據自然的數學(xué)化來(lái)重新認識和領(lǐng)會(huì )世界，并從而為之高聲贊嘆。
這本書(shū)揭示了數學(xué)世界中最引人入勝的一面，相信大多數人都能從這部書(shū)里面領(lǐng)略到數學(xué)對人性以及人的生活的魅力的。
數學(xué)讀后感900字 篇9
這個(gè)暑假，我讀了《數學(xué)王國探秘》這一本書(shū)，這本書(shū)讓我了解到數學(xué)的歷史以及一些數學(xué)知識，逸事。讓我有了很深的感觸。
數學(xué)是起源于生活，也應用于生活。人們創(chuàng )造數目的最早的動(dòng)機便是想知道一堆物體具體的數目。在數學(xué)的發(fā)展中，出現了一個(gè)智慧的迷宮，那就是幻方。這個(gè)游戲是給定1,2……n2。這些數字要求它們排列成n×n的方陣，并要使每一行，每一列，每一條對角線(xiàn)上的所有數字之和相等。每條直線(xiàn)上的數字之和叫做幻方常數。但有一個(gè)問(wèn)題如何快速解決標準幻方，即從1按自然數順序依次填到n2，這首先就要確定幻方常數例如三階幻方常數是15，四階幻方常數是34，那么n階幻方的常數M是多少呢。我們可以先把n階幻方的所有數的之和求出，得S=1+2+3+……+（n2—1）+n2=（1+n2）+（2+n2－1）+（3+n2—2）+……=n2/2（1+n2） 再除n得M=1/n×n2/2（1+n2）=n/2 ( 1+n2)所以標準幻方均可用M=n/2 ( 1+n2)
而幻方的的排法也是特別的多，五階幻方超過(guò)2億，七階幻方超過(guò)3億，讓我也不得不感嘆數學(xué)的靈活多變。
書(shū)中讓我另一處感觸最深的一個(gè)便是巧算勾股數，在學(xué)習勾股定理的時(shí)候我們便會(huì )注意到整勾股數的問(wèn)題也就是x2+y2=z2的正整數解組，簡(jiǎn)稱(chēng)勾股數，例如（3,4,5）所以如果a,b,c都是勾股數并具有（a2+b2=c2）那么a,b,c就稱(chēng)為一組勾股數那么，只需要將他們同時(shí)乘以正整數k，其結果（ka,kb,kc）也是一組勾股數。所以只要考慮a,b,c兩兩互素的勾股數，并把它稱(chēng)為基本勾股數組。那么怎么創(chuàng )造出一組勾股數來(lái)呢？畢達哥拉斯提出的一組在課本里出現過(guò)，便是設m是任意大于或等于2的正整數，則（m2—1,2m,m2+1）一定是一個(gè)勾股數，因為這組是兩兩互素，是基本勾股數組。但無(wú)法給出所有勾股數組。我國的數學(xué)名著(zhù)《九章數論》給出了更妙的方法：若給兩個(gè)數m,n那么，1/2（m2—n2）、mn、1/2就是一組勾股數每次給的m,n不同所得勾股數也不同。并且如果m,n互素，這個(gè)公式便能套出所有兩兩互素的勾股數組。因此這個(gè)公式叫做x2+y2=z2的通解公式。
數學(xué)的奇妙我只領(lǐng)略一二，以后還有更長(cháng)的數學(xué)道路需要我去體味。
數學(xué)讀后感900字 篇10
暑假，我讀了一本非常有趣的書(shū)，名叫《不一樣的數學(xué)故事》。數學(xué)不都是“加、減、乘、除”這些枯燥無(wú)味的練習題嗎？還能變成我們喜歡的故事嗎？讓我帶你一起領(lǐng)略一下這本書(shū)的奇妙吧。
這本書(shū)主要講了一個(gè)叫怪怪老師的數學(xué)老師，帶著(zhù)皮豆、蜜蜜、女王、博多等同學(xué)們一起學(xué)數學(xué)的故事。怪怪老師是一個(gè)來(lái)外星球的神奇老師，當然，大家知道，外星人都有神奇的本領(lǐng)。怪怪老師還帶著(zhù)一只叫烏魯魯的狗，一只就像機器貓一樣神奇的外星狗。
怪怪老師喜歡施展外星人魔法一樣的本領(lǐng)，把疑難枯燥的數學(xué)問(wèn)題變成好玩的故事和旅行。有一次學(xué)習四舍五入，怪怪老師就帶大家去過(guò)一扇神秘的四舍五入過(guò)濾門(mén)：大于五的可以進(jìn)，小于五的不讓進(jìn)。怪怪老師讓大家想辦法把全班52個(gè)同學(xué)全帶進(jìn)過(guò)濾門(mén)，誰(shuí)被丟下也且很難過(guò)的不是。班長(cháng)女王想了一個(gè)辦法，讓烏魯魯變成兩個(gè)，加上老師，一共55個(gè)，這樣根據四舍五入，他們班就可以進(jìn)入60個(gè)人！大家高高興興的排隊進(jìn)門(mén)，但在門(mén)口還要回答一個(gè)問(wèn)題才能進(jìn)。第一個(gè)是蜜蜜，問(wèn)題是：把69.3四舍五入成整數。蜜蜜想了想，報出答案：“69”。她順利通過(guò)了，蹦蹦跳跳地進(jìn)去了。下一個(gè)是皮豆，他的問(wèn)題和蜜蜜的差不多：把69.8四舍五入成整數。但粗心的皮豆把小數點(diǎn)后面的8看成了3，以為和蜜蜜的題是一樣的，回答：69。結果，大門(mén)“嘭”地關(guān)上了。好在皮豆及時(shí)發(fā)現了問(wèn)題，把答案改為70，也答對了，終于進(jìn)了過(guò)濾門(mén)。這么學(xué)數學(xué)很有趣吧，也一定不會(huì )忘記吧？
皮豆他們會(huì )帶我們暢游在奇妙的數學(xué)世界，看他們的各種奇遇：他們?yōu)榱说巧嫌钪骘w船，讓烏魯魯為他們每人變出10000張薯片獎券，雖然上當受騙，卻因此認識了“計數單位”和“乘法口訣”。開(kāi)學(xué)后，他們又和怪怪老師意外地在小鳥(niǎo)森林學(xué)會(huì )了“四則運算”；柔弱女生蜜蜜居然奪得了仙女村騎烏龜大賽的冠軍。對了，皮豆還一不小心變成了屎殼郎國王，這是怎么回事呢？想知道嗎？快去讀讀這本書(shū)吧。
讀了這本書(shū)，你就會(huì )發(fā)現，原來(lái)數學(xué)這么有趣，學(xué)習變得好輕松。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師�！蔽覀冸m然沒(méi)有怪怪老師和烏魯魯那樣神奇的本領(lǐng)，但只要用心，我們一定能在學(xué)習中發(fā)現各種有趣的事情，讓學(xué)習從此變得豐富多彩，我們的生活也會(huì )變得開(kāi)心而有趣。
數學(xué)讀后感900字 篇11
初升入新學(xué)段教學(xué)，正苦于無(wú)從下手，心定后，我想到首先應重閱《數學(xué)課程標準》，或從中能尋求依托，于是我讀了《數學(xué)課程標準教師讀本》一書(shū)。
這本書(shū)對數學(xué)課程標準的解讀有獨特的視角：它重在數學(xué)教學(xué)教育時(shí)間層面上的解釋?zhuān)P(guān)注內容的現實(shí)針對性，而少有理論思辨性的闡發(fā)；它重視數學(xué)課程標準與數學(xué)教學(xué)大綱的異同比較，而避免在概念領(lǐng)域作經(jīng)院式的鑒別陳述。通過(guò)閱讀，使我再次學(xué)習了新課程標準的基本理念、課程目標、內容標準以及課程實(shí)施建議，使我進(jìn)一步理解了標準中一些難以掌握的重要內容，如：基本理念中"人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)"這一條說(shuō)到，有價(jià)值的數學(xué)分為顯性和隱性、數學(xué)思想與數學(xué)方法是有區別的等，這些是我以前讀新課標體會(huì )不到的東西。
讀過(guò)這本書(shū)后，我對課程標準所體現出來(lái)的人文精神也有了更深刻的認識。首先，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中"是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者"，"教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗"，"學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主人"，"學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程"，"對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度"……所有這些無(wú)不體現著(zhù)對學(xué)生的人文關(guān)懷。因此只有在數學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)、互相溝通、相互啟發(fā)、相互補充、共同體驗、共享共進(jìn)，才能實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
而數學(xué)的學(xué)習者不僅僅是學(xué)到了數學(xué)知識，更重要的是學(xué)到了因為學(xué)習數學(xué)而伴隨衍生的許多非常重要的品質(zhì)，如：自尊、自信、自律和積極主動(dòng)、樂(lè )觀(guān)向上的精神；克服困難、應對挫折的勇氣和意志；尊重他人，與他人共同學(xué)習、工作和生活的能力；團結、合作、協(xié)調的精神；實(shí)事求是和獨立思考的治學(xué)態(tài)度。這些都體現了數學(xué)教學(xué)的人文精神，體現了師生間充滿(mǎn)人性、人情、人格之美的價(jià)值和意義。
"臨淵羨魚(yú)，不如退而結網(wǎng)"一直以來(lái)，我一直在做授人以魚(yú)的事，很多學(xué)生包括我們自己讀書(shū)、學(xué)習的方法都出奇地一致，研習的成果、心得也就了無(wú)新意�！墩n程標準》中提出 "具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法"的要求。倘若我們用不反思、永不歸家結網(wǎng)，我們的魚(yú)遲早會(huì )吃光。讀過(guò)此書(shū)后，我在產(chǎn)生羨魚(yú)沖動(dòng)的同時(shí)，產(chǎn)生了結網(wǎng)的需求。
數學(xué)讀后感900字 篇12
最近這段時(shí)間，我品讀了陳明華、林益生主編的《數學(xué)教學(xué)實(shí)施指南（初中卷）》這本書(shū)，覺(jué)得它是一本教學(xué)理論較強的好教材，讀后再把筆記重新整理了一翻。這本書(shū)讓我及時(shí)地了解新課程標準，數學(xué)新課程下如何進(jìn)行教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施等重要的理論知識，真是受益匪淺。為我們今后的教育教學(xué)提供了有利的.理論依據，讓我今后的工作更有底氣。
這本書(shū)共設計了五章內容，這些內容主要寫(xiě)了數學(xué)課程標準，數學(xué)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和基本理念，數學(xué)新課程下如何進(jìn)行教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施，新課程的評價(jià)及資源的開(kāi)發(fā)和利用。內容結構合理，清晰明了，將有關(guān)的概念闡述得很細致，重要的教學(xué)理論依據與具體的案例分析相結合，讓讀者感覺(jué)到親臨課堂教學(xué)一樣，理論聯(lián)系實(shí)際，很容易理解。
例如，第一章從數學(xué)大綱到數學(xué)課程標準，讓我了解了我國初中數學(xué)課程的歷史，我國現行數學(xué)課程和教材存在的的主要問(wèn)題，以及數學(xué)新課程標準與以往的大綱的區別于聯(lián)系。便于我駕馭教材，知道知識點(diǎn)需要掌握的程度，充分利用教材，充分利用課程資源，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。
第二章數學(xué)新課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和基本理念的學(xué)習，讓我知道了基本理念對初中數學(xué)教學(xué)的指導作用，指導我們建立新的數學(xué)課程觀(guān)、教師建立新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生建立新的學(xué)習觀(guān)。
第三章課程目標與課程內容標準，通過(guò)學(xué)習，讓我明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的三個(gè)基本要素：
1、學(xué)生為什么學(xué)數學(xué)；
2、學(xué)生應當學(xué)那些數學(xué)；
3、數學(xué)學(xué)習將給學(xué)生帶來(lái)什么。
以及初中數學(xué)課程內容標準分為數與代數內容標準和空間與圖形內容標準。數與代數是中小學(xué)數學(xué)課程中經(jīng)典內容，它在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程中占有相當重要的地位，有著(zhù)重要的教育價(jià)值，與傳統的代數部分相比，新課程標準發(fā)生了很大的變化�？臻g與圖形的主要內容是研究現實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的大小、位置關(guān)系及其變換。
第四章數學(xué)新課程的教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施的學(xué)習，使我知道數學(xué)新課程對教學(xué)設計指導思想、對教學(xué)目標的設計提出了新要求，為我在如何設計教學(xué)目標，如何設計教學(xué)方案提供依據。同時(shí)，讓我明白了教學(xué)實(shí)施程序有了新的改變：呈現問(wèn)題情境————學(xué)生嘗試解決問(wèn)題—————在教師引導下，學(xué)生探究解決問(wèn)題————學(xué)生交流結果和過(guò)程，達成深層理解————促進(jìn)知識的應用一整合。
數學(xué)讀后感900字 篇13
數學(xué)的神奇之處，有時(shí)候靠老師講是講解不出來(lái)的，要讓學(xué)生們自己動(dòng)手去做，自己去感受，自己去體會(huì )�！澳葹跛箮А笔菙祵W(xué)課本上的一個(gè)探索活動(dòng)，簡(jiǎn)單講解了操作過(guò)程，因為不是重點(diǎn)內容，所以我并沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生們去研究過(guò)，只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了一句“有興趣的同學(xué)下課可以試著(zhù)操作一下”�？上攵�，最后的結果是不了了之（也有做出來(lái)的同學(xué)興奮的拿給我看，但我并沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行引導）。
通過(guò)華老師，再一次見(jiàn)到了“莫比烏斯帶”，這回我專(zhuān)門(mén)去百度了一下�，F在資源這么多，只要想學(xué)，真的很方便。公元1858年，德國數學(xué)家莫比烏斯發(fā)現：把一根紙條扭轉180°后，兩頭再粘接起來(lái)做成的紙帶圈，具有魔術(shù)般的性質(zhì)。普通紙帶具有兩個(gè)面（即雙側曲面），一個(gè)正面，一個(gè)反面，兩個(gè)面可以涂成不同的顏色；而這樣的紙帶只有一個(gè)面（即單側曲面），一只小蟲(chóng)可以爬遍整個(gè)曲面而不必跨過(guò)它的邊緣。這種紙帶被稱(chēng)為“莫比烏斯帶”（也就是說(shuō)，它的曲面從兩個(gè)減少到只有一個(gè)）。
拿一張白的長(cháng)紙條，把一面涂成黑色，然后把其中一端扭轉180°，就成為一個(gè)莫比烏斯帶。用剪刀沿紙帶的中央把它剪開(kāi)。紙帶不僅沒(méi)有一分為二，反而剪出一個(gè)兩倍長(cháng)的紙圈。新得到的這個(gè)較長(cháng)的紙圈，本身卻是一個(gè)雙側曲面，它的兩條邊界自身雖不打結，但卻相互套在一起。把上述紙圈，再一次沿中線(xiàn)剪開(kāi)，這回可真的一分為二了，得到的是兩條互相套著(zhù)的紙圈，而原先的兩條邊界，則分別包含于兩條紙圈之中，只是每條紙圈本身并不打結罷了。
相反，拿一張白的長(cháng)紙條，把一面涂成黑色，把其中一端360度翻一個(gè)身，粘成一個(gè)雙側曲面。用剪刀沿紙帶的中央把它剪開(kāi)。紙帶不僅沒(méi)有一分為二，反而剪出兩個(gè)環(huán)套環(huán)的雙側曲面。
在這節課中，華老師以變魔術(shù)引入，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去探索奧秘。在每個(gè)環(huán)節中，華老師還創(chuàng )設了讓學(xué)生們擰一擰、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪的活動(dòng)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)腦想象，動(dòng)手操作，學(xué)會(huì )將長(cháng)方形的紙條制成一個(gè)神奇的莫比烏斯帶，進(jìn)而經(jīng)歷其出乎意料的變化過(guò)程，在其“魔術(shù)般的變化”中讓學(xué)生感到數學(xué)好玩，感受數學(xué)的無(wú)窮魅力，拓寬數學(xué)視野。讓孩子們感到數學(xué)不僅好玩，還好用，激發(fā)了孩子們學(xué)好數學(xué)的興趣�！皢蝹惹妗�、“雙側曲面”、“莫比烏斯”這些枯燥的數學(xué)術(shù)語(yǔ)也在玩中讓學(xué)生明白了是什么意思。
一節有意思的數學(xué)課就這樣結束了，讓人回味無(wú)窮，上了這節數學(xué)課還想上下一節數學(xué)課。華老師用心去備每一節的數學(xué)課，他的課堂充滿(mǎn)了智慧。
數學(xué)讀后感900字 篇14
我就是數學(xué)》。翻閱《我就是數學(xué)》這本書(shū)，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了。這本書(shū)是華應龍老師教育隨筆的總匯。這本書(shū)里匯集了他的教育思想及教育靈魂。當我初次看到這本書(shū)的書(shū)名時(shí)，我大吃了一驚。華老師那堅定地話(huà)語(yǔ)“我就是數學(xué)”，重重的撞擊了我。我教學(xué)十幾年來(lái)，從未這樣想過(guò)。而華老師敢于說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)，到底他的底氣在哪？我迫不及待的打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始了品讀。從而更深入的了解華老師的教育思想。
從張梅玲老師寫(xiě)給這本書(shū)的序言中，我知道了華老師出身于農民家庭。因此他對農民有著(zhù)一種天然的情結。當了老師，他仍然保持著(zhù)農民的心態(tài)和氣質(zhì)，他用農民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感受來(lái)愛(ài)他所選擇的教師這個(gè)職業(yè)。愛(ài)他的學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民深耕細翻土地那樣精心設計問(wèn)題情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續的發(fā)展；像農民確定播種時(shí)機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進(jìn)的時(shí)機；像農民對長(cháng)的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。像這樣的農民對莊稼的精心呵護，在華老師的引領(lǐng)下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領(lǐng)教育前沿，說(shuō)出這樣豪邁的語(yǔ)言的堅強砥柱。
葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)�！� 細細品味葉老的話(huà)，“農業(yè)”與“工業(yè)”最根本的區別在哪里？或許是農業(yè)的工作對象是有生命的吧。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，工業(yè)所需要的是一名技術(shù)熟練的操作工，而農業(yè)所需要的卻是能真正關(guān)注生命的農民!
是��！我們的教學(xué)面對的是有生命的孩子，我們更要像對待農業(yè)一樣的對待自己的孩子(莊稼)。特別是在新課改后，我們的課堂上，有了我們對教材、對教學(xué)的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學(xué)生一起營(yíng)造了寬容的氛圍，學(xué)生不僅可以暢所欲言，而且可以不必擔心被“證偽”，可以毫無(wú)思想負擔的，樂(lè )此不疲地感受著(zhù)數學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。
讀了華老師的寥寥幾篇教育隨筆，我深深的感到我的課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。這已經(jīng)成了我當前迫在眉睫的使命。我要不斷嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。課堂上，我要千方百計給學(xué)生帶來(lái)一些思考，使其尋找數學(xué)知識背后的東西，遇到問(wèn)題習慣于問(wèn)個(gè)為什么。
雖然，這樣的嘗試過(guò)程是漫長(cháng)的。但我堅信靠著(zhù)不放棄、不拋棄的毅力，構筑理想的課堂的愿望將不再遙遠。
數學(xué)讀后感900字 篇15
這是一本相當好的專(zhuān)業(yè)書(shū)，它是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書(shū)”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數學(xué)教育界中的人物。隨錄如下:
第一章是小學(xué)數學(xué)課程的改革與發(fā)展.它的第三節論及“近年來(lái)國際小學(xué)數學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納的數學(xué)覺(jué)得完備而合乎我現有的認識，內容如下，一是強調數學(xué)的現實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結合；四是重視教育過(guò)程的個(gè)性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。p9日本的新數學(xué)學(xué)習綱要強調“學(xué)生在學(xué)習中的愉快感、充實(shí)感應該是與數學(xué)內容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數學(xué)課程改革應該讓喜歡數學(xué)的學(xué)生多起來(lái)�！蔽乙蚕嘈�，光有快樂(lè )沒(méi)有數學(xué)的課堂不是數學(xué)課堂.p10談到教育目標的差別化與教育設計彈性時(shí)，闡述極少，可見(jiàn)“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現之難，當然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
第二章是小學(xué)數學(xué)新課程的理念與目標.照錄一段提綱挈領(lǐng)的話(huà)，p13“本次義務(wù)教育階段的數學(xué)課程改革，強調從以獲取知識為數學(xué)教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應現代生活所必需的基本數學(xué)知識和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續性發(fā)展，是學(xué)校數學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)�！眕27在新教材中，每個(gè)知識點(diǎn)編排按照“問(wèn)題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。
第三章是小學(xué)數學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問(wèn)題.p31，好句子：“學(xué)生太早地、過(guò)度地被教師們安排在象征符號堆里，滿(mǎn)臉數字印痕卻不知數學(xué)在生活中有什么用�！眕33，在解決街頭數學(xué)問(wèn)題中，兒童用的是自己的口頭語(yǔ)言甚至是直覺(jué)的方式，而學(xué)校所教授的是書(shū)面和符號方法。這兩種符號系統之間的差異是街頭數學(xué)和學(xué)校數學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難所在。p34、p15都論及小學(xué)數學(xué)所應當具有的特點(diǎn)是，“第一，小學(xué)數學(xué)具有現實(shí)性質(zhì)，數學(xué)來(lái)自于現實(shí)生活，再運用到現實(shí)生活中去。第二，學(xué)生應該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習數學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現實(shí)生活，自己逐步建構數學(xué)結論，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng )造’的過(guò)程。第三，要通過(guò)數學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。p44，“數學(xué)的學(xué)習要超越概念、步驟、運用。它包括數學(xué)素養，把數學(xué)看做一種強有力的審視情境的方式。素養不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。學(xué)生的數學(xué)素養體現在他們是否能夠自信地接近目標，樂(lè )于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面�！�
數學(xué)讀后感900字 篇16
《我就是數學(xué)》這本書(shū)，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會(huì )得到更多人的理解和認同。
從書(shū)中可以看出，它不僅僅只是一部講小學(xué)數學(xué)教育、教學(xué)的書(shū)，而更重要的是體現創(chuàng )新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現
了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。通過(guò)“案例呈現”使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，我在教學(xué)中的謎團漸漸釋然。這本書(shū)與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣
華老師的數學(xué)教學(xué)不僅生動(dòng)而深刻地體現了華應龍數學(xué)教學(xué)思想和特點(diǎn)的突破與創(chuàng )新，而且生動(dòng)藝術(shù)地體現了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會(huì )，構建了“問(wèn)題情境——數學(xué)模型——解釋與應用”的新型教學(xué)方式，使枯燥呆板的數學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。
從華老師的書(shū)中，我明白學(xué)習數學(xué)，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來(lái)。數學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是舉一反三”。做會(huì )了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類(lèi)題，收效就會(huì )更好。學(xué)習數學(xué)還有一點(diǎn)很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會(huì )做，只求做過(guò)的題不會(huì )忘，會(huì )用就行了。在做題的過(guò)程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會(huì )做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學(xué)的時(shí)候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會(huì )稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會(huì )采取稍慢的計算方法來(lái)全面分析題目，盡量做到不漏。學(xué)習是一生的事情，不要過(guò)于著(zhù)急，一步一個(gè)腳印的來(lái)，就一定會(huì )取得一想不到的效果。
華老師作為數學(xué)教師，他借助數學(xué)這個(gè)通道，引導學(xué)生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學(xué)知識本身。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩和學(xué)數學(xué)有趣。華應龍老師沒(méi)有停留在講解數學(xué)知識上，而是展現了數學(xué)文化。展現了對數學(xué)的理解。
《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。從書(shū)中更讓我感受到了華老師那種對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對精品
課堂的執著(zhù)追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動(dòng)著(zhù)我，敦促著(zhù)我去不斷的學(xué)習。
數學(xué)讀后感900字 篇17
35年前的盛夏，我滿(mǎn)懷著(zhù)做一名優(yōu)秀教師的愿望開(kāi)始了教育工作的生涯。那年我16歲。
記得初為人師的日子里，心頭涌動(dòng)的是不盡的新鮮感和興奮感。我曾天真地認為，只要全身心地投入，勤勤懇懇地工作，就能勝任“傳道、授業(yè)、解惑”的教師天職。我使出了全身的解數，點(diǎn)燃了自己生命中所有的熱情，早出晚歸，加班加點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)地耕耘著(zhù)。課堂上我不遺余力地向學(xué)生傳授書(shū)本上的所有知識，每一篇文章，每一個(gè)例題進(jìn)行深入淺出地講解。學(xué)生似乎是個(gè)容納知識的容器，好像教師講得愈多，學(xué)生的獲得就愈多。我不知疲倦地講解，學(xué)生機械重復地記憶，日復一日，年復一年。當我照本宣科，在滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)中樂(lè )此不疲時(shí)，終于有一天，我卻募然發(fā)現課堂上學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，語(yǔ)言有些貧乏，思維有些滯后，感情有些蒼白。稚氣的臉上刻上了憂(yōu)慮與沉重，天真的少年竟變得暮氣沉沉、沒(méi)有朝氣。我開(kāi)始抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習不用功。課堂上除了滔滔不絕地演講之外又多了幾分埋怨與責備，課堂氣氛死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的沖動(dòng)與熱情幾乎降到了冰點(diǎn)。我不止一次地自問(wèn)：難道要在這條沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？當時(shí)緊張、疲勞、競爭、無(wú)情的氣氛籠罩著(zhù)校園，
那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣的孩子們，背負著(zhù)成年人沉重的期望，本該快樂(lè )的童年生活卻充滿(mǎn)了無(wú)奈和困惑。滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)已使孩子疲憊不堪，興趣索然�；氐郊抑羞�要長(cháng)時(shí)間伏案對付那似乎永遠也做不完的練習題。孩子們的負擔太重了，生活太乏味了，于是有些孩子不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，也有一些稟性順從的孩子為了不負父母的期望，成為教師心目中的好學(xué)生，只好以自己軟弱的身軀和無(wú)助的靈魂勉強支撐著(zhù)，昔日的好學(xué)生行為變得怪異，情緒變得焦躁冷漠，失去了童年生活的樂(lè )趣。
當時(shí)有些孩子終于忍耐不住向大人發(fā)出了“救救我們”的心聲。一幕幕觸目驚心的事實(shí)再次引起了我的震動(dòng)，使我陷入沉思：教師教的很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習效果卻不佳。只圖分數的提高，不顧學(xué)生身心健康和道德修養，這樣的教學(xué)能培養出適應未來(lái)社會(huì )需要的合格人才嗎？一股強烈的責任感、使命感在我心頭凝聚起來(lái)，沖擊開(kāi)去，“一切為了孩子的發(fā)展”，這是教育工作者的良知與責任。我決心通過(guò)自己的努力探索出一條減輕過(guò)重負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)新路。這就是我當今教育思想形成的基礎。我的教育教學(xué)改革正是從這里起步的。
數學(xué)讀后感900字 篇18
今天，4月23日，世界讀書(shū)日。每年的這一天，都會(huì )敲下幾個(gè)字，提醒自己：你讀書(shū)了嗎？
最近一直在讀華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)�！段揖褪菙祵W(xué)》是華老師寫(xiě)的一本教育隨筆，里面記載著(zhù)的是他近十年來(lái)對教學(xué)課堂一些總結及感悟。翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，猶如捧著(zhù)一盞飄著(zhù)淡香的清茶，一遍一遍品那來(lái)自他對教育教學(xué)的理想與信念的叩問(wèn)與追尋，陣陣的清香沁人心脾，淡淡的喜悅在心頭升起。
華應龍老師的課為什么總有點(diǎn)與眾不同？他的課為什么學(xué)生聽(tīng)了不愿下課？一個(gè)數學(xué)老師的文章為什么如此生動(dòng)、親切、富有詩(shī)意？這本隨筆里盡是答案。這本書(shū)分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”、“生活感悟”六個(gè)部分。書(shū)中包含了很多人生哲理，細細品讀，書(shū)中隨處可見(jiàn)華老師是個(gè)充滿(mǎn)智慧的學(xué)者，通過(guò)文字可以感受到他對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，他對教育那份熱情洋溢的執著(zhù)，他站在講臺的那份歡喜...這一些，這一切，都是我，我們老師學(xué)習的楷模。
華應龍老師出身農民家庭，從12歲起干了許多農活，他對農民有著(zhù)天然的情結。他像農民種地那樣去教書(shū)。他說(shuō)，教育像農業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。他在每篇隨筆中都引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。
《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無(wú)縫。華老師在闡述如何去發(fā)現事物之間存在著(zhù)微妙聯(lián)系的時(shí)候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話(huà)“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時(shí)候才會(huì )成熟。功夫沒(méi)有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實(shí)在仍然于無(wú)形中收效果�！�
“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地去尋，就不會(huì )有那份“驀然回首”的驚喜與回味！從書(shū)中能見(jiàn)出，華老師是讀了很多很多書(shū)的，而博覽群書(shū)，應該是每位大師成長(cháng)的共性！華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的。
我，寫(xiě)下：“寫(xiě)于讀書(shū)日一一曾經(jīng)，滿(mǎn)心歡喜，流連于書(shū)本間，徜徉在文字中，花香，在指尖靈動(dòng)；漸漸，懶散、浮躁、匆忙中，書(shū)落塵埃，心靈空白，葉綠，不再青翠。唯愿，在一段流年似水的沉靜里，暖暖地捧你在手，讓恬淡伴隨著(zhù)身邊的日子，聽(tīng)時(shí)光的腳步悄然走過(guò)，在生命中留下一行行煦暖又明媚的足跡，或深，或淺……”
在此刻，也記住，再次問(wèn)自己：今天，我讀書(shū)了嗎？
數學(xué)讀后感900字 篇19
利用空閑時(shí)間，我讀了特級教師華應龍《我就是數學(xué)》一書(shū)。剛拿到這本書(shū)，就被封面上寫(xiě)著(zhù)這樣一段話(huà)吸引：“教育像農業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。能像農民種地那樣教書(shū)，真好！”這是我第一次聽(tīng)到有人將教育比作“農民種地”，懷著(zhù)對這一本書(shū)的好奇，我仔細的閱讀了這一本書(shū)。
華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！
華老師在課堂中求索取的成功源于課前的慎思，如在“圓的認識”中，他提出了“從來(lái)如此，便對么”；在“初步認識分數”中，他提出了“究竟怎么讀分數”；其中“角的度量”是一堂技能性的課給我的印象深刻。以往的教學(xué)中，往往是讓學(xué)生艱難地、枯燥地、機械地讓學(xué)生量了各式各樣的角，但是沒(méi)能讓學(xué)生感受到量角的用處，而且生活中許多角都不需要量，因為大都是直角。而華老師卻很善于觀(guān)察與思考，他發(fā)現了衣領(lǐng)的角、椅子靠背向后傾斜一定的角……最后他以學(xué)生的視角來(lái)看世界，從兒童的生活中來(lái)尋找。他思考能否創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生感覺(jué)到量角的用處，終于，滑梯進(jìn)入了他的視域。這是地球人借助自身質(zhì)量來(lái)玩的游戲，不管是城市還是鄉村的小孩子一定都玩過(guò)。要比較，得有兩個(gè)滑梯，反復思考后創(chuàng )設了這樣的三個(gè)滑梯，這個(gè)設計既讓學(xué)生感覺(jué)到量角的必要性，又縮短了數學(xué)材料與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。借助這個(gè)滑梯，終于找到了既真實(shí)又有趣，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習需求的情境。
最佩服華老師不僅教數學(xué)，還在數學(xué)中讓學(xué)生體味人性的美好。他在教學(xué)“乘法估算”一課，經(jīng)過(guò)大量的檢索資料，找到了他想要的情境，卻在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)，心里一驚：“攤主多要了錢(qián)？”這不是在貶損攤主嗎？他想到了人要互相尊重，攤主的不易，于是他把情境改了“攤主少收了錢(qián)”，而媽媽會(huì )怎么做呢？這又是一種可以折射出媽媽心地的善良、品德的誠實(shí)？華老師把數字一改，情境如下“媽媽在農貿市場(chǎng)買(mǎi)了每千克8元3角的芒果4千克、攤主向她要了31元2角錢(qián)�！庇伞岸嘁隋X(qián)”改為“少要了錢(qián)”，避免了一次無(wú)意間的人格傷害，一樣可以培育學(xué)生估算的意識。學(xué)生在開(kāi)放的思維空間里對話(huà)互動(dòng)，喚醒了生活的積淀，體味到人性的美好。
認真研讀了這本書(shū)，深入研究了華應龍老師，讓我震驚，從他的隨筆中，我品出了一個(gè)詞：精致。其實(shí)只要用心，每一個(gè)熱愛(ài)教育工作者都可以成為像華老師這樣的人，多讀書(shū)，多思考，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讓自己日益完美，這樣，我們不僅能獲得事業(yè)的快樂(lè )，更能使自己的生活豐富多彩，整個(gè)人生散發(fā)出獨特的光芒！
數學(xué)讀后感900字 篇20
最近讀《數學(xué)思維與小學(xué)數學(xué)》（鄭毓信著(zhù)），感觸頗深。書(shū)中講到：小學(xué)數學(xué)，特別是低年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處，我們應以數學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數學(xué)知識的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )抽象、類(lèi)比等一般的思維方法，同時(shí)又應當幫助學(xué)生超越一般思維走向數學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì )數學(xué)的思維”這一方向上邁出堅實(shí)的第一步。
平日的教學(xué)中，面對老師的提問(wèn)，若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，回應的學(xué)生比較多，一旦遇上思考性強、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手，多數同學(xué)選擇沉默，更有甚者，有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，真的，學(xué)生連大氣都不敢出，這是我教四年級上課提問(wèn)時(shí)的情景，每到這時(shí)，我的心就開(kāi)始顫動(dòng)，課間時(shí)還滿(mǎn)臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣，我開(kāi)始尋找答案，原因是他們缺乏思考，日復一日，年復一年，他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處？答案是老師的啟迪和培養。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現成的東西，死記硬背，久而久之，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會(huì )思考，最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了，這就會(huì )發(fā)生以上的情景。
我們教師在課堂上應做兩件事：
一，要教給學(xué)生一定范圍的知識，
二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。
而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn)，認為學(xué)生掌握了知識自然就聰明，其實(shí)不然，一個(gè)好奇的愛(ài)專(zhuān)研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養�，F在的課堂重視小組合作學(xué)習，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力，其實(shí)這些做法都是在培養學(xué)生的思考能力。
今年我帶四年級數學(xué)，除了每周一節的數學(xué)思維訓練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵和適時(shí)引導學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng )設廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨立解決的，教師絕不替代�！边@樣做我覺(jué)得對啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用，有時(shí)候我也會(huì )泄氣，因為學(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有，我在努力的堅持著(zhù)。在我們忙著(zhù)應付各種考試的時(shí)候，請留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與參與者，是學(xué)生數學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識，而更應該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對學(xué)生成長(cháng)的意義以及對學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師，著(zhù)眼于未來(lái)，啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)終身發(fā)展。
數學(xué)讀后感900字 篇21
《我不只是數學(xué)》是特級教師華應龍的數學(xué)著(zhù)作，富有哲理，富有激情，也富有創(chuàng )意與個(gè)性。本書(shū)本書(shū)收錄了華應龍2009年以來(lái)影響最大的11篇課例，包括課前慎思、課中篤行及課后明辨三部分內容，清晰地展現了華應龍老師的授課思路。18位專(zhuān)家的深度點(diǎn)評，可以幫助讀者全面深入地學(xué)習到華老師“化錯教學(xué)”的精髓。從整本書(shū)中，我們可以清晰地感受到華老師從數學(xué)教學(xué)到數學(xué)教育的執著(zhù)追求。
一直以來(lái)我都覺(jué)得數學(xué)還是比較枯燥的，在我的心里數學(xué)和語(yǔ)文是兩種截然不同的學(xué)科，數學(xué)重在啟迪發(fā)展人的智慧思維，想教語(yǔ)文的情感抒發(fā)才顯得不那么人文。于是在我的固有思維中數學(xué)教學(xué)只需教會(huì )學(xué)生認知的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能�？戳巳A老師的書(shū)我才知道原來(lái)不是這樣的。
一、數學(xué)課中也必須有人文情懷：華老師書(shū)中第四頁(yè)有這樣一段話(huà)“如果你只滿(mǎn)足于幫助學(xué)生學(xué)會(huì )一定的數學(xué)知識，只能說(shuō)你是一個(gè)教書(shū)匠；如果你能通過(guò)自己的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維，你就是一個(gè)智者，因為你能啟發(fā)學(xué)生的智慧；如果你能通過(guò)自己的言行，通過(guò)數學(xué)教學(xué)使學(xué)生受到無(wú)形的文化熏陶，使學(xué)生初步感受到數學(xué)文化的魅力，那么，即使你是一個(gè)小學(xué)教師，即使你身處偏辟的地區，你也是一個(gè)真正的大師！”只教知識是教書(shū)匠，教學(xué)生數學(xué)思維你是智者，教學(xué)生數學(xué)文化你是真正的大師。所以再也不能把數學(xué)教學(xué)教的枯燥無(wú)味了，要必須在數學(xué)教學(xué)中注入人文情懷，這樣才能使數學(xué)形象生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而改變學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如華老師在講“連乘的計算方法”這一節時(shí)，課本73頁(yè)華老師這樣說(shuō)“一個(gè)人的愛(ài)心×你×我×他……”，給數學(xué)課注入了人文情懷，引導學(xué)生把愛(ài)給身邊的人，做一個(gè)有愛(ài)心的人，這和中華民族的傳統美德也相吻合。
二、數學(xué)課要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)踐并服務(wù)于學(xué)生的生活：牛教授在昨天的培訓中說(shuō)孩子覺(jué)得學(xué)習數學(xué)沒(méi)用，只有把學(xué)到的數學(xué)知識應用到平時(shí)的生活實(shí)踐中，數學(xué)才有意義。課本280頁(yè)“引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系”，華老師用一個(gè)專(zhuān)題說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題的重要性，華老師不僅說(shuō)數學(xué)課要來(lái)源于生活，華老師的課也體現了這種思想，比如華老師在講“認識分數”這課時(shí)，舉生活中分蘋(píng)果分蛋糕這樣的案例，因為這兩個(gè)例子生活中常遇到，所以能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。其實(shí)平時(shí)上課我也注意這個(gè)問(wèn)題，但我覺(jué)得做的還不夠，還需要更關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。
總之，讀了華老師《我不只是數學(xué)》這本書(shū)，對我影響深刻，顛覆了我對數學(xué)的認識，我要把華老師數學(xué)教學(xué)思想融入中平時(shí)的教學(xué)中，提高自己的教學(xué)水平。最后，感謝學(xué)校給我推薦這本書(shū)。
數學(xué)讀后感900字 篇22
記憶里的數學(xué)，就是掰著(zhù)手指算數，一遍又一遍，遠離生活。假如說(shuō)記憶中的數學(xué)跟生活有關(guān)系的話(huà)，就是數一數課本上畫(huà)的樹(shù)有多少棵，花有幾朵，小動(dòng)物有幾只……記憶里的數學(xué)作業(yè)，就是中央用直線(xiàn)分隔成的左右兩半，從左邊開(kāi)始寫(xiě)，一道又一道數學(xué)題，算式、計算過(guò)程、得數都要規規矩矩、整整齊齊地寫(xiě)好，格式不對或是算錯就要重寫(xiě)。記憶里的數學(xué)就是公式、數字外加計算題，變來(lái)變去都是各種數學(xué)符號與數字，而那些數學(xué)與符號又是那么枯燥，偶爾有圖形，那也是冷冰冰的，沒(méi)有生命的……
數學(xué)真是這樣嗎？當然不是，那小學(xué)數學(xué)是什么？什么是有價(jià)值的數學(xué)？數學(xué)教師首先應該關(guān)注的是數學(xué)還是學(xué)生的心靈？如何建構生命課堂？……董文華老師《讓小學(xué)生戀上數學(xué)》一書(shū)給出了回答。
基于以上的思考，董老師把關(guān)注“教師如何教”轉變?yōu)闉殛P(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”。她力求把課設計得更“樸實(shí)”，更“體貼”，讓課堂更貼近學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗這兩層“厚土”。上課前，她努力把課堂向前延伸，圍繞著(zhù)學(xué)生的認知困難來(lái)設計教學(xué)；課堂上，她努力構建一個(gè)師生情感交融、共同成長(cháng)的生命場(chǎng)，懷著(zhù)極大的耐心，尊重、啟發(fā)、引領(lǐng)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些弱勢群體，讓學(xué)生在“心理安全、心靈自由”的教學(xué)氛圍中去經(jīng)歷、體驗、嘗試和控究，讓“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教”的理念在課堂中得到最大的體現；課堂40分鐘結束了，并不意味著(zhù)教學(xué)課程的結束，不代表數學(xué)學(xué)習的停止，課后，她會(huì )讓孩子們精心設計一些彈性作業(yè)，比如，寫(xiě)數學(xué)日記，開(kāi)展課后小實(shí)踐、小調查等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的視角延伸到生活這個(gè)大課堂中來(lái)，努力拓展數學(xué)的寬度和厚度，實(shí)現“大數學(xué)”的教育觀(guān)。
董老師的課堂，那些冰冷的符號和規則都能閃耀學(xué)生智慧的光芒，學(xué)生能在課堂上享受到思維的大餐，感受到數學(xué)的豐富和神奇，體驗到“征服”數學(xué)、應用數學(xué)的樂(lè )趣；她的課堂能給學(xué)生一雙數學(xué)的眼睛，一對善于傾聽(tīng)的耳朵，一個(gè)思考的頭腦；每個(gè)孩子都能在她的課堂中記住一些屬于自己的東西。事實(shí)也證明，學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的激情一旦被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì )用各種各樣的方式來(lái)表達學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的熱情。他們樂(lè )此不疲地記錄貼近生活的小實(shí)踐、小調查，寫(xiě)下了大量的數學(xué)日記和學(xué)習數學(xué)的心靈體驗。那些數字、符號、概念都帶著(zhù)鮮活的體溫，賦予了生命的色彩。
通過(guò)文字，讓我這個(gè)閱讀者也感受到了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的喜怒哀樂(lè )，觸摸到學(xué)生思維跳動(dòng)的脈博，也能品嘗到數學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中顯示出的強大力量。這樣的數學(xué)，師生就像一個(gè)生命的共同體，是一對共同成長(cháng)的伙伴，在老師的引領(lǐng)下行走其中，向課堂的更深處漫溯。
數學(xué)讀后感900字 篇23
20世紀80年代初期,由于工作的需要我開(kāi)始語(yǔ)文、數學(xué)雙肩挑。數學(xué)教學(xué)對我來(lái)說(shuō)是一片空白。在教一年級數學(xué)前的那個(gè)暑假。我找來(lái)了1-12冊的教材，僅用一個(gè)假期，就把全套教材所有的例題、思考題及有代表性的練習題全部都做了一遍，我查閱了大量的參考資料，虛心向老師學(xué)習，并根據數學(xué)知識的內在聯(lián)系整理成知識的網(wǎng)狀圖，整理了厚厚的一大本學(xué)習筆記。此時(shí)我已經(jīng)通讀和熟悉了一到六年級的全套數學(xué)教材。記不清有多少個(gè)夜晚。我在燈下認真演算數學(xué)題。凡是要求學(xué)生發(fā)散思維、一題多解的題目，我首先從自己做起，遇到數學(xué)奧林匹克競賽輔導題中的高難度題，我就一張張草稿紙的演算，草稿紙摞起來(lái)比寫(xiě)字臺還要高，當時(shí)《人民教育》發(fā)表的329道自測題，我只用幾個(gè)晚上便全部完成。我整理了《小題庫》、《趣味數學(xué)》、《教海拾貝》等學(xué)習筆記，就這樣在短短的時(shí)間內攻下了第一關(guān)——教材關(guān)。為自己數學(xué)素養的提高奠定了基礎。
教學(xué)改革的進(jìn)程讓我體會(huì )到：一個(gè)教師僅僅能駕馭教材是遠遠不夠的。教學(xué)研究是科學(xué)的實(shí)踐，必須有先進(jìn)的科學(xué)理論作為指導。我開(kāi)始有計劃地學(xué)習教育科學(xué)理論。白天聽(tīng)了北師大教授的“智力及其測量”的講座，晚上我就隨筆記下了學(xué)習心得；學(xué)習了《教育心理學(xué)》是誰(shuí)，我就試著(zhù)作小學(xué)生心理的研究；學(xué)習了《教育評價(jià)》，久嘗試著(zhù)在實(shí)驗班作學(xué)生評價(jià)改革。我認真閱讀書(shū)籍，注意從各種教育刊物上捕捉信息，寫(xiě)下了幾萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，至今20多本密密麻麻寫(xiě)滿(mǎn)學(xué)習體會(huì )的筆記本各教學(xué)隨筆還珍藏在我的書(shū)柜中。兩次喜遷新居，
忍痛割?lèi)?ài)的扔掉了不少書(shū)，唯有那發(fā)黃的學(xué)習筆記還緊緊與我相隨，對它情有獨鐘。它時(shí)時(shí)告誡我：腳踏實(shí)地、厚積薄發(fā)、善于學(xué)習、重視積累、貴在堅持，在教育改革的路上絕無(wú)捷徑可走。
數學(xué)讀后感900字 篇24
《數學(xué)史》一直是我最想讀的一本書(shū)教學(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得作為一個(gè)數學(xué)教師，數學(xué)史對我們有多少重要！于是我拜讀了數學(xué)史。
我知道了，數學(xué)的歷史源遠流長(cháng)。我了解到，在早期的人類(lèi)社會(huì )中，是數學(xué)與語(yǔ)言、藝術(shù)以及宗教一并構成了最早的人類(lèi)文明。數學(xué)是最抽象的科學(xué)，而最抽象的數學(xué)卻能催生出人類(lèi)文明的絢爛的花朵。這便使數學(xué)成為人類(lèi)文化中最基礎的工具。而在現代社會(huì )中，數學(xué)正在對科學(xué)和社會(huì )的發(fā)展提供著(zhù)不可或缺的理論和技術(shù)支持。
我知道了，第一次數學(xué)危機——你知道根號2嗎？你知道平時(shí)的一塊錢(qián)兩塊糖之中是怎么迸濺出無(wú)理數的火花的嗎？正是他——希帕蘇斯，是他首先發(fā)現了無(wú)理數，是他開(kāi)始質(zhì)疑藏在有理數的背后的神奇數字。從那時(shí)起無(wú)理數成為數字大家庭中的一員，推理和證明戰勝了直覺(jué)和經(jīng)驗，一片廣闊的天地出現在眼前。但是，希帕蘇斯卻被無(wú)情地拋進(jìn)了大海。不過(guò)，歷史卻絕對不會(huì )忘記他，縱然海浪早已淹沒(méi)了他的身軀，我們今天還保留著(zhù)他的名字——希帕蘇斯！
第二次數學(xué)危機——知道嗎？站在巨人的肩膀上的牛頓，曾經(jīng)站在英國大主教貝克萊的前面，用顫抖的嗓音述說(shuō)者自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有人相信他，沒(méi)有人支持他，即便他的觀(guān)點(diǎn)著(zhù)實(shí)是今天的正解！數學(xué)分析被建立在實(shí)數理論的嚴格基礎之上，數學(xué)分析才真正成為數學(xué)發(fā)展的主流。
第三次數學(xué)危機——我們聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字——羅素，但是緊跟在他的身后的兩個(gè)字卻是那么刺眼——“悖論”�！傲_素悖論”的出現使數學(xué)的確定性第一次受到了挑戰，徹底動(dòng)搖了整個(gè)數學(xué)的基礎。與此同時(shí)，歌德?tīng)柕牟煌耆远ɡ韰s使希爾伯特雄心建立完善數學(xué)形式化體系、解決數學(xué)基礎的工作完全破滅。數學(xué)似乎是再也站不起來(lái)了。是的，羅素的觀(guān)點(diǎn)似乎真的很有道理，危機產(chǎn)生后，數學(xué)家紛紛提出自己的解決方案，比如ZF公理系統。這一問(wèn)題的解決到現在還在進(jìn)行中。羅素悖論的根源在于集合論里沒(méi)有對集合的限制，以至于讓羅素能構造一切集合的集合這樣“過(guò)大”的集合，對集合的構造的限制至今仍然是數學(xué)界里一個(gè)巨大的難題！不過(guò)，我們不能蔑視“羅素悖論”，換種說(shuō)法，不正是這個(gè)“悖論”引起了我們的思考嗎？不正是這個(gè)“悖論”使我們更有創(chuàng )造精神嗎？
我知道了，我們中國在數學(xué)上的成就也絕對不能忽視，從《九章算術(shù)》到《周髀算經(jīng)》，中國傳統數學(xué)源遠流長(cháng)，有其自身特有的思想體系與發(fā)展途徑。它持續不斷，長(cháng)期發(fā)達，成就輝煌，呈現出鮮明的“東方數學(xué)”色彩，對于世界數學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程有著(zhù)深遠的影響。
數學(xué)讀后感900字 篇25
工作二十多年，做了18年的數學(xué)老師，語(yǔ)言和思想也如同數學(xué)一般，言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)單明了。很少仔細想這么有深度的問(wèn)題，只管踏踏實(shí)實(shí)的教書(shū)，這次讀著(zhù)這本《成為有思想的數學(xué)教師》，感慨很多！
讀這本書(shū)對我影響最深的也許就是職業(yè)的感受吧！在這個(gè)世界上也許除了教師之外，沒(méi)有哪一個(gè)職業(yè)的誓言會(huì )像入黨宣誓的誓詞一樣，隱含著(zhù)犧牲，隱含著(zhù)奉獻。這里的善良、愛(ài)與奉獻，應該可以成為教師這份職業(yè)的最經(jīng)典的詮釋。
做一個(gè)有思想的老師，思想從哪里來(lái)？在學(xué)習中不斷豐富，在實(shí)踐中不斷積累，在反思中不斷升華。前幾天讀肖川老師的《教師的幸福人生和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》曾提出教師的成長(cháng)公式是“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”；我們應常�！叭∥嵘怼�，認真地解剖自己：當學(xué)生違紀時(shí)，我是否采取了適當的教育方法；當學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，是否由于我的課上得不好；當學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，是否由于上課未聽(tīng)懂根本就不會(huì )做……只有勤于學(xué)習和反思的人，才能不斷豐富自己的思想內涵，才能逐漸形成自己的思想。
做一個(gè)有思想的數學(xué)教師，課程改革中出現了很多新的理念，傳統教學(xué)中也積淀有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗，課程改革不是簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定傳統，課改理念也在實(shí)踐當中不斷澄清本質(zhì)，比如，新課改一開(kāi)始提倡“合作交流、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐”三大學(xué)習方式，教師就變的不敢講授，實(shí)際上有意義的講授也是數學(xué)學(xué)習的重要方式。同時(shí)課程改革不是簡(jiǎn)單的拼盤(pán)教育，當前數學(xué)公開(kāi)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節越來(lái)越多，每一節課都要有一個(gè)生活情景創(chuàng )設，每一節都要合作、探索、動(dòng)手操作一番，每一個(gè)課尾都要加上一個(gè)數學(xué)文化的內容，數學(xué)教學(xué)變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)理念的簡(jiǎn)單疊加。一個(gè)有思想的數學(xué)教師，才能夠根據教學(xué)的本質(zhì)所在，堅守本真的應有的教學(xué)做法，不人云亦云，亦步亦趨；一個(gè)有思想的數學(xué)教師，才能夠用教材教，而不是機械的教教材，才能做課程資源的開(kāi)發(fā)者，而不是呆板的搬運者。
從理想境界來(lái)說(shuō)，有思想是有自己的教學(xué)思想和教學(xué)主張，但那只能是我們一線(xiàn)教師共同的奮斗目標。從普通教師個(gè)體來(lái)講，我更傾向于將“思想”作為一個(gè)動(dòng)詞，也就是有自己的思考，形成一定的主見(jiàn)。
思想不會(huì )在年復一年的簡(jiǎn)單重復教學(xué)中自動(dòng)生成，它需要行動(dòng)，需要學(xué)習、實(shí)踐、反思、提高。每每讀到這樣的語(yǔ)句，便也忍不住心潮澎湃很想做一個(gè)有思想的教師。但感覺(jué)似乎要求高了點(diǎn)，平時(shí)的工作態(tài)度，全憑自己的良心和對工作的熱誠。想做一個(gè)無(wú)愧于自己學(xué)生的老師，相形之下，似乎自己沒(méi)有思想，不過(guò)，呵---也許好好努力不完美的人帶著(zhù)不完美的人去追求完美，也是很不錯的。
希望我們的教育，引領(lǐng)著(zhù)我們，引領(lǐng)著(zhù)我們的孩子，一起走向富貴的人生，活出一個(gè)高貴的生命。為了我們的學(xué)生，更多的也是為了我們自己。
數學(xué)讀后感900字 篇26
我閱讀《數學(xué)史通論》，完全在一種休閑的、輕松的，也是舒坦的、愉快的狀況之中。碰到繁復的數學(xué)公式、定理及其證明等，我一目十行、囫圇吞棗，一如我讀大部頭的小說(shuō)，往往常規地跳過(guò)向來(lái)不太在意的大段心理描寫(xiě)一樣。讀《數學(xué)史通論》，我卻十分留意它行云流水的敘述、縝密思維的演繹、多姿多彩的話(huà)語(yǔ)、宏大緊密的結構。有時(shí)，我按圖索驥，對著(zhù)目錄，找準其中的某一篇章，仔細揣摩；有時(shí)，我隨意打開(kāi)其中的某頁(yè)，順勢而讀，總能做到樂(lè )在其中。我不求透徹的理解、不求系統的把握，《數學(xué)史通論》讓我與牛頓、高斯這些巨人親密接觸，也讓我循著(zhù)代數、幾何、算術(shù)、三角學(xué)發(fā)展的脈絡(luò )，靠近（還不能說(shuō)走進(jìn)）數學(xué)。在我來(lái)說(shuō)，只是追求閱讀視野的擴大、知識背景的重構。
數學(xué)是人類(lèi)創(chuàng )造活動(dòng)的過(guò)程，而不單純是一種形式化的結果；運用辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看待數學(xué)科學(xué)及數學(xué)教育，在他們的形成和發(fā)展過(guò)程中，不但表現出矛盾運動(dòng)的特點(diǎn)，而且它們與社會(huì )、政治、經(jīng)濟以及一般人類(lèi)的文化有著(zhù)密切的聯(lián)系。
它的內容涉及到從上古時(shí)代到19世紀初的這段時(shí)期。為了跟蹤過(guò)去2000年當中主要數學(xué)概念的發(fā)展，作者非常重視第一手資料的搜集與運用。在介紹重要數學(xué)家的工作時(shí)，大量從他們的原著(zhù)中引用材料。在不列顛博物館、英國皇家學(xué)會(huì )和劍橋三一學(xué)院的幫助下，引用了比較多的史料，使人們對原始的情況獲得了深刻的印象。同時(shí)，作者還注意到數學(xué)知識的繼承性和積累性，并不把重大的發(fā)現和發(fā)明完全歸功于某一個(gè)人。例如對歐幾里得和牛頓這樣一些主要的流派，作者到說(shuō)明他們的成就的淵源，從而勾畫(huà)出數學(xué)科學(xué)本身發(fā)展的規律。斯科特博士依靠他對數學(xué)史的駕馭自如的能力寫(xiě)出了這本富有激勵性的好書(shū)。
數學(xué)的歷史源遠流長(cháng)。我了解到，在早期的人類(lèi)社會(huì )中，是數學(xué)與語(yǔ)言、藝術(shù)以及宗教一并構成了最早的人類(lèi)文明。數學(xué)是最抽象的科學(xué)，而最抽象的數學(xué)卻能催生出人類(lèi)文明的絢爛的花朵。這使數學(xué)成為人類(lèi)文化中最基礎的學(xué)科。對此恩格斯指出：“數學(xué)在一門(mén)科學(xué)中的應用程度，標志著(zhù)這門(mén)科學(xué)的成熟程度�！痹诂F代社會(huì )中，數學(xué)正在對科學(xué)和社會(huì )的發(fā)展提供著(zhù)不可或缺的理論和技術(shù)支持。
數學(xué)史不僅僅是單純的數學(xué)成就的編年記錄。數學(xué)的發(fā)展決不是一帆風(fēng)順的，在跟讀的情況下是充滿(mǎn)猶豫、徘徊，要經(jīng)歷艱難曲折，甚至會(huì )面臨困難和戰盛危機的斗爭記錄。無(wú)理量的發(fā)現、微積分和非歐幾何的創(chuàng )立…這些例子可以幫助人們了解數學(xué)創(chuàng )造的真實(shí)過(guò)程，而這種真實(shí)的過(guò)程是在教科書(shū)里以定理到定理的形式被包裝起來(lái)的。對這種創(chuàng )造過(guò)程的了解則可以使人們探索與奮斗中汲取教益，獲得鼓舞和增強信心。
數學(xué)讀后感900字 篇27
我在想，為什么我們要學(xué)習數學(xué)？也許這個(gè)問(wèn)題成年人有一萬(wàn)個(gè)答案，可是當我們第一次走進(jìn)教室，學(xué)習數學(xué)的時(shí)候，大概率還是個(gè)孩子，你怎么跟一個(gè)孩子解釋為什么要學(xué)習數學(xué)呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了一個(gè)朋友，他說(shuō)：“為了提高思維邏輯能力，這是我初中老師在第一節數學(xué)課上告訴我們的”�；蛘咭晃�5歲的小朋友又會(huì )問(wèn)：“什么是邏輯能力呢？”
也許從出生第一天，我們就一直在被動(dòng)的接收一些東西，父母的勸導，老師的傳授，可5歲的孩子還是會(huì )把玩具散落一地，6歲的孩子仍然會(huì )因為父母不給買(mǎi)玩具而嗷嗷大哭，無(wú)論你怎么勸導一個(gè)人，怎么勸誡一個(gè)人，他可能仍然會(huì )犯你認為會(huì )出現的錯誤。我記得有位教育專(zhuān)家這么說(shuō)：“你告訴寶寶他把玩具弄壞了，就等于丟了10個(gè)棒棒糖”，從此以后這個(gè)寶寶可能會(huì )更加珍惜玩具。這個(gè)方法很簡(jiǎn)單，但是貌似最有效。數學(xué)是什么？數學(xué)不就是把復雜的東西簡(jiǎn)單化么？
現在我們再回答前面的問(wèn)題：為什么我要學(xué)習數學(xué)？我們可以這么跟5歲的小朋友說(shuō)：“媽媽給你10元錢(qián)，讓你買(mǎi)醬油，醬油7元、棒棒糖1元一個(gè)，剩下的錢(qián)你可以買(mǎi)幾個(gè)棒棒糖？”或許想吃棒棒糖的就會(huì )苦思冥想一番，或許未來(lái)媽媽真的給他10元錢(qián)去買(mǎi)醬油，結果回來(lái)就變成了一瓶醬油和3個(gè)棒棒糖�；蛘咴龠^(guò)一段時(shí)間，這位小朋友會(huì )選擇6元的醬油，因為可以獲得4個(gè)棒棒糖了。他這么計算著(zhù)：7+3和6+4都可以等于10，那么如果要必須買(mǎi)醬油的情況下，1+9也可以等于10。我們都知道也有1元的袋裝醬油，于是9個(gè)棒棒糖到手了。任何知識的魅力都在于自己的發(fā)現，只有你對它產(chǎn)生了無(wú)限的興趣，你就會(huì )不斷的發(fā)現它的美，《數學(xué)之美》也可以變成《物理之美》。
有些人會(huì )說(shuō)，上面的例子是利益驅動(dòng)型，不是興趣驅動(dòng)型，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，你能指望他向成人那樣：“我需要的不是物質(zhì)世界，我需要的是精神世界？”。5歲寶寶最喜歡做得事情就是在吃和玩上面，請問(wèn)，成年人不也是如此么？這就是天性。只不過(guò)成年人的自控能力足夠大罷了。
我們回到書(shū)本上，這本書(shū)是否合適自己？如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的數學(xué)知識，很難讀懂。但是它又有著(zhù)無(wú)限的魅力，讓你不自覺(jué)的讀下去，為什么？因為“數學(xué)之美”，雖然大多數人看不懂里面的公式，但是能夠明白數學(xué)能解決的問(wèn)題：概率統計學(xué)能夠解決自然語(yǔ)言處理、布爾代數能解決搜索引擎的問(wèn)題、有限狀態(tài)機和動(dòng)態(tài)規劃能解決地圖問(wèn)題、向量+特征向量+余弦定理能解決自動(dòng)新聞分類(lèi)問(wèn)題、最大熵模型解決金融問(wèn)題，看著(zhù)看著(zhù)我就莫名的產(chǎn)生了一種想要學(xué)習算法的沖動(dòng)，這不就是本書(shū)的意義所在么？
數學(xué)讀后感900字 篇28
讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》這本書(shū)，深有感觸。這本書(shū)既有理論意義，又有實(shí)用價(jià)值。書(shū)中不僅談了課堂教學(xué)設計的詳細過(guò)程、反思等，而且還談了數學(xué)教學(xué)的“情景設計”，更重要的是體現了數學(xué)教學(xué)的來(lái)龍去脈。原本以為教學(xué)設計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒(méi)想到這項功課卻包含著(zhù)許多的藝術(shù)。教學(xué)設計的好壞直接影響到學(xué)生對該門(mén)課的喜愛(ài)程度。試想一下，一位教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，僅僅是圍繞讓學(xué)生知曉一個(gè)個(gè)的問(wèn)題的現成答案，學(xué)生的思維沒(méi)有得到任何的鍛煉，久而久之，定會(huì )兩手空空，無(wú)所收獲。而另一位教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要是圍繞培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養學(xué)生的能力，應先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學(xué)生學(xué)習的積極性，沒(méi)有一定的學(xué)習動(dòng)機，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的創(chuàng )新。
學(xué)生作為能動(dòng)的學(xué)習主體，既可能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，也可能有意、無(wú)意地拒絕教學(xué)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機就顯得尤為重要。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機呢?我認為：
一、使學(xué)生認識到自己是學(xué)習過(guò)程中的主人，使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現，獨立解決問(wèn)題，善于思變，習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。運用恰當的方法，巧設懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
二、進(jìn)行情感交流，增強學(xué)習興趣。
教師應加強與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地度過(guò)到喜愛(ài)你所教的數學(xué)學(xué)科上，達到“尊其師，信其道”的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)教學(xué)或數學(xué)家的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解數學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數學(xué)家們是如何發(fā)現數學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等。比如：可以給學(xué)生講“數學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——歐兒里德”、“代數學(xué)之父——韋達”、“數學(xué)之神——阿基米德”等數學(xué)家的故事。ZK168
三、適當開(kāi)展競賽，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
適當開(kāi)展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和爭取優(yōu)異成績(jì)的一種有效手段。通過(guò)競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力會(huì )大大加強。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，首先是使學(xué)生對學(xué)習有一個(gè)正確的認識，這是學(xué)習動(dòng)力的源泉。然后，是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。一句話(huà)，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，培養學(xué)習興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
數學(xué)讀后感900字 篇29
任勇老師的《你能成為最好的數學(xué)教師》共分為8章，依次是名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇，從成長(cháng)為一個(gè)最好的數學(xué)教師的各個(gè)層面進(jìn)行了剖析，有案例，有經(jīng)驗，手把手的對青年教師進(jìn)行系統培訓。其中教學(xué)篇、課程篇、育人篇從宏觀(guān)的課程改革再細化到一節課中的一個(gè)片段，既給了青年教師一個(gè)教育的大方向，又注重了方法的指導；學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇又在具備了扎實(shí)的基本功的基礎之上，給青年教師提出了更高的要求，提出教育者的終極目標。
《你能成為最好的數學(xué)教師》，讓我深深地震、撼深深地折服，內心很不平靜，看到這有誘惑力的書(shū)名我不禁在問(wèn)自己：能成為最好的數學(xué)老師，我能嗎？成為中學(xué)數學(xué)老師的我，在平時(shí)教育工作中，我努力做到用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，每天都高高興興地去上課，高高興興地下課；在課余時(shí)間里，和學(xué)生一起談心；同時(shí)，要豐富自己的知識，與學(xué)生融洽相處……無(wú)論如何我都沒(méi)有忘了自己是誰(shuí)？不能得過(guò)且過(guò)，更不能迷失自己，我告訴自己時(shí)刻要記得我從哪里來(lái)？心中曾有著(zhù)怎樣的夢(mèng)想？不能輕易投降，更不能放棄，因為我有一顆不安分的心，我要時(shí)刻提醒自己想要的是什么？自己努力追求的是什么？努力追求“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人�！�
在書(shū)中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習，天天進(jìn)步；終身學(xué)習，終身受益；自主學(xué)習，自我發(fā)展。在任勇看來(lái)，教育科研使他由一名普通的師專(zhuān)生成為一名特級教師。其實(shí)，教育科研并沒(méi)有我們想象的那么深奧難懂。我們完全可以從身邊的小事開(kāi)始、從教學(xué)的細節做起。研究對象可以是我們的學(xué)生、班級乃至所教的年級、所在的學(xué)校；研究的內容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測驗。教師的工作具有典型的實(shí)踐性，為了提升實(shí)踐和超越經(jīng)驗，目前最有效的方式是進(jìn)行教學(xué)反思。
在這本書(shū)里，任勇老師結合自己的成長(cháng)歷程和對名師特征的研究，親切地告訴讀者，你能成為最好的教師！道路就在眼前：主動(dòng)學(xué)習，不斷地將學(xué)習的收獲運用于教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展教育科研，并在實(shí)踐、科研中反思，通過(guò)反思改進(jìn)和提升，如此循環(huán)往復、螺旋上升，逐步接近最優(yōu)的教育。
每位教師都期望成為優(yōu)秀教師：最大程度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏(yíng)得社會(huì )的認可。只要踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，每天都優(yōu)于昨天的自己，一路堅持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，實(shí)現人生的價(jià)值和追求。
數學(xué)讀后感900字 篇30
《數學(xué)小眼鏡》是一本關(guān)于數學(xué)的生動(dòng)有趣的書(shū)，我剛看到這本書(shū)的時(shí)候本以為是一道道算術(shù)題，沒(méi)想到里面是一個(gè)個(gè)歷險故事，我愛(ài)不釋手，竟然一口氣看完了！
里面有酷愛(ài)讀書(shū)的王歡，因為太喜歡看書(shū)，把眼睛看近視了，人送外號"小眼鏡"、書(shū)中小眼鏡跟著(zhù)一只時(shí)間大鷹去了古代，見(jiàn)到了古代的許多人：畢達哥拉斯、埃拉托塞尼、阿基米德、牛頭人身的怪物、獅身人面像、金字塔守護神。小眼鏡還去了許多地方：兩千多年前的古希臘、西西里島、亞歷山大王國、克里特島、金字塔里、剛果的愛(ài)德華湖…小眼鏡遇到了許多難題。但聰明的小眼鏡，還是把這些問(wèn)題都一一解答了。
小眼鏡先遇到了大數學(xué)家畢達哥拉斯，見(jiàn)到了他正在玩小石子。就問(wèn)怎么在玩小石子。畢達哥拉斯就告訴了小眼鏡小石子其中的學(xué)問(wèn)：我擺的是三角形數。1+3=4；3+6=9；6+10=16。它們相加后，正好等于2、3、4的平方。小眼鏡聽(tīng)完后說(shuō)："嘿嘿，真好玩！"。我看完之后，也和小眼鏡有同樣地感覺(jué)：數學(xué)真有趣。
小眼鏡勇闖金字塔時(shí)，遇到了金字塔的守護神�？剂诵⊙坨R一個(gè)難題。要不是小眼鏡數學(xué)好，早被關(guān)在金字塔里和守護神一起守護金字塔了。很驚險，但很有趣。并且，教給了我許多的數學(xué)知識。
還有最有趣的是小眼鏡遇上詩(shī)仙李白了。小眼鏡乘坐時(shí)間大鷹飛回現代的路上�？匆�(jiàn)了詩(shī)仙李白，小眼鏡看見(jiàn)李白在喝酒。就問(wèn)："大詩(shī)人，您喝了多少酒了?"李白笑了笑，隨口說(shuō)了一首打油詩(shī)：李白提壺去買(mǎi)酒，遇店加一倍，見(jiàn)花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。試問(wèn)壺中原有多少酒?小眼鏡數學(xué)好，使用倒推的方法很快就算出了李白壺里原來(lái)有多少酒。太妙了！生活中處處有數學(xué)。
小眼鏡的聰明讓我五體投地，小眼鏡除妖時(shí)與怪物戰了個(gè)平手。怪物說(shuō)："停一停，這樣打下去太浪費時(shí)間，我出個(gè)問(wèn)題你來(lái)回答，答對了我就放你出去，答錯了我就吃掉你。"怪物瞪著(zhù)眼惡狠狠地說(shuō)："你來(lái)回答'我會(huì )不會(huì )吃掉你?'"小眼鏡機靈地說(shuō)："你會(huì )吃掉我的。"出乎意料的回答使怪物愣住了，趁怪物猶豫不決的時(shí)候，對準怪物的心臟猛刺一劍。怪物大叫一聲，"轟"地一下倒在地上，蹬了兩下腳就沒(méi)氣了。小眼鏡用自己的智慧戰勝了強大的敵人。大家想一想如果當時(shí)回答'你不會(huì )吃掉我的'，結局將會(huì )怎樣?
看完這本書(shū)，讓我更喜歡數學(xué)，我覺(jué)得數學(xué)并沒(méi)有我想象中的那么深奧，并不枯燥，并不難學(xué)，它是如此的神奇，那么美妙，！像一個(gè)個(gè)小精靈，使我受益匪淺。
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