《教育中的心理效應》讀后感范文（通用24篇）
讀完一本書(shū)以后，大家心中一定是萌生了不少心得，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《教育中的心理效應》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教育中的心理效應》讀后感 篇1
本學(xué)期我讀了《教育中的心理效應》一書(shū)，里面的一條條教育效應讓我讀后頗有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，讀書(shū)過(guò)程中，總能想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書(shū)籍�，F將我感受深刻的幾條教育心理效應分享給大家。
一、給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應
每個(gè)人都有一個(gè)接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時(shí)候不能超過(guò)這個(gè)度，一旦超過(guò)了這個(gè)限度就會(huì )起到反作用，那位牧師演講的沒(méi)完沒(méi)了，一開(kāi)始準備捐錢(qián)的馬克。吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢(qián)，這就是因為牧師不懂超限效應造成的。這使我想到在以前學(xué)生犯了錯誤時(shí)自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應，孩子在犯了錯誤時(shí)為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開(kāi)始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時(shí)間長(cháng)了，你總是重復以前說(shuō)過(guò)的一些話(huà)，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對你說(shuō)的話(huà)不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？
教育學(xué)生的時(shí)候需要注意超限效應，在教學(xué)中也一樣要遵守這一效應，我們都有這種感覺(jué)，每節課前半節孩子們都可以表現得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時(shí)候還繼續講下去，不去進(jìn)行一些小游戲或者巧妙轉變一下教學(xué)方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)道理會(huì )絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識，有時(shí)甚至會(huì )對老師產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響以后本學(xué)科的學(xué)習。
二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理
普雷馬克認為，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，可以促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。孩子們都喜歡輕松愉快的活動(dòng)，而不喜歡費時(shí)費力的活動(dòng)，比如孩子們喜歡看電視甚于寫(xiě)作業(yè)，喜歡玩游戲甚于做家務(wù)，這樣的話(huà)我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說(shuō)在孩子對我們提出“過(guò)分”的要求時(shí)，我們可以通過(guò)先讓他完成一項我們希望他完成的任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足他的“過(guò)分”要求，這樣就可以達到我們預先的目的了。反過(guò)來(lái)，孩子如果可以完成我們規定的任務(wù)，我們就必須給予其適當的獎勵，這樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務(wù)時(shí)，他才有動(dòng)力去耐心做，這就牽涉到拿什么當獎勵的問(wèn)題，這個(gè)獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規定的任務(wù)時(shí)就會(huì )越有動(dòng)力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什么，最討厭什么，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的激勵作用。
這使我想到以前班里的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常不交作業(yè)，交上來(lái)也總是殘缺不全，可是我發(fā)現這個(gè)孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，美術(shù)課時(shí)他總能很認真地完成老師布置的任務(wù)，為了激勵他學(xué)習的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時(shí)上交家庭作業(yè)，就獎勵他畫(huà)一幅美麗的畫(huà)在班級里展示，一聽(tīng)可以展示自己的才藝，他高興極了，于是家庭作業(yè)認真了很多，美術(shù)老師還在班里公開(kāi)表?yè)P他展示他畫(huà)的畫(huà)，那一刻，我能體會(huì )到他驕傲的小臉上洋溢著(zhù)的是自信、自豪的笑容。
三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制
每個(gè)人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學(xué)生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個(gè)老師，才能“親其師，信其道”�；倷C制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會(huì )到你是愛(ài)他們的，事實(shí)上，在孩子們的心目中，你對他們的愛(ài)究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓斥學(xué)生的時(shí)候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機制后，我明白了，因為我的良苦用心學(xué)生并不理解，甚至說(shuō)在他們的心里你并不喜歡他們，他們怎么會(huì )喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時(shí)值深秋，一天下午放學(xué)后我留了幾個(gè)孩子做輔導，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來(lái)，我布置的任務(wù)怎么也不執行，我說(shuō)完不成老師的任務(wù)不能回家，他就說(shuō)我逼他，說(shuō)著(zhù)就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見(jiàn)勢趕緊攔住他，接著(zhù)馬上給他爸爸打電話(huà)，由于他爸爸在老區上班，趕過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，在這一個(gè)小時(shí)里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學(xué)習的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來(lái)他是單親家庭，爸爸媽媽離婚后，爸爸又結婚生了一個(gè)小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他，所以做法才這么極端，而且我還發(fā)現深秋了，他仍然穿著(zhù)一件薄薄的外套，我于是馬上把他身邊的窗戶(hù)關(guān)上，他爸爸來(lái)了后，我給他講了孩子對我說(shuō)的話(huà)并建議他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學(xué)習，還囑咐他明天給孩子穿件厚點(diǎn)的衣服。在孩子和他爸爸離開(kāi)教室的時(shí)候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶(hù)都關(guān)好了，而且對我說(shuō)了一句老師再見(jiàn)，這時(shí)，我心里暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺(jué)到了吧，所以他也用他的行動(dòng)告訴我——老師，謝謝您。
當然，這本書(shū)中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應，很值得一看并有必要好好對照自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。讀書(shū)使人進(jìn)步，教師更應該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實(shí)和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，這樣才能做一名有智慧的教師。
《教育中的心理效應》讀后感 篇2
最近，我閱讀了《教育中的心理效應》一書(shū)。這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導師——劉儒德所著(zhù)。此書(shū)激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣。感覺(jué)自己在學(xué)習心理學(xué)知識的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，增長(cháng)了不少的教育智慧。下面主要談?wù)剬ξ腋杏|最深的兩個(gè)效應。
一、互悅機制：你喜歡他，他就喜歡你互悅機制也稱(chēng)作“對等吸引率”，即人們通常所說(shuō)的兩情相悅
在人際交往中，這是一種很自然的心理規律。后被人們歸納為：在人際交往中，如果你想讓得到人們的歡迎，或者支持、同意你的觀(guān)點(diǎn)、行為，僅僅提出良好的建議是遠遠不夠的，必須讓人們喜歡你。
最近，我遇到了這樣的教育難題。一天，輪到我去四班看午寫(xiě)。剛到班上，小王還在和同學(xué)在開(kāi)著(zhù)玩笑。我有點(diǎn)生氣，讓他趕緊安靜下來(lái)。小王突然來(lái)了一句，“不喜歡歷史老師”。這句話(huà)，一下子讓我聽(tīng)蒙了。仔細想了想，這孩子應該是覺(jué)得我在針對他。本來(lái)，小王是我的科代表，但由于做事比較拖拉，愛(ài)表現，常常在課堂上插話(huà)。我多次找他談話(huà)，效果不佳。后來(lái)我只好把他換下來(lái)。結果，他表現就更不好了，上課常常和我作對似的，老說(shuō)一些讓同學(xué)聽(tīng)了會(huì )發(fā)笑的話(huà)。哦，“互悅機制”，讓我突然明白了“不喜歡歷史老師”背后的含義——他以為我不喜歡他。
于是，我試著(zhù)改變與小王相處的模式。首先，我私下找到小王，真誠地告訴他，老師是一視同仁的，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對他。而且他對歷史很感興趣，歷史知識儲備很豐富，老師是很喜歡你的。不過(guò)，有時(shí)，你也不能和老師太較真哦。他答應我以后會(huì )好好表現。其次，當小王上課積極舉手回答問(wèn)題，而不是在課堂上插話(huà)時(shí)，我當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P他，他臉上的笑容也變多了。最后，當他的作業(yè)有錯題不會(huì )時(shí)，我會(huì )在課間把他叫到辦公室，耐心引導，及時(shí)糾錯。讓他感受到老師是非常關(guān)心他的。
慢慢地，小王對我的態(tài)度悄然發(fā)生了變化。課堂上不再與我針?shù)h相對，學(xué)習效率也得到了大大地提高。這次月考，他的歷史取得了滿(mǎn)分的好成績(jì)。我深深地感受到“互悅機制”的重要。建立良好的師生關(guān)系，是有效教育的前提。
二、超限效應：給學(xué)生留點(diǎn)“空白”
超限效應是指刺激過(guò)多、過(guò)強，或作用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而引起的極不耐煩或逆反的心理現象。
在我們的日常教育中經(jīng)常出現類(lèi)似的現象。如：老師上課拖堂，用同樣的方式反復傳授同一內容，放學(xué)時(shí)學(xué)生都準備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)，對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做，其結果便是學(xué)生對于學(xué)習的興趣減少了，學(xué)習效率降低了。學(xué)生對于老師的重復批評教育，不但沒(méi)有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應”。教學(xué)中應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應在批評中出現。千萬(wàn)不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，可以換個(gè)角度進(jìn)行批評。這樣，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì )隨之減低。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。正所謂，過(guò)猶不及，物極必反。
閱讀此書(shū)，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠遠不夠，還需要更多科學(xué)的、理性的方法。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應》讀后感 篇3
林清玄說(shuō)：“最好的表達是沉默，而不是語(yǔ)言�！彪S著(zhù)人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話(huà)說(shuō)得好：“兩年學(xué)說(shuō)話(huà)，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說(shuō)太多，而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì )關(guān)照內心，才會(huì )有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強，每個(gè)心理效應都寫(xiě)得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應——超限效應、齊氏效應。
著(zhù)名作家馬克。吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學(xué)生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話(huà)說(shuō)多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會(huì )激起學(xué)生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因為根據齊氏效應：人們對那些沒(méi)完成的任務(wù)，印象反而會(huì )更深刻。
在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國考察團到上海訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一節有中國特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的反應卻出乎我們的意料，他們問(wèn)：教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這節課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價(jià)我們的課程？
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程，教師可以有預設，但更應注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著(zhù)、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力，我認為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應付生成性問(wèn)題，除了教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛(ài)學(xué)習，在學(xué)習中不斷成長(cháng)，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書(shū)記錄上的一句話(huà)結束今天的交流：“讓讀書(shū)成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長(cháng)！”這句話(huà)我非常喜歡，拿來(lái)與大家共勉！
《教育中的心理效應》讀后感 篇4
古人云：“過(guò)猶不及，事緩則圓“，外界刺激過(guò)多，過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，則會(huì )引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，這便是“超限效應”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應”很多，如教學(xué)中的心理超載現象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過(guò)多或課堂認知超載等）以及批評教育和賞識教育中的“超限效應”。借此，我想著(zhù)重聊聊如何規避批評教育中的“超限效應“。
批評的“超限效應”時(shí)有發(fā)生。批評學(xué)生時(shí)，我們老師和家長(cháng)總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題，因此往往是一而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(cháng)的關(guān)注和表?yè)P，當孩子挨批時(shí)，可能內心已接受長(cháng)輩們的正確觀(guān)點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說(shuō)教，其厭煩心理就會(huì )呈幾何級數增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線(xiàn)。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國繪畫(huà)講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認為班主任在批評教育中應遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的自尊心。前不久新聞報道一位家長(cháng)和班主任在走廊上當著(zhù)同學(xué)的面批評一位男生，這位男生自尊心受挫轉身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結束了自己的生命。這樣的慘劇則是因為批評時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯后的第一時(shí)間內給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因為偏愛(ài)某位學(xué)生則對其放寬規則，否則則會(huì )使得教師的權威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內心接受批評、教育。它最能體現班主任的威信，更易被當事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評要把握好“度”。如果批評“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。
因此批評過(guò)猶而不及，只有把握合適的度，才能達到最好的效果。
《教育中的心理效應》讀后感 篇5
在校訊通博客中我讀了駐馬店市朱密林老師寫(xiě)的一篇書(shū)評，關(guān)于《教育中的心理效應》的，朱老師極力推薦我也讀一下。之后上網(wǎng)找了電子書(shū)下載讀了，很受啟發(fā)。
比如書(shū)中介紹“霍布森效應”1631年，英國劍橋商人霍布森從事馬匹生意，他說(shuō)，你們買(mǎi)我的馬、租我的馬，隨你的便，價(jià)格都便宜�；舨忌鸟R圈大大的、馬匹多多的，然而馬圈只有一個(gè)小門(mén)，高頭大馬出不去，能出來(lái)的都是瘦馬、賴(lài)馬、小馬，來(lái)買(mǎi)馬的左挑右選，不是瘦的，就是賴(lài)的。
霍布森只允許人們在馬圈的出口處選。社會(huì )心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習、生活和工作。道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對比選擇中產(chǎn)生的，只有擬定出一定數量和質(zhì)量的方案供對比選擇、判斷才有可能做到合理。如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話(huà)，這能算是判斷嗎？只有在許多可供對比選擇的方案中進(jìn)行研究，并能夠在對其了解的基礎上判斷，才算得上判斷。因此，沒(méi)有選擇余地的“選擇”，就等于無(wú)法判斷，就等于扼殺創(chuàng )造。
回想起我早上在給女兒穿衣服時(shí)，孩子經(jīng)常不穿這不穿那，我就問(wèn)她你是穿那件黃色裙子還是黑色的？是想要白色的襪子還是紅色的？
在二選一的問(wèn)題下孩子往往會(huì )選一種，衣服也就順利穿好了�，F在回想起來(lái)，與其說(shuō)是我的“小計謀”得逞還不如說(shuō)是孩子自己選擇的實(shí)現，孩子的自主性得到了更好的發(fā)揮。
暑假期間我讓兒子每天背誦一首古詩(shī)，他總是不情愿，后來(lái)我就選兩首古詩(shī)：比如一首岳飛的《滿(mǎn)江紅》，另一首選駱賓王的《在獄詠蟬》。讓兒子選一首背誦，我則背誦另一首，兒子這時(shí)總是選擇那首短的來(lái)背誦，然后挑我背誦，一個(gè)假期他居然背會(huì )了28首唐詩(shī)和宋詞，有蘇軾的《水調歌頭。明月幾時(shí)有》李清照的《聲聲慢》等。
由此，我想作為一名教師，一定要多學(xué)習一些心理學(xué)知識和哲學(xué)知識，這樣才能在教學(xué)中運用這些理論指導我們的實(shí)踐，我們的實(shí)踐也需要這些理論支撐。我想，教師的幸福應該就在于不斷的學(xué)習，閻學(xué)老師在《讀書(shū)教學(xué)寫(xiě)書(shū)》告訴我們作為教師的成材之路：多讀書(shū)用知識和理論完善自己，指導我們的教學(xué)，再把所思所感所悟寫(xiě)出來(lái)豐富我們的生活。張道明老師也在《教育時(shí)報。課改導刊》“教師的幸福在哪里”中寫(xiě)道：教師的幸福在閱讀中，教師的幸福在寫(xiě)作中，教師的幸福在成長(cháng)中。"做一名幸福的老師，都需要用閱讀、思考、寫(xiě)作為佐料，加上愛(ài)心、激情與智慧一起慢慢"熬"，才能烹調出幸福的味道！
彭興順在《做一名卓越的老師》一書(shū)中也提到：作為一名老師，我們每天重復著(zhù)許多相同的工作，備課、上課、談心、輔導，難免有些枯燥乏味。與其痛苦的接受不如熱情的擁抱，將本職工作當作一門(mén)藝術(shù)去研究，去追求，我們就會(huì )覺(jué)得生活是那么的美好，工作是那么的快樂(lè )！
讓我們一起都來(lái)做一名幸�？鞓�(lè )的老師吧！不斷的讀書(shū)、學(xué)習、成長(cháng)，向幸福出發(fā)。
《教育中的心理效應》讀后感 篇6
忙里偷閑，認真拜讀了領(lǐng)導推薦的北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師——劉儒德編著(zhù)的《教育中的心理效應》一書(shū)。里面數以百計的心理效應對我們方方面面的工作都有善意的提醒，讀了這本書(shū)之后我驚喜地發(fā)現，平時(shí)的日�，嵤略瓉�(lái)都有心理效應的存在，這本書(shū)好像洞悉我們的一切心理活動(dòng)，把所有的現象用不同的心理效應歸納了出來(lái)，同時(shí)指引我們如何去做。
著(zhù)名作家馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講的故事早已家喻戶(hù)曉，但這個(gè)令人忍俊不禁的故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應�；貞涀约旱慕逃虒W(xué)生活，我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯誤呢？當學(xué)生無(wú)意或有意做錯事時(shí)，當學(xué)生因粗心經(jīng)常出錯時(shí)……為了確保他能夠記住并且不再犯同樣的錯誤，于是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學(xué)生則聽(tīng)之任之，收效甚微。讀罷《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應》一章，心中豁然開(kāi)朗。殊不知，超限效應在我們的教育生活中作祟。是啊，學(xué)生犯了錯，如果我們寬容他，理解他，少批評，變換角度、方法，點(diǎn)到為止，適當的留點(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思，或許會(huì )收到意想不到的效果。
超限效應告訴我們對學(xué)生的批評應有度，在表?yè)P學(xué)生時(shí)更要把握一定的尺度，否則會(huì )過(guò)猶不及。表?yè)P，對學(xué)生的發(fā)展有積極作用，但是，表?yè)P也要適當，要注意度，過(guò)度的表?yè)P可能會(huì )出現反面的效果。
同樣在課堂教學(xué)上同樣也應避免超限效應——認知超載。 如果老師上課拖堂、布置作業(yè)太多，就會(huì )犯認知超載的問(wèn)題。這些不應隨時(shí)提醒我們調整教學(xué)思路、改變教學(xué)理念嗎？
《教育中的心理效應》這本書(shū)不僅僅是一本導學(xué)育人的對策寶典，它更為我們的教育教學(xué)工作提供了理論依據，讓我們少走彎路，為我們指點(diǎn)迷津，《教育中的心理效應》已儼然成了我們的良師益友，更是我不可多得的枕邊書(shū)。
《教育中的心理效應》讀后感 篇7
暑假中，我閱讀了北京師范大學(xué)教授劉儒德編寫(xiě)的《教育中的心理效應》。整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規律，淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)知識，很有可讀性，一時(shí)竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來(lái)，常常給你豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，受益匪淺。
我們曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時(shí)，我們一定批評過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。合理安排學(xué)習材料的順序。每一節課給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習的效率。
同樣的，讀了書(shū)中的“給學(xué)生留點(diǎn)‘空白’——超限效應”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國著(zhù)名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了冗長(cháng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱(chēng)為“超限效應”。我想我們在教學(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂？以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應”。
例如復習階段的字詞鞏固練習，如果只是一遍一遍、多次重復的聽(tīng)寫(xiě)，必然只會(huì )造成浪費時(shí)間，而收效甚微的結果。我們安排的每一次聽(tīng)寫(xiě)都應該有明確的目的性。有些平時(shí)掌握字詞比較扎實(shí)的學(xué)生，在全班性的聽(tīng)寫(xiě)中能夠獲得通過(guò)的，下一次就不需要再聽(tīng)寫(xiě)了，他們可以把時(shí)間花到自己相對薄弱的環(huán)節中去。有些基礎不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽(tīng)寫(xiě)，但是要針對個(gè)人，對的字詞說(shuō)明已經(jīng)掌握了，他們的難點(diǎn)在于寫(xiě)錯的字需要反復強化。而這種強化不是一味的靠抄寫(xiě)，靠聽(tīng)寫(xiě)，如果方法是如此單一，學(xué)生的心理會(huì )有抵觸的情緒。我們在進(jìn)行練習的設計時(shí)要處理好數量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習內容，而缺乏一定的數量，達不到鞏固知識，掌握技能的目的。相反，只求數量而不注意練習質(zhì)量的重復性練習，不利于能力的培養，是勞而無(wú)功的，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，得不償失。
我們不僅在教學(xué)中應避免超限效應，在批評教育學(xué)生時(shí)也要注意避免超限效應――給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯，只批評一次，千萬(wàn)不要一件錯事重復批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現反抗心理。在批評學(xué)生時(shí)，應點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當的留點(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運用民主的科學(xué)的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設身處地為學(xué)生著(zhù)想，在愉悅的情境中互相觸動(dòng)，你的教育才有效果，才能實(shí)現身心的健康成長(cháng)。對學(xué)生的批評應注意“度”，對學(xué)生的表?yè)P其實(shí)也需要一個(gè)度�！督苊讚P的魚(yú)湯》：杰米揚是一個(gè)十分好客的人，有一次他請朋友喝鮮美的魚(yú)湯。朋友喝了一碗，覺(jué)得很滿(mǎn)意；杰米揚請他喝第二碗，朋友感到有點(diǎn)撐；可杰米揚又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無(wú)可忍，拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言，當人過(guò)度時(shí)，最適宜的東西也會(huì )變成最不適宜的東西。在教育學(xué)生中對學(xué)生的表?yè)P不能太“廉價(jià)”。如果對一個(gè)調皮的學(xué)生總是用表?yè)P的方法，一開(kāi)始他可能會(huì )很有改進(jìn)，但時(shí)間久了他會(huì )覺(jué)得老師在哄他，甚至是變相批評他，這樣難免有抵觸心理。
一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運用心理學(xué)，肯定會(huì )得到更多的雙贏(yíng)——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。
讀讀這本書(shū)，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規律，讀懂孩子們的的心理，會(huì )使我們的教與學(xué)和班級管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書(shū)以后的收獲。
《教育中的心理效應》讀后感 篇8
暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書(shū)，雖說(shuō)是拜讀，其實(shí)是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學(xué)、管理工作中屢見(jiàn)不鮮的事，站在心理學(xué)的規律、效應和法則的角度上，用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析。書(shū)中篩選了66條心理規律和效應，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗、故事或問(wèn)題情境，使那些心理學(xué)的規律、效應很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現，平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導意義。
很多老師對學(xué)生特別認真負責，他們希望學(xué)生能取得好成績(jì)，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書(shū)中的“禁果效應”、“南風(fēng)效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”等，我更加體會(huì )到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多書(shū)中用著(zhù)名作家馬克吐溫的故事對“超限效應”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐錢(qián)，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從箱子里偷了兩元錢(qián)。這個(gè)故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學(xué)生犯了錯，批評一次或許會(huì )有效果，如果針對這件錯事重復批評，就會(huì )出現不良效果。我們常常就會(huì )因為孩子一次的錯誤而一再地指責他。這會(huì )讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評，適當的留點(diǎn)空白，給他們一個(gè)過(guò)程，讓他們思考、反思，這樣會(huì )讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會(huì )收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元。教育的規律告訴我們，小學(xué)期間前幾名的尖子在升入高中、大學(xué)，直至工作之后，有相當一部分會(huì )淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前后的學(xué)生，卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中出乎意料地表現出色，并成為棟梁之才，印證了天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元的結論。
在管理班級過(guò)程中，我們大多喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因為他們學(xué)習好、表現好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對于后進(jìn)生，我們往往表現出漠不關(guān)心、任其發(fā)展的姿態(tài)，實(shí)踐告訴我們，這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。作為老師，我們應該更關(guān)注后30%的學(xué)生，因為這些學(xué)生基礎差，需要我們的理解與關(guān)懷，在活動(dòng)中我們與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的好，學(xué)生記得；老師的情，多年后學(xué)生會(huì )牢記；老師的愛(ài)，可直入學(xué)生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無(wú)論他學(xué)得怎樣，只要我們真心付出，以愛(ài)育愛(ài)，就無(wú)愧教師這一職業(yè)，我們都是成功的。
閱讀需要積淀與理解，并在工作生活中應用。今天聆聽(tīng)教委辦舉辦的《教育中的心理效應》一書(shū)導讀講座，重溫了書(shū)中66條心理效應，讓我更加明白這些心理效應不僅可以用在教育教學(xué)，校園管理中，更適用于生活中的方方面面。愿我們在“用心教育”時(shí)，“巧用心理戰 四兩撥千金”、“明暗結合 登高望遠”，讓我們“同學(xué)習，共進(jìn)步”，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟“教育的科學(xué)和智慧”，在“教育生活路上且行且遠”。
《教育中的心理效應》讀后感 篇9
“教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應》這本書(shū)時(shí)，我對心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺(jué)得心理學(xué)高深莫測，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實(shí)也在潛移默化地應用著(zhù)某些心理效應。
這本書(shū)脫離了以往深奧的心理術(shù)語(yǔ)，采用淺顯易懂的文字，結合有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹，演繹了心理學(xué)規律，讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。
此書(shū)分為三輯，分別為教學(xué)中的心理效應，教育中的心理效應以及管理中的心理效應�？梢哉f(shuō)，大部分讀者都能從中找到自己需要學(xué)習認識的部分并從中獲益。諸如“超限效應”，我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開(kāi)。我們在平日教學(xué)中，常常生怕講的內容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導教育學(xué)生，卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開(kāi)始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節作者用了“給學(xué)生留白”的小標題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的目標嗎？
教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對學(xué)生的批評更應該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長(cháng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一輯有助于我們改善教學(xué)技巧，提高教育效率，學(xué)習需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導方式，科學(xué)的學(xué)習方式等。
讀完此書(shū)，我才發(fā)現許多心理效應其實(shí)都是我們耳熟能詳的，甚至自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育教學(xué)實(shí)踐中應用的，比如思維定勢、暗示效應、名人效應、從眾心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認識和體驗。與說(shuō)服教育相比，暗示教育更能協(xié)調家長(cháng)與孩子間的關(guān)系，更能避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的壓抑感。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。
一本能引發(fā)讀者新的思考的書(shū)就是一本好書(shū)。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽?zhuān)疫�在此書(shū)中學(xué)習到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應，我們就會(huì )懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表?yè)P也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線(xiàn)，我們懂得了在學(xué)習中要及時(shí)復習……
這樣的一本書(shū)，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會(huì )和思考。
《教育中的心理效應》讀后感 篇10
拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書(shū)，讓我有啞然失笑、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。書(shū)中的案例，在我們的教育工作中屢見(jiàn)不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學(xué)知識，和我們的實(shí)際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識經(jīng)驗，受到了智慧的啟迪。這本書(shū)為我們提供了64條心理學(xué)的規律和效應，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書(shū)，感慨良多，歸納如下：
一、教學(xué)方面
1、課堂藝術(shù)，注重“雞尾酒酒會(huì )效應”：教師在課堂上的講課要注意生動(dòng)性、直觀(guān)性、語(yǔ)調的抑揚頓挫和身體語(yǔ)言的豐富，如此才能長(cháng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。此外，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權威符號，就能變成學(xué)生過(guò)濾不掉的聲源。
2、作業(yè)布置，注意“超限效應”：“題海戰術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀(guān)的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達不到教學(xué)的目的，而且還會(huì )適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、u形記憶：學(xué)習材料所處的位置不同，學(xué)習效果也不同，前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制；中間部分同時(shí)受到了前攝抑制和后攝抑制，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會(huì )相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴重。世界上沒(méi)有讓我們過(guò)目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時(shí)刻安排最重要的事情、學(xué)習最重要的內容效率才會(huì )更高，才會(huì )更有收獲。
二、教育管理方面
1、教育要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
2、巧妙運用“禁果效應”、“南風(fēng)效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形—背景現象”、“配套效應”，“羅森塔爾效應”增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為。
“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應的經(jīng)典事件�！皵灯湟贿^(guò)，不如獎其一功”“教者也，長(cháng)善而救其失也�！睂Ψ稿e誤的學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門(mén)對人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。
3、師生交往之道———“互悅機制”�？突某晒φf(shuō)明，“互悅機制”可以產(chǎn)生奇跡�！坝H其師，而信其道�！�
4、“暈輪現象”告訴我們要實(shí)事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現象在我們的身邊發(fā)生�！斑B鎖塑造”可用來(lái)矯正學(xué)生的行為，也類(lèi)似于教學(xué)中的最近發(fā)展區原則：“跳一跳，摘果子”。
5、教育無(wú)小事。西方流傳著(zhù)一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰斗；輸了一場(chǎng)戰斗，亡了一個(gè)帝國。聽(tīng)完這個(gè)民謠大家會(huì )是一笑而過(guò)，還是可能有人會(huì )想到了什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶效應”。所以作為學(xué)生身心成長(cháng)的教育者，要謹記“教育無(wú)小事”留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過(guò)程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚話(huà)語(yǔ)、一種習慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。
在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度地實(shí)現教育智慧。教育中的問(wèn)題紛繁復雜，教師們常常會(huì )有手足無(wú)措之感，有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì )更加敞亮一些，我們的工作也會(huì )更加有成效。
《教育中的心理效應》讀后感 篇11
教育是一項良心事業(yè)，而教師正是這項良心事業(yè)的主導者。"教者也，長(cháng)善救失者也。"讀完劉儒德老師的《教育中的心理效應》一書(shū)，使我對這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書(shū)看到封面醒目的題目時(shí)，我的內心十分糾結：一方面深知在現行教育教學(xué)中，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)，想走近它，另一方面又怕書(shū)中的大道理、嚴肅的學(xué)術(shù)面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當我看完前三頁(yè)后，卻不由自主地喜歡上它了，一頁(yè)一頁(yè)、一小時(shí)一小時(shí)的過(guò)去了…
劉儒德老師把抽象、枯燥無(wú)味的大道理，用小故事導入心理學(xué)現象，并把教育案例、教育現象與知識結合在一起，讓人通俗易懂。并會(huì )讓讀者既驚嘆于作者淵博的學(xué)識，又感動(dòng)于自己有幸能拜讀此書(shū)，更會(huì )本能地聯(lián)想到從教以來(lái)自身的不足與差距。當然身邊也不乏出現模范與榜樣，細想也恰好與本書(shū)中所述的種種效應緊密鏈接起來(lái)，只是缺少了高大上的學(xué)術(shù)名詞罷了。在我們的教學(xué)中，當孩子們學(xué)習不好，紀律渙散的時(shí)候，我們除了橫眉冷對，又何曾反思過(guò)自己的言行與方法，檢討自己"長(cháng)善救失"的角色盡心了幾分呢？
此書(shū)涉及到的心理學(xué)規律和效應多達66條，作者將這66條分為教學(xué)、教育和管理三大部分展開(kāi)敘述，真正為廣大教師準備了一場(chǎng)豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點(diǎn)可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談?wù)劯邢耄?/p>
一、超限效應
孩子犯錯誤是正常的，知錯能改，善莫大焉。但我們經(jīng)常是咬定青山不放松，一而再、再而三、不辭勞苦地糾正批評！甚至成為典型案例，不厭其煩地數落林林總總的不是，更有甚者，過(guò)了一段時(shí)間，會(huì )把這個(gè)小錯誤定期重播一次，惡語(yǔ)相向……這樣只能讓孩子認為你根本不信任他、不尊重他。這樣的教育下，時(shí)間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康發(fā)展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會(huì )經(jīng)常站在講臺前絲毫沒(méi)有離開(kāi)的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在繼續講解？并"無(wú)私奉獻"地多次占有孩子們的非工具學(xué)科課程？……其實(shí)這些現象在我們教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，我們是否注意到了孩子們面部沮喪的表情、洞察到他們心中的無(wú)奈呢？這樣的認知超載，真的就達到了我們預期的教育效果嗎？
二、歸因偏差現象
在生活中，我們都會(huì )有自己防御成敗歸因的傾向，尤其在失敗時(shí)，主觀(guān)不努力，客觀(guān)找原因。在教育教學(xué)中，教師也會(huì )存在兩種歸因偏差，一種是老師們很容易把學(xué)生出現的問(wèn)題歸結于學(xué)生的能力、性格、家庭等因素，而避開(kāi)自身的教學(xué)方法和教育態(tài)度因素。第二種歸因偏差是教師對優(yōu)等生和差生的歸因明顯差異，對兩類(lèi)學(xué)生戴上有色眼鏡，優(yōu)等生說(shuō)他行他就行不行也行……即使差生出現好的行為，有時(shí)也很難得到教師們正確的激勵性評價(jià)，說(shuō)他不行就是不行行也不行，而優(yōu)與差的標準基本就是以分數高低來(lái)評判。本書(shū)在80—15—5法則中提到，在典型的課堂中一般有三類(lèi)學(xué)生：80%的學(xué)生在課堂上很少違反規則，教師的課堂結構和秩序只需要保護支持這些學(xué)生的求知欲，15%的學(xué)生會(huì )周期性違反規定，他們并不無(wú)條件地接受課堂規則，5%的學(xué)生是長(cháng)期的違反規則者，讓我聯(lián)想到，當歸因偏差出現嚴重失衡時(shí)，這80—15—5法則還會(huì )是這個(gè)數據嗎？假若出現50—30—20這樣的數據時(shí)，我們教者何從？學(xué)者又該何從？當部分學(xué)生形成書(shū)中提到的"習得性無(wú)助"時(shí)，他們會(huì )"破罐子破摔""聽(tīng)天由命"……他們將否定自己的能力，看不到自己的未來(lái)，這樣的教育結果是我們?yōu)閹熣咴敢饪吹胶徒邮艿膯幔?/p>
三、羅森塔爾效應
通過(guò)老師的情感、語(yǔ)言和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生，這種現象被稱(chēng)為羅森塔爾效應。發(fā)明大王愛(ài)迪生因為"智力低下",僅僅上了三個(gè)月學(xué)就被學(xué)校開(kāi)除了，但愛(ài)迪生的媽媽經(jīng)常對他說(shuō)："你肯定比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅信不疑的，所以你要堅持自己讀書(shū)。"愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)不懈地努力，最終成為聞名遐邇的發(fā)明家。我們今天享受到的電燈、電影、錄音機等，不僅受惠于愛(ài)迪生的偉大發(fā)明，(更受惠于愛(ài)迪生母親運用羅森塔爾效應所產(chǎn)生的神奇力量。謊言何以成真？是"期望"這一魔棒在發(fā)揮作用！我們在教學(xué)中是否運用過(guò)羅森塔爾效應？這不由地讓我的思緒拉回到小學(xué)生活：某某老師所任班級的學(xué)生是一群聰明伶俐活潑可愛(ài)的孩子們，其中不乏有幾個(gè)智力超群的小男生，但這群孩子并沒(méi)有得到良好的教育，甚至每天都身處于水深火熱之中。孩子們犯錯誤了，習題答案不是她要的結果…等待的不是和風(fēng)細雨的安慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加……每天教室里傳來(lái)的不是優(yōu)美的歌聲、朗朗的讀書(shū)聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲……撒謊的、逃學(xué)的、打仗斗毆的、想方設法報復老師搞惡作劇的……這樣的惡性循環(huán)教育下，教師的教育沒(méi)有問(wèn)題嗎？在這樣的學(xué)習生涯中，挫傷了多少孩子幼小的心靈？扼殺了多少好孩子美好的未來(lái)？又怎知這些被摧殘的孩子中沒(méi)有第二個(gè)愛(ài)迪生？
四、互悅機制
"人際吸引律"之中的"對等性吸引律",主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，喜歡某個(gè)老師，她們就會(huì )全身心地敬畏那個(gè)老師，也會(huì )喜歡那個(gè)老師所教的.學(xué)科和知識。作為老師，我們要真正的把學(xué)生當成自己人，做學(xué)生的知心朋友�？吹酱藯l效應時(shí)，我腦海中第一閃過(guò)的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機制。她平等地對待每一個(gè)孩子，設身處地為每個(gè)孩子著(zhù)想，使孩子們樂(lè )于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個(gè)學(xué)生高達26人考上海灣高中，這數字的背后僅僅是學(xué)科專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的結果？她改變了多少家庭和孩子的命運！王老師無(wú)形之中采用了書(shū)中提到的"南風(fēng)效應",對孩子們飽含著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的真誠和關(guān)愛(ài)，走溫和、柔性的路線(xiàn)，讓孩子的內心無(wú)時(shí)不受到感觸、感動(dòng)終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業(yè)又會(huì )是怎樣一番新天地？愛(ài)！愛(ài)！愛(ài)！愛(ài)是賦予孩子們最偉大無(wú)私的語(yǔ)言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時(shí)一點(diǎn)一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創(chuàng )造出教育的奇跡！
一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷地涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書(shū)是不可或缺的條件，"讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談"、"讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)",讓我也更明白了讀書(shū)的重要性。
此書(shū)讓我感動(dòng)之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業(yè)的光榮與責任。"人之初，性本善",孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發(fā)現書(shū)中那么多的案例就是自己經(jīng)歷過(guò)的，蘊含的心理學(xué)知識對今后的工作及至生活都起著(zhù)舉足輕重的作用。無(wú)論在何種教育理念支撐下，"長(cháng)善救失"都應是教者一生最偉大的修行！
《教育中的心理效應》讀后感 篇12
大學(xué)時(shí)，就學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)這一門(mén)課程。當時(shí)的老師經(jīng)常把一些心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規律、效應、法則以故事的形式娓娓道來(lái)，讓我們聽(tīng)得如癡如醉，興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應》這本書(shū)，對那些熟悉的道理有了更深的認識和體會(huì )。
心理學(xué)的規律、效應、法則是科學(xué)的、嚴肅的，但本書(shū)以生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹它們，讓我們對平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信，給予我們付諸行動(dòng)的智慧和力量，其中讓我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元—第十名現象
以香港大學(xué)對內地入學(xué)者的面試，不錄取對課外活動(dòng)缺乏的“書(shū)呆子”故事為例，深入淺出為我們介紹第十名教育現象。
學(xué)習成績(jì)的高低并不完全決定一個(gè)人能否成功。著(zhù)名心理學(xué)家斯滕伯格把學(xué)業(yè)上表現出來(lái)的智力稱(chēng)為“惰性智力”，而成功智力是一種用以達到人生主要目標的智力，它是現實(shí)生活中真正產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。智力是可以發(fā)展的，特別是成功智力。成功智力包括三個(gè)成分：創(chuàng )造性能力（幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法）、分析性能力和實(shí)踐性能力。而學(xué)業(yè)成績(jì)考查的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯能力和語(yǔ)言能力。事實(shí)上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導能力、藝術(shù)創(chuàng )作能力、動(dòng)手能力等。那些第十名左右的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調、平衡，其成功的概率也高。
所以在教育中我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(cháng)，以“人人都能成功”為教育理念，充分了解學(xué)生智力特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展多元化評價(jià)。要相信：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯了地方的財富。
二、絕望的體驗—習得性無(wú)助
一個(gè)學(xué)校里，一位老教師對新來(lái)的年輕教師說(shuō)：要善待每一位學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生的成績(jì)是A，將來(lái)他可能是杰出的科學(xué)家；如果他的成績(jì)是B，他有可能會(huì )成為你的同事，如果他的成績(jì)是C，也許他會(huì )為一名成功的商人；而如果他的成績(jì)是D，你更要對他好，因為他將來(lái)很有可能去竟選州長(cháng)或總統。多么讓人深思的提醒！作為教師我們要時(shí)刻調整自己的心態(tài)，不能因為教育的氛圍、社會(huì )的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才。
給失敗孩子多一些鼓勵。給學(xué)生多創(chuàng )造一些成功的機會(huì )。教師要學(xué)會(huì )采取各種方法，讓學(xué)生避免“習得性無(wú)助”，不要讓孩子失去起跳的力量。
根據對記憶特點(diǎn)的研究得出的遺忘曲線(xiàn)、系列位置效應、首因和近因效應等對我們的教學(xué)也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應、南風(fēng)效應、配套效應更讓人深思。管理學(xué)中的互惠原則、鯰魚(yú)效應、最后通牒效應……這些精彩有趣的心理學(xué)知識一定會(huì )讓我們的教育和教學(xué)工作更上一個(gè)臺階，也讓我們的孩子更會(huì )學(xué)習。好書(shū)會(huì )讓人常讀常新，希望我們在書(shū)中不斷凈化自己，提升自己。
《教育中的心理效應》讀后感 篇13
空下來(lái)重新讀《教育中的心理效應》這本書(shū)，覺(jué)得每一次讀都會(huì )有所啟發(fā)。很多內容在大學(xué)時(shí)就了解，但是本書(shū)中給了我們更多實(shí)例，讓我在讀的過(guò)程中不斷回想自己在教學(xué)中的做法與效果。其中印象最深的應該說(shuō)是“互悅機制”。
“互悅機制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會(huì )喜歡你。這是人際交往中非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理。而師生的交流更是如此，對于教師來(lái)說(shuō)，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì )討厭你。也許這個(gè)學(xué)生有很多讓人不喜歡的惡習，但是你需要克制自己，要首先跳出這個(gè)惡性循環(huán)，轉入另外一個(gè)良性互動(dòng)之中：你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì )喜歡你。
回想往日的教學(xué)工作，事實(shí)真的如此，很多時(shí)候學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和成績(jì)往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對教師的看法和太度。幾乎每個(gè)教師都會(huì )明白的道理，這其實(shí)是一個(gè)最有效的讓學(xué)生對你的學(xué)科抱有學(xué)習興趣的方法，用于轉化一些后進(jìn)生，也很有用。
舉幾個(gè)例子：二年級的麥路旺，是一個(gè)外國小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準備，只要上課不影響別人，下課不與同學(xué)打鬧就可以。二年級上學(xué)期我接手他們班的美術(shù)課時(shí)也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來(lái)都沒(méi)有用。到下學(xué)期的時(shí)候我對他多了些關(guān)注，下課的時(shí)候常常跟他一起玩游戲、說(shuō)一些鼓勵他的話(huà)，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實(shí)你畫(huà)畫(huà)很好哇，想法真不錯”等等，發(fā)現他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學(xué)科都沒(méi)有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表?yè)P他，有時(shí)他沒(méi)有繪畫(huà)材料也幫他解決，一學(xué)期下來(lái)他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的進(jìn)步。在這個(gè)案例中，我的表?yè)P表達對他的認可和喜愛(ài)，而他對我的喜愛(ài)也表達為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術(shù)課，“互悅機制”在潛移默化中得以實(shí)現。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時(shí)候，一個(gè)班里有一個(gè)女孩子非常特殊，據說(shuō)是智力障礙，人長(cháng)得清秀修長(cháng)，卻永遠坐在角落里永遠低著(zhù)頭。開(kāi)始我并不知道她有什么特殊，在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候留意到她的畫(huà)非常不同，于是舉起她的畫(huà)在全班同學(xué)面前表?yè)P她用色大膽，想象豐富，學(xué)生們開(kāi)始曾笑她說(shuō)她傻的，而我卻堅待對她的評價(jià)，從此美術(shù)作業(yè)成為她所有學(xué)科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學(xué)科。我想，認可、信任是起碼的喜歡的表達，與此同時(shí)我也得到她的認可與信任。如果我一開(kāi)始就和所有人一樣認為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛(ài)，應該表達。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點(diǎn)不再是刺眼的，他們的優(yōu)點(diǎn)會(huì )得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個(gè)完美的老師，但是在他們心中你一定是個(gè)值得信任的老師。
《教育中的心理效應》讀后感 篇14
說(shuō)心里話(huà)，對于心理學(xué)的書(shū)籍，是排斥的，總覺(jué)得理論、道理一套套，既枯燥無(wú)味又晦澀難懂。抱著(zhù)這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒(méi)想到卻被“圈粉”。讀完許久，內心是歡喜的，時(shí)不時(shí)在課堂上“露一手”，運用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學(xué)生粉”：“老師，您看的那本是什么書(shū)？怎么這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽(tīng)她分享學(xué)校的趣事。她說(shuō)最佩服他們校長(cháng)，能把每周例會(huì )變成老師們期待的“學(xué)會(huì )（學(xué)習的機會(huì )）”。會(huì )議開(kāi)始，他會(huì )把一周的工作及各部門(mén)所應配合落實(shí)作了布置；會(huì )議的結尾一般針對工作中的不足予以剖析，提出建設性意見(jiàn)；而會(huì )議過(guò)程中，則是用輕松幽默的方式與老師對話(huà)或分享他個(gè)人的所學(xué)所思所想。每次會(huì )后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽(tīng)完以后，竊以為，這只是他們校長(cháng)的個(gè)人魅力。直到讀完《教育中的心理效應》才知道，他是遵循了心理學(xué)上的“系列位置效應”：把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
于是，教學(xué)中，我也嘗試著(zhù)在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。上課的前10分鐘一定要盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評中度過(guò)。課堂上，合理安排學(xué)習材料的順序，保證每次學(xué)習時(shí)間不會(huì )太長(cháng)。久而久之，課堂教學(xué)變得有效、高效，學(xué)生也養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習興趣倍增，也能從學(xué)生嘴里聽(tīng)到“數學(xué)學(xué)習很輕松很快樂(lè )！”
二、悟——反思運用
心理學(xué)上的“超限效應”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀(guān)的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì )適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績(jì)有所提高，但時(shí)間一長(cháng)帶給學(xué)生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達”！反思自己的教學(xué)，是布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌握所學(xué)的知識，還是只給學(xué)生適量的作業(yè)，以便于鞏固當日所學(xué)？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感�；叵肫綍r(shí)與學(xué)生的交談，嘗試點(diǎn)到為止，適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長(cháng)中的學(xué)生把教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當了一個(gè)相對調皮的班級班主任，一個(gè)月時(shí)間過(guò)去，有個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級變得安靜有序，讓同學(xué)們變得自覺(jué)自律？”我說(shuō)，因為老師讀了一本書(shū)，明白了其中的道理。于是就有了開(kāi)頭孩子好奇的問(wèn)題，他們想知道老師到底讀了什么書(shū)。我想，這就是書(shū)籍的魅力，也是學(xué)習的動(dòng)力！
三、行——授人以漁
數學(xué)知識本身是一個(gè)龐大的邏輯體系，在這個(gè)體系中，各種知識間有著(zhù)密切的聯(lián)系。數學(xué)教材內容的編排是根據知識的內在聯(lián)系循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)中，我養成了一個(gè)習慣，每個(gè)單元的知識學(xué)習，都會(huì )在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節課的知識，這原本是一個(gè)無(wú)意識的舉動(dòng)，卻不知收獲頗豐！有一個(gè)跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細節，大智慧！
驚喜之余，也從書(shū)中找到存在的道理。
德國心理學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應用的精髓——及時(shí)地復習。遺忘規律要求我們學(xué)習之后要立即進(jìn)行復習，加強記憶，并且以后還要再復習，但復習時(shí)間的間隔可以逐漸增加。學(xué)習的第一天后進(jìn)行每一次復習，三天后再復習一次，下一次的復習可以安排在一周之后，以此類(lèi)推。復習就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，復習不是依靠機械的重復、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復才會(huì )有不同的感受和體會(huì )，才會(huì )獲得更深的認識。教師對教學(xué)做到及時(shí)反思，并引導學(xué)生有規律地復習，學(xué)生對知識的認識也就在這種不斷的重復中得到升華。
從來(lái)沒(méi)有一次像讀這本書(shū)一樣，讀得很慢，很細，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對號入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì )到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運用，將會(huì )事半功倍！
一本好書(shū)就是一杯好酒，《教育中的心理效應》這本書(shū)正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們去細細品味、慢慢醞釀。
《教育中的心理效應》讀后感 篇15
大學(xué)里學(xué)習心理學(xué)，還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)之前，覺(jué)得此書(shū)肯定是關(guān)于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣�？墒亲x起來(lái)發(fā)現書(shū)中的個(gè)個(gè)小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影，上個(gè)月我閱讀了前40頁(yè)，里面的超限效應，艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)等無(wú)不給我留下深刻的印象，激起了我繼續閱讀的欲望，這個(gè)月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學(xué)結合起來(lái)收獲頗豐。
一、應用連鎖塑造矯正孩子的行為習慣
書(shū)中講述了這樣一個(gè)小故事：小濤是小學(xué)五年級的學(xué)生，每到自習課，他總愛(ài)離開(kāi)座位在教室里走來(lái)走去。老師發(fā)現小濤在離開(kāi)座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)小獎品，而且時(shí)間要從上課開(kāi)始，每隔5分鐘他都有機會(huì )獲得獎勵，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現在要求小濤必須連續坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的獎勵要比以前更多。又過(guò)一周后，老師告訴小濤連續坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會(huì )更喜歡這次的獎勵。
在這階段中，小濤表現很好，在自習的30分鐘內，小濤沒(méi)有擅自離開(kāi)座位一次。這不禁讓我想到了我班一個(gè)比較調皮的同學(xué)顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來(lái)每條幾乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認真，中午自習和同桌說(shuō)話(huà)等等，看到這樣的通報全班同學(xué)笑了，他也很無(wú)奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學(xué)身上，我說(shuō)如果下周你上通報的次數能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習慣有所改觀(guān)，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應，鼓勵學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，逐步培養學(xué)生良好的學(xué)習行為習慣，運用到我們的教學(xué)中，真是讓我們受益匪淺。
二、打破思維定勢對英語(yǔ)學(xué)習的干擾
有這樣一個(gè)腦筋急轉彎我們之前也做過(guò)“小明的爸爸有三個(gè)兒子，老大叫大樂(lè )，老二叫二樂(lè )，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂(lè )，小樂(lè )還是小明？”這就是生活中的思維定勢情況，思維定勢同樣影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，我不禁思考自己的英語(yǔ)教學(xué)，很多同學(xué)在學(xué)習了when和where引導的定語(yǔ)從句之后，形成了思維定勢，那就是先行詞是時(shí)間時(shí)，則引導定語(yǔ)從句需用when，先行詞是地點(diǎn)時(shí)則引導定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞應用where，所以在做題時(shí)，常常會(huì )出錯：很多同學(xué)往往會(huì )一揮而就，看到先行詞是地點(diǎn)，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點(diǎn)狀語(yǔ)，此時(shí)應用where，但先行詞在從句中做賓語(yǔ)，應用which或that或省略。像can，may，must，could等情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生往往形成一種思維定勢看到他們就說(shuō)接動(dòng)詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現英語(yǔ)語(yǔ)法中的“思維定勢”問(wèn)題，打破思維定勢對英語(yǔ)學(xué)習的干擾。
三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理
普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對孫子說(shuō)“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實(shí)驗，結果確實(shí)收到了意想不到的效果。班上總有幾個(gè)同學(xué)英語(yǔ)基礎差，對英語(yǔ)毫無(wú)興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習的興趣，學(xué)習了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎勵，所以我就投其所好，根據他們的能力給他們單獨布置任務(wù)，誰(shuí)能如期完成任務(wù)，就能得到獎勵分數，結果效果極佳，他們學(xué)習的熱情大漲。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎勵，可以收到意想不到的好效果。
閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)，不但提高了我的自身修養，也改進(jìn)了我的教育方法，書(shū)中的心理效應如同實(shí)驗中的催化劑，使我的教學(xué)工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續學(xué)習運用心理學(xué)知識，使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應》讀后感 篇16
記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學(xué)的規律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì )問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的？如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢？
代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著(zhù)名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú)；老虎就是有血盆大嘴的魚(yú)；鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識在認知新事物。
魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因為每個(gè)人都有自己的認知系統，都是帶著(zhù)自己已有的認知和經(jīng)驗來(lái)觀(guān)察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì )忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因為周?chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
這些就意味著(zhù)我們必須在設計活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書(shū)中的“知覺(jué)中的圖形——背景現象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺(jué)的過(guò)程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重于不同的方面。
書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：在學(xué)習朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。如果你是這位老師，你會(huì )怎么處理呢？書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)！一只小鳥(niǎo)有什么好看的！”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著(zhù)小麻雀飛來(lái)飛去。
另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀？對啦！小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢！”
學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比！”一種課堂，兩種結果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀(guān)。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學(xué)機智，之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊藏著(zhù)很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì )遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀(guān)點(diǎn)；馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”。即要克服定勢心理，樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級的學(xué)生知識經(jīng)驗、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì )學(xué)習的潛能；皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識或無(wú)意識地寄以期望，他們就會(huì )產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”！
通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時(shí)也得心應手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀后感 篇17
近段時(shí)間，我認真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規律、效應、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí)，能讓自己先前凝固的知識經(jīng)驗活躍起來(lái)，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤澤。
印象最深的就是其中的南風(fēng)效應。開(kāi)篇劉教授就給我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰(shuí)能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因此覺(jué)得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
南風(fēng)之所以獲勝，就是因為它順應的人的內在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)反省、滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生的心理反應，就是南風(fēng)效應。
這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長(cháng)道路上經(jīng)常犯錯誤的孩子更適合運用南風(fēng)效應。
記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門(mén)前的樓道口，一位女生來(lái)到我面，著(zhù)急地對我說(shuō)：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒(méi)了�！�
“什么時(shí)候發(fā)現沒(méi)得？”我追問(wèn)道。
“今天上午，我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有了�！�
“什么？上午丟的，怎么不早給我說(shuō)呢？”
“你的新書(shū)寫(xiě)名字了嗎？”
她若有所思的說(shuō)：“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢？”
我心想：上午能及時(shí)給我說(shuō)，還好找到，這下午才說(shuō)怎么找呢？正在糾結時(shí)，忽然靈機一動(dòng)，就將錯就錯吧！一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說(shuō)：“同學(xué)們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū)，正急于還給丟失的同學(xué)，可是打開(kāi)書(shū)一看，里面沒(méi)有寫(xiě)名字，不知道還給誰(shuí)？暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看，就抓緊時(shí)間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節課后，小玉跑過(guò)來(lái)，高興地說(shuō)：“老師，我的書(shū)回來(lái)了�！蔽倚南耄寒敃r(shí)如果刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對立的情緒、恐懼心理，我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”，它看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻觸及了孩子的心靈；聽(tīng)起來(lái)缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動(dòng)。起到“潤物細無(wú)聲”的效果。
古語(yǔ)有云：“教者也，長(cháng)善而救其失也�！薄皵灯鹨贿^(guò)，不如獎其一長(cháng)�！泵鎸Ψ稿e的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯了地方的財富。
《教育中的心理效應》讀后感 篇18
初識劉儒德，在2007年夏天。夜晚，北師大培訓教室，一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生正在給我們授課。一節課聽(tīng)下來(lái)，真的被他形象的圖畫(huà)、生動(dòng)的比喻和有效的互動(dòng)所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿(mǎn)了深刻的思考。是節好課！是位好老師！
再聽(tīng)劉老師的課，是09年暑期的培訓班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應。有用！感興趣！
來(lái)到書(shū)店，仔細翻閱，發(fā)現劉老師竟寫(xiě)過(guò)如此多的書(shū)，購來(lái)最為經(jīng)典的《教育中的心理效應》，抱回家細細品讀。
打開(kāi)此書(shū)的《序》，首先講述的是一個(gè)關(guān)于建構主義的“魚(yú)就是魚(yú)”的故事。
有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象程了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。
魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最為直接的表達、形象的注解。
是的，心理學(xué)的規律、效應和法則是科學(xué)的、嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹心理學(xué)的規律、效應和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經(jīng)驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應改變了我以前對心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實(shí)用），對我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)也更堅定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運用教育中的各種心理效應，引導孩子饒有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習，進(jìn)而取得事半功倍的效果。
《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習時(shí)間不能太長(cháng)，合理安排學(xué)習材料的順序。
《不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn)》：
遺忘是學(xué)習的天敵，如何和遺忘做斗爭？最基本的答案就是：復習，重復你所學(xué)的內容。德國偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應用的精髓：及時(shí)復習。遺忘規律要求我們學(xué)習之后要立即進(jìn)行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，但復習時(shí)間的間隔可以逐漸增加。
復習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重復、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復才會(huì )有不同的感覺(jué)和體會(huì )，才會(huì )獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重復中得到升華。
從這個(gè)效應中，我體會(huì )到了一點(diǎn)，就是說(shuō)要及時(shí)的對我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思，并引導學(xué)生有規律地復習�！皵祵W(xué)沒(méi)有新知識”，確實(shí)數學(xué)的學(xué)習都是在原有的結構上延伸的，是系統的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！
《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應》：
有一些家長(cháng)經(jīng)常盲目的對孩子進(jìn)行許多大而空洞的說(shuō)教，在短時(shí)間內集中火力打殲滅戰，在渾然不覺(jué)中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行為的內疚感發(fā)展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應”就是青少年在受到不恰當地批評時(shí)出現“頂�！钡脑�。學(xué)習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂(lè )道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)。這也是因為超限效應的原因。所以當向學(xué)生或孩子講授知識、布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數量上要注意不要超過(guò)孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會(huì )適得其反。
《超限效應》提醒不管是家長(cháng)還是教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。
《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì )期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì )表現出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng )造一些成功的機會(huì )，盡量避免給孩子創(chuàng )造“習得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì )孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著(zhù)別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì )欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
讀完此書(shū)，真的感覺(jué)這是一本“教育辭典”！它教會(huì )我們要巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度的實(shí)現教育智慧。有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì )更加亮堂一些，我們的工作也會(huì )更加有成效。建議所有的老師、父母都來(lái)讀讀這本書(shū)。
《教育中的心理效應》讀后感 篇19
前一段時(shí)間，買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘備考時(shí)“惡補”過(guò)相關(guān)知識，我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著(zhù)，我大概會(huì )霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū)，雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，但結合著(zhù)大量生動(dòng)、具體的案例，尤其與家庭教育或學(xué)校教育密切貼合，讀來(lái)沒(méi)有障礙，輕松舒暢。
當初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實(shí)主要因為它是“大夏書(shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū)，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機。讀完第一遍后，回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著(zhù)記憶還溫熱，又抓緊時(shí)間復習了一遍，并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō)，這個(gè)故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話(huà)進(jìn)行延展，就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規律和效應，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中，我不僅初步理解和學(xué)習了如何在教育教學(xué)和班級管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對自身行為與內心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應說(shuō)明，當外加報酬和內感報酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì )增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表?yè)P學(xué)生時(shí)應該運用“獎勵內部動(dòng)機為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(cháng)，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P或報酬，甚至會(huì )損害學(xué)生原有的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。當然，教師也可以通過(guò)巧妙地運用德西效應、調控獎勵來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區和學(xué)校千方百計“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長(cháng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(cháng)愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書(shū)等，會(huì )讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長(cháng)，都需要從內里尋找源泉與動(dòng)機，否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì )用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(cháng)滿(mǎn)虱子的睡袍，那他也很可能會(huì )用糟糕的表現來(lái)呼應這件睡袍。一個(gè)人說(shuō)，“如果想要我們的孩子或學(xué)生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話(huà)雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵的話(huà)語(yǔ)、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線(xiàn)上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報道，都會(huì )引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據情緒ABC理論來(lái)理解的話(huà)，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對這件事的看法與評價(jià)。我內心里不認同、甚至抵觸這種現象。我認為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的程度，這段延長(cháng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著(zhù)手機或電腦“學(xué)習”。當我根據這個(gè)理論進(jìn)行自己對照時(shí)，我對這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎?我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書(shū)清淺暢達，甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著(zhù)“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應》讀后感 篇20
閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應》，起初并不以為意，但當我翻開(kāi)這本書(shū)的序言時(shí)，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書(shū)，一本心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結合的范本。書(shū)中簡(jiǎn)單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學(xué)知識巧妙地運用到實(shí)際教學(xué)中，讓人感同身受。
書(shū)中的“系列位置效應”告訴我們，要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。課堂是教師的主戰場(chǎng)，教師是領(lǐng)兵主帥，如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間，布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線(xiàn)，一堂課的開(kāi)始，也就是在到達高效期之前，利用復習先前知識或者創(chuàng )設情景等方式引入，為本節課打下基礎，而不是將這段時(shí)間浪費在點(diǎn)名、整頓紀律上，這不僅符合課堂規律，同時(shí)課前對上節課知識的及時(shí)復習也符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的要求——及時(shí)復習，加強記憶，從而避免出現“墻倒再造墻”式的局面。
教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時(shí)間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對新學(xué)習的材料進(jìn)行練習和回顧，最后在高效期，對本節課進(jìn)行總結，這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢，并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機。
一直想當然地認為，重點(diǎn)知識的講解應該在課堂45分鐘最中間的時(shí)間，而忽略了課堂的開(kāi)始和結尾的高效時(shí)間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習本節課最重要的知識，而在高效期卻處于放松狀態(tài)，本末倒置。
一本好書(shū)就是一杯好茶，細細品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應》就是那杯值得你仔細品味的茶，我會(huì )繼續慢慢地品味。
《教育中的心理效應》讀后感 篇21
本學(xué)期我讀了《教育中的心理效應》一書(shū)，里面的一條條教育效應讓我讀后頗有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，讀書(shū)過(guò)程中，總能想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書(shū)籍�，F將我感受深刻的幾條教育心理效應分享給大家。
一、給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應
每個(gè)人都有一個(gè)接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時(shí)候不能超過(guò)這個(gè)度，一旦超過(guò)了這個(gè)限度就會(huì )起到反作用，那位牧師演講的沒(méi)完沒(méi)了，一開(kāi)始準備捐錢(qián)的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢(qián)，這就是因為牧師不懂超限效應造成的。這使我想到在以前學(xué)生犯了錯誤時(shí)自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應，孩子在犯了錯誤時(shí)為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開(kāi)始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時(shí)間長(cháng)了，你總是重復以前說(shuō)過(guò)的一些話(huà)，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對你說(shuō)的話(huà)不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？
教育學(xué)生的時(shí)候需要注意超限效應，在教學(xué)中也一樣要遵守這一效應，我們都有這種感覺(jué)，每節課前半節孩子們都可以表現得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時(shí)候還繼續講下去，不去進(jìn)行一些小游戲或者巧妙轉變一下教學(xué)方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)道理會(huì )絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識，有時(shí)甚至會(huì )對老師產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響以后本學(xué)科的學(xué)習。
二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理
普雷馬克認為，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，可以促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。孩子們都喜歡輕松愉快的活動(dòng)，而不喜歡費時(shí)費力的活動(dòng)，比如孩子們喜歡看電視甚于寫(xiě)作業(yè)，喜歡玩游戲甚于做家務(wù)，這樣的話(huà)我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說(shuō)在孩子對我們提出“過(guò)分”的要求時(shí)，我們可以通過(guò)先讓他完成一項我們希望他完成的任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足他的“過(guò)分”要求，這樣就可以達到我們預先的目的了。反過(guò)來(lái)，孩子如果可以完成我們規定的任務(wù)，我們就必須給予其適當的獎勵，這樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務(wù)時(shí)，他才有動(dòng)力去耐心做，這就牽涉到拿什么當獎勵的問(wèn)題，這個(gè)獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規定的任務(wù)時(shí)就會(huì )越有動(dòng)力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什么，最討厭什么，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的激勵作用。
這使我想到以前班里的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常不交作業(yè)，交上來(lái)也總是殘缺不全，可是我發(fā)現這個(gè)孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，美術(shù)課時(shí)他總能很認真地完成老師布置的任務(wù)，為了激勵他學(xué)習的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時(shí)上交家庭作業(yè)，就獎勵他畫(huà)一幅美麗的畫(huà)在班級里展示，一聽(tīng)可以展示自己的才藝，他高興極了，于是家庭作業(yè)認真了很多，美術(shù)老師還在班里公開(kāi)表?yè)P他展示他畫(huà)的畫(huà)，那一刻，我能體會(huì )到他驕傲的小臉上洋溢著(zhù)的是自信、自豪的笑容。
三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制
每個(gè)人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學(xué)生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個(gè)老師，才能“親其師，信其道”�；倷C制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會(huì )到你是愛(ài)他們的，事實(shí)上，在孩子們的心目中，你對他們的愛(ài)究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓斥學(xué)生的時(shí)候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機制后，我明白了，因為我的良苦用心學(xué)生并不理解，甚至說(shuō)在他們的心里你并不喜歡他們，他們怎么會(huì )喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時(shí)值深秋，一天下午放學(xué)后我留了幾個(gè)孩子做輔導，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來(lái)，我布置的任務(wù)怎么也不執行，我說(shuō)完不成老師的任務(wù)不能回家，他就說(shuō)我逼他，說(shuō)著(zhù)就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見(jiàn)勢趕緊攔住他，接著(zhù)馬上給他爸爸打電話(huà)，由于他爸爸在老區上班，趕過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，在這一個(gè)小時(shí)里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學(xué)習的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來(lái)他是單親家庭，爸爸媽媽離婚后，爸爸又結婚生了一個(gè)小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他，所以做法才這么極端，而且我還發(fā)現深秋了，他仍然穿著(zhù)一件薄薄的外套，我于是馬上把他身邊的窗戶(hù)關(guān)上，他爸爸來(lái)了后，我給他講了孩子對我說(shuō)的話(huà)并建議他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學(xué)習，還囑咐他明天給孩子穿件厚點(diǎn)的衣服。在孩子和他爸爸離開(kāi)教室的時(shí)候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶(hù)都關(guān)好了，而且對我說(shuō)了一句老師再見(jiàn)，這時(shí)，我心里暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺(jué)到了吧，所以他也用他的行動(dòng)告訴我——老師，謝謝您。
當然，這本書(shū)中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應，很值得一看并有必要好好對照自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。讀書(shū)使人進(jìn)步，教師更應該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實(shí)和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，這樣才能做一名有智慧的教師。
《教育中的心理效應》讀后感 篇22
著(zhù)名美國社會(huì )心理學(xué)家費斯廷格等人做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗。在實(shí)驗中，先讓兩組人從事重復乏味的任務(wù)1小時(shí)，然后讓他們告訴別人任務(wù)是有趣的。這兩組人的唯一差別是，第一組的得到1元錢(qián)的報酬，第二組人得到20元錢(qián)的報酬。最后問(wèn)這兩組人對任務(wù)的真實(shí)感受。
結果發(fā)現，第一組報告說(shuō)任務(wù)有趣、有意義，第二組則報告說(shuō)任務(wù)乏味無(wú)意義。
這種結果中第一組的結果就是認知和想法協(xié)調，第二組認知和想法不協(xié)調。
當得到1元報酬的人，中間有情緒的時(shí)候，就選擇用改變行為，從中找到有趣的事情來(lái)做，符合了自己的想法，最后覺(jué)得任務(wù)有趣、有意義。
這就是第一點(diǎn)：改變行為，使行為符合想法。我剛接手一個(gè)新班的時(shí)候，那個(gè)班級有個(gè)非常優(yōu)秀的家委會(huì )，尤其是在給孩子買(mǎi)禮物這里特別的大方，那個(gè)文具盒都是市面上最好的，華麗的水壺，可是孩子并不覺(jué)得怎樣，因為每個(gè)人都有。我接手之后，就果斷把禮物這點(diǎn)給卡掉了，換成了獎狀，不換物質(zhì)，用表現積分兌換獎狀，最后以獎狀的數量來(lái)兌換禮物，所以在角色上讓孩子成為了主動(dòng)申請禮物的人，那么自己的想法就會(huì )改變，行為也會(huì )有所改變。
第二點(diǎn)：改變想法，使想法符合行為。在給孩子獎狀的時(shí)候，就已經(jīng)備注了，幾張獎狀可以換什么獎品，而獎品從一開(kāi)始的昂貴的獎品，變成了最普通的小橡皮，鉛筆之類(lèi)的，但是孩子們已經(jīng)不再關(guān)注獎品是什么了，更多的關(guān)注是自己要努力做好獲得獎狀以此來(lái)標榜自己是可以的。
在這本書(shū)中看得策略，正好和我之前做過(guò)的類(lèi)似，和大家一起分享一下。
《教育中的心理效應》讀后感 篇23
教師是針對人類(lèi)心靈的工作，在職業(yè)生涯中，會(huì )遇到形形色色的教育問(wèn)題，面對性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時(shí)間，拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書(shū)，引起深度共鳴。
此書(shū)中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應》，深深吸引了我，說(shuō)的是一位叫詹森的運動(dòng)員，平時(shí)訓練有素，實(shí)力雄厚，但體育賽場(chǎng)上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過(guò)高，導致壓力過(guò)大，過(guò)度緊張所致。讀到這篇文章后，使我想起了她。
她是成績(jì)名列前茅的孩子，各方面都比較優(yōu)秀，除了在數學(xué)學(xué)習方面。當我剛剛接觸她時(shí)，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經(jīng)是晚上九點(diǎn)了，接到她媽媽的電話(huà)，說(shuō)今天數學(xué)考試孩子沒(méi)有考試，回家后就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長(cháng)也沒(méi)有辦法，向我求助，我跟孩子簡(jiǎn)單的溝通了一下，讓孩子先吃點(diǎn)東西，第二天來(lái)辦公室找我。然后我就積極備課，針對這個(gè)孩子，我準備了一套方案“安慰套餐”。見(jiàn)到她時(shí)，還能依稀看到她哭過(guò)的痕跡，我首先從她的努力和表現方面入手，讓她看到自己優(yōu)秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對待考試，然后指導她尋找更適合的學(xué)習數學(xué)的方法，減少挫敗感，在平時(shí)的數學(xué)學(xué)習方面多多體驗喜悅和成功。接近一個(gè)小時(shí)的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負的回到了教室。
我知道這并不是結束，孩子的心理狀態(tài)需要慢慢調整。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數學(xué)，已經(jīng)晚上6點(diǎn)了，我剛準備離開(kāi)學(xué)校，這時(shí)我的電話(huà)又響起了，看到電話(huà)號碼，我心里已經(jīng)準備好了應對措施，我邀請她和媽媽來(lái)到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒(méi)有正確的認識觀(guān)，一味的發(fā)泄只會(huì )讓情況越發(fā)糟糕。我采取了“放松療法”，讓她繼續發(fā)泄，我靜靜的等她自己停下來(lái)，當她冷靜下來(lái)了，我又想到了“系統脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說(shuō)自己的悲傷，在她的述說(shuō)中自己揭開(kāi)傷疤，她好像沒(méi)有那么痛苦了，然后跟她聊，困難總是會(huì )出現的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極回避，要敢于正面面對自己的不足，有時(shí)候要后退一小步，才能跨越一大步。同時(shí)，我了解到孩子有很多特長(cháng)，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調節學(xué)習的方法和途徑，勞逸結合，鍛煉自己具有一顆堅強的鉆石心。最后，回歸都學(xué)習方法上，要加強數學(xué)學(xué)習的綜合訓練，遇到問(wèn)題要積極應對，有時(shí)候可以來(lái)點(diǎn)“阿Q精神”，正確的認識自己和評價(jià)自己，取得更高的自己效能感。
學(xué)生心理特征是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當遇到“玻璃心”的學(xué)生時(shí)，可以運用一些心理學(xué)理論知識，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。
《教育中的心理效應》讀后感 篇24
對于一個(gè)走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，但是，面對著(zhù)班里40多個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生，如何才能達到良好的教育與管理效果，這是我時(shí)刻都在思考的問(wèn)題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授博士生導師劉德儒等著(zhù)的《教育中的心理效應》一書(shū)，書(shū)中結合了大量的事例來(lái)把那些高深的心理學(xué)理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書(shū)可能產(chǎn)生的嚴肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書(shū)。同時(shí)，對每一條效應的闡述，作者一般都是先講一個(gè)與本效應有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應的概念”作用，最后作者再例舉一個(gè)教育教學(xué)生活中的事例具體說(shuō)明該怎么運用這樣一條效應。雖說(shuō)這是一本介紹心理學(xué)知識的書(shū)，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕松閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。
在我看來(lái)，這既是一本非常實(shí)用的工具書(shū)，同時(shí)又是一本非常生動(dòng)的教學(xué)案例，他把晦澀難懂的心理學(xué)規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能使讀者激活自己熟悉的知識經(jīng)驗，從而受到智慧的啟迪，使原本覺(jué)得很“玄”的心理學(xué)知識，很容易就和自己的實(shí)際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來(lái)，在學(xué)習到新的心理學(xué)知識的同時(shí)，常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
作者所選出的這64條效應都具有現實(shí)的意義。掌握記憶規律可使學(xué)生輕松學(xué)習；明白思維定勢可引導學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生突破思維定勢的局限；明白首因效應和近因效應的利弊，可告誡我們通過(guò)現象看本質(zhì)，學(xué)會(huì )全面、正確地認識與了解學(xué)生，不會(huì )“一葉障目”；讀讀“禁果效應”、“南風(fēng)效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形-背景現象”，就會(huì )知道增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為，原來(lái)竟有那么多的訣竅；理解“馬太效應”、“互悅機制”“自己人效應”“霍桑效應”等，教師就能恰當地處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，建立師生良好的互動(dòng)機制；知道什么是習得性無(wú)助、什么是社會(huì )助長(cháng)和社會(huì )干擾，我們就能夠針對學(xué)生的問(wèn)題對癥下藥……
教育是一門(mén)偉大的藝術(shù)，要想掌握這門(mén)藝術(shù)，必須掌握教育中的大量規律。心理學(xué)是描述規律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，所以，學(xué)習教育中所出現的心理效應，對我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有極大的適用性：
一、它能夠使我們的教育工作更具科學(xué)性。
當面對學(xué)生群體時(shí)，我們的工作更多地從群體心理的角度來(lái)分析，如研究群體去個(gè)性化現象和群體極化現象，而在面對單一的學(xué)生個(gè)體時(shí)，個(gè)體的差異更多地被納入我們的考慮范圍，我們的教育也才能夠更好地體現“因材施教”這個(gè)理念。劉儒德老師著(zhù)的心理效應一書(shū)中主要針對的就是個(gè)體的心理效應，而且舉例極其詳盡，這對我們今后工作有極大的借鑒作用。在面對學(xué)生個(gè)體事件的剖析時(shí)，我們就可以準確地分析學(xué)生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學(xué)性，更加切合學(xué)生心理特點(diǎn)，更加切合教育教學(xué)規律。
二、它能夠使我們的教育工作更加人性化。
學(xué)生的行為是通過(guò)學(xué)生的心理反映出來(lái)的，所以要想管理好學(xué)生的行為、糾正學(xué)生的行為，首先要從他們的心理入手。學(xué)生的行為出現偏差，歸根到底是他們的心理認知出現偏差，“解鈴還須系鈴人”，只有熟知學(xué)生心理的老師，才知道怎樣做才能夠將學(xué)生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認知，而這種過(guò)程，是空洞的說(shuō)教和反復的批評所不能達成的，需要的是以愛(ài)與關(guān)懷為主旨的正確的引導。只有這樣，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重，學(xué)生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進(jìn)他們的心靈世界，發(fā)現他們巨大的潛能，不斷鼓勵，使他們朝著(zhù)真、善、美方向發(fā)展。在書(shū)中，劉儒德教授用到了泰戈爾的一句話(huà)：“神的巨大權威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨中�！边@句話(huà)告訴我們，教師要想在教育中樹(shù)立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學(xué)，就是一種最便捷的方法。
著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得教育學(xué)和心理學(xué)的人�！苯處煿ぷ鞯姆睆托�，就在于它不僅僅關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展與素質(zhì)的培養，所以，把心理學(xué)應用到教育過(guò)程當中，是現實(shí)的需要，也是時(shí)代的要求。在今后的工作中，我將以這本書(shū)為指導，繼續深入研究教育中的心理學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
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