教育中的心理效應讀后感
當看完一本著(zhù)作后，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的教育中的心理效應讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教育中的心理效應讀后感1
本學(xué)期我讀了《教育中的心理效應》一書(shū)，里面的一條條教育效應讓我讀后頗有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，讀書(shū)過(guò)程中，總能想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書(shū)籍�，F將我感受深刻的幾條教育心理效應分享給大家。
一、給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應
每個(gè)人都有一個(gè)接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時(shí)候不能超過(guò)這個(gè)度，一旦超過(guò)了這個(gè)限度就會(huì )起到反作用，那位牧師演講的沒(méi)完沒(méi)了，一開(kāi)始準備捐錢(qián)的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢(qián)，這就是因為牧師不懂超限效應造成的。這使我想到在以前學(xué)生犯了錯誤時(shí)自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應，孩子在犯了錯誤時(shí)為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開(kāi)始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時(shí)間長(cháng)了，你總是重復以前說(shuō)過(guò)的一些話(huà)，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對你說(shuō)的話(huà)不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？
教育學(xué)生的時(shí)候需要注意超限效應，在教學(xué)中也一樣要遵守這一效應，我們都有這種感覺(jué)，每節課前半節孩子們都可以表現得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時(shí)候還繼續講下去，不去進(jìn)行一些小游戲或者巧妙轉變一下教學(xué)方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)道理會(huì )絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識，有時(shí)甚至會(huì )對老師產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響以后本學(xué)科的學(xué)習。
二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理
普雷馬克認為，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，可以促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。孩子們都喜歡輕松愉快的活動(dòng)，而不喜歡費時(shí)費力的活動(dòng)，比如孩子們喜歡看電視甚于寫(xiě)作業(yè)，喜歡玩游戲甚于做家務(wù)，這樣的話(huà)我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說(shuō)在孩子對我們提出“過(guò)分”的要求時(shí)，我們可以通過(guò)先讓他完成一項我們希望他完成的任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足他的“過(guò)分”要求，這樣就可以達到我們預先的目的了。反過(guò)來(lái)，孩子如果可以完成我們規定的任務(wù)，我們就必須給予其適當的獎勵，這樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務(wù)時(shí)，他才有動(dòng)力去耐心做，這就牽涉到拿什么當獎勵的問(wèn)題，這個(gè)獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規定的任務(wù)時(shí)就會(huì )越有動(dòng)力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什么，最討厭什么，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的激勵作用。
這使我想到以前班里的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常不交作業(yè)，交上來(lái)也總是殘缺不全，可是我發(fā)現這個(gè)孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，美術(shù)課時(shí)他總能很認真地完成老師布置的任務(wù)，為了激勵他學(xué)習的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時(shí)上交家庭作業(yè)，就獎勵他畫(huà)一幅美麗的畫(huà)在班級里展示，一聽(tīng)可以展示自己的才藝，他高興極了，于是家庭作業(yè)認真了很多，美術(shù)老師還在班里公開(kāi)表?yè)P他展示他畫(huà)的畫(huà)，那一刻，我能體會(huì )到他驕傲的小臉上洋溢著(zhù)的是自信、自豪的笑容。
三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制
每個(gè)人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學(xué)生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個(gè)老師，才能“親其師，信其道”�；倷C制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會(huì )到你是愛(ài)他們的，事實(shí)上，在孩子們的心目中，你對他們的愛(ài)究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓斥學(xué)生的時(shí)候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機制后，我明白了，因為我的良苦用心學(xué)生并不理解，甚至說(shuō)在他們的心里你并不喜歡他們，他們怎么會(huì )喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時(shí)值深秋，一天下午放學(xué)后我留了幾個(gè)孩子做輔導，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來(lái)，我布置的任務(wù)怎么也不執行，我說(shuō)完不成老師的任務(wù)不能回家，他就說(shuō)我逼他，說(shuō)著(zhù)就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見(jiàn)勢趕緊攔住他，接著(zhù)馬上給他爸爸打電話(huà)，由于他爸爸在老區上班，趕過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，在這一個(gè)小時(shí)里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學(xué)習的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來(lái)他是單親家庭，爸爸媽媽離婚后，爸爸又結婚生了一個(gè)小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他，所以做法才這么極端，而且我還發(fā)現深秋了，他仍然穿著(zhù)一件薄薄的外套，我于是馬上把他身邊的窗戶(hù)關(guān)上，他爸爸來(lái)了后，我給他講了孩子對我說(shuō)的話(huà)并建議他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學(xué)習，還囑咐他明天給孩子穿件厚點(diǎn)的衣服。在孩子和他爸爸離開(kāi)教室的時(shí)候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶(hù)都關(guān)好了，而且對我說(shuō)了一句老師再見(jiàn)，這時(shí)，我心里暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺(jué)到了吧，所以他也用他的行動(dòng)告訴我——老師，謝謝您。
當然，這本書(shū)中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應，很值得一看并有必要好好對照自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。讀書(shū)使人進(jìn)步，教師更應該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實(shí)和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，這樣才能做一名有智慧的教師。
教育中的心理效應讀后感2
前一段時(shí)間，買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘備考時(shí)“惡補”過(guò)相關(guān)知識，我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著(zhù)，我大概會(huì )霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū)，雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，但結合著(zhù)大量生動(dòng)、具體的案例，尤其與家庭教育或學(xué)校教育密切貼合，讀來(lái)沒(méi)有障礙，輕松舒暢。
當初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實(shí)主要因為它是“大夏書(shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū)，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機。讀完第一遍后，回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著(zhù)記憶還溫熱，又抓緊時(shí)間復習了一遍，并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō)，這個(gè)故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話(huà)進(jìn)行延展，就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規律和效應，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中，我不僅初步理解和學(xué)習了如何在教育教學(xué)和班級管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對自身行為與內心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應說(shuō)明，當外加報酬和內感報酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì )增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表?yè)P學(xué)生時(shí)應該運用“獎勵內部動(dòng)機為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(cháng)，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P或報酬，甚至會(huì )損害學(xué)生原有的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。當然，教師也可以通過(guò)巧妙地運用德西效應、調控獎勵來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區和學(xué)校千方百計“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長(cháng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(cháng)愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書(shū)等，會(huì )讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長(cháng)，都需要從內里尋找源泉與動(dòng)機，否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì )用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(cháng)滿(mǎn)虱子的睡袍，那他也很可能會(huì )用糟糕的表現來(lái)呼應這件睡袍。一個(gè)人說(shuō)，“如果想要我們的.孩子或學(xué)生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話(huà)雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵的話(huà)語(yǔ)、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線(xiàn)上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報道，都會(huì )引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據情緒ABC理論來(lái)理解的話(huà)，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對這件事的看法與評價(jià)。我內心里不認同、甚至抵觸這種現象。我認為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的程度，這段延長(cháng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著(zhù)手機或電腦“學(xué)習”。當我根據這個(gè)理論進(jìn)行自我對照時(shí)，我對這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎?我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書(shū)清淺暢達，甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著(zhù)“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
教育中的心理效應讀后感3
依稀記得幾年前的業(yè)務(wù)考試，考試前，單位通知要考《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的內容，為了順利過(guò)關(guān)，每天不得不啃那些難懂的、干澀的文字，本就不喜歡讀書(shū)的我，更是被打敗了，不讀這些書(shū)還好，每次一拿出來(lái)就如同催眠曲一樣，困意馬上來(lái)襲，眼睛困澀的睜也睜不開(kāi)�？荚嚱Y果可想而知，凡是牽涉到這兩個(gè)內容的習題，我基本靠蒙。
至此，《心理學(xué)》《教育學(xué)》一類(lèi)的書(shū)成了我的噩夢(mèng)，但凡是看到此類(lèi)書(shū)籍，我就會(huì )繞道而行�！督逃械男睦硇肥峭岽蛘�(zhù)在某寶上買(mǎi)的一本書(shū)。那天閑來(lái)無(wú)事，就在網(wǎng)上逛書(shū)城，無(wú)意間看到這本書(shū)，鬼使神差翻看評論，沒(méi)想到閱讀過(guò)這本書(shū)的人給這本書(shū)很高的評價(jià)，普遍反應本書(shū)通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，于是就網(wǎng)購了此書(shū)。
這本書(shū)的確跟我以前接觸到的心理學(xué)方面的書(shū)籍不一樣。沒(méi)有抽象的道理，讀起來(lái)一點(diǎn)也不晦澀難懂，本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活的案例、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗，用極盡淺白的語(yǔ)言描述了66條心理學(xué)的規律和效應，讓我明白了教育的規律，還找到了解決問(wèn)題的方法。
舉一個(gè)經(jīng)典的例子，說(shuō)到心理學(xué)，心理建構是越不過(guò)去的，“魚(yú)就是魚(yú)”的童話(huà)就是典型的建構主義。有一條魚(yú)，它聽(tīng)說(shuō)陸地上有很多有趣的事兒，只因無(wú)法脫離水的擁抱，而無(wú)法實(shí)現想了解了解的心愿。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚(yú)匯報：人、鳥(niǎo)和奶牛。魚(yú)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些事物，只能根據青蛙的描述進(jìn)行想象，在它的頭腦中每一樣東西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)；奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)；鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。這就是建構主義。即在原有知識經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行重新組裝，構造起對新知識的理解。
由此，我終于明白為什么說(shuō)見(jiàn)多能夠識廣；也知道了同樣的問(wèn)題，為什么不同的孩子理解的不一樣；萬(wàn)事皆有因。這本書(shū)中像這樣生動(dòng)有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導我的工作和生活。
就拿班主任工作來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)它確實(shí)需要講點(diǎn)藝術(shù)。在班主任經(jīng)驗交流會(huì )上有一個(gè)老師談到她的管理藝術(shù)時(shí)說(shuō)，列舉了這樣一個(gè)例子：在接班第一天，班級里亂成一團，她沒(méi)有大聲呵斥，也沒(méi)有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂(lè )，在班里播放，不到一分鐘，班里就安靜下來(lái)，同學(xué)們的心情也很快平復，上課時(shí)我們都心情愉悅，那節課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是采取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發(fā)雷霆，惡語(yǔ)相加，批評有時(shí)會(huì )上癮，會(huì )控制不住，越說(shuō)越多，最后估計也能達到讓學(xué)生安靜的目的，在接下來(lái)的上課環(huán)節老師和學(xué)生心情都會(huì )一團糟，結果也會(huì )可想而知。
不久前讀過(guò)這么一則寓言，講的是南和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命刮起凜冽的寒風(fēng)，冷風(fēng)刺骨，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風(fēng)了，他則不緊不慢，徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)變得風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。
不難發(fā)現，兩件事兒性質(zhì)一樣，這是巧合嗎？答案是NO!這本書(shū)告訴我這是——南風(fēng)效應。何謂南風(fēng)效應？就是以啟發(fā)自我反省、促使喚醒內心良知、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理轉變，被稱(chēng)為南風(fēng)效應，有時(shí)也被稱(chēng)作溫暖法則�！傲佳砸痪淙�，惡語(yǔ)傷人六月寒�！边@種效應同樣適用于生活。夫妻雙方生活在一起，經(jīng)常會(huì )有很多生活瑣事，處理不好就會(huì )雞飛狗跳，一個(gè)很小很小的事情可能就會(huì )成為引爆戰爭的導火索，多多采用南風(fēng)法則：不排斥、不強力、不對抗。就會(huì )收到奇效。
我們都聽(tīng)過(guò)陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過(guò)錯后，陶行知先生沒(méi)有責備，沒(méi)有諷刺，也沒(méi)有體罰，他用四顆糖果讓學(xué)生一步步意識到自己的錯誤。他還發(fā)掘出了四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，守時(shí)、尊重人、正義感、勇于認錯。這就像那溫暖的南風(fēng)，拂過(guò)學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動(dòng)。
前段時(shí)間我卻做過(guò)一件北風(fēng)做的事情，現在想起來(lái)還追悔莫及：在社團活動(dòng)時(shí)，拉丁舞社團兩個(gè)領(lǐng)舞的女生，跳著(zhù)舞嘴里還含著(zhù)棒棒糖，外露的小棒肆無(wú)忌憚地左右跳動(dòng)，學(xué)校里有明文規定不準攜帶零食進(jìn)入校園，你們偷偷帶進(jìn)來(lái)也就罷了，居然還在上課的時(shí)候吃，居然還這么目無(wú)法紀，怒火攻心，我三步并作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋里，這樣看來(lái)，她們是明知故犯!不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，并要求每人寫(xiě)一份500字的檢討書(shū)，第二天一早就交給我。
到了第二天下午，兩人還沒(méi)有把檢討書(shū)送來(lái)，居然挑戰我的權威，你們不來(lái)，我去!到班里給她倆要來(lái)了檢討書(shū)，自此，一見(jiàn)我就問(wèn)候“老師好”的學(xué)生少了兩位，她倆見(jiàn)到我早就躲得遠遠的了。過(guò)失一旦產(chǎn)生，縱使你有萬(wàn)般方法去補救，它終究會(huì )留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態(tài)，越會(huì )激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種本能的保護意識，他們就會(huì )本能地產(chǎn)生一種“自我保護”的防御。在習習南風(fēng)溫暖的包圍下，學(xué)生反而會(huì )慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開(kāi)心扉。
這本書(shū)好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對號入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì )到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運用，將會(huì )事半功倍!
“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚�！钡高@本小書(shū)能夠拂去我內心的塵埃，讓我不再愚鈍。
教育中的心理效應讀后感4
大學(xué)里學(xué)習心理學(xué)，還記得心理學(xué)的定義是研究人的心理現象的發(fā)生發(fā)展揭示發(fā)展規律的科學(xué)。所以在閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)之前，覺(jué)得此書(shū)肯定是關(guān)于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣�？墒亲x起來(lái)發(fā)現書(shū)中的個(gè)個(gè)小故事似乎很多都是自己平常教學(xué)中的縮影，上個(gè)月我閱讀了前40頁(yè)，里面的超限效應，艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)等無(wú)不給我留下深刻的印象，激起了我繼續閱讀的欲望，這個(gè)月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學(xué)結合起來(lái)收獲頗豐。
一、應用連鎖塑造矯正孩子的行為習慣
書(shū)中講述了這樣一個(gè)小故事：小濤是小學(xué)五年級的學(xué)生，每到自習課，他總愛(ài)離開(kāi)座位在教室里走來(lái)走去。老師發(fā)現小濤在離開(kāi)座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續5分鐘都待在座位上就可以得到一個(gè)小獎品，而且時(shí)間要從上課開(kāi)始，每隔5分鐘他都有機會(huì )獲得獎勵，一周以后，老師告訴小濤他做得很好，現在要求小濤必須連續坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的獎勵要比以前更多。又過(guò)一周后，老師告訴小濤連續坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會(huì )更喜歡這次的獎勵。
在這階段中，小濤表現很好，在自習的30分鐘內，小濤沒(méi)有擅自離開(kāi)座位一次。這不禁讓我想到了我班一個(gè)比較調皮的同學(xué)顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來(lái)每條幾乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業(yè)抽查也有他不認真，中午自習和同桌說(shuō)話(huà)等等，看到這樣的通報全班同學(xué)笑了，他也很無(wú)奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學(xué)身上，我說(shuō)如果下周你上通報的次數能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結果你猜怎樣，漸漸的，他的行為習慣有所改觀(guān)，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應，鼓勵學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，逐步培養學(xué)生良好的學(xué)習行為習慣，運用到我們的教學(xué)中，真是讓我們受益匪淺。
二、打破思維定勢對英語(yǔ)學(xué)習的干擾
有這樣一個(gè)腦筋急轉彎我們之前也做過(guò)“小明的爸爸有三個(gè)兒子，老大叫大樂(lè )，老二叫二樂(lè )，那么老三叫什么？我們的答案是什么呢？三樂(lè )，小樂(lè )還是小明？”這就是生活中的思維定勢情況，思維定勢同樣影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習，我不禁思考自己的英語(yǔ)教學(xué)，很多同學(xué)在學(xué)習了when和where引導的定語(yǔ)從句之后，形成了思維定勢，那就是先行詞是時(shí)間時(shí)，則引導定語(yǔ)從句需用when，先行詞是地點(diǎn)時(shí)則引導定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞應用where，所以在做題時(shí)，常常會(huì )出錯：很多同學(xué)往往會(huì )一揮而就，看到先行詞是地點(diǎn)，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點(diǎn)狀語(yǔ)，此時(shí)應用where，但先行詞在從句中做賓語(yǔ)，應用which或that或省略。像can，may，must，could等情態(tài)動(dòng)詞，學(xué)生往往形成一種思維定勢看到他們就說(shuō)接動(dòng)詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日后的教學(xué)中我要注意及早發(fā)現英語(yǔ)語(yǔ)法中的“思維定勢”問(wèn)題，打破思維定勢對英語(yǔ)學(xué)習的干擾。
三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理
普雷馬克原理又叫祖母原則，由于祖母常常對孫子說(shuō)“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業(yè)后，讓你看一個(gè)小時(shí)的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學(xué)習了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實(shí)驗，結果確實(shí)收到了意想不到的效果。班上總有幾個(gè)同學(xué)英語(yǔ)基礎差，對英語(yǔ)毫無(wú)興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學(xué)習的興趣，學(xué)習了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業(yè)的獎勵，所以我就投其所好，根據他們的能力給他們單獨布置任務(wù)，誰(shuí)能如期完成任務(wù)，就能得到獎勵分數，結果效果極佳，他們學(xué)習的熱情大漲。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎勵，可以收到意想不到的好效果。
閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)，不但提高了我的自身修養，也改進(jìn)了我的教育方法，書(shū)中的心理效應如同實(shí)驗中的催化劑，使我的教學(xué)工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續學(xué)習運用心理學(xué)知識，使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
教育中的心理效應讀后感5
暑假中，我閱讀了北京師范大學(xué)教授劉儒德編寫(xiě)的《教育中的心理效應》。整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規律，淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的試驗、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)知識，很有可讀性，一時(shí)竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來(lái)，常常給你豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，受益匪淺。
我們曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時(shí)，我們一定批評過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。合理安排學(xué)習材料的順序。每一節課給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習的效率。
同樣的，讀了書(shū)中的“給學(xué)生留點(diǎn)‘空白’——超限效應”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國著(zhù)名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了冗長(cháng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱(chēng)為“超限效應”。我想我們在教學(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂？以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應”。
例如復習階段的字詞鞏固練習，如果只是一遍一遍、多次重復的聽(tīng)寫(xiě)，必然只會(huì )造成浪費時(shí)間，而收效甚微的結果。我們安排的每一次聽(tīng)寫(xiě)都應該有明確的目的性。有些平時(shí)掌握字詞比較扎實(shí)的學(xué)生，在全班性的聽(tīng)寫(xiě)中能夠獲得通過(guò)的，下一次就不需要再聽(tīng)寫(xiě)了，他們可以把時(shí)間花到自己相對薄弱的環(huán)節中去。有些基礎不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽(tīng)寫(xiě)，但是要針對個(gè)人，對的字詞說(shuō)明已經(jīng)掌握了，他們的難點(diǎn)在于寫(xiě)錯的字需要反復強化。而這種強化不是一味的靠抄寫(xiě)，靠聽(tīng)寫(xiě)，如果方法是如此單一，學(xué)生的心理會(huì )有抵觸的情緒。我們在進(jìn)行練習的設計時(shí)要處理好數量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習內容，而缺乏一定的數量，達不到鞏固知識，掌握技能的目的。相反，只求數量而不注意練習質(zhì)量的重復性練習，不利于能力的培養，是勞而無(wú)功的，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，得不償失。
我們不僅在教學(xué)中應避免超限效應，在批評教育學(xué)生時(shí)也要注意避免超限效應――給學(xué)生留點(diǎn)“空白”。學(xué)生犯了錯，只批評一次，千萬(wàn)不要一件錯事重復批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學(xué)生出現反抗心理。在批評學(xué)生時(shí)，應點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當的留點(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運用民主的科學(xué)的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設身處地為學(xué)生著(zhù)想，在愉悅的情境中互相觸動(dòng)，你的教育才有效果，才能實(shí)現身心的健康成長(cháng)。對學(xué)生的批評應注意“度”，對學(xué)生的表?yè)P其實(shí)也需要一個(gè)度�！督苊讚P的魚(yú)湯》：杰米揚是一個(gè)十分好客的人，有一次他請朋友喝鮮美的魚(yú)湯。朋友喝了一碗，覺(jué)得很滿(mǎn)意；杰米揚請他喝第二碗，朋友感到有點(diǎn)撐；可杰米揚又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無(wú)可忍，拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言，當人過(guò)度時(shí)，最適宜的東西也會(huì )變成最不適宜的東西。在教育學(xué)生中對學(xué)生的表?yè)P不能太“廉價(jià)”。如果對一個(gè)調皮的學(xué)生總是用表?yè)P的方法，一開(kāi)始他可能會(huì )很有改進(jìn)，但時(shí)間久了他會(huì )覺(jué)得老師在哄他，甚至是變相批評他，這樣難免有抵觸心理。
一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運用心理學(xué)，肯定會(huì )得到更多的雙贏(yíng)——學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。
讀讀這本書(shū)，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規律，讀懂孩子們的的心理，會(huì )使我們的教與學(xué)和班級管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書(shū)以后的收獲。
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