學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預讀后感
兒童青少年的問(wèn)題行為（problem behavior）及其干預矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側重和區別。近年來(lái)，研究者比較一致地認為，問(wèn)題行為大致可以劃分為內化和外化兩類(lèi)。內化問(wèn)題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調，如抑郁、焦慮等；外化問(wèn)題則是指行為的失調，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過(guò)失行為。
兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機制非常復雜。根據發(fā)展系統理論的觀(guān)點(diǎn)，問(wèn)題行為是生物、認知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養、同伴、學(xué)校、社區等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結果，但不同類(lèi)型的問(wèn)題行為又與特定的`危險因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問(wèn)題行為開(kāi)始出現和初步發(fā)展的時(shí)期。
雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率和嚴重程度都相對較低，但是對于這一發(fā)展階段問(wèn)題行為的科學(xué)研究和干預矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因為，一方面，個(gè)體的問(wèn)題行為具有連續性，早期的問(wèn)題行為會(huì )增加個(gè)體日后適應的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預矯洽，一些問(wèn)題行為會(huì )隨著(zhù)個(gè)體年齡的增長(cháng)轉化為習慣性或者“慢性”（chronic）失調。另一方面，發(fā)展早期的問(wèn)題行為的影響因素與作用機制相對簡(jiǎn)單，因而有利于干預矯治并取得成效。
對于教師而言，幼兒游戲中的干預是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預時(shí)機不準，干預方式與方法運用不當等原因，給幼兒游戲帶來(lái)干擾，從而使得幼兒游戲中的干預異化為干涉，為了維護教師游戲干預行為對幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預時(shí)應注意深入觀(guān)察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應結合幼兒游戲的現實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機；在幼兒游戲干預過(guò)程中采取適當的方式和方法。
在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常�？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒�，一旦出現了偏差，就習慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著(zhù)他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀(guān)判斷，就生硬介入，肯定會(huì )影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問(wèn)題拋給幼兒，來(lái)引起幼兒的思考及對游戲的調整，運用適當的提示，來(lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。當然，針對不同類(lèi)型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當的干預方式與方法。
總之，通過(guò)本文的學(xué)習，使我更加深刻的感到：正確的把握干預幼兒游戲的時(shí)機，關(guān)系到教師干預的實(shí)際效果，干預的時(shí)機正確，可以幫助幼兒拓展游戲內容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì )抑制幼兒的游戲。
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