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《特殊兒童的問(wèn)題行為干預:實(shí)例與解析》讀后感
當仔細品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《特殊兒童的問(wèn)題行為干預:實(shí)例與解析》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預:實(shí)例與解析》讀后感 篇1
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預》這本書(shū)從10種常見(jiàn)的問(wèn)題行為入手，對特殊兒童在這10個(gè)問(wèn)題行為上的各種具體表現、問(wèn)題常見(jiàn)原因以及可行的教育策略進(jìn)行了介紹。
作為一名普通的學(xué)校的資源教室老師，我細心認真閱讀這本書(shū)，觸動(dòng)非常大。就像該書(shū)序言里寫(xiě)的一樣：在我們的世界中，最脆弱的是兒童。而問(wèn)題行為的兒童將承受更多來(lái)自外部世界的壓力，這些兒童更需要我們的支持，才能使得他們在學(xué)習之路中的阻礙減少一些，發(fā)展也可以順利一些。對于兒童來(lái)說(shuō)，問(wèn)題行為的出現也是他們在第一時(shí)間向家長(cháng)和教師表明他們遇到了發(fā)展危機的信號。而作為老師，理解這一信號，才能切合實(shí)際地幫助兒童解決問(wèn)題。而對于我，也更加堅信每一個(gè)孩子都有自己的獨特之處，只要心法合一，一定能發(fā)現他們的閃光點(diǎn)！
就像我們班“大娃”，全園皆知，從小班一來(lái)園就轟動(dòng)全場(chǎng)。他有個(gè)特殊才能就是“連續尖叫”，再加上手腳不停止的運動(dòng)，伴隨著(zhù)踹門(mén)、砸椅子，踢老師等一系列的動(dòng)作；還有一個(gè)男娃，我們在和他的相處過(guò)程中發(fā)現他跟我們的眼神交流始終為零。不管老師和伙伴怎么找他聊天，他都不開(kāi)口，一個(gè)月內我只聽(tīng)到了他說(shuō)兩個(gè)字：“啊”、“哦”。本著(zhù)負責任的態(tài)度，我們有過(guò)諸多嘗試，發(fā)現只有愛(ài)心與耐心是不夠的，還需要掌握一系列特殊的教育方法。于是我嘗試運用這本書(shū)里的小策略幫助他，收獲頗豐�！按笸蕖睆拈_(kāi)學(xué)初的我不要來(lái)這個(gè)幼兒園，我討厭你，到后來(lái)的每天第一個(gè)來(lái)園，恨不得把家里全部好看的帶過(guò)來(lái)打扮教室。他的進(jìn)步真的不止一點(diǎn)，他的`手指也特別靈活，黏土在他手里，花樣百出，一整套的憤怒小鳥(niǎo)信手拈來(lái)。那個(gè)不喜歡溝通的小男孩，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的話(huà)明顯變多，也更加愿意跟老師和小伙伴交流了。特別是疫情期間，打來(lái)視頻電話(huà)頻率最高的是他，連他媽媽都驚訝于他對幼兒園、對老師的喜愛(ài)。
通過(guò)閱讀書(shū)本，讓我清楚的認識到要理解兒童的問(wèn)題行為，更重要的是理解引起兒童問(wèn)題行為的原因。我們不能只對兒童的問(wèn)題行為作出反應，我們更不能以簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)對待問(wèn)題行為的兒童。我們有責任去幫助他們，與兒童溝通，形成積極的訓練策略和發(fā)展目標。
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預:實(shí)例與解析》讀后感 篇2
今年我接手的班級是有著(zhù)46個(gè)孩子的學(xué)前班，他們大多只有五六歲，天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)。通過(guò)上學(xué)期的觀(guān)察，孩子們在活動(dòng)過(guò)程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學(xué)習等與他人互動(dòng)的環(huán)節中缺乏主動(dòng)性、積極性，有時(shí)甚至還會(huì )產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現象如果任其發(fā)展下去將會(huì )使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問(wèn)題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。
有幸在學(xué)校借到了《學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預》這本書(shū)，真真切切解決了我的實(shí)際問(wèn)題。
1、針對孩子興趣，增強教學(xué)活動(dòng)吸引力。
興趣是孩子最好的老師，而且學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的.東西會(huì )投入極大地熱情，對不感興趣的東西將表現出消極情緒。所以，在對孩子進(jìn)行合作教育的時(shí)候，應該找到孩子們的興趣所在，在活動(dòng)展開(kāi)之前有意識的調動(dòng)孩子合作的興趣，或通過(guò)講故事、做游戲等不同的活動(dòng)、新花樣滲透合作教育思想，增強教學(xué)活動(dòng)的吸引力。這樣以來(lái)，孩子的注意力更容易集中，通過(guò)情景導入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小組評比獎勵制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感。
在教學(xué)中展開(kāi)某項合作活動(dòng)的時(shí)候，采用小組評比獎勵制度可以調動(dòng)孩子更積極快速的進(jìn)行合作。例如：老師可以在黑板上寫(xiě)上每組的編號，在表現好或完成任務(wù)的小組下面打五角心，且說(shuō)明如果有不聽(tīng)話(huà)，不守規矩的孩子將會(huì )擦掉此組一個(gè)五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來(lái)可以激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感，孩子們因為怕自己組的星星被擦掉，所以會(huì )很聽(tīng)話(huà)的進(jìn)行合作，也因為想得到更多的星星使得孩子們都積極地投入到合作活動(dòng)中，活動(dòng)會(huì )因此開(kāi)展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時(shí)也培養了他們多為集體為他人著(zhù)想的思維。
3、小組搭配時(shí)注意能力互補，友誼搭配。
在搭配合作伙伴時(shí)也是有講究的，在培養優(yōu)秀的孩子同時(shí)，也不能忽視能力弱的。讓能力強的孩子與能力差的孩子合作，可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展，也可以以強帶弱，促進(jìn)合作的共同完成，不然將會(huì )造成能力強的孩子越來(lái)越強，而弱的越來(lái)越弱。同時(shí)，多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作，效果會(huì )遠遠超過(guò)與關(guān)系不好的伙伴合作。
4、孩子合作出現問(wèn)題時(shí)，不急于干預。
孩子在合作時(shí)經(jīng)常會(huì )發(fā)生爭執沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時(shí)老師對孩子沖突的介入，一定要建立在認真觀(guān)察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評，過(guò)早的干涉會(huì )剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會(huì )與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的繼續并且容易滋長(cháng)孩子對教師的依賴(lài)心理，往后容易一遇到問(wèn)題就習慣找老師。所以，在孩子出現問(wèn)題時(shí)不能急于干預，要先“看一看，等一等”，在確認需要干預后，要先關(guān)切的詢(xún)問(wèn)活動(dòng)。
針對我班孩子相互合作的問(wèn)題，在下學(xué)期我要理論聯(lián)系實(shí)際，對于產(chǎn)生的問(wèn)題及反思及時(shí)記錄下來(lái)，這就是我對這本書(shū)最大的收獲。
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預:實(shí)例與解析》讀后感 篇3
兒童青少年的問(wèn)題行為及其干預矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側重和區別。近年來(lái)，研究者比較一致地認為，問(wèn)題行為大致可以劃分為內化和外化兩類(lèi)。內化問(wèn)題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調，如抑郁、焦慮等；外化問(wèn)題則是指行為的失調，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過(guò)失行為。
兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機制非常復雜。根據發(fā)展系統理論的觀(guān)點(diǎn)，問(wèn)題行為是生物、認知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養、同伴、學(xué)校、社區等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結果，但不同類(lèi)型的問(wèn)題行為又與特定的危險因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問(wèn)題行為開(kāi)始出現和初步發(fā)展的時(shí)期。
雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率和嚴重程度都相對較低，但是對于這一發(fā)展階段問(wèn)題行為的科學(xué)研究和干預矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因為，一方面，個(gè)體的問(wèn)題行為具有連續性，早期的問(wèn)題行為會(huì )增加個(gè)體日后適應的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預矯洽，一些問(wèn)題行為會(huì )隨著(zhù)個(gè)體年齡的`增長(cháng)轉化為習慣性或者“慢性”失調。另一方面，發(fā)展早期的問(wèn)題行為的影響因素與作用機制相對簡(jiǎn)單，因而有利于干預矯治并取得成效。
對于教師而言，幼兒游戲中的干預是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預時(shí)機不準，干預方式與方法運用不當等原因，給幼兒游戲帶來(lái)干擾，從而使得幼兒游戲中的干預異化為干涉，為了維護教師游戲干預行為對幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預時(shí)應注意深入觀(guān)察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應結合幼兒游戲的現實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機；在幼兒游戲干預過(guò)程中采取適當的方式和方法。
在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常�？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒�，一旦出現了偏差，就習慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著(zhù)他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀(guān)判斷，就生硬介入，肯定會(huì )影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問(wèn)題拋給幼兒，來(lái)引起幼兒的思考及對游戲的調整，運用適當的提示，來(lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。當然，針對不同類(lèi)型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當的干預方式與方法。
總之，通過(guò)本文的學(xué)習，使我更加深刻的感到：正確的把握干預幼兒游戲的時(shí)機，關(guān)系到教師干預的實(shí)際效果，干預的時(shí)機正確，可以幫助幼兒拓展游戲內容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì )抑制幼兒的游戲。
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