《課堂教學(xué)的50個(gè)細節》讀后感范文
今天拜讀了鄭金洲老師的《課堂教學(xué)的50個(gè)細節》，在看完課堂教學(xué)特征部分后，略有感觸，鄭老師以一個(gè)聽(tīng)課者的角度去理解、解釋當前課堂的現狀以及存在的問(wèn)題，說(shuō)的非常懇切。
☆☆并非井然有序的課堂
課堂教學(xué)活動(dòng)各項活動(dòng)有條不紊、井然有序，絲毫沒(méi)有雜亂的跡象，是很多教師追求的方向。在自己幾年的工作經(jīng)驗中，體會(huì )到：往往課堂中出現一點(diǎn)雜亂、一點(diǎn)無(wú)序，卻很好的達到了教學(xué)的目的。我想者看上去的雜亂、無(wú)序體現了學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)，體現了課堂上的新形態(tài)。
曾一度去追求課堂上的秩序化、整齊劃一，但我感到了一絲的“失敗”總感覺(jué)自己想面向全體、分層推進(jìn)，但收效甚微，還是有一部分學(xué)生沒(méi)有真正的參與課堂。在一段茫然后，發(fā)現些許的“雜亂、無(wú)序”往往效果明顯。這與新課程所倡導的“重過(guò)程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習代替傳授、灌輸式教學(xué)不謀而合。雖然，課堂在一定程度上失去了原有的.“秩序”，而學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了。這種“雜亂”是學(xué)生積極參加與課堂的雜亂，是學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)后的雜亂，可能正是我們需要的“雜亂”
☆☆并非設計嚴密的課堂
每次備課，都是一次教學(xué)設計，這一理念在今天的課堂教學(xué)中已深入人心，我們大都已經(jīng)接受了這種觀(guān)點(diǎn)，并正在將這種理念轉化為具體的實(shí)際的教學(xué)行為。
按照這種理念，我們可以試想，是否在備課的時(shí)候將課堂上將的每一句話(huà)都寫(xiě)在教案上，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節都不留“空白”。從而達到環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節、行云流水的課堂。如果這樣上課，教師一定能完全掌控課堂，相信一定可以做到說(shuō)完最后一句剛好下課的地步。那，這樣的課是否是一節好課呢？
這樣的設計固然不能達到新課程的要求，但，無(wú)設計是不行的。我們要用“大設計”的觀(guān)點(diǎn)去看待這一問(wèn)題。
“大設計”絕不意味著(zhù)不設計，既要設計而且用教案的形式呈現設計，對當今作為教師的我來(lái)說(shuō)仍是十分重要的；“大設計”也不意味著(zhù)對教學(xué)各個(gè)具體行為不予關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，我們的一顰一笑、一舉一動(dòng)都具有著(zhù)不同的教育意義（例如：用手擦拭寫(xiě)錯的板書(shū)等），都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的教育影響，對這些行為，我想只有在日常的教學(xué)中加以關(guān)注并有意加以改進(jìn)，一定會(huì )有非同一般的收效。
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