語(yǔ)文教學(xué)流程設計（精選15篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)流程設計，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 1
設計理念： 體現“情趣”教學(xué)的教學(xué)理念，將學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習更具生機與活力。教學(xué)中，通過(guò)運用多種教學(xué)手段，充分調動(dòng)與激發(fā)具有多元智能學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著(zhù)個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。 設計特色： 充滿(mǎn)激情地讀，思維敏捷地說(shuō)，形象生動(dòng)地畫(huà)，動(dòng)之以情地演，將思維訓練、語(yǔ)言發(fā)展、情感熏陶交融在一起，相互促進(jìn)、整體提高。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、激發(fā)興趣，樂(lè )學(xué)新知
1、做猜季節的游戲。多媒體課件展現春、冬、夏不同季節的景色，在猜每個(gè)季節時(shí)，不是將季節的畫(huà)面直接出現，而是讓代表季節特征的景物逐步累加，使季節特點(diǎn)逐漸明朗，最終呈現出特征明晰的季節畫(huà)面。 （各季節景象的逐步清晰，增強了游戲的趣味性，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。不同季節畫(huà)面的展現，將學(xué)生對大自然的記憶喚醒。）
2、為秋季設計畫(huà)面。幫助老師給還未完成的秋景圖出謀劃策。 （還未繪制的秋景圖給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，讓學(xué)生將自己觀(guān)察到、感受到的秋天描繪出來(lái)，拉近了課堂與生活的距離，密切了學(xué)生與自然的聯(lián)系，為下面學(xué)習描寫(xiě)自然景物的文章做好鋪墊）
3、揭示課題。點(diǎn)撥學(xué)生也可以從文章中獲取秋天的信息。
二、培養情趣，主動(dòng)參與
�。ㄒ唬⿲ёx課文，整體感知
1、自由讀書(shū)，用自己最拿手的辦法認字。（可采用、請教別人、借助拼音識字、上下文猜字等方法）
2、做“幫字媽媽找寶寶”的識字游戲。 躲在每個(gè)課桌紙袋子里的是調皮的字寶寶，字媽媽正在焦急地找尋他們，隨著(zhù)字媽媽呼喚寶寶的名字，請熱心的小朋友能夠又準又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問(wèn)：“飄落的飄在哪里？”，學(xué)生邊舉起找到的卡片邊說(shuō)：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：
�。�1）學(xué)生先自己認識一下字寶寶。
�。�2）教師扮演字媽媽?zhuān)粌扇撕献髡易謱殞殹?/p>
�。�3）請一位同學(xué)扮演字媽媽?zhuān)溆嗤瑢W(xué)找字寶寶。
�。�4）同位兩人一人扮演字媽媽?zhuān)蝗苏易謱殞殹?（此識字游戲目的在于通過(guò)調動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、嘴多種感官，增強識字效率，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，讀準字音，初識字型。）
3、分段朗讀全文，要求：讀準字音，讀通順句子。
4、默讀文章，思考：文章介紹了哪些秋天的景色？
5、將學(xué)生找到的秋天景色一一畫(huà)到黑板上。又高又藍的天空、一望無(wú)際的稻田、高大的梧桐樹(shù)、飄落的黃葉、葉下嬉戲的小魚(yú)、葉上奔跑的螞蟻、南飛的燕子構成了一幅美妙的秋景圖。教師在板畫(huà)時(shí)可留下幾處伏筆——讓池塘里的小魚(yú)不要藏在落葉底下；僅一兩片黃葉由樹(shù)上飄落下來(lái)。 （學(xué)生在初讀課文時(shí)，對文章的整體把握有一定的難度，通過(guò)繪畫(huà)這一方式，將文章對秋天描寫(xiě)的景物匯集起來(lái)，以圖釋文，給學(xué)生構成較為完整的印象。）
�。ǘ┣槿そ蝗�，誦中品悟
1、劃出自己喜歡景色的句子。
2、把句子讀給朋友聽(tīng)，和朋友共同分享。
3、把句子讀給大家聽(tīng)，和大家共同分享。 （依據學(xué)生交流句子的順序，決定下面品悟句子的順序，以學(xué)定教。）
4、品悟“黃葉落到水里”的句子：
�。�1）隨學(xué)生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在水里，小魚(yú)游過(guò)來(lái)，藏在底下，把它當作傘�！�
�。�2）組織學(xué)生表演。 導語(yǔ)：我們來(lái)做池塘里這群快活的小魚(yú)吧！魚(yú)兒們，讓我們快樂(lè )地游起來(lái)�。。ㄔ凇靶◆~(yú)”們游動(dòng)時(shí)，教師出示一片桌面大的梧桐樹(shù)葉教具，）咦，一大片黃葉從樹(shù)上飄落下來(lái)了，哪條小魚(yú)藏起來(lái)和我們玩捉迷藏的游戲��！ 教師應讓這片寬大的“梧桐樹(shù)葉”在“池塘”里漂動(dòng)起來(lái)，讓每條“小魚(yú)”都有藏起來(lái)的體驗。
�。�3）讓“小魚(yú)”們說(shuō)說(shuō)自己藏起來(lái)時(shí)的心情。
�。�4）再讀句子，讓“小魚(yú)”們讀出自己當時(shí)的心情。隨學(xué)生的朗讀課件句子中的“藏”字被一片飄下的落葉擋住了，“藏”字真的藏起來(lái)了。而“傘”字則變成了一把形象、直觀(guān)的小花傘。 （通過(guò)入情入境地表演，使學(xué)生們體味到小魚(yú)藏在落葉底下嬉戲的樂(lè )趣，通過(guò)句子中文字的形象變化，讓學(xué)生們品味到枯燥的語(yǔ)言文字中也同樣蘊含著(zhù)情趣。學(xué)生在親身的體驗、驚喜的發(fā)現中真切感受到了文本中所蘊涵的情感，再通過(guò)朗讀將自己內化的情感表達出來(lái)，便達到了水到渠成的效果。）
5、品悟“黃葉落到岸邊”的句子
�。�1）隨學(xué)生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在岸邊，螞蟻爬上去來(lái)回跑著(zhù)，把它當作運動(dòng)場(chǎng)�！�
�。�2）組織學(xué)生參加螞蟻運動(dòng)會(huì )。 導語(yǔ)：小螞蟻要開(kāi)運動(dòng)會(huì )！我們可要去瞧一瞧�。ǔ鍪拘∥浵伾泶┻\動(dòng)服在運動(dòng)場(chǎng)般的落葉上準備賽跑的課件）比賽馬上就要開(kāi)始了，讓我們?yōu)樗麄兗佑桶�！運動(dòng)員各就位，預備，開(kāi)始�。▓�(chǎng)上的螞蟻運動(dòng)員爭相跑了起來(lái)） 教師和學(xué)生成為螞蟻運動(dòng)員的啦啦隊，為他們吶喊助威。
�。�3）指導學(xué)生讀出自己獨特的感受。有的可能感受到運動(dòng)場(chǎng)上的歡樂(lè )氛圍，有的可能回想起自己在運動(dòng)場(chǎng)上的奮力拼搏，引導學(xué)生將自己不同的體驗表達出來(lái)。
�。�4）完整地感悟描寫(xiě)秋天“落葉”的段落
a、朗讀寫(xiě)“落葉”的段落
b、尋找文中描寫(xiě)與板畫(huà)中不相符的地方。主要落實(shí)學(xué)生對“一片片”與“藏”的`理解。 （在學(xué)生深入理解課文后，通過(guò)查找圖與文不相符之處的巧妙方式，檢驗學(xué)生的讀書(shū)效果，進(jìn)行低年級的詞句訓練。綜觀(guān)一個(gè)“藏”字的理解，學(xué)生在“讀”、“說(shuō)”、“畫(huà)”、“演”多種手段的靈活運用中，體驗了情趣、培養了語(yǔ)感、進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練。）
6、品悟寫(xiě)“燕子”的段落
�。�1）小組合作朗讀，研究能把當時(shí)情景讀出來(lái)的方式。
�。�2）各小組交流匯報。引導學(xué)生體會(huì )到同學(xué)合作“分角色讀、表演讀”是朗讀的好方法。
7、品悟寫(xiě)“藍天、稻田”的段落
�。�1）教師配樂(lè )范讀，學(xué)生閉眼想象文中描寫(xiě)的景象。
�。�2）學(xué)生交流仿佛看到的景色。
�。�3）學(xué)生配樂(lè )朗讀，教師閉眼欣賞。 教師向學(xué)生提出聽(tīng)了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍，天上的白云可以飄起來(lái)，成熟的稻子能發(fā)出金燦燦的光亮。學(xué)生朗讀時(shí)，教師相機指導，引導學(xué)生領(lǐng)悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。
三、熟讀成誦，積累語(yǔ)言
1、導語(yǔ)：多美的秋天��！高高的藍天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛(ài)的小動(dòng)物們。（板書(shū)：藍天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來(lái)讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。
2、出示帶有文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件朗讀全文。
3、出示未帶文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件分段背誦課文。
4、出示未帶文字的動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生跟隨課件背誦全文。 （按照文章敘述順序移動(dòng)畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)課件，潛移默化地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò )。分層的背誦指導，使學(xué)生在不經(jīng)意間已將文章記在心中。）
四、引導拓展，情趣升華
結束語(yǔ)：
同學(xué)們，今天我們從書(shū)中、從文章中又得到這么多關(guān)于秋的消息�，F在秋天已經(jīng)悄悄來(lái)到我們身邊，秋姑娘等著(zhù)我們和她交朋友呢！下課后，讓我們走進(jìn)大自然中、走到書(shū)中去找尋她，誰(shuí)對她了解的多，誰(shuí)就是她最好的朋友！
評點(diǎn)： 洛克曾說(shuō)過(guò)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的�！彼寡噪m善，但游戲進(jìn)入教學(xué)還得在設計上下功夫。
本案從“猜季節”的游戲入手，到“畫(huà)秋季”找“字寶寶”，直到“小魚(yú)嬉水”“參加螞蟻運動(dòng)會(huì )”等等，較好地體現了以游戲提高認識能力的作用。給教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式，正是為了更好地調動(dòng)學(xué)生的主體參與和生命體驗。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 2
【教學(xué)準備】
課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧，導入新課
同學(xué)們，這段時(shí)間我們通過(guò)對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習，讓我們對魯迅先生有了一個(gè)初步的了解。尤其通過(guò)魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬(wàn)人愛(ài)戴的人，知道了侄女周曄對伯父的回憶中有著(zhù)深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什么值得這位青年學(xué)習的呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習《一面》。
板書(shū)課題：一面
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，自己大聲地讀，不通順的多讀幾遍。
2、我們敘事的文章有六要素，哪六要素？
�。〞r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、結果）
根據這六個(gè)要素請你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什么事？
同桌交流以后老師再指名回答。
�。ㄖ灰獙W(xué)生說(shuō)出自己的理解即可，老師指導學(xué)生把語(yǔ)言說(shuō)完整、正確。）
三、深入探究，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句
�。�、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句，仔細朗讀。
�。ㄎ闹杏辛螌︳斞赶壬耐饷裁鑼�(xiě)。）課件出示描寫(xiě)外貌的語(yǔ)句
�。�、齊讀這些句子。與魯迅的一面之交中，根據我們找到得有關(guān)魯迅的外貌描寫(xiě)，魯迅留給作者的'印象是什么呢？你能用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)形容嗎？
�。ㄊ荩�
3、自己再讀讀這幾句句子，剛才我們說(shuō)這六句的相同點(diǎn)是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”。那么這些句子又有什么不同點(diǎn)嗎？同桌交流。如答不出教師提示：這幾次描寫(xiě)作者和魯迅他們的位置有什么變化？
�。ǖ谝淮问窃谶h處，在暗中，從整體上勾勒出人物的身材、年齡，因而人物形象比較“模糊”。第二次是在近處觀(guān)察，刻畫(huà)得比較具體、細致，形神兼備地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，觀(guān)察更細致，魯迅的形象也更加完整清晰。）
�。�、為什么他如此瘦？請你聯(lián)系上下文或者學(xué)過(guò)的，自己知道的知識說(shuō)不說(shuō)。
�。◣Р」ぷ�、深夜寫(xiě)作、憂(yōu)國憂(yōu)民）
4、除了“瘦”，魯迅還有什么特點(diǎn)？再讀讀這幾句。
�。ň穸稊\）
5、你從哪些地方看出來(lái)的？
�。^發(fā)一根一根精神抖擻地豎著(zhù)、胡子……）
�。�、通過(guò)細讀這些外貌描寫(xiě)，你體會(huì )到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？
�。w會(huì )到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍?zhuān)c反動(dòng)派、黑暗社會(huì )進(jìn)行著(zhù)不屈的斗爭。）
四、仔細品讀，體會(huì )魯迅先生對青年的關(guān)懷
�。�、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？找到有關(guān)魯迅語(yǔ)言的描寫(xiě)，自己讀一讀。聽(tīng)到這些話(huà)，作者的心情又分別是怎樣的？
�。阋I(mǎi)這本書(shū)？——感到身上受了父親的撫摩
你買(mǎi)這本書(shū)吧—這本比那本好——疑惑
我賣(mài)給你，兩本，一塊錢(qián)——驚異
這書(shū)本來(lái)可以不要錢(qián)的……是送你的——感動(dòng)流涕）
2、從這些對話(huà)當中，你又能體會(huì )到什么？作為一個(gè)素不相識的人，魯迅向我推薦書(shū)，最后還送我書(shū)，你覺(jué)得魯迅是怎樣的人呢？
�。斞戈P(guān)心同情勞動(dòng)人民）
3、當我知道了魯迅的身份時(shí)，我是什么反應？請個(gè)別學(xué)生來(lái)讀第27段
我結結巴巴的說(shuō)明我很激動(dòng)很興奮，那個(gè)名字在我心里亂蹦，最后卻沒(méi)有蹦出來(lái)，為什么呢？
�。ó敃r(shí)流社會(huì )xx，不少文人革命工作者收到xxx的迫害，作者想要保護魯迅，所以忍住了自己的驚喜沒(méi)有說(shuō)出來(lái)）
�。�、這一面對作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？自讀第30、31段，結合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
�。ā耙幻妗苯o了“我”極大鼓舞，使“我”獲得了生命的支柱。魯迅先生對我的關(guān)心、鼓勵，魯迅先生的人格力量和精神品質(zhì)，這些都是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。）
歸納：
一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價(jià)賣(mài)書(shū)，親自送書(shū)給普通工人，這是對勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書(shū)，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴(lài)和希望。
正是與魯迅先生見(jiàn)的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進(jìn)步。
五、總結全文，升華感情
�。�、這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。
�。�、本文最大的成功之處是通過(guò)贈書(shū)過(guò)程中對魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神�！闭埻瑢W(xué)們仿照本文的寫(xiě)法，對你熟悉的一個(gè)人進(jìn)行外貌描寫(xiě)。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 3
第一課時(shí)
一、導入課題
同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)一次面就記憶深刻，無(wú)法忘記的人呢？如果有，請與大家一起分享（學(xué)生自由回答，談自己的發(fā)現與感受）。今天我們要學(xué)習的這篇文章，就是作者阿累在見(jiàn)到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫(xiě)的，你們知道是誰(shuí)嗎？（學(xué)生一起回答：魯迅）好，今天我們就來(lái)學(xué)習阿累的《一面》，看看他為什么只見(jiàn)到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。
二、通讀全文，整體感知（利用多媒體）
1、作者簡(jiǎn)介
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，1909年1月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達學(xué)園、同文書(shū)院學(xué)習過(guò)，畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”，同年8月考進(jìn)上海英商公共汽車(chē)公司當售票員，不久加入中國共產(chǎn)黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經(jīng)人保釋出獄，旋赴馬來(lái)西亞，參加馬來(lái)西亞共產(chǎn)黨活動(dòng)，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫(xiě)作和翻譯。1937年，抗戰開(kāi)始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學(xué)副校長(cháng)、省文教廳廳長(cháng)、省委宣傳部長(cháng)、湖南大學(xué)校長(cháng)等職。1983年離休。
2、關(guān)于魯迅
魯迅（1881.9—1936.10），原名周樹(shù)人，字豫山、豫才，我國偉大的文學(xué)家，思想家，革命家；后發(fā)表第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》時(shí)正式用筆名——魯迅。被譽(yù)為現代文學(xué)的一面旗幟。他的著(zhù)作主要以小說(shuō)、雜文為主，代表作有：小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩(shī)集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》等。
魯迅的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、雜文共數十篇（首）被選入中、小學(xué)語(yǔ)文課本等，已成為家喻戶(hù)曉的藝術(shù)形象小說(shuō)《祝�！�、《阿Q正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門(mén)等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時(shí)他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
魯迅以筆代戈、奮筆疾書(shū)，戰斗一生，被譽(yù)為“民族魂”。毛澤東評價(jià)他是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，是中華xx革命的主將�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔囚斞赶壬簧膶�(xiě)照。
3、字詞積累
地窖（jiào）赫（hè）然窘（jiǒng）相捻（niǎn）摩挲（mósuō）虐（nüè）待憎惡（zēngwù）揩（kāi）油恣（zì）情
4、文章大意
本文以時(shí)間為序，回憶了作者1932年秋天在上海內山書(shū)店與魯迅短暫而激動(dòng)人心的一次會(huì )面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，突出了魯迅先生的崇高品質(zhì)和偉大人格，從而激勵作者不斷努力，并表達了作者對魯迅先生的懷念之情。
三、閱讀課文，合作探究
1、文章已經(jīng)很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內容較長(cháng)，你能給它分層嗎？并說(shuō)說(shuō)每層的意思。
明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫(xiě)“我”去內山書(shū)店的原因。第二層（3——17自然段），寫(xiě)內山老板熱情接待“我”。第三層（18——38自然段），寫(xiě)“我”有幸見(jiàn)了魯迅一面。
2、文章的中心事件是“一面”，作者為什么還要寫(xiě)第一、二層，并介紹了“我”的職業(yè)和身份，那么在全文中，這部分起什么作用？
明確：第一層寫(xiě)職業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系下文可以看出魯迅對“我”的態(tài)度，實(shí)質(zhì)上是對普通工人、對人民群眾的態(tài)度。第二層寫(xiě)內山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場(chǎng)，這兩層起到巧設伏筆、層層鋪墊的作用。
3、有人說(shuō)文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫(xiě)法不合，可以去掉，你認為呢？
提示：（總結發(fā)言）課文第二部分寫(xiě)出來(lái)“一面”對作者的深遠影響個(gè)鼓舞，他既是沉痛的`悼念，又是冷靜的思索。這些情真意切的抒情議論，對深化主題起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，所以不能去掉。
四、課時(shí)小結
這一節課我們通讀了《一面》，并就全文的結構和作者的寫(xiě)作思路作了討論，同學(xué)們想一想，在本文中，魯迅個(gè)作者留下印象最深的是什么？（學(xué)生回答：外貌）好，下一節課我們就作者對先生的外貌描寫(xiě)作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進(jìn)行描寫(xiě)的。下去以后同學(xué)們要將作者寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)段找到。
第2課時(shí)
一、復習導入
1、同學(xué)們還記得《一面》的中心人物和中心事件嗎？（學(xué)生答）
2、在第一、二層寫(xiě)“我”的職業(yè)和內山老板的熱情的作用是什么？（學(xué)生答，教師補充）
二、研讀三次外貌描寫(xiě)（投影顯示）
1、請同學(xué)們把三處外貌描寫(xiě)的段落找出來(lái)，并朗讀。
2、這三處外貌描寫(xiě)分別是在什么情況下進(jìn)行的，各有什么不同？
3、三處外貌描寫(xiě)集中表現了魯迅先生的什么特征，從中表現了魯迅先生的什么精神？
明確：文章對魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著(zhù)“我”的觀(guān)察和感受，逐漸豐富清晰起來(lái)。第一次描寫(xiě)，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著(zhù)，“穿一件牙黃長(cháng)衫”；嗜好，“嘴里咬著(zhù)一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫(xiě)，由于離得近，觀(guān)察得更細致了，作者對第一次的描寫(xiě)作了補充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現在看得更清了：“瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對人物精神的感受：“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”。接著(zhù)又寫(xiě)了他的頭發(fā)和胡子�！邦^發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字�！弊髡咦プ∪宋锿饷仓凶钪饕奶卣骷右悦鑼�(xiě)，雖疏淡的幾筆，卻刻畫(huà)了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強的無(wú)產(chǎn)階級文化戰士的形象。第三次描寫(xiě)，除了臉色、頭發(fā)和胡須這些帶有特征性的描寫(xiě)以外，作者對其“長(cháng)衫”和“煙嘴”又進(jìn)行了更細致的刻畫(huà)。不僅連長(cháng)衫、煙嘴的顏色，甚至連長(cháng)衫質(zhì)地“羽紗”，煙嘴的一頭已經(jīng)熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，突出他把整個(gè)生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。
三、品味語(yǔ)言
1、看一下那書(shū)脊，赫然印著(zhù)“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本。
提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺(jué)，表明了對魯迅的敬仰和見(jiàn)到魯迅譯著(zhù)的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時(shí)是革命和光明的象征，所以說(shuō)“像得了保證似的”。
2、這一來(lái)不會(huì )錯了，正是他！站在前進(jìn)行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給我們，越老越頑強的戰士！
提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無(wú)間；父親，表示崇敬熱愛(ài)；師傅，表示效仿學(xué)習。不同的稱(chēng)謂表示作者不同的感情�！皯鹗俊眲t歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。
3、我摩挲著(zhù)那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)。
提示：“摩挲”就是反復撫摸，反復摸又“舍不得”，寫(xiě)出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。
4、他的手多瘦��！我鼻子里陡然一酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門(mén)。
提示：既寫(xiě)出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng)，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
5、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了。一定是他！不會(huì )錯，一定是他！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。
提示：結結巴巴”顯示出作者突然發(fā)現自己崇敬、熱愛(ài)的魯迅先生就在身邊，一種深感激動(dòng)和幸福的心情，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達�！皼](méi)有蹦出”，一是當時(shí)環(huán)境險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅，這表示了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
四、方法探究
1、通過(guò)人物的外貌描寫(xiě)來(lái)揭示人物的思想性格：
�。�1）抓特征；
�。�2）多視角；
�。�3）現個(gè)性。
2、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法：通過(guò)一件小事來(lái)突出魯迅的偉大人格。
3、運用富有感情色彩的詞語(yǔ)表達對魯迅的崇敬之情。
五、課堂小結
這是一次短暫而激動(dòng)人心的會(huì )面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價(jià)賣(mài)書(shū)，甚至親自送書(shū)給一個(gè)被壓在社會(huì )最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜，那“帶著(zhù)獎勵似的微笑”“點(diǎn)頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴(lài)和希望；于細微處見(jiàn)精神，魯迅先生的品格是多么偉大��！本文為我們打開(kāi)了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)愛(ài)心、善心，提升我們的人生境界。我們現在用魯迅先生的《自嘲》來(lái)結束這一節課。（齊讀）
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進(jìn)小樓成一統，管他冬夏與春秋。
六、課外練筆（投影顯示圖片）
作者抓住了魯迅先生的特征描寫(xiě)外貌，并通過(guò)外貌描寫(xiě)表現人物的思想性格。下面請同學(xué)們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過(guò)你的仔細觀(guān)察，抓住人物的特征進(jìn)行外貌描寫(xiě)，最好能凸顯人物的思想性格。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 4
一、導入
1、欣賞《黃果樹(shù)瀑布》（課前），用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來(lái)形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒(méi)有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒(méi)有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。（課題幻燈）
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步�！庇谑俏覀儼嗌系韧瑢W(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步？（幻燈）
請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步？
請同學(xué)用自我的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)
�。A設：喜愛(ài)藤蘿，贊美藤蘿，從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)的這樣盛的藤蘿）（板書(shū)：盛）
二、賞花之盛
1、賞
請同學(xué)們勾畫(huà)描述盛開(kāi)的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，表現出什么等方面研究。（幻燈出示旁批要求）學(xué)生交流
2、讀
�。�1）經(jīng)過(guò)同學(xué)們的賞析，我們發(fā)現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學(xué)們能把自我喜歡的語(yǔ)句有感情的讀出來(lái)，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢？我們一齊看這個(gè)語(yǔ)句，同學(xué)們覺(jué)得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的贊嘆？
幻燈：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。
�。A設：盛和輝煌，有贊嘆之意；流動(dòng)、歡笑、生長(cháng)等動(dòng)詞能夠適當注重重音；深深淺淺，疊詞反復詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時(shí)注意語(yǔ)速。（幻燈：改變字色）將這些詞讀時(shí)加重音，改變語(yǔ)速、重要的是投入自我的感情。）
�。�1、請學(xué)生自我先讀一讀2、請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，3、全班齊讀，）
�。�2）、幻燈：賞讀美句佳段方法：
1、感知寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，表達了什么情感。
2、將體現作者感情的詞、句做重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的處理。
3、投入自我的感情，將文中語(yǔ)言化為自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語(yǔ)句，再請兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
小結：經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見(jiàn)過(guò)的這一樹(shù)紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開(kāi)繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，（板書(shū)），就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動(dòng)態(tài)，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
這一條流動(dòng)的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿(mǎn)了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎？
�。ɑ脽簦ǹ墒俏覜](méi)有摘，我沒(méi)有摘花的習慣）
所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問(wèn)：為什么我沒(méi)有摘花的疑問(wèn)，作者是怎樣的一個(gè)人？
小結：宗璞是惜花、愛(ài)花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿(mǎn)熱愛(ài)和尊重的宗璞。古詩(shī)云：“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”，而宗璞卻沒(méi)有摘花，更不會(huì )折枝，她期望花盛開(kāi)在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛(ài)的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒(méi)有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛(ài)花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個(gè)問(wèn)題要追溯到十多年前，當時(shí)正是危難，（1966到1976年），文章中哪一段講了十多年前的故事？
1、此段主要講述了什么故事？（十多年前家門(mén)外一株藤蘿的遭遇）
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的藤蘿？
�。ㄔ囂竭@個(gè)詞賞析，試探什么？試探外面是否安全，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開(kāi)花？試探結果，不安全，不能開(kāi)花。（之后連花串也沒(méi)有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹(shù)了。）這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無(wú)奈的藤蘿。（板書(shū)）
3、那為什么紫藤蘿會(huì )被毀掉，文中哪個(gè)句子交代了原因？
幻燈：那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。
這句話(huà)似乎很難理解，班上大多數同學(xué)在預習時(shí)都提出了這個(gè)問(wèn)題，引導：我們此刻認為愛(ài)花的人是怎樣的人？（善良完美，熱愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)自信……）可是那時(shí)的說(shuō)法，這個(gè)那時(shí)指何時(shí)？
�。ㄎｋy的時(shí)候，這是個(gè)特殊的時(shí)代，那時(shí)的主流思想：人們認為賞花時(shí)資產(chǎn)階級的生活方式，誰(shuí)賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。（幻燈）
四、研人之不幸
1、這個(gè)背景此刻聽(tīng)起來(lái)是多么不可思議，可那時(shí)就是這么荒謬，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出生書(shū)香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎？文中哪里透漏了信息？（焦慮和悲痛，生死迷，手足情）
幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介
2、作者到底有著(zhù)怎樣的遭遇，她為什么會(huì )焦慮和悲痛呢？這是怎樣的一個(gè)謎，這是怎樣的一份情？
先請同學(xué)回答，然后出示資料：
�。�1）宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫(xiě)于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
�。�2）小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機強度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開(kāi)了摯愛(ài)他的親人。宗璞含淚寫(xiě)下《哭小弟》。
�。�3）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開(kāi)如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說(shuō)：“我哭我們這遲開(kāi)早謝的一代人�！保ɑ脽簦�
五、品花之神
1、過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)的這樣盛，這樣密。雖說(shuō)新悲舊痛讓宗璞心中充滿(mǎn)了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化？（寧靜，喜悅）
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢？找出作者從花中得到生命感悟的語(yǔ)句。
幻燈：花和人都會(huì )遇到各種各樣的'不幸，可是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的美酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：（引導：“我”認識到什么？“我”獲得了什么力量？）
個(gè)體生命是有止境的，但人類(lèi)生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，比個(gè)人利益大的還有團體，國家，民族，整個(gè)人類(lèi)。
我好奇藤蘿為何開(kāi)的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì )再次盛開(kāi)，也會(huì )組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的長(cháng)河堅持堅定的信念，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺(jué)的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發(fā)現宗璞除了是一個(gè)愛(ài)花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個(gè)人？
預設：關(guān)注生活，對生活充滿(mǎn)信心，自我砥礪，奮發(fā)自強，有信念，愛(ài)家愛(ài)國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，于是她寫(xiě)下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀(guān)感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“托物言志”（借物抒情）。
六、愛(ài)花之語(yǔ)
作者托這一樹(shù)紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌！
最終我給同學(xué)們帶來(lái)宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹(shù)蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命�！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑�(huà)》。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 5
教學(xué)目標：
1、理解文章的主旨以及作者的感情。
2、了解文章的結構及揣摩文章的語(yǔ)言。
3、啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生對“我為什么而活著(zhù)”進(jìn)行探討。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩語(yǔ)言及體會(huì )作者思想感情。
教學(xué)方法：
引導學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
都說(shuō)生命美好，“好死不如賴(lài)活著(zhù)”。蘇格拉底說(shuō)“未經(jīng)思索的人生是不值得一過(guò)的”。同學(xué)們，你們想過(guò)自己到底為什么而活著(zhù)嗎？我們先來(lái)看看英國作家羅素是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的。
二、積累字詞。
1、讀準字音，注意多音字。
遏è制颶jù風(fēng)俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn
秘魯bì
呼號háo
顫栗zhàn
神秘mì
號外hào
2、重點(diǎn)字詞
死寂：沒(méi)有一絲生氣；形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風(fēng)：氣象學(xué)上舊指12級風(fēng)。
3、作者簡(jiǎn)介
伯特蘭？羅素（英國）：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來(lái)成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱(chēng)為“20世紀最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”；他還是的數學(xué)家、邏輯學(xué)家，社會(huì )活動(dòng)家，又被公認為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學(xué)基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類(lèi)型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學(xué)獎，被稱(chēng)為“百科全書(shū)式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫(xiě)作。
三、整體感知：
先請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。
1、理清文章思路：
全文采用總分總的結構方式，分為三部分
第一部分（1）明確自己的人生追求。
第二部分（2—4）作者對其人生的三大追求進(jìn)行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛(ài)情的三方面原因。
第3段：寫(xiě)作者尋求的三大知識范疇。
第4段：出于對人類(lèi)苦難的同情讓作者把目光投向現實(shí)世界。
第三部分（5）總結上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質(zhì)和博大胸襟。
2、通過(guò)理解重要詞句，明確作者的寫(xiě)作意圖。
�。�1）這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運用比喻，將這三種激情比成颶風(fēng)，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。（羅素生于1872年，死于1970年，經(jīng)歷兩次世界大戰，他的一生動(dòng)蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過(guò)深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛(ài)情的`渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風(fēng)一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛(ài)情中發(fā)現美好，從知識中獲取力量，對人類(lèi)苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話(huà)的含義是說(shuō)，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動(dòng)力。）
�。�2）我尋求愛(ài)情，其次是因為愛(ài)情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號表示解釋說(shuō)明，后邊的語(yǔ)句解釋前邊的“孤寂”的感覺(jué)。意思是說(shuō)沒(méi)有愛(ài)情滋潤的感覺(jué)就像親身經(jīng)歷過(guò)可怕孤寂而產(chǎn)生的戰栗的感覺(jué)，處于這種可怕孤寂中的人，有時(shí)會(huì )感覺(jué)到除了自己，這世界好像再也沒(méi)有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒(méi)有情感、沒(méi)有溫暖的無(wú)底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛(ài)情的給人的充實(shí)、喜悅。
�。�3）在愛(ài)的結合中，我看到了古今圣賢以及詩(shī)人們所夢(mèng)想的天堂的縮影。
【解析】“愛(ài)的結合”，就是最美好的生活，就是進(jìn)了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛(ài)情給人類(lèi)生活帶來(lái)的美好體驗。
�。�4）愛(ài)情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我帶回塵世。
【解析】愛(ài)情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類(lèi)苦難的同情又使他把目光投向了現實(shí)世界，這體現了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。
�。�5）我渴望減輕這些不幸，但是我無(wú)能為力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關(guān)愛(ài)人類(lèi)：反對戰爭，反抗獨裁專(zhuān)制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動(dòng)，奔走呼號，創(chuàng )立和平基金會(huì )。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來(lái)的災難而憂(yōu)心忡忡。這一切緣于他對人類(lèi)的同情和愛(ài)心。只是個(gè)人的力量有些微弱。
�。�6）這就是我的一生，我覺(jué)得我活著(zhù)值得，如果有機會(huì )的話(huà)，我還樂(lè )意再活—次。
【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦�！鄙蠋�(lái)“絕望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫(xiě)照，也是一個(gè)熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)生活的思想家的肺腑之言。
四、作業(yè)：
1。俄國作家契訶夫說(shuō)：“感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著(zhù)而又沒(méi)有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個(gè)問(wèn)題，結合自己的實(shí)際，談?wù)勀愕目捶��？梢越梃b本文作者的表達方式來(lái)表述。
例文（略）
2。概括說(shuō)出作者渴望愛(ài)情的原因。
解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關(guān)鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來(lái)。
參考答案：
�。�1）愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜；
�。�2）愛(ài)情可以擺脫孤獨；
�。�3）愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對第一段內容進(jìn)行具體闡述。作者說(shuō)，追求愛(ài)情，有三方面的原因：
�。�1）愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜；
�。�2）愛(ài)情可以擺脫孤獨；
�。�3）愛(ài)的結合可以使人看到夢(mèng)想的天堂的縮影�？傊�，愛(ài)情使人生活得更加美好；追求愛(ài)情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好，閃耀著(zhù)人性的光輝。作者也以像追求愛(ài)情一樣的激情去追求知識。
3、品讀課文，賞析句子：
�。�1）生命是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)地在哪一個(gè)個(gè)體內住一會(huì )兒，便又離開(kāi)前去了，那些個(gè)體消逝了，它卻永遠存在�！�
�。�2）這三種激情，就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒(méi)有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學(xué)生鞏固這一點(diǎn)。
參考答案：
�。�1）比喻。把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，生動(dòng)形象地表現出個(gè)體的生命雖然是短暫的，人類(lèi)的生命卻是永無(wú)休止的。
�。�2）比喻，將“這三種激情”比成“颶風(fēng)”，生動(dòng)形象地告訴我們對愛(ài)情的渴望，對知識的追求，對人類(lèi)苦難不可遏制的同情是作者在漫長(cháng)一生中奮斗不息的強大精神動(dòng)力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動(dòng)形象的效果，然后分析寫(xiě)出了事物什么特點(diǎn)或表現人物什么感情。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 6
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）通過(guò)作者簡(jiǎn)介和背景介紹了解作者的經(jīng)歷及作品風(fēng)格。
�。�2）通過(guò)閱讀文本掌握重點(diǎn)的基礎知識。
�。�3）通過(guò)閱讀分析理解散文“行散神不散”的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)課前預習并查找相關(guān)資料的過(guò)程培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生掌握收集信息的方法。
�。�2）通過(guò)閱讀文本學(xué)習作者用素樸幽默的語(yǔ)言配合表達主題。
�。�3）通過(guò)分析作者圍繞主題選材、組織材料，培養學(xué)生的散文寫(xiě)作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�。�1）理解并學(xué)習身處逆境而泰然自若的心態(tài)，面對困境仍樂(lè )觀(guān)的精神。
�。�2）思考汪曾祺先生及西南聯(lián)大師生“不在乎”的人生態(tài)度從何而來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者如何圍繞主題選材，用幽默素樸的語(yǔ)言配合表達主題。
2、理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩(shī)意的感受和描繪的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解使聯(lián)大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩(shī)意的感受和描繪的原因。
教學(xué)方法：教師通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，引導學(xué)生品讀文本—討論探究—思考總結—作業(yè)鞏固，最終實(shí)現教學(xué)目標。
教具準備：多媒體
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)設想：《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無(wú)拘無(wú)束，率性自由的風(fēng)格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒(méi)有什么必然的聯(lián)系。這樣就會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得文章雜亂無(wú)章，而且非常隨意。他們會(huì )認為原來(lái)這樣亂寫(xiě)也能算是好文章，會(huì )進(jìn)行模仿，想到哪寫(xiě)到哪，寫(xiě)得不倫不類(lèi)。因此，要引導學(xué)生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調和主題一致，并且是圍繞主題進(jìn)行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。培養學(xué)生自讀文章自己分析的能力。在程度較好的班級，充分預習后，一課時(shí)即可，程度差一點(diǎn)的班級可用兩課時(shí)。
教學(xué)內容與步驟：
一、導入：
同學(xué)們，假如現在是戰爭年代，傳來(lái)連續不斷的警報，你的第一反應是什么？（躲、藏、逃等）那么我們一起回到三十年代，看看西南聯(lián)大的師生是如何面對警報的？
二、品讀文本
問(wèn)題1：快速閱讀文本，尋找西南聯(lián)大師生面對警報的表現，體會(huì )他們當時(shí)的心態(tài)或性情或精神風(fēng)貌，并加以概括，用詞不能重復。
�。ū绢}設計目的：化繁為簡(jiǎn)，理解文本內容；培養學(xué)生的體悟能力；培養學(xué)生概括能力；訓練學(xué)生的直線(xiàn)思維）
參考答案：下列內容順序和部分詞語(yǔ)均可調換。詳細內容參閱課文。
1、雷海宗先生：背得很熟，每次問(wèn)“我上次講到哪里了”，然后滔滔不絕地講解……女學(xué)生筆記記得比較詳細：“您上次最后說(shuō)：‘現在已經(jīng)有空襲警報，我們下課�！�
我們從這一問(wèn)一答中，看出了一種風(fēng)趣幽默：風(fēng)趣在雷先生的的大師風(fēng)范，博學(xué)隨意；幽默在女學(xué)生記筆記的詳細與速度以及答非所問(wèn)。更重要的是巧妙引出昆明的空襲警報之多，表現出師生面對警報從容不迫的精神。
2、馬姓同學(xué)跑警報：背壺水，帶點(diǎn)吃的，夾一卷溫庭筠或李商隱的詩(shī)，太陽(yáng)偏西，估計日本飛機不會(huì )來(lái)，才慢慢回來(lái)。
從中看出他悠閑愜意，從容穩重，該干啥就干啥，只不過(guò)換了個(gè)地方看書(shū)，空襲來(lái)臨，我自巋然不動(dòng)。
3、侯姓同學(xué)：正在聽(tīng)課，忽然跑出去扯嗓子喊：“現在有預行警報，五華山掛了三個(gè)紅球�！�
從中看出他的敏感，久經(jīng)空襲已成預報大家。
4、馬幫：細致介紹驛道、馬鍋頭和吹口哨的吹法及呈貢調的內容，看似與跑警報無(wú)關(guān)，實(shí)則體現了堅韌樂(lè )觀(guān)的民族精神。不惜筆墨對馬鍋頭的裝束進(jìn)行了詳盡的描述，馬幫押運面對沿途的艱難和不測卻是如此的沉穩、樂(lè )觀(guān)，再一次讓我們感受到民族的“不在乎”精神。
5、西南聯(lián)大的學(xué)生見(jiàn)到預行警報一般是不跑的；選擇的地點(diǎn)特舒適（見(jiàn)文本中馬尾松林的描寫(xiě)），詳細介紹“丁丁糖”做法和吃法，讓我們覺(jué)得這更不是躲警報，倒像是有點(diǎn)空閑體味生活，別有一番情趣在心頭。
6、與空襲警報有關(guān)的小山溝，防空洞上的兩幅對聯(lián)，一語(yǔ)雙關(guān)，妙筆生花，更讓我們體會(huì )到西南聯(lián)大師生面對警報的閑情逸致，浪漫情懷，借漢語(yǔ)的妙處把西南聯(lián)大師生面對艱險從容不迫、堅韌樂(lè )觀(guān)的精神表現得淋漓盡致。
7、看書(shū)、閑聊、打橋牌，從不倉皇失措，讓我們體會(huì )到西南聯(lián)大師生對小日本的蔑視：小樣，玩玩你。
8、談戀愛(ài)，侯生送傘。越讀越覺(jué)得不是在躲警報，此情此景讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：浪漫，養眼，有情調，有騎士風(fēng)度，憐香惜玉，溫馨感人。
9、不跑警報的：羅姓女生洗頭，鄭姓男生煮蓮子，如此鎮定自若，神定氣閑，風(fēng)雨不動(dòng)安如山，令人驚嘆不已，五體投地！
�。ㄒ陨蟽热�，一定要讓學(xué)生自己體味交流，老師做好引導工作，穿插相關(guān)文史知識，并注意板書(shū)要點(diǎn)，為后面體味散文特點(diǎn)及主題做好蓄勢工作）
問(wèn)題2：同樣都是跑警報，他們的表現、精神風(fēng)貌各不相同，但請體味他們的相同點(diǎn)，并概括。（異中求同，便于分析散文的特點(diǎn)“神聚”）
參考答案：不在乎、皮實(shí)、悠閑自在、從容不迫、鎮定自若、蔑視、樂(lè )觀(guān)、泰然自若等等。
引導學(xué)生歸納散文的特點(diǎn)：
�、僭谂芫瘓笾�，材料很多，但汪曾祺先生選材有一個(gè)共同點(diǎn)：所有材料都是那么風(fēng)趣幽默，都表現了西南聯(lián)大師生對日軍空襲采取了滿(mǎn)不在乎的態(tài)度，表現了他們身處逆境而能泰然自若的精神。四大文明古國，有的已滅亡，有的已蛻變，唯有中華民族，靠著(zhù)這種堅韌不拔的精神，經(jīng)受了一次又一次的嚴峻考驗，依然屹立在世界的東方。今天，我們依然堅信：抗戰必勝。（誦讀最后兩小節）
�、诒疚恼嬲w現了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
三、品味語(yǔ)言
問(wèn)題3：“皮實(shí)”的意思是什么？（悠閑自在從容不迫鎮定自若等），那么，能把“皮實(shí)”換成“悠閑自在”“從容不迫”“鎮定自若”等詞嗎？為什么？（一定要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，教師只起到輔助作用）
問(wèn)題4：你認為文章中還有那些語(yǔ)句、詞語(yǔ)運用的好，找出來(lái)并從運用的方法和表達效果等方面分析。（提示分析的角度，幫學(xué)生整理紊亂的思維，查證認識問(wèn)題的思維缺漏）
�、傩略~，改變詞語(yǔ)的感情色彩。例：言而有信
�、谇捎贸烧Z(yǔ)，化用俗語(yǔ)。例：心平氣和見(jiàn)機而作入土為安名聞全校貴在有恒侯兄送傘已成定例
�、刍脭祵W(xué)術(shù)語(yǔ)，一語(yǔ)雙關(guān)。例：人生幾何戀愛(ài)三角
�、芙栌玫涔�。例：這位侯同學(xué)長(cháng)得五大三粗，卻有一副賈寶玉的心腸；侯生送傘。
�、菝钣谜軐W(xué)邏輯推理。例：有人帶金子，必有人會(huì )丟掉金子，有人丟金子，就會(huì )有人揀到金子，我是人，故我可以?huà)浇鹱�。（舉例幫助學(xué)生分析此推斷的錯誤）
�、耷f諧化用。例：我看過(guò)這個(gè)女人的照片，長(cháng)得就像她寫(xiě)的那些信（人如其信）；“膩歪”“湊四合六”“被甩”等方言的運用。
�、哂崎e自在樸實(shí)的描寫(xiě)。例：馬尾松林吃“丁丁糖”。
教師整理：總之，本文語(yǔ)言最大的'特色就是亦莊亦諧，幽默風(fēng)趣。按汪曾祺先生的話(huà)說(shuō)，他是受古人的影響，“從我的小說(shuō)里可以看出歸有光和桐城派的影響，桐城派講究文章的擺放，斷、連、疾、徐、頓、挫、講‘文氣’。正如中國畫(huà)所講‘血脈流通，氣韻生動(dòng)’�！保ㄍ粼鳌秲蓷s述》），這些話(huà)也適合本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四、探究思考（培養學(xué)生合作探究，共同解決問(wèn)題的能力）
問(wèn)題5：抗戰期間，日本空襲有過(guò)多少次，無(wú)法統計，也有血肉橫飛，一片焦土的印象，本文中我們感受的卻是詩(shī)意，為什么？
屏幕提示：
�、偻粼髯叩氖俏娜藙�(chuàng )作之路。他力求淡泊，脫離外界的喧嘩和干擾，精心營(yíng)構自己的藝術(shù)世界。自覺(jué)吸收傳統文化，具有濃郁的鄉土氣息，顯示出沈從文的師承。在小說(shuō)散文化方面，開(kāi)風(fēng)氣之先。
�、谕粼髯非笞匀�、通脫、仁愛(ài)的生活理想。沈從文認為“美在生命，美在自然”。汪曾祺雖沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的表述，可確實(shí)是沈從文美學(xué)主張的實(shí)踐者。作家敏銳的眼光使他首先看到了那些歷經(jīng)磨難而又能倔強生存下去的底層人民的韌的精神，作家的責任感又促使他要把這種精神、這種信念告知世界。
�、凵钤怆H。他一生所經(jīng)歷的轟轟烈烈的大事可謂多矣，例如啟蒙救亡、奪取政權、反右斗爭、改革開(kāi)放等等。但他深感現代社會(huì )生活的喧囂和緊張，使讀者形成了向往寧靜、閑適、恬淡的心理定勢，追求心靈的愉悅、凈化和升華在于他對個(gè)體生存的富有人情味的真境界的昭示和呼喚，在于他幫助人們發(fā)現了就在自己身邊的“凡人小事”之美。美在身邊，美在本分。文如其人，汪曾祺散文的平淡質(zhì)樸，不事雕琢，緣于他心地的淡泊和對人情世物的達觀(guān)與超脫，即使身處逆境，也心境釋然。在被淪為右派下放勞動(dòng)的日子里，他奉命畫(huà)出了一套馬鈴薯圖譜。他認為在馬鈴薯研究站畫(huà)圖譜是“神仙過(guò)的日子”，畫(huà)完一個(gè)整薯，還要切開(kāi)來(lái)畫(huà)一個(gè)剖面，畫(huà)完了，“薯塊就再無(wú)用處，我于是隨手埋進(jìn)牛糞火里，烤烤，吃掉。我敢說(shuō)，像我一樣吃過(guò)那么多品種的馬鈴薯，全國蓋無(wú)二人�！�
問(wèn)題6：《跑警報》中的“跑”能否換成“躲”“藏”“逃“等詞？為什么？
提示：①注意從主題的角度理解用詞
�、趨^分幾個(gè)詞的內在含義。
五、小結：
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我們了解了汪曾祺老先生的創(chuàng )作風(fēng)格，以及他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，進(jìn)而對散文的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。也希望同學(xué)們在以后的寫(xiě)作中可以多借鑒，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。
六、作業(yè)：
1、汪曾祺喜歡寫(xiě)民間小吃，《跑警報》中有所體現。在他的小說(shuō)《職業(yè)》中也細致描寫(xiě)了幾種民間小吃。參閱《語(yǔ)文讀本》第一冊中的《職業(yè)》，你認為寫(xiě)小吃表達了汪曾祺怎樣的情感？對文章的藝術(shù)表現力有何作用？
2、整理文中涉及到的文化常識、文化名人及民情風(fēng)俗。
七、板書(shū)設計
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 7
【學(xué)習目標】
1．認識"咕、咚"等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"嚇、怕"等7個(gè)字。
2．通過(guò)圖畫(huà)、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3．借助連環(huán)畫(huà)課文特點(diǎn)，讀懂故事內容；能根據課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4．初步懂得遇事要學(xué)會(huì )思考，不盲目跟從。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
借助圖畫(huà)、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡(jiǎn)單判斷。
【教學(xué)準備】
課件、字卡、磁扣、計時(shí)器、七個(gè)小動(dòng)物的頭飾。
學(xué)生做好預習工作。
【課時(shí)安排】
共2課時(shí)，本節課為第1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直接導入
�。ㄌ崆鞍鍟�(shū)"咕咚"二字）同學(xué)們，你們認識這兩個(gè)字嗎？課本上沒(méi)有注音，你是怎么知道這兩個(gè)字的讀音的？
那張老師和你們不一樣，張老師猜出來(lái)的，你知道張老師是怎樣猜出來(lái)的嗎？對了，他們兩個(gè)都是形聲字，我們可以通過(guò)"古"和"冬"來(lái)猜測這個(gè)字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給我們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點(diǎn)或者文中的插圖，來(lái)猜字、認字，特別方便。
誰(shuí)能帶拼音領(lǐng)讀一下。
認識了這兩個(gè)字，課題你就會(huì )讀了，誰(shuí)來(lái)讀課題。
二、識記生字（小組內互查互教）
課前，我們已經(jīng)進(jìn)行了預習，這節課的生字你都認識了嗎？現在請每個(gè)小組借助識字卡片互相檢查，遇到不會(huì )的字互相教一教。（小組內成員借助卡片自己認讀，其他成員聽(tīng)，讀錯的字或者不認識的字，組內成員教給他）定時(shí)三分鐘。
剛才看到同學(xué)們都在很認真地讀、聽(tīng)，那張老師來(lái)考考你們的學(xué)習成果，請每個(gè)組的四號同學(xué)起來(lái)代表你們小組接受老師的挑戰。老師把剛才遇到困難的字貼到黑板上。引導學(xué)生再次識記不認識的生字。
預設一：嚇攔領(lǐng)你有什么好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以借助聲旁"令"，來(lái)記住他的讀音。領(lǐng)能組什么詞。
預設二：熟這個(gè)字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。
預設三：掉逃命野（生說(shuō)自己的方法，師引導組詞）
最后，我們一起把這些生字齊讀兩遍。
預設：如果都會(huì )（同學(xué)們太厲害了，竟然沒(méi)有難倒大家）
�。�1）這里面，熟這個(gè)字很容易讀錯，我們再來(lái)拼讀兩遍。
�。�2）你能給"領(lǐng)"組個(gè)詞嗎？給"野"再組個(gè)詞。（老師給你們準備了詞語(yǔ)，我們一起來(lái)讀一讀）
同學(xué)們都聽(tīng)得這么認真，讓張老師特別想跟你們分享一個(gè)好玩的東西，你能猜猜這是什么字嗎？
這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據事物的樣子就能造出優(yōu)美的象形字，后來(lái)一步步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來(lái)讀兩遍。
剛才我們把幾個(gè)易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經(jīng)難不倒大家了，敢不敢接受老師的挑戰？！全班開(kāi)火車(chē)。給過(guò)關(guān)的小組加五分。
剛才有兩個(gè)字遇到了困難，我們再來(lái)讀兩遍。
三、初讀課文—正確、聲音洪亮。（小組合作）
字詞都學(xué)會(huì )了，課文你就能讀得更準確了�，F在請小組內合作讀一讀課文。
在讀之前，請注意看老師的`要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什么是讀正確嗎？對了不能錯字，同時(shí)也要不添字，不漏字。這篇課文比較長(cháng)，我們1—4段找一個(gè)小組展示，5—7段找一個(gè)小組展示。請小組內注意分工。
哪個(gè)小組覺(jué)得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1—4段的朗讀，展示5—7段。（各請一個(gè)同學(xué)來(lái)評分，并說(shuō)明理由）
四、讀懂課文
經(jīng)過(guò)剛才小組的展示，老師發(fā)現同學(xué)們基本上都能做到讀正確了（個(gè)別同學(xué)有添字、漏字一定要改正）。那現在我要看看，你們有沒(méi)有讀懂課文。
本課共有四幅圖，每幅圖都對應相應的自然段，誰(shuí)能告訴我，第一幅圖對應了哪幾個(gè)自然段。（出示四幅圖，同學(xué)們說(shuō)對應的段落）
五、讀好課文—有感情
能把插圖和自然段對應起來(lái)，說(shuō)明你們真的讀懂了課文。那我們一起去看看怎樣把課文讀好。
先拿第二自然段試一試吧，張老師來(lái)讀黑色，請你們讀小兔子的話(huà)。張老師聽(tīng)見(jiàn)剛才（某某某）讀得特別好，請他起來(lái)再給大家讀一讀。
讀得真好，你覺(jué)得她哪里讀得好。
1讀出了小兔子害怕心情。
2我覺(jué)得他注意到了，最后是什么符號，感嘆號的語(yǔ)氣她讀得不錯。
3同學(xué)們再來(lái)看，課文中還有提示語(yǔ)，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個(gè)同學(xué)聲音就很洪亮。
誰(shuí)再來(lái)讀一讀小兔子的話(huà)。
很有很多同學(xué)想來(lái)試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些小動(dòng)物害怕的心情都讀出來(lái)。剛才看很多同學(xué)讀得特別投入，誰(shuí)想給大家展示一下，讀一讀猴子的話(huà)。
點(diǎn)名讀小猴子和大伙的話(huà)。（同桌合作）
還有這么多同學(xué)想來(lái)讀，那我們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所有同學(xué)一起讀大伙的話(huà)，張老師來(lái)做旁白。
和這些小動(dòng)物的慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書(shū)攔問(wèn)）請一個(gè)同學(xué)讀一讀野牛的話(huà)。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）
現在老師來(lái)做野牛，采訪(fǎng)一下剛才慌亂逃跑的小動(dòng)物們。
"大象，咕咚在哪里，你看見(jiàn)了？"——"沒(méi)看見(jiàn)，大伙都說(shuō)咕咚來(lái)了。"
"小猴子，咕咚在哪里，你看見(jiàn)了？" ——"沒(méi)看見(jiàn)"
那你為什么跟著(zhù)跑呀？——因為我是聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)的咕咚來(lái)了——哦，你沒(méi)有看見(jiàn)咕咚，你只是聽(tīng)別人說(shuō)咕咚來(lái)了。
"狐貍，咕咚在哪里，你看見(jiàn)了？" ——"沒(méi)看見(jiàn)。"那你為什么跟著(zhù)跑呢？
原來(lái)大家都沒(méi)有看到什么是咕咚啊，只是聽(tīng)見(jiàn)別人說(shuō)，就跟著(zhù)別人跑。（板書(shū)聽(tīng)逃）
最后我來(lái)問(wèn)問(wèn)小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看見(jiàn)了？"（齊讀）——"是我聽(tīng)見(jiàn)的，咕咚就在那邊的湖里。"
六、讀懂其中的道理
哦，這么多人，原來(lái)只有小兔子聽(tīng)見(jiàn)"咕咚"了。那我們一起跟著(zhù)小兔子去看看咕咚到底是什么吧。
請一個(gè)同學(xué)讀第六段，一個(gè)同學(xué)讀第七自然段�！枪具说降资鞘裁囱�？——"咕咚"是熟了的木瓜掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音。
知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我們回過(guò)頭來(lái)看看，野牛為什么不跑，你更喜歡誰(shuí)呢？
小猴子他們聽(tīng)到別人說(shuō)什么就覺(jué)得是真的，就跟著(zhù)跑起來(lái)，根本就沒(méi)有思考，也沒(méi)有去看看事情的真相，所以最后鬧出了笑話(huà)。只有野牛攔住大伙，詢(xún)問(wèn)事情的真相，才最終弄清楚真相。希望同學(xué)們以后也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動(dòng)腦筋去想想，或者去實(shí)地看看，不要盲目跟從。
七、演一演
同學(xué)們，這就是"咕咚"這個(gè)故事，那你們想不想演一演這個(gè)故事。請你選擇自己喜歡的角色進(jìn)行準備，怎樣準備呢，你要記住他說(shuō)的話(huà)，還要注意語(yǔ)氣和表情。開(kāi)始準備吧。
誰(shuí)來(lái)演小兔子……
張老師來(lái)讀。
八、課外閱讀拓展
《咕咚》這個(gè)故事，是藏族的一個(gè)民間故事，在《中國民間故事》這本書(shū)里還有很多像《咕咚》這樣的民間故事，同學(xué)們可以讀一讀。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 8
教學(xué)目標：
1。理清文章結構，劃分文章層次，培養學(xué)生對辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結的能力。
2。通過(guò)對課文的主干部分內容和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，提高學(xué)生關(guān)注周?chē)挛镆约疤骄繂?wèn)題的能力。
3。引導學(xué)生關(guān)注現代建筑的變革發(fā)展，理解大師的科學(xué)思想，培養科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃分文章層次，培養學(xué)生對辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生對辨析的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納總結的能力。
教學(xué)流程：
一、導入
你所知道的中國傳統建筑有哪些？并能說(shuō)出它所代表了中國建筑的什么特點(diǎn)。（學(xué)生口頭表達）
二、課堂流程：
1。請一位同學(xué)介紹一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么樣的特點(diǎn)。（學(xué)生站起來(lái)口頭表達，需要補充的話(huà)則邀請學(xué)生進(jìn)行補充）
過(guò)渡語(yǔ)：那以上這些觀(guān)點(diǎn)都是我們自己對中國建筑的感性的、零散的`、直白的認知，那么今天我們將帶著(zhù)科學(xué)的、理性的、整體的眼光來(lái)看一看，在梁思成這一偉大的建筑家，他的筆下，中國建筑有何特征。
2。出示PPT中的學(xué)習目標。
3。整體感知�？焖贋g覽課文，并給文章劃分出層次，并組織語(yǔ)言概括段意。（3分鐘左右，2分鐘學(xué)生展示，教師點(diǎn)評。）
4。細讀文本�！耙黄獦祟}是一篇文章的眼睛，那么你認為這篇文章的標題中的中心詞是什么？”“那么我們的研讀重點(diǎn)就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細品讀第二部分的文章內容。
5。小組合作討論。每個(gè)小組按照順序，分析自己的特征，并用自己的話(huà)歸納概括其特征是什么。（學(xué)生板書(shū)展于后黑板。）
6。那么這九大特征能否調整？并說(shuō)出你的理由。
教師點(diǎn)撥：文章的寫(xiě)作順序是怎樣的？
三、課堂作業(yè)
用你自己的話(huà)按照文章中你所學(xué)到的寫(xiě)作順序介紹你的學(xué)校。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 9
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、學(xué)會(huì )本單元的生字38個(gè)、詞語(yǔ)49個(gè)。
3、采用多種形式引導學(xué)生背誦、積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養學(xué)生對自然界、對科學(xué)的興趣和認真觀(guān)察的習慣，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察中有所發(fā)現，有所收獲，做生活的有心人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。背誦、積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、培養學(xué)生觀(guān)察事物的習慣和能力，學(xué)習寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料。
2、組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。
3、指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)方法：
一、加強口語(yǔ)交際與習作的整合
1、話(huà)題提供習作的素材。
2、說(shuō)得有序、清楚是寫(xiě)得連貫、生動(dòng)的前提。
二：加強小練筆
1、充分挖掘教材中的練筆資源。引導學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)察日記
2、有效利用生活中的練筆機宜引導學(xué)生走進(jìn)生活
3、充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，給他們一些美好的感覺(jué)。
13花鐘
一、教學(xué)要求。
1．認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“艷、內、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．情感目標：讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。
3．發(fā)展目標：學(xué)習運用多樣的句式表達，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的有效方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生讀懂課文內容，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者用不同的句式表達同一個(gè)意思。
四、教學(xué)方法：閱讀法，發(fā)現法
五、教學(xué)準備。
1、教師演示文稿。
2、學(xué)生課前觀(guān)察的一天花兒開(kāi)放時(shí)間的資料。
六、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、四人小組交流課前準備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察了哪些花，它們在什么時(shí)間開(kāi)放？
比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（可以得到觀(guān)察小能手的稱(chēng)號）（板書(shū)：花）
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問(wèn)：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)
放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）
2、交流自己讀的過(guò)程。
3、請學(xué)生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）
6、現在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）
7、你覺(jué)得他的`做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
�。ㄗ杂勺x課題）教師有意識地進(jìn)行表?yè)P。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的興趣讀懂課文。）
如：學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達自己的喜愛(ài)之情？（請學(xué)生朗讀）
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì )如此鐘情于這一段呢？
�。ㄕf(shuō)體會(huì )，談感想）
3、用課件出示兩段話(huà)，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫(xiě)花兒開(kāi)放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說(shuō)理由）
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著(zhù)自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見(jiàn)。
四、書(shū)寫(xiě)指導。
1、出示生字認讀，觀(guān)察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
�。�1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
�。�2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評議。
�。�3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結果。
五、課堂練習。
�。�1）課件出示練習題。
�。�2）抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋。
�。�1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�2）同桌相互檢查。
二、展開(kāi)想象，推測原因。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同？
2、學(xué)生自由推測。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、課件出示相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。
4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。
7、全班交流。
四、總結全文，拓展能力。
1、朗讀課文最后一段，體會(huì )植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續觀(guān)察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報、做資料卡、寫(xiě)觀(guān)察日記等）
板書(shū)設計
濕度溫度光照
13花鐘不同開(kāi)放昆蟲(chóng)活動(dòng)
時(shí)間
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 10
一、教學(xué)三維目標
分析評價(jià)課文的觀(guān)點(diǎn)。
從課文內容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。
了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析評價(jià)課文的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作技巧（將簡(jiǎn)單的內容表現得搖曳多姿）。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法：評價(jià)討論法。
四、教學(xué)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、介紹作者：
朱光潛，現代美學(xué)家，文藝理論家。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習；1929年畢業(yè)，轉入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著(zhù)《西方美學(xué)史》是中國第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀(guān)。x中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著(zhù)中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書(shū)。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回受益匪淺。
二、解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：
�、傩稳葸^(guò)分推敲字句。
�、谛稳莸魰�(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。
�、壑^不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
三、分析課文：
�。ㄒ唬┓治龅谝粚樱�1、2段）：更替文字意味不同。
用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區別？有什么啟示？
明確：
�、佟澳氵@沒(méi)有骨氣的文人”�！Z(yǔ)氣堅決。
�、诹鶄�(gè)“你這……”�！星閺娏�。 →啟示：思想感情不同
�、邸澳闶莻�(gè)好小子�！薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。
�、堋澳阌懈锩业娘L(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”�！鷨⑹荆航Y構不同，不合邏輯
→啟示：連郭沫若用好一個(gè)字也頗費周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式？作用何在？
明確：對比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。
所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們怎樣的啟示？
明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
�。ǘ┓治龅诙䦟樱�3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。
為什么我們在咬文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可？
明確：文字上的'推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
明確：
�、僭摹安葜惺�，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。
�、谠摹耙曋�，石也”有發(fā)現錯誤而驚訝之意。
�、墼摹敖K不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意�？傊�，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
由此例改文得到怎樣的啟示？
明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。
�。ㄈ┓治龅谌龑樱�5段）：不同的字眼不同的意境。
用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
明確：推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合
敲——月夜訪(fǎng)友——熱鬧場(chǎng)合
世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
明確：世人認為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
錢(qián)鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨抒新見(jiàn)。他認為哪一種境界是詩(shī)人當時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調和的就用哪一個(gè)字。
啟示：品味語(yǔ)言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
明確：從文字表達的意境�？傊磸蛷娬{：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調語(yǔ)言是跟著(zhù)思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
四、總結：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時(shí)
一、復習第一部分的寫(xiě)作特點(diǎn)：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說(shuō)不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二、分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。
文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個(gè)成語(yǔ)概括。
正面：點(diǎn)石成金。負面：陳詞濫調。
什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特點(diǎn)？各用什么修辭格？（略）
科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區別是什么？（略）
合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：
�、僭�(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
�、谠�(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）
�、墼�(shī)中表達的是詩(shī)人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂(lè )）的情趣。
�、苓@兩句詩(shī)運用了（比喻，對偶）的修辭。
“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？
表明他們的套語(yǔ)濫調根本與文藝無(wú)緣。
產(chǎn)生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？
�、僮髡邿o(wú)創(chuàng )作動(dòng)機。
�、谧x者無(wú)新鮮真切的情趣。
作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？
�、偬装遢^省力（人生來(lái)有惰性）；
�、谟鍪峦钜粚酉�。
最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
運用文字應有謹嚴的精神。必須勤奮。推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
三、歸納總結：
全文的線(xiàn)索是什么？
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
寫(xiě)作目的：讓讀者明白
�、僖慕雷值哪繕耍ㄖ饾u達到藝術(shù)的完美）
�、谝慕雷值囊螅ㄇ笏枷敫星楹驼Z(yǔ)言的精練的吻合）
�、垡慕雷值姆椒ǎ阂灾攪赖膽B(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四、造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。
初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。
五、作業(yè)：課后練習。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 11
1。設計理念：
口語(yǔ)交際教學(xué)重視情境引入，激發(fā)學(xué)生交際興趣。教師在教學(xué)中用自己的語(yǔ)言引導學(xué)生、影響學(xué)生，并在交際過(guò)程中予以調控，形成有效的師生、生與生之間的互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng )設交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境表達、交流，培養學(xué)生大方、有禮貌的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，訓練交際能力。
2。教學(xué)目標：
�。�、通過(guò)這次口語(yǔ)交際，進(jìn)一步感受地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的家園，人類(lèi)的生存與周?chē)h(huán)境息息相關(guān)，密不可分，知道應該投身環(huán)保，關(guān)愛(ài)地球家園。
�。�、結合生活實(shí)際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源，保護環(huán)境的問(wèn)題。
3。課前準備：
�。�、教師：準備關(guān)于全球生態(tài)環(huán)境狀況的數字和我國生態(tài)環(huán)境狀況的數字。
�。�、學(xué)生：準備自己收集到的關(guān)于環(huán)境污染，資源浪費，破壞家園的不良行為的文字
一。教學(xué)過(guò)程：
1、感受環(huán)境：
導入：課文讓我們深切地感受到，人類(lèi)生存與周?chē)h(huán)境休戚相關(guān)，密不可分，要珍惜資源，保護環(huán)境，關(guān)愛(ài)家園。今天，我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)如何珍惜資源，保護環(huán)境的問(wèn)題。
二、引出主題：
1、說(shuō)說(shuō)本大題板展示全球生態(tài)環(huán)境狀況數字和我國生態(tài)環(huán)境狀況數字，以及個(gè)別地區旱災情況統計數字。
2、看到以上數字聽(tīng)了老師的介紹，你想到什么，想說(shuō)什么？跟老師說(shuō)說(shuō)。
3、小結：地球是人類(lèi)的家園，現在我們的家園資源浪費、環(huán)境污染問(wèn)題嚴重，如果這樣下去，將嚴重威脅人類(lèi)的生存。同學(xué)們，拯救人類(lèi)生存的家園，為保護地球出謀劃策！
三、分組討論：
珍惜資源保護地球（板書(shū)主題）
�。ㄒ唬┓治鼍唧w問(wèn)題，制定環(huán)保措施
1、學(xué)生自由分組，拿出自己帶來(lái)的資料，討論現實(shí)環(huán)境存在的問(wèn)題。
2、為你們小組研究的環(huán)境方面的.問(wèn)題，策劃保護環(huán)境的點(diǎn)子。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，激勵發(fā)言
1、引導：
一、采用頭腦風(fēng)暴法，學(xué)生發(fā)散思維。你的環(huán)保措施是什么？想對誰(shuí)說(shuō)？因對象不
同、情境不同，交際形態(tài)也不同�？梢詫Ρ窘M同學(xué)說(shuō)，對全班同學(xué)及全校同學(xué)說(shuō)，也可對
全體地球村民說(shuō)。
二、結合每一種具體情境，思考如何開(kāi)頭、怎樣介紹。
三、選擇情境，組內嘗試交際。
1、講述中不打斷，講述后提問(wèn)交流進(jìn)行互動(dòng)，在這過(guò)程中講述人和聽(tīng)眾達成信息溝通和情感交流。
�。ㄈ┉h(huán)保從我做起：
1、節約水資源，從節約一滴水做起，不往江河、小溪、池塘里扔垃圾。
2、垃圾不亂扔，分類(lèi)后交回收站處理。
3、不使用一次性筷子。
4、自覺(jué)抵制白色污染，不使用一次性塑料袋。
5、節約每一度用電，隨手關(guān)燈。
四、引導學(xué)生：
同學(xué)們，環(huán)保從我做起，請留心自己周?chē)沫h(huán)境，對鋪張浪費和隨意破壞環(huán)境的行進(jìn)行提醒，提醒時(shí)注意語(yǔ)氣要和諧。
教學(xué)總結與反思：
這次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)是引導學(xué)生結合生活實(shí)際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源、保護環(huán)境的問(wèn)題，具有較強的現實(shí)意義。
反思：
講述人與聽(tīng)眾達成信息的溝通和情感的交流。因為口語(yǔ)交際所包含的不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加，在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，以目光的交流、語(yǔ)速的調整、語(yǔ)調變化、講述后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。本次活動(dòng)中，學(xué)生注重表情、神態(tài)、語(yǔ)速、語(yǔ)調的調整，與聽(tīng)眾達成情感交流。
照顧全體，關(guān)注個(gè)體。劉偉同學(xué)手術(shù)恢復，正在語(yǔ)言訓練中，借口語(yǔ)活動(dòng)鍛煉其語(yǔ)言表達能力。這次表達他語(yǔ)速適中，雖吐字不比其他同學(xué)清，但他很努力，愿助他一臂之力，早日恢復。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 12
知識與能力：
1、學(xué)習按時(shí)間順序來(lái)組織結構的寫(xiě)法。
2、能夠提取最主要的信息。過(guò)程與方法：
學(xué)會(huì )刪繁取簡(jiǎn)，提煉關(guān)鍵信息。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
自強不息的奮斗精神、始終補語(yǔ)的愛(ài)國情操、獻身科學(xué)的追求精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解傳主其人其事，學(xué)習華羅庚分離拼搏、自學(xué)成材的精神和始終不渝的愛(ài)國之情，知道華羅庚在數學(xué)領(lǐng)域里的杰出成就。
教學(xué)方法：自主合作探究
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
今天我們要學(xué)習的是一篇有關(guān)華羅庚的人物傳記，作者是顧邁南。他是新華社記者，著(zhù)有大量科學(xué)家傳記作品，象《華羅庚傳》、《丁肇中：故國情深》、《李政道》等。眾所周知，華羅庚是舉世聞名的數學(xué)家，除此之外，同學(xué)們對華羅庚的了解還有哪些呢？（學(xué)生回答）比如，將統籌方法運用于工農業(yè)生產(chǎn)就是他的一項重要成就。什么叫統籌方法呢？比如，煮飯、燒水、洗菜、炒菜，你如何在最短的時(shí)間內做完這幾件事情，并且把保證高效性呢？（煮飯的同時(shí)燒水，在煮飯、燒水的時(shí)候洗菜、炒菜，這就是統籌方法。）這只是他成就的一個(gè)方面。同學(xué)們預習過(guò)這篇課文，那么熊慶來(lái)、華羅庚、陳景潤之間有什么關(guān)系呢？（同學(xué)回答）華羅庚的成名與熊慶來(lái)密不可分，熊慶來(lái)對華羅庚的悉心栽培栽培成就了華羅庚。這種知遇之恩，華羅庚從未忘懷。在以后的教育生涯中，他慧眼獨具，為中國的數學(xué)事業(yè)選拔培養了一批青年學(xué)者，陳景潤就是其中最具有代表性的一位。陳景潤突破了哥德巴赫猜想，在數論方面卓有建樹(shù)。那么，華羅庚有什么樣曲折的人生經(jīng)歷，取得了哪些舉世矚目的成就呢？
二、總體感知，分組討論（合作探究）：
一、二組負責梳理華羅庚的生活經(jīng)歷，三、四組負責梳理華羅庚一生的主要成就。主要生活經(jīng)歷：
1910年11月12日，出生于江蘇省金壇縣；
1925年，進(jìn)入上海中華職業(yè)學(xué)校就讀，后因貧困而失學(xué)；18歲時(shí)，與吳筱元結婚，后染病而導致終身殘疾；
1932年秋季，到清華大學(xué)擔任數學(xué)系助理員，并研究數論；
1936年夏天，中華文化教育基金會(huì )資助華羅庚到英國劍橋大學(xué)留學(xué)；1937年夏天，由英國回國擔任西南聯(lián)合大學(xué)的數學(xué)教授；1945年下半年，應蘇聯(lián)科學(xué)院的邀請，到蘇聯(lián)旅行；1946年秋天，應邀訪(fǎng)問(wèn)美國；
1950年2月，從美國動(dòng)身回國，同年3月16日到達北京，回到北京清華大學(xué)擔任教授；1979年，再次訪(fǎng)問(wèn)英國；1979年，加入中國共產(chǎn)黨。主要成就：
1930年，上�！犊茖W(xué)》雜志第二期刊登華羅庚的《蘇家駒之代數的五次方程式不能成立的理由》；
1936年夏天，到英國劍橋大學(xué)留學(xué)，后得出著(zhù)名的“華氏定理”，其間他寫(xiě)了18篇論文，其中包括《論高斯的`完整三角和估計問(wèn)題》；
1941年，完成第一部著(zhù)作《堆壘素數論》的手稿；
1946年4月，蘇聯(lián)科學(xué)院出版了他的成名代表作《堆壘素數論》一書(shū)；
1946年秋天，訪(fǎng)問(wèn)美國，其間研究范圍擴大到多復變數函數論、自守函數和矩陣幾何；1955年國家建立科學(xué)獎勵制度，1957年1月華羅庚獲得一等獎，得獎的論文題目是《多復變函數論典型域上的調和分析》；
1953年，《堆壘素數論》中文版出版；1957年，《數論導引》出版；
1958年以后，開(kāi)始研究把優(yōu)選法和統籌法應用于工農業(yè)生產(chǎn)，后出版《優(yōu)選法平話(huà)》和《統籌法平話(huà)》；
1963年，華羅庚與萬(wàn)哲先合著(zhù)出版《典型群》一書(shū)。
三、局部分析：?jiǎn)?wèn)題一：“伯樂(lè )識馬”是人所共知的經(jīng)典故事，作者在一開(kāi)頭就寫(xiě)這個(gè)故事，用意何在？明確：一方面表明19歲的華羅庚具有非同尋常的數學(xué)才能以及他命運的一個(gè)重要轉折，突出了傳主的基本特性，一方面為下文埋下伏筆。華羅庚的才華被熊慶來(lái)發(fā)現，命運發(fā)生轉變。后來(lái)他自己成為“伯樂(lè )”，發(fā)現和扶持了陳景潤等青年學(xué)者。此外，在時(shí)間敘述上，從華羅庚“出名”時(shí)起筆，是一個(gè)倒敘，并由此引出“他已經(jīng)走過(guò)了一段相當坎坷的生活道路”這樣的開(kāi)頭，避免了平鋪直敘和波瀾不興。
問(wèn)題二：在運用倒敘手法插入一個(gè)小故事以后，就進(jìn)入了對華羅庚艱難曲折的求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷的追憶之中。請看第一部分“艱苦自學(xué)的青年時(shí)代”，這一部分講述了華羅庚的哪些經(jīng)歷？是由幾個(gè)小故事組成的？
明確：這個(gè)部分講述了華羅庚的三個(gè)小故事：“物不知其數”的算題（卓越的數學(xué)天分）、“羅呆子”的綽號（刻苦自學(xué)的情形）、可怕的傷寒癥（選擇數學(xué)作為人生目標的過(guò)程）。問(wèn)題三：回顧一下，華羅庚在數學(xué)領(lǐng)域取得了哪些成就？
明確：解放前：堆壘素數論、多復變數函數論、自守函數、矩陣幾何；解放后：《數論導引》、優(yōu)選法、統籌法、培養數學(xué)人才。
問(wèn)題四：除了在數學(xué)領(lǐng)域取得杰出成就之外，華羅庚的身上還具有新舊交替時(shí)代科學(xué)家所特有的愛(ài)國情懷，主要表現在哪些方面呢？
明確：國難當頭，悲憤至極；梁園雖好，非久居之鄉；數學(xué)下鄉，造福于民；光榮入黨，歡欣鼓舞；鞠躬盡瘁，死而后已。
問(wèn)題四：文章有幾處嵌入了華羅庚的詩(shī)詞？這些詩(shī)詞對表達華羅庚的生活經(jīng)歷和人生感受有什么作用？
明確：這些詩(shī)詞突顯出華羅庚勤奮努力、拼搏進(jìn)取、獻身科學(xué)、愛(ài)國愛(ài)黨的一面。
四、總結：
這篇傳記在寫(xiě)法上的突出特色：
�、僖詴r(shí)間流變?yōu)榫�(xiàn)索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的華羅庚形象。
�、谶@篇文章嵌入了多首華羅庚的詩(shī)詞，使得這篇科學(xué)家的傳記，顯現出一種古樸文雅的風(fēng)格。
�、圩髡哂幸庾R地講述了一些小故事，增加了文章的活潑度，使文章更具有可讀性。
五、作業(yè)：
1、完成《創(chuàng )新思維訓練》中《華羅庚》這一課的練習。
2、整理生字詞，收集成語(yǔ)。
3、預習《羅曼·羅蘭》，掃清字詞障礙。
�、偎伎疾⑼瓿烧n后練習。
�、凇读_曼·羅蘭》在寫(xiě)法前面兩篇人物傳記有什么異同點(diǎn)？
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 13
一、教學(xué)目標
【知識與能力】能說(shuō)出白楊的特點(diǎn)和祖國建設者的優(yōu)秀品質(zhì)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)本文借白楊的特點(diǎn)贊頌堅韌的健身者，學(xué)習借物喻人的寫(xiě)作手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】通過(guò)本文學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到西部工作者工作環(huán)境的惡劣，默默奉獻、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握記敘文借物喻人的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生能夠體會(huì )文中父親和白楊之間的關(guān)系，懂得白楊的品格美，領(lǐng)悟父親等援疆者的人格美。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
圖片導入，展示西部荒漠環(huán)境的照片，引導學(xué)生觀(guān)察西部環(huán)境特點(diǎn)，并向學(xué)生介紹西部風(fēng)沙大，缺水干裂的氣候，觀(guān)察并了解白楊缺水但依然堅挺的特質(zhì)。
�。ǘ┱w感知
通讀全文，提問(wèn)引導：
1。文中講述了一個(gè)什么故事？
2。白楊具有什么樣的品質(zhì)？
伴隨這兩個(gè)問(wèn)題的引導學(xué)生再次回到文本，回顧父親在火車(chē)上給孩子們介紹白楊的故事。并且找出文章描寫(xiě)白楊的句子，找到白楊高、直，堅韌不拔的特點(diǎn)。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1。在了解了白楊的基本特點(diǎn)以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細研究白楊的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生：爸爸在介紹白楊的時(shí)候運用了什么表現手法？引導學(xué)生此處為比喻手法，將高大的白楊比作大傘。圖片展示大傘，觀(guān)察大傘手桿筆直且傘面之大的特點(diǎn)，與白楊的圖片比較。幫助學(xué)生理解白楊筆直且枝繁葉茂的特點(diǎn)。
2。引導學(xué)生品味爸爸關(guān)于介紹白楊堅韌不拔特點(diǎn)的語(yǔ)言。請學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，請三位同學(xué)分別扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗讀課文。引領(lǐng)學(xué)生理解白楊是生長(cháng)在需要它的地方，不管環(huán)境多么惡劣，它都能很快地生根發(fā)芽，體會(huì )白楊的堅強、不軟弱、不動(dòng)搖。展示關(guān)于白楊在風(fēng)吹日曬的環(huán)境中依然屹立的視頻，體會(huì )白楊生長(cháng)環(huán)境之差，襯托白楊不動(dòng)搖、依然筆直的特點(diǎn)。
3。引導學(xué)生理解爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)不僅僅是在介紹植物，而是以托物言志的手法介紹了生活中有很多跟父親一樣支援西部工作，在遙遠的新疆為祖國發(fā)展建設做出貢獻的工作者。他們身上體現著(zhù)白楊精神，在祖國發(fā)展過(guò)程中，哪里需要他們，他們就到哪里去艱苦工作，正是有他們的艱辛付出，我們才得以有現在美麗的生活環(huán)境，國家才得以生機勃勃地蓬勃發(fā)展。
4。引導學(xué)生學(xué)習文章結尾帶有暗示性的語(yǔ)句。爸爸摟著(zhù)孩子，看著(zhù)窗外的白楊陷入沉思，嘴角又浮起一絲微笑。提問(wèn)爸爸在沉思什么？引導學(xué)生得出此處沉思以及微笑是因為爸爸看到了高大的白楊旁邊正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)的小樹(shù)。這暗示著(zhù)父親對孩子們的期待。
�。ㄋ模┩卣寡由�
孩子們聽(tīng)了爸爸的話(huà)之后有什么樣的.領(lǐng)悟，他們應該學(xué)習白楊什么樣的精神？請同學(xué)們以小組形式討論交流自己的想法，然后以《白楊，我想對你說(shuō)》寫(xiě)100字左右的感想，全班交流。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
請學(xué)生總結本節課學(xué)習的白楊的特點(diǎn)，以及以爸爸為代表的西部邊疆工作者的品質(zhì)。
白楊是生長(cháng)在西北惡劣環(huán)境中的植物，請學(xué)生課后觀(guān)察身邊的植物有什么樣的特點(diǎn)，選一種植物運用借物喻人的手法介紹它的生長(cháng)環(huán)境和它的特點(diǎn)。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
這篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生通過(guò)了解白楊這種植物的特點(diǎn)，從而理解西部工作者身上堅韌不拔、默默奮斗的品質(zhì)。在介紹白楊特點(diǎn)的時(shí)候可以利用多媒體教學(xué)法，通過(guò)展示白楊的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)的對白楊有所了解。在學(xué)習爸爸介紹白楊的語(yǔ)句的時(shí)候，可以用分角色朗讀法，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，理解父親話(huà)語(yǔ)中的意思。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 14
教學(xué)目標
1、學(xué)習有關(guān)春天的詞語(yǔ)，增強識字、學(xué)詞的能力。
2、借助拼音，朗讀背誦兒歌，積累評議，培養語(yǔ)感。
3、培養熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、提高識字、學(xué)詞的能力。
2、培養說(shuō)詞、造句的能力。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
1、小朋友們，今天老師為大家帶來(lái)了一位漂亮可愛(ài)的新朋友，你們想認識她嗎？
2、課件出示春姑娘，畫(huà)外音：親愛(ài)的小朋友們，你們好，我是春姑娘，聽(tīng)說(shuō)大家都很喜歡我，今天我特地起來(lái)和大家一起活動(dòng)活動(dòng)，相信我們一定會(huì )玩得開(kāi)心。
3、出示課題。
�。ǘ┤f(wàn)花筒
1、創(chuàng )設情境，引出詞語(yǔ)。
2、認讀詞語(yǔ)。
�。�1）大家快試一試，借助拼音讀讀花兒上的詞語(yǔ)吧。
�。�2）指名讀詞語(yǔ)，大家評，正音，小組開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）去掉拼音還能讀準嗎？指名讀，齊讀。
3、自主發(fā)現：寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。
�。�1）小朋友們真了不起，聽(tīng)聽(tīng)春姑娘的評價(jià)吧。
�。�2）春天來(lái)了，你有什么新發(fā)現呀，請你們像小鳥(niǎo)一樣把自己發(fā)現的.春天寫(xiě)在杯子上吧。
�。�3）分組比賽匯報詞語(yǔ)，寫(xiě)得好的鼓勵。
�。ㄈ┌賹毾洹x讀背背兒歌
1、小朋友們真會(huì )用心觀(guān)察，有這么多的新發(fā)現，春姑娘又有話(huà)要對大家說(shuō)呢。
課件演示，出示兒歌《春天來(lái)啦》。
2、讀讀背背兒歌。
�。�1）春姑娘的禮物真特別，你們能讀好兒歌嗎？快試試吧，不認識的字借助拼音讀準。
�。�2）指名讀。
�。�3）師生合作輪流讀，同桌合作讀，表演讀。
�。�4）試背兒歌。
語(yǔ)文教學(xué)流程設計 15
教學(xué)要求：
1、指導學(xué)生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點(diǎn)寫(xiě)了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂(lè )的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫(xiě)出來(lái)的，進(jìn)而把注意力集中到信上。
2、指導學(xué)生結合“習作要點(diǎn)提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱(chēng)呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分，明確各部分書(shū)寫(xiě)在什么位置，明確信的內容，需要告訴對方什么就寫(xiě)什么，想告訴對方什么就寫(xiě)什么。
3、指導學(xué)生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語(yǔ)得體。
4、指導學(xué)生選擇寫(xiě)信的對象和選擇好信的內容，鼓勵學(xué)生寫(xiě)好后寄出這封信，為日后書(shū)信交往打下基礎。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
小朋友們，當今雖然有了電話(huà)、電報、電腦等先進(jìn)媒體，可人們的社會(huì )交往仍離不開(kāi)書(shū)信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫(xiě)一封信。
二、讀析例文
1、引入例文《給好朋友的一封信》，認真閱讀。
2、簡(jiǎn)單交流，指出文體，并結合信的`內容，有意識地讓學(xué)生知道這種文體珠社會(huì )交際作用。
三系統介紹，嚴格要求
1、著(zhù)重提出，信的格式不能搞錯。
2、系統介紹信的格式。
�。�1）信一般包括稱(chēng)呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分。
�。�2）每個(gè)部分該寫(xiě)在什么地方，都有傳統的約定俗成的格式。
�。�3）還須要注意以下幾個(gè)方面。
四、小型練筆，填寫(xiě)格式。
五、根據實(shí)際需要，確定正文內容。
根據具體情況來(lái)確定，可以敘述見(jiàn)聞，也可以介紹經(jīng)驗，交流思想等。
六、對照要求，完成草稿
七、組織修改，注重格式
八、認真謄寫(xiě)，符合規格
寫(xiě)信給別人，越是態(tài)度認真、字跡工整，越是說(shuō)明對別人的尊重。
九、簡(jiǎn)介信封寫(xiě)法，鼓勵投寄
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