教學(xué)流程及設計意圖
教學(xué)流程及設計意圖
設計理念：
教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳承，不是外在的告訴。教學(xué)只有與學(xué)生當下的生活與成長(cháng)發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，才能被學(xué)生所認同，所喜愛(ài)，才能對學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)，讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時(shí)，獲得精神的引領(lǐng)。閱讀教學(xué)中，教師應努力架構起教材與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，并引導學(xué)生與課文進(jìn)行多層次對話(huà)，讓學(xué)生在經(jīng)歷“叩問(wèn)”、“體驗”、“發(fā)現”等過(guò)程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的同步發(fā)展。
課時(shí)目標：
通過(guò)讀文叩問(wèn)、攜疑深究、讀議感受等方式理解作者養花的樂(lè )趣，提升學(xué)生的生活品味。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、談話(huà)導入，初摸心靈
1、生活中，你們覺(jué)得做什么事最有樂(lè )趣？
2、著(zhù)名作家老舍先生很愛(ài)養花，他在養花的過(guò)程中感受到了哪些樂(lè )趣呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文。
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)科除一般的工具意義而外，更應是發(fā)展兒童心靈、提升學(xué)生生命的學(xué)科。讓學(xué)生交流“生活中做什么事最有樂(lè )趣”既能引發(fā)學(xué)生對既有生活情趣的思考，又能讓老師及時(shí)捕捉學(xué)生原有的思想認識，為下文學(xué)習老舍先生養花的過(guò)程、感悟作者的感受以及反觀(guān)自我、提升學(xué)生的生活品味奠定必要的基礎。而且這一交流巧妙地建構起了課文學(xué)習與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的成長(cháng)的內在聯(lián)系，使接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程對學(xué)生而言不再“外在于己”，而是有意義學(xué)習。
二、讀中融入，感受心靈
（一）自由讀文，初知“樂(lè )趣”
1、自由讀文做到正確流利。
2、找一找，劃一劃：老舍先生覺(jué)得養花給他帶來(lái)了哪些樂(lè )趣。
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)科要發(fā)展兒童的心靈，講究的是潛移默化，潤物無(wú)聲。其間，教材是很重要的載體。讓學(xué)生走近教材，感受教材是必不可少的一步�！白杂勺x文”的設計，意在讓學(xué)生在正確流利的基礎上練習初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。
（二）披文入境，體驗“樂(lè )趣”
1、讀文叩問(wèn)。
�、牛ǔ猩辖涣鞒鍪疚恼伦詈笠蛔匀欢危河邢灿袘n(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(cháng)見(jiàn)識，這就是養花的樂(lè )趣。）
�、浦该麛滴煌瑢W(xué)讀。
�、琴|(zhì)疑。讀著(zhù)老舍爺爺這段感受，你們有什么疑問(wèn)嗎？
�。ㄏ�、笑、有果實(shí)，這些都堪稱(chēng)樂(lè )趣，為什么勞動(dòng)累得腰酸腿疼也是樂(lè )趣？甚至是“憂(yōu)”、“淚”也被視為養花的樂(lè )趣呢？）
設計意圖：讓學(xué)生從走近教材到走進(jìn)教材，進(jìn)而與文本對話(huà)，需找準切入口�！娥B花》一文，老舍先生的感受是獨特的、真摯的，同時(shí)也是頗具意蘊、值得人們細細品味的。讓學(xué)生細細品讀這段話(huà)，老舍先生的感受和學(xué)生的原有認識便發(fā)生著(zhù)碰撞，“讀文叩問(wèn)”既滿(mǎn)足了學(xué)生質(zhì)疑的需要，又自然而然引出了下面研讀深思的重點(diǎn)。
2、攜疑深究。
�、艈�(wèn)題產(chǎn)生了，你們打算如何解決？（好好讀讀，品味品味／聯(lián)系生活實(shí)際想一想／把自己放入文中，設身處地地想一想）
�、谱宰x思考：那么老舍爺爺向我們講述了養花過(guò)程中的哪些事呢？每件事中你又體會(huì )到了什么？請同學(xué)們仔細讀讀課文，選擇自己最感興趣的段落作重點(diǎn)研究。
�、切〗M交流�；ハ嘣u議、補充和啟發(fā)。
�、却筇脜R報，適時(shí)點(diǎn)撥。（匯報內容、目標及方式基本如下圖所示，出現順序可視實(shí)際情況而定）
設計意圖：“攜疑深究”是本課教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者互動(dòng)對話(huà)最關(guān)鍵的板塊。這個(gè)板塊融閱讀、理解、感受、體驗、表達等于一體，是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程展開(kāi)的充分與否、到位與否，直接影響學(xué)生對“生活樂(lè )趣”的感悟程度。因此“攜疑深究”又分“自讀思考”、“小組交流”、“大堂匯報”三步展開(kāi)。從大堂匯報呈現的主要內容來(lái)看，學(xué)生與文本對話(huà)既要讀懂語(yǔ)言文字寫(xiě)什么，又要悟出語(yǔ)言文字背后所蘊含的作者豐富的生活感受和生命體驗。于是采用什么方式讓學(xué)生領(lǐng)悟與表達就很重要。本設計中，方式采用注意了以下幾點(diǎn)：
1、盡量避免雷同；2、既有利于語(yǔ)言實(shí)踐，又有利于體驗感悟；3、形式與內容的匹配。
如讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟養花的“知識之樂(lè )”是通過(guò)賽讀評議的方式，讓學(xué)生在讀、評“一來(lái)二去，我摸著(zhù)一些門(mén)道”“摸著(zhù)門(mén)道，花草養活了，而且三年五載老活著(zhù)，開(kāi)花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”等句段的過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)言文字，甚至關(guān)注標點(diǎn)符號，從而領(lǐng)悟作者由衷的自豪。而體會(huì )養花的“成果分享之樂(lè )”則讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象：朋友受老舍先生之邀，秉燭夜游，欣賞曇花會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生進(jìn)行角色轉換、想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程其實(shí)也就是動(dòng)用已有經(jīng)驗與文本對話(huà)，闡述閱讀感受的過(guò)程。至于對養花中傷心事的體會(huì )，主要采用自由思辯和相互辯論的方式，促動(dòng)學(xué)生深入思考：傷心事也能稱(chēng)得上樂(lè )趣嗎？作者怎么會(huì )覺(jué)得養花中的憂(yōu)和淚也別有一番滋味呢？這樣的思辯，既是與作者的交流與碰撞，更是學(xué)生與自我與內心的對話(huà)。在這樣的對話(huà)中，學(xué)生的心靈感受不斷豐富，精神世界不斷得以洗禮。
三、引領(lǐng)提升，抒發(fā)心靈
學(xué)到這里，你對生活中的樂(lè )趣有沒(méi)有什么新的認識？（說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)）
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)科擔負著(zhù)滋養學(xué)生心靈，提升學(xué)生精神的重任。這種滋養與提升講究的是水到渠成，不著(zhù)痕跡。此處設計“你對生活中的樂(lè )趣有無(wú)新認識”這一說(shuō)寫(xiě)環(huán)節，既是對課始的呼應，又是對本堂課教育目標達成度的檢測。
【教學(xué)流程及設計意圖】相關(guān)文章：
關(guān)于習作課的教學(xué)流程設計（通用11篇）12-20
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19