高職體育田徑運動(dòng)項目教材化芻議論文
摘要：本文在分析當前高職體育教學(xué)中田徑運動(dòng)項目滑坡原因的基礎上，從田徑運動(dòng)項目教材化的可能性以及教材化的過(guò)程與方法兩方面，闡述了構建具有時(shí)代特征的田徑運動(dòng)體育教材。
關(guān)鍵詞：高職體育；教材化；田徑運動(dòng)教材化
田徑項目是我國高職體育教學(xué)的主要內容之一，它在傳統體育教學(xué)大綱中所占的比例很大，在學(xué)校體育教學(xué)中被認為是所有體育運動(dòng)的基礎。田徑項目以它特有的發(fā)展各種身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的優(yōu)勢，確定了它在學(xué)校體育教學(xué)中的地位。隨著(zhù)學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，我國高職體育受大學(xué)體育思想和管理模式的影響，田徑運動(dòng)教材化已悄然興起。
當前，許多高職對原來(lái)的教學(xué)內容要進(jìn)行修改，在一年級、二年級建立了各個(gè)運動(dòng)項目隊，這樣學(xué)生可以根據興趣愛(ài)好，選擇專(zhuān)項自愿加入運動(dòng)隊。而許多學(xué)校在報名過(guò)程中大部分學(xué)生不喜歡參加田徑運動(dòng)隊。而要從其他運動(dòng)隊硬性調配一部分學(xué)生，以保證田徑運動(dòng)隊的人數，有的學(xué)校將田徑內容融入到其他專(zhuān)項練習中，田徑運動(dòng)項目相當薄弱。
一、造成田徑項目薄弱問(wèn)題的原因分析
1、傳統觀(guān)念導致對田徑項目的價(jià)值認識不足。田徑運動(dòng)是競技運動(dòng)的組成部分，以競技為表現形式的田徑運動(dòng)在學(xué)校體育中的普及率相當高，大多數人一提到田徑就很自然將其與競技聯(lián)系到一起，忽視了二者的區別。雖然對田徑運動(dòng)的健身價(jià)值有一定認識，但想到田徑練習的辛苦與枯燥，許多學(xué)生對田徑項目望而卻步。另外，在一些體育教師的認識中存在這樣的觀(guān)念，認為田徑項目的.練習，可以以素質(zhì)練習代替。這些觀(guān)念對學(xué)生具有潛移默化的誤導影響，使學(xué)生對田徑項目失去興趣。
2、田徑項目教學(xué)內容趣味性差。當前高職田徑的教學(xué)項目主要沿用競技運動(dòng)的田徑項目，練習內容單調，運動(dòng)強度較大。與其他體育項目相比，田徑項目的競技是一種單純的競技，缺乏健身性的趣味競技，田徑項目的練習也大多是一些單個(gè)動(dòng)作的重復練習，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，使學(xué)生對參加田徑項目失去興趣。
3、考核方法過(guò)于單一�，F行的考核方法將學(xué)生掌握技術(shù)的情況及運動(dòng)成績(jì)作為主要的考核內容，帶有濃厚的競技色彩，定量化指標過(guò)多，忽視了對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和自身能力提高狀況的考察，致使許多學(xué)生由于自身身體素質(zhì)較差，很難通過(guò)考試，而不得不放棄田徑鍛煉。
4、教學(xué)模式過(guò)于陳舊。當前高職田徑教學(xué)仍延續著(zhù)傳統的競技項目的教學(xué)模式，強調教師“教”的主導作用。這種被動(dòng)的學(xué)習不利于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中追求競技運動(dòng)項目的完整性、系統性以及規范性，只重視跳、跑、投等技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，而忽視了學(xué)生基本運動(dòng)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的教學(xué)。由于教學(xué)過(guò)程中的運動(dòng)負荷較大，田徑教學(xué)過(guò)程變成了運動(dòng)競技項目的訓練課，給學(xué)生的生理和心理造成一定的負擔，使學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。
學(xué)校體育具有傳遞競技體育文化的功能和任務(wù)。體育教材不應該排斥競技體育，但必須有選擇，而且不能把競技體育項目原封不動(dòng)地搬到教材中，必須根據學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標的需要進(jìn)行必要的改革。
二、田徑運動(dòng)項目教材化融入體育教材的可能性
1、加強田徑專(zhuān)項理論和健身理論的教學(xué)，使學(xué)生正確認識田徑運動(dòng)的價(jià)值。
可適當增加理論課的授課時(shí)數，使學(xué)生掌握田徑運動(dòng)的基本理論知識，同時(shí)要在田徑理論課中增加健身知識，使學(xué)生正確認識田徑運動(dòng)的健身價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行“健康第一”和“終身體育”的思想教育。
2、突破傳統教學(xué)方法，將競技性與趣味性相結合。改變以競技為主的傳統技術(shù)教學(xué)為以健身為主的娛樂(lè )教學(xué)方法，對教學(xué)內容、方法、形式作適當改進(jìn)，增加田徑教學(xué)內容的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。當然強調趣味性并不是要否定競技性，而是將競技性和趣味性有機地結合起來(lái)。
3、改革田徑項目的考核方法�，F階段田徑項目的考核忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所表現出來(lái)的自身提高幅度和努力程度�，F代學(xué)校體育既要注重學(xué)生增進(jìn)健康的近期效益，又要著(zhù)眼于培養學(xué)生終身健康意識的遠期效益。改革后的田徑項目考核辦法，不僅要評價(jià)學(xué)生對運動(dòng)技術(shù)和技能的掌握情況，還應該對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、努力程度等方面做出正確的評價(jià)。特別應該將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自身提高幅度作為一項重要評價(jià)指標，以減輕身體素質(zhì)較差學(xué)生的學(xué)習壓力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“高質(zhì)輕負”的學(xué)習環(huán)境。例如，長(cháng)跑項目的考核。只要學(xué)生跑完全程就可以得到及格分，然后再根據運動(dòng)成績(jì)劃分等級。
三、田徑運動(dòng)項目教材化的過(guò)程與方法分析
對田徑項目教材化可以從以下方面審視。一是從社會(huì )學(xué)的角度，看作社會(huì )現象并進(jìn)行教材的挖掘；二是教育學(xué)的視角，把它當作教育現象并進(jìn)行教材的挖掘；三是從心理學(xué)的視角，把它看作心理現象并進(jìn)行教材的挖掘，還有創(chuàng )造學(xué)、力學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、生理學(xué)等。
1、競技運動(dòng)教材化的程序。競技運動(dòng)教材大致可分為三個(gè)部分：教學(xué)目標的確認過(guò)程、對素材的加工過(guò)程、形成教材的過(guò)程。
2、田徑項目教材化的方法與實(shí)踐。我們要打破的是把高水平田徑運動(dòng)競技的訓練和比賽的方法照搬到學(xué)校里來(lái)的想法和做法，把競技中那些富有教育意義的，而且是適應學(xué)校和課堂的那些運動(dòng)技術(shù)和手段用到課堂中來(lái)。
改造方法可以是變形、簡(jiǎn)化、趣味化、生活化（一些技能和日常生活結合起來(lái)）、理性化、游戲化、文化、運動(dòng)處方化等。也可以是綜合化，不同的練習方法經(jīng)過(guò)不同的形式的綜合而實(shí)現新的創(chuàng )造，出現新的體育教學(xué)項目?jì)热�。還可以是分解化，把復雜的正規項目的動(dòng)作進(jìn)行分解，包括分解其動(dòng)作、技術(shù)、戰術(shù)和規則，要用其中適合部分內容作為教學(xué)內容。
從另一方面講，具體到為高職階段年齡的學(xué)生教學(xué)服務(wù)時(shí)，還要考慮到競技田徑運動(dòng)與體育教學(xué)中的田徑運動(dòng)二者在教育目的、對象、實(shí)施者、時(shí)間、技術(shù)水平要求、場(chǎng)地器材、對規則的理解、師生關(guān)系、運動(dòng)負荷、手段與方法等方面的區別，在進(jìn)行教材化時(shí)應從幾方面不同點(diǎn)來(lái)加以認識并展開(kāi)探討。例如，在標槍教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行標槍準比賽。不要過(guò)分強調投遠，這樣既可以增加學(xué)生興趣，又保留一定的競技性，同時(shí)可使一些力量較小、身體較弱的同學(xué)也有機會(huì )參與�？筛鶕滩膬热莸奶攸c(diǎn)與要求，將一些項目改編成游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，教師對這些項目的技術(shù)作簡(jiǎn)單的講解示范，提出規則與要求，然后將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行游戲教學(xué)。如在較為枯燥的中長(cháng)跑教學(xué)中，練習的中間可增加一些游戲活動(dòng)，提高練習的趣味性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，可適當增加一些球類(lèi)項目的練習，來(lái)調節課堂氣氛，克服田徑項目練習的枯燥與單調。
構建具有時(shí)代特色的田徑運動(dòng)教材化要從整體性出發(fā)，使課內、課外一體化。突出高職學(xué)生參與的自主性，提供寬松的體育教學(xué)環(huán)境，構建娛樂(lè )化、社會(huì )化、個(gè)性化的格局。管理方法要靈活，建立以學(xué)生為中心的評價(jià)激勵機制。教師隊伍實(shí)行競爭機制，形成選課、擇師、評教機制，構筑教師來(lái)源多元化，適宜地轉變教師角色。
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