高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核芻議論文
課程考核是評估教學(xué)成效、反饋教學(xué)信息、檢測教學(xué)品質(zhì)的主要途徑。其作用在于引導與促進(jìn)學(xué)生系統化地加強和鞏固學(xué)到的技能,驗證他們在相關(guān)知識、技能等方面的理解和應用能力,提升他們在學(xué)習方面的積極性。高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)具備集藝術(shù)、設計、科技于一體的專(zhuān)業(yè)特征,對其開(kāi)展課程考核,不但是反映教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量以及培養專(zhuān)業(yè)人才的主要方法,同時(shí)還是培養集設計、工藝與管理等于一身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主要路徑。
一、當前高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核評價(jià)存在的主要問(wèn)題
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才多元化培養的新要求,傳統的高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核評價(jià)體系已顯現出越來(lái)越多的欠缺,具體體現為四點(diǎn)。
第一,在考核內容方面,未能將理論內容與實(shí)踐內容作為一個(gè)整體有機融合。就目前來(lái)說(shuō),社會(huì )上缺少的不只是懂理論的設計家或只會(huì )使用工具進(jìn)行制作的設計者,而更缺少懂得將自然科學(xué)、人文社會(huì )科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識融為一體,可以創(chuàng )作出體現當前社會(huì )觀(guān)念和文化作品的復合型設計師。從現實(shí)看，高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核過(guò)于關(guān)注實(shí)踐技能訓練的考核內容,卻忽略了理論與實(shí)踐技能兩者的結合。
第二,在考核方式方面,重點(diǎn)關(guān)注了對考核對象的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質(zhì)考核較少，遏制了對學(xué)生綜合能力的培養。
第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對象學(xué)生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會(huì )等第三方的評價(jià)。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價(jià)的唯一評價(jià)者和實(shí)際操控者,這也使得學(xué)生習慣以任課教師的思維模式、創(chuàng )作手法和喜好作為學(xué)習模仿的對象與考核評價(jià)的唯一標準。
第四,在成績(jì)評定方面,沒(méi)有把成果和過(guò)程這兩種評價(jià)予以有機結合�，F行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責任心、情緒等,會(huì )造成不同的老師對某一考核對象的評定結果不同。另外，在考核結果的評定上過(guò)于注重成果評定,對過(guò)程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學(xué)生的考核顯然是不夠全面的。
二、高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核評價(jià)改革的趨勢與舉措
基于當前高職藝術(shù)設計類(lèi)課程考核存在的問(wèn)題，要構建科學(xué)合理的課程考核評價(jià)體系,必須從多個(gè)方面著(zhù)手改革,諸如考核的內容、主體、評價(jià)方式等。包括在課程考核評價(jià)中,重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中取得的成績(jì),重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,著(zhù)重將評價(jià)具有的激勵、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來(lái),構建一種新的課程考核機制；針對課程考核評價(jià)的內容,涉及技能、知識、職業(yè)素養等多個(gè)方面,確保評價(jià)內容向多元化的方向轉變；而在考核評價(jià)方法上,推廣分層次考核,同時(shí)構建綜合性的評價(jià)機制,將學(xué)生的自評、互評與老師的評價(jià)、公司的評價(jià)、社會(huì )的評價(jià)等有機融合起來(lái),進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習方面的主動(dòng)性,提升教學(xué)效果；此外,還需重點(diǎn)對學(xué)生日常的.學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià),構建效果和過(guò)程并重的考核評價(jià)機制。具體為以下內容。
1.改革考核內容,引入企業(yè)行業(yè)標準,增強評價(jià)的職業(yè)性
按照高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基本特征、內容以及面向對象的差異,有針對性地革新課程考核的相關(guān)內容。制定的考核內容應可以準確體現學(xué)生在理論、技能等方面的實(shí)際掌握和理解情況,同時(shí)還能在一定程度上體現學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力,而非簡(jiǎn)單地重復書(shū)本內容。為進(jìn)一步提升學(xué)生在創(chuàng )新和實(shí)踐方面的能力,讓課程考核能對考核對象的知識能力、方法能力、社會(huì )能力予以準確全面的評價(jià),可根據經(jīng)濟社會(huì )對高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元化人才的要求,把公司真實(shí)生產(chǎn)運營(yíng)的綜合性項目設置成考核內容。采用這種方法,能夠有效地將不同學(xué)科的知識內容以及專(zhuān)業(yè)技能有效地集中在某一個(gè)項目中,這不僅能夠有效地反映學(xué)生在基礎知識和技能方面的真實(shí)掌握情況,還能夠反映出他們所學(xué)的各種知識在不同學(xué)科之間的貫通能力,進(jìn)而從整體上提升他們的綜合能力和素養。
2.改革考核形式,實(shí)現考核形式的多元化
在充分研究與分析高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及課程屬性的基礎上,合理確定課程考核評價(jià)形式。將各專(zhuān)業(yè)課程考核方式分為理論考核型、技能考核型、作品展示型等多種形式,各課程具體采用何種考核形式由專(zhuān)業(yè)負責人及課程負責人共同商定。
(1)理論考核型這是一種較為典型的傳統考試方法,不過(guò)并不能因為其具有傳統性就把其放在高職藝術(shù)設計類(lèi)課程的考核方式之外。對于高職藝術(shù)設計類(lèi)的學(xué)生，在基礎藝術(shù)理論的理解和掌握上,其教學(xué)目標是以“必須、夠用”為度,其目的也是提升他們在藝術(shù)理論方面的綜合素養,促使其掌握藝術(shù)設計的基本原理和方法,為之后的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打下基礎。藝術(shù)設計需要創(chuàng )新,創(chuàng )新又來(lái)源于設計者的靈感與頓悟,而靈感和頓悟又源于設計者的文化積淀和長(cháng)時(shí)間的修持。強調技能,并不是說(shuō)不開(kāi)展理論方面的學(xué)習。所以,這種類(lèi)型的考核,主要應用在具有較強理論性的課程教學(xué)上,如藝術(shù)史論課。通過(guò)理論考核,能夠加強考核對象對藝術(shù)設計基本理論與原理的掌握,為后續的可持續發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
(2)實(shí)踐考核型實(shí)踐考核型,主要適用于注重技能操作類(lèi)的課程,其考核的重點(diǎn)是強調操作技術(shù)和技巧的熟練運用程度。如電腦設計軟件(AUTOCAD、3DMAX等)、設計表現技法等課程。這種考核方式要求學(xué)生在規定時(shí)間內獨立進(jìn)行作品的創(chuàng )作或者完成相關(guān)操作,然后按照他們完成操作的效果進(jìn)行評價(jià)。
(3)理論實(shí)踐結合型理論實(shí)踐結合型,是將理論考核與實(shí)踐考核相結合的考核類(lèi)型,這種考核方式不但重視學(xué)生對理論方面掌握情況的考核,還重視他們在實(shí)際操作能力方面的考核。就高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),其開(kāi)設的很多課程都可以采用這種考核方式進(jìn)行考核。
(4)作品任務(wù)型其含義是課程完成后,學(xué)生將完成的作品交給老師進(jìn)行考評,老師根據他們對作品的完成情況實(shí)施評價(jià)，諸如招貼設計等。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生都需要耗費很長(cháng)的時(shí)間才能完成相關(guān)作品,任課教師可以根據課程教學(xué)目標自定主題或根據需要以企業(yè)的實(shí)際項目任務(wù)布置給學(xué)生,并指導學(xué)生完成項目任務(wù),最后,由老師根據他們作品的完成情況實(shí)施評價(jià)。
(5)作品展示型作品展示型,也屬于任務(wù)作品的一類(lèi),其不同之處在于對作品的評價(jià)主體除了有專(zhuān)任教師還有企業(yè)行業(yè)的專(zhuān)家,甚至學(xué)生代表也可作為評委之一。另外,完成的作品不僅要提交還要布置展示,展出的方式除了傳統的成品展示、噴繪展示,在如今互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代也可采取網(wǎng)上展示及微信公眾平臺展示,這樣的展示方式傳播速度快、時(shí)代感強、學(xué)生樂(lè )于接受。針對學(xué)生的成績(jì)評定,不僅可利用專(zhuān)家組的評分,也可利用觀(guān)眾的評分,或是采用二者相結合的方式。通過(guò)作品展出效果的比較,能夠將各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)班級的教學(xué)效果進(jìn)行縱向對比,進(jìn)而反映出考核評價(jià)的公平公正性。
(6)團隊考核型團隊考核型通常是因為一項大型任務(wù)(作品)完成的需要將學(xué)生分為若干團隊或小組，團隊成員通過(guò)相互間的配合共同完成任務(wù),之后由任課教師、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家共同組成考評組對團隊作品進(jìn)行評價(jià)的一種考核方式。這種考核方式適用于一些專(zhuān)業(yè)綜合性較強且需多人參與的課程,如建筑結構模型制作、企業(yè)CIS設計與制作等。團隊考核型的評分,是由任課教師、企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)生多方主體參與評分。教師和企業(yè)專(zhuān)家首先對作品的總體成效給予考核等級(不同的考核等級對應不同的分數區間),學(xué)生團隊成員再根據任務(wù)完成過(guò)程中的實(shí)際作用和表現在評定的等級分數區間內進(jìn)行自評和互評,最終得出個(gè)人成績(jì)。和其他考核方式相比,這種考核方式更有利于對學(xué)生在綜合專(zhuān)業(yè)能力及綜合素養方面的考查。
(7)企業(yè)參與考核型企業(yè)參與考核型是指將企業(yè)項目、企業(yè)規范、行業(yè)標準引入課程,將企業(yè)項目任務(wù)與課程教學(xué)內容對接。企業(yè)派設計師作為兼職導師擔任課程的實(shí)訓教師,與校內專(zhuān)任教師共同擔負學(xué)生實(shí)訓指導的任務(wù)。此種考核,因為企業(yè)的參與,其考核評價(jià)往往以企業(yè)崗位的標準為考核標準,將設計成果被企業(yè)采納的情況作為考核的一個(gè)重要指標,適用于一些專(zhuān)業(yè)綜合課程。如工作室研學(xué),通過(guò)企業(yè)參與課程教學(xué)與考核,拉近了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)崗位要求間的距離,進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗企業(yè)工作的艱苦與樂(lè )趣,以此來(lái)提升學(xué)生的崗位適應與社會(huì )適應能力。
(8)課證融通考核型課證融通即指將崗位技能標準和職業(yè)鑒定標準引入課程教學(xué)體系,把該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求和企業(yè)對職位的要求對接起來(lái)；把課程內容和職業(yè)標準對接起來(lái)；把教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程對接起來(lái),實(shí)現課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的高度融合。課證融通型考核即將課程考核與勞動(dòng)社會(huì )保障部門(mén)和相關(guān)機構進(jìn)行的職業(yè)資格考證有機融合,認可和接受將學(xué)生的考證成績(jì)視為考核成績(jì)。
3.改革考核評價(jià)方法,關(guān)注成績(jì)評定的合理性
為全面考查課程教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果,應改革“一考定乾坤”的終結性考核評定方式,將過(guò)程考核貫穿考核評價(jià)過(guò)程的始終,以學(xué)習工作過(guò)程的實(shí)際表現和成效為重要參考,最終實(shí)現過(guò)程考核與最終考核的有機結合。尤其在一些專(zhuān)業(yè)綜合課程教學(xué)中,學(xué)習的過(guò)程是工作,在工作中完成學(xué)習,所以考核應該涉及各個(gè)過(guò)程和環(huán)節。同時(shí)采取適當增加學(xué)生學(xué)習壓力、將考核結果進(jìn)行公示等方式來(lái)幫助其形成競爭思維和意識。在學(xué)生學(xué)習時(shí),有部分任務(wù)是要求學(xué)生自己完成的,目的就是鍛煉和提升其獨立分析與解決問(wèn)題的能力；另外部分的任務(wù)則需要學(xué)生通過(guò)相互間的合作才能完成,目的是培養學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。因而過(guò)程考核包含個(gè)人考核與小組考核兩種形式,考核過(guò)程中可將兩種形式交替進(jìn)行,最終實(shí)現課程考核的多樣性與考核評定的科學(xué)性、公正性�？己嗽u價(jià)是檢驗學(xué)生對課程知識與技能掌握程度的主要途徑。對于以就業(yè)為導向,以培養集設計、工藝、管理等于一身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主要目標的高職藝術(shù)設計教育,實(shí)施科學(xué)合理的考核,不但能檢驗學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握情況,還能從整體上提升他們的學(xué)習積極性,進(jìn)而推動(dòng)他們在創(chuàng )新意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養等方面的提升。因此,改革傳統的高職藝術(shù)設計類(lèi)課程的考核內容、考核形式、考核主體與考評機制刻不容緩,只有構建了科學(xué)合理的課程考核評價(jià)體系，才能充分發(fā)揮高職藝術(shù)設計教育在多元復合型人才培養中的功能與作用,最終實(shí)現高職藝術(shù)設計教育的培養目標。
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