高職英語(yǔ)分層教學(xué)理論基礎芻議論文
論文摘要：分層教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用的一種基于學(xué)生的基礎知識和接受能力，提高授課效率教學(xué)組織形式。本文從分層教學(xué)的含義、理論基礎、需要解決的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討，指出了分層教學(xué)需要周密的考慮和嚴密的組織。
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué),教學(xué)理論,心理基礎
一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性
高職教育是以就業(yè)為導向的教育，其目標是培養高素質(zhì)的技能型人才。而高職英語(yǔ)教學(xué)則承擔著(zhù)提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力、開(kāi)拓學(xué)生視野、轉變學(xué)生思維方式、拓展學(xué)生發(fā)展空間的重任。但是現實(shí)的情況并不樂(lè )觀(guān)。高職教育規模的迅速擴張，使班級的容量過(guò)大，在一定程度上影響了對于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，影響了教學(xué)效果。另外，生源范圍的擴大，學(xué)生來(lái)源層次的多元性使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這就使教學(xué)效果受到了很大的影響。而分層教學(xué)可以再很大程度上彌補這些不足。在教學(xué)內容上，分層教學(xué)可以根據學(xué)生的現有的英語(yǔ)學(xué)習狀況，調整安排更加具有針對性的學(xué)習內容；在教學(xué)目標上，分層教學(xué)可以根據不同層次學(xué)生的需求，制定更加個(gè)性化的目標，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展；在教學(xué)效果上，可以使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，從而實(shí)現一種心理上的滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)習動(dòng)力。
高職英語(yǔ)教學(xué)是以以下假設為前提的：一、由于先天或后天的某種主客觀(guān)因素的影響，學(xué)生在學(xué)習基礎、認知水平、接受能力等方面是存在差異的，并且這種差異會(huì )在一定程度上影響到其今后的學(xué)習效果。二、通過(guò)分層教學(xué)，即通過(guò)改變教學(xué)活動(dòng)的組織形式，選擇與學(xué)生基礎和接受能力相適應的個(gè)性化的教學(xué)內容和教學(xué)方法，可以使學(xué)生在不同層次上不斷提高，使低層次的學(xué)生不斷的有效的向高層次推進(jìn)，最終達到共同的教學(xué)目標。三、分層教學(xué)為學(xué)生提供了更多的更適合的學(xué)習、發(fā)展的機會(huì )，目的是調動(dòng)學(xué)習者的智力因素、情感因素達到最佳狀態(tài)，二者共同配合，促進(jìn)學(xué)習者能夠更加有效的掌握知識，提高能力。
二、分層教學(xué)的含義
分層又分為隱形分層和顯性分層。王先榮提出隱形分層是以自然班為單位，綜和考慮學(xué)生原有基礎、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方而相類(lèi)似的學(xué)生歸結為一個(gè)“層次”，并分配在不同的組內。顯性分層教學(xué)是根據學(xué)生的英語(yǔ)知識基礎、智力水平、學(xué)習能力、興趣特點(diǎn)等因素，將其分成不同的教學(xué)班級，從而打破專(zhuān)業(yè)班級的界限，更加有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以期在學(xué)生接受能力的基礎上，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。隱性分層時(shí)，教師不向學(xué)生公布分層標準和結果，只是在小組活動(dòng)、座位排定等活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行特定的安排，從而實(shí)現針對性的分層教學(xué)。顯性分層操作相對簡(jiǎn)便，分層標準明確，考核方法簡(jiǎn)便，但是如果操作不當會(huì )引起部分學(xué)生的心理負擔，影響到分層的效果，達不到分層的初衷；隱性分層能夠很好的滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，但是分層標準不透明，教學(xué)內容和教學(xué)方法的應用受到限制，同時(shí)教師在操作過(guò)程中容易受到個(gè)人主觀(guān)因素的影響。
三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎
“層次性原理”認為教學(xué)過(guò)程是師生交流的過(guò)程。交流可分為不同層次:元素層次(詞語(yǔ)交流);命題層次(語(yǔ)句交流);模式層次(語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò )交流)。師生的交流必須在同一層次下才能進(jìn)行。不分層的常規教學(xué)中，教師必須兼顧到同一班級不同學(xué)生的需求和接受能力，這在一定程度上必然是以犧牲部分學(xué)生的學(xué)習積極性為代價(jià)的。并且當需求、接受能力、英語(yǔ)基礎等影響因素過(guò)于多樣性的時(shí)候，教師很難在課堂上達到兼顧，即在此種課堂中很難找到一種可供交流的同層次的語(yǔ)言。而分層教學(xué)較好的解決了這一問(wèn)題。
20世紀80年代，美國著(zhù)名應用語(yǔ)言學(xué)家克拉申在研究人的第一語(yǔ)言輸入過(guò)程中提出了著(zhù)名的“i+1”理論。這一理論認為，人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，才能習得語(yǔ)言。這也就是說(shuō)，人們只有在理解了語(yǔ)言的含義之后才可能習得這種語(yǔ)言，人們習得語(yǔ)言的唯一途徑就是獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。他用“i+1”來(lái)表示可理解的語(yǔ)言輸入�！癷”代表學(xué)習者的現有水平，“1”代表稍微超出學(xué)習者現有水平的語(yǔ)言知識。如果學(xué)習的內容遠遠超出學(xué)習者現有的水平，即輸入的語(yǔ)言知識對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)是不可理解的，那么就會(huì )使學(xué)習的效果大打折扣。
四、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的心理基礎
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區理論”認為，最近發(fā)展區是學(xué)生的現有水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應首先明確學(xué)生的最近發(fā)展區，從而有針對性的選擇教學(xué)內容，這讓的選擇會(huì )使內容難易程度更加適合學(xué)生的需要，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區，在此基礎上進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區。
美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習理論”�！罢莆諏W(xué)習理論”認為學(xué)生學(xué)習中成績(jì)的不盡如人意的主因不是學(xué)生的智力因素，而是沒(méi)有適當的學(xué)習條件和恰當的幫助造成的。如果每個(gè)學(xué)生都能得到良好的學(xué)習條件，那么學(xué)生的學(xué)習效果是沒(méi)有多大差別的。
人本主義的代表人物羅杰斯認為，人的本性是積極向上的，向上的動(dòng)力來(lái)源于自身的許多不同層次的需求，人在不斷滿(mǎn)足自我需求中來(lái)“自我實(shí)現”。因此，教育的`目標應該和個(gè)體的需求應該是一致的。人本主義理論強調尊重學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動(dòng)的參與中來(lái)享受自身價(jià)值的快樂(lè )。而高職英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展，能夠更大限度的尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其潛能，使“以學(xué)生為中心”的理念更加充分的體現。一、分層標準的確定。在實(shí)際操作中，很多院校的分層都是以入學(xué)成績(jì)或是入學(xué)后某次測試的成績(jì)?yōu)橐罁�。學(xué)生的單次考試成績(jì)的偶然性是很大的，并不一定能夠客觀(guān)的反映學(xué)生的基礎知識掌握程度和接受能力。另外，對于分層標準的劃定。由于缺乏量化的實(shí)驗數據的支持，很難劃出區分層次的臨界點(diǎn)，而現實(shí)操作中通常是以各個(gè)層次學(xué)生人數的平衡為目標的，而這樣的劃定結果并不一定能夠將所有學(xué)生都分入恰當的層次，即有的學(xué)生由于學(xué)校教學(xué)班級人數的要求而進(jìn)入了不一定適合他的班級。二、評估方式的確定。同一專(zhuān)業(yè)班級不同分層班級的學(xué)生的考試內容是否應該相同？是同一種考核方式還是有所區分？如果考試內容不同，試卷難度如何達到統一？試卷難度相對較大的班級學(xué)生的成績(jì)是否應該確定一個(gè)大于1的系數？系數如何確定？三、學(xué)生自尊心受到影響。如果沒(méi)有進(jìn)行有效的解釋和溝通，讓學(xué)生真正認識到分層教學(xué)的意義和對自己學(xué)習的益處，低層次班級的學(xué)生會(huì )在心理上排斥這種教學(xué)方式。學(xué)生的自信心和積極性一旦受到傷害，學(xué)習效果會(huì )大打折扣。四、分層教學(xué)的開(kāi)展會(huì )引起榜樣的缺失。同一層次的學(xué)生區別不大，那么學(xué)生之間就會(huì )找不到學(xué)習的榜樣，找不到努力學(xué)習的參照物，學(xué)生會(huì )感到方向的迷失。因此分層教學(xué)的開(kāi)展必須有周密的計劃安排，操作不當，反而會(huì )影響學(xué)生潛能的發(fā)揮。
總之，高職英語(yǔ)分層教學(xué)是有其教學(xué)理論和心理學(xué)依據的，它的目的就是要尊重個(gè)體，體現差異，滿(mǎn)足個(gè)性化需求。同時(shí)，分層教學(xué)也對學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理提出了更高的要求。
參考文獻
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