教學(xué)反思和總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思和總結，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)反思和總結1
目前，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應用不斷成熟，并出現大量應用創(chuàng )新。在應用實(shí)踐中創(chuàng )新，以創(chuàng )新提高應用效益，已成為廣大教師的共識與孜孜追求。在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高信息技術(shù)應用創(chuàng )新的有效性，也已經(jīng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。 教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應用創(chuàng )新，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：新技術(shù)的應用，技術(shù)的新應用。前者是指善于發(fā)現不斷出現的、對提高教學(xué)有效性有促進(jìn)作用的、新的技術(shù)硬件、軟件、平臺等，并在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)應用；后者重點(diǎn)在應用創(chuàng )新，指充分發(fā)揮現有設施設備、成熟技術(shù)的潛力，借助已經(jīng)熟練掌握的技術(shù)，通過(guò)應用創(chuàng )新促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新的實(shí)現。要提高教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)應用創(chuàng )新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對于經(jīng)濟條件欠發(fā)達地區、學(xué)校，更為務(wù)實(shí)。
技術(shù)應用創(chuàng )新應該為“教”與“學(xué)”服務(wù)
創(chuàng )新不是“標新”，也不是“翻新”，不是為“創(chuàng )”而“創(chuàng )”，為“新”而“新”。我們常說(shuō)：技術(shù)搭臺，教學(xué)唱戲。技術(shù)應用創(chuàng )新的最終目的，還是為課程改革服務(wù)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。
曾聽(tīng)過(guò)一節課：小學(xué)二年級學(xué)生利用moodle平臺進(jìn)行學(xué)習。教師為了突出新技術(shù)應用，一節課的絕大多數教學(xué)活動(dòng)都安排在moodle平臺上進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習基本是點(diǎn)鼠標。其間，教師還安排了讓學(xué)生在論壇區進(jìn)行文字交互。課堂上，絕大部分學(xué)生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無(wú)法集中在所學(xué)學(xué)科知識和能力上，只是關(guān)注在哪兒找到鏈接去點(diǎn)擊，點(diǎn)擊能不能打開(kāi)新界面，打開(kāi)的新界面是什么樣的，按哪幾個(gè)鍵就能輸入自己想輸入的漢字……這樣的應用創(chuàng )新，就很難達成教學(xué)目標，倒反影響了學(xué)生學(xué)習。
應用創(chuàng )新也要富有學(xué)科特征�？疾橐还澓玫膽脛�(chuàng )新課，首先要從學(xué)科角度看是不是一節好課，然后再看技術(shù)應用創(chuàng )新從哪幾個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)科的“教”與“學(xué)”，是怎樣促進(jìn)的，采用了哪些既巧妙又科學(xué)合理的策略和方法。
有節小學(xué)數學(xué)課“認識分數”就是這樣。教師把電視臺里的公益廣告做為教學(xué)資源，錄下并剪輯了八個(gè)孩子分一塊蛋糕的視頻。視頻片中，當八個(gè)孩子平均分完蛋糕時(shí)，來(lái)了第九個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問(wèn)
學(xué)生：來(lái)的孩子吃了多少？課堂寂靜了十秒鐘左右，突然一個(gè)孩子脫口而出：十六分之一�！罢J識分數”是分數教學(xué)的起始課，在這節課的拓展延伸教學(xué)環(huán)節中，教師就這樣創(chuàng )造性地應用常見(jiàn)的廣告視頻，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對分數除法有了認識，并且是自主認識，拓展了學(xué)生的能力。
如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，即使在課堂上用了新技術(shù)，但還是以陳舊的教學(xué)思維組織教學(xué)，這樣的“新瓶裝舊酒”不能叫創(chuàng )新。我們教師還是要問(wèn)一下自己：這樣的技術(shù)應用創(chuàng )新，符合不符合課程改革的要求，是促進(jìn)了“教”還是促進(jìn)了“學(xué)”，抑或兼而有之？
技術(shù)應用創(chuàng )新應該能向常態(tài)教學(xué)轉化
“創(chuàng )新“剛出現時(shí)，確實(shí)獨樹(shù)一幟，與眾不同。但隨著(zhù)實(shí)踐次數的增加，那些被實(shí)踐證明是科學(xué)合理有效的創(chuàng )新，會(huì )逐步向常態(tài)轉化，成為常態(tài)的新的.發(fā)展水平。教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應用創(chuàng )新也是這樣。如多媒體技術(shù)在課堂中的應用，多年前開(kāi)始嘗試應用時(shí)，就是當時(shí)的“創(chuàng )新”，發(fā)展到現在，廣大教師熟練掌握了多媒體技術(shù)，課堂也已經(jīng)是普及應用的“常態(tài)”了。新技術(shù)的應用，技術(shù)的新應用，都是按照“實(shí)驗（非常態(tài)教學(xué)）——普及（常態(tài)教學(xué)）”這個(gè)過(guò)程發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，能夠轉化為常態(tài)教學(xué)的應用創(chuàng )新，才是有效的應用創(chuàng )新。
聽(tīng)過(guò)一節低年級小學(xué)生在計算機上應用“思維導圖”軟件進(jìn)行學(xué)習的課。在課上，學(xué)生顯得吃力，有意注意主要放到計算機操作、圖形、顏色和文本上，對思維主題及擴展的注意，倒反被沖淡了很多。這節課給人的印象就是為畫(huà)圖而畫(huà)圖。教師課后反思，得出自己的看法：低年級小學(xué)生因受思維發(fā)展水平所限，用計算機繪制思維導圖，不合適，教師繪制指導的困難較大，效果不好，至少在這個(gè)年段，很難轉化為學(xué)生的常態(tài)學(xué)習行為，而用紙繪，情況則好得多。
作為常態(tài)課中的應用創(chuàng )新，要有可以觀(guān)察到的呈現形式，即“創(chuàng )新點(diǎn)”。創(chuàng )新點(diǎn)可以在整節課上呈現出來(lái)，如在moodle平臺上組織教學(xué)；也可以呈現為技術(shù)工具的創(chuàng )新、應用方式的創(chuàng )新、成熟技術(shù)的應用創(chuàng )新等，如交互式電子白板的應用、多媒體課件的應用等。而真正的創(chuàng )新點(diǎn)，應該是明確為提高教學(xué)質(zhì)量效益服務(wù)的，是能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新的。
技術(shù)應用創(chuàng )新應該重視教學(xué)設計與技術(shù)應用設計
技術(shù)應用創(chuàng )新要成為真正能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效益提高的創(chuàng )新，就應該重視教
學(xué)設計和技術(shù)應用創(chuàng )新設計，二者缺一不可。應用創(chuàng )新能夠借鑒的成功經(jīng)驗少，更需要有獨到而科學(xué)的設計，合理而周密的實(shí)施，否則會(huì )大大降低其有效性。
不管采用什么技術(shù)應用創(chuàng )新，教學(xué)設計時(shí)，首先是要考慮學(xué)科的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象，然后再考慮教學(xué)策略。在教學(xué)策略設計中，可以把技術(shù)應用作為一種教學(xué)策略，根據教學(xué)需要選擇合適的技術(shù)手段和工具，并根據所選技術(shù)工具的特點(diǎn)，適當調整教學(xué)步驟和環(huán)節。在具體呈現的教學(xué)設計文本中，技術(shù)應用創(chuàng )新設計要有，特別是一些以技術(shù)應用創(chuàng )新為主題的教學(xué)活動(dòng)或比賽中，要有創(chuàng )意、亮點(diǎn)和特色，如：電子交互式白板、基于網(wǎng)絡(luò )的遠程合作學(xué)習、moodle平臺……等，但還是為達成教學(xué)目標、為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的。這兩個(gè)設計的關(guān)系要擺正，技術(shù)應用創(chuàng )新設計應該服務(wù)于教學(xué)設計，技術(shù)應用創(chuàng )新目標應該和教學(xué)目標相符。
教學(xué)設計要圍繞學(xué)科而不是圍繞技術(shù)。比如，有些教師決定應用交互式電子白板，上“白板課”，關(guān)注點(diǎn)就從學(xué)科轉向工具，教學(xué)設計圍繞著(zhù)“白板”轉，從設計開(kāi)始到課堂實(shí)施，始終下意識提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能盡量多地應用起來(lái)，展示出來(lái)。要避免像這樣技術(shù)應用先入為主、首先想到工具而忽略學(xué)科教學(xué)和學(xué)科學(xué)習的應用創(chuàng )新，實(shí)際上是本末倒置。多年前多媒體在課堂應用實(shí)踐中也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)類(lèi)似情況。特別是要做好先進(jìn)的技術(shù)應用創(chuàng )新與優(yōu)秀傳統教學(xué)優(yōu)勢互補的設計。
技術(shù)應用創(chuàng )新應該重視反思性說(shuō)課
技術(shù)應用于學(xué)科課堂教學(xué)，即使做了周到的設計，其實(shí)施過(guò)程中，也還往往會(huì )生成一些沒(méi)有預設到的問(wèn)題，特別是創(chuàng )新應用，更需要教師及時(shí)反思總結，以調整原先的設計和實(shí)施。要重視反思性說(shuō)課。
反思性說(shuō)課和預設性說(shuō)課不同：預設性說(shuō)課在上課之前，重在說(shuō)預設；反思性說(shuō)課是在上課之后，重在說(shuō)自己的設計在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施、在實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題及如何解決的、教學(xué)實(shí)踐后的反思及反思性設計。反思性說(shuō)課，對教師的教學(xué)實(shí)踐有明確的針對性，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有更大的幫助。特別是教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應用創(chuàng )新，其應用、作用、績(jì)效等方面更需要教師進(jìn)行反思。目前各種說(shuō)課評比和說(shuō)課比賽中，反思性說(shuō)課比例占絕大多數。
針對技術(shù)應用創(chuàng )新的說(shuō)課，要說(shuō)技術(shù)應用創(chuàng )新，更要說(shuō)學(xué)科教學(xué)。要做好兩
者兼顧，還是有一定難度的。技術(shù)應用創(chuàng )新的反思性說(shuō)課要有針對性，不要泛泛而談。重點(diǎn)可以有以下一些：
這節課是否達到了教學(xué)設計的預期目標；課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣發(fā)揮主導作用，在哪些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為學(xué)習的主體；教師采用了哪些教學(xué)策略，哪些技術(shù)應用策略，技術(shù)應用有什么創(chuàng )新點(diǎn)，為什么采用這些策略；技術(shù)的應用，特別是應用創(chuàng )新，解決了哪些用常規的、傳統的教學(xué)方法無(wú)法解決的或解決效率較低的問(wèn)題，怎樣解決的；教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什么。等等。
一定要避免把說(shuō)課說(shuō)成器材設備或平臺的功能介紹，如：“這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我用了電子白板的放大鏡功能，它可以放大需要放大的圖片，我設計的課件就是這樣的”，“那個(gè)環(huán)節，我用了白板的遮擋功能，可以看一看我是這樣操作的”類(lèi)似的內容，而為什么用這些功能卻很少提及，把說(shuō)課異化為功能說(shuō)明。這樣的說(shuō)課，時(shí)有發(fā)生，特別是以技術(shù)應用創(chuàng )新為主題的說(shuō)課，教師過(guò)多介紹創(chuàng )新的呈現形式而忘了課。
說(shuō)課中的教學(xué)反思，既要有針對學(xué)科教學(xué)的，還要有對技術(shù)應用的，如對技術(shù)的選擇、設計、應用等，要具體。對創(chuàng )新的探索，也應該有所反思。反思要提出有價(jià)值的研討問(wèn)題，進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)性陳述。
說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言應該是科學(xué)的學(xué)術(shù)性的，盡量避免華麗的藝術(shù)性的。遺憾的是，個(gè)別教師為了吸引聽(tīng)眾的注意，還是采用了大量經(jīng)過(guò)修飾的、充滿(mǎn)藝術(shù)性的陳述語(yǔ)言。說(shuō)課過(guò)程中，較多關(guān)注的是“我”而不是“課”。說(shuō)課說(shuō)課，是“說(shuō)”，不是“朗誦”，也不是“表演”。
教學(xué)反思和總結2
我所任教的學(xué)校位于偏僻的農村，我在初中任教，同時(shí)兼任本地個(gè)別小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)任務(wù)，至今任教已二十多年。十多年前，奔波忙碌于幾個(gè)學(xué)校之間，身心疲憊，效果甚微。xx年起，我開(kāi)始接觸信息技術(shù)，由不懂到著(zhù)迷，憑著(zhù)一股鉆勁兒和自己的那份執著(zhù)，至今，在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，我已基本上能做到自給自足，也基本上能滿(mǎn)足自己的在教學(xué)活動(dòng)中的需要�，F結合近階段教學(xué)現狀，淺談一點(diǎn)兒自己的心得、反思及一些粗淺的看法兒。
音樂(lè )是一種聲音的藝術(shù)，同時(shí)又是一種表達思想感情的藝術(shù)。信息技術(shù)教學(xué)能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂(lè )活動(dòng)中充分地展現音樂(lè )這雙重藝術(shù)的魅力，激起中小學(xué)生感情上的共鳴。不僅能使中小學(xué)生學(xué)到音樂(lè )知識，提高音樂(lè )素養，而且能培養中小學(xué)生高尚的情操和品格。如引導孩子欣賞我國的國粹──京劇時(shí)，由于孩子年齡和知識水平的限制，他們對京劇基本上不會(huì )很感興趣地學(xué)習和欣賞，更不能體會(huì )京劇那不同于歌曲的獨特的唱腔，那深奧而復雜的板式、結構、獨特的演唱風(fēng)格，對于京劇所蘊含的豐富多彩、深層次的美根本無(wú)法體會(huì )。于是我利用網(wǎng)絡(luò )舉行了一次“京劇知識知多少”的探究活動(dòng)，讓孩子們和家長(cháng)分組在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，有的中小學(xué)生了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發(fā)展演變的過(guò)程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當分為生、旦、靜、末、丑幾類(lèi)，通過(guò)臉譜了解各自代表的角色；有的通過(guò)查找京劇中的道具了解相關(guān)動(dòng)作程式代表的意義；還有的中小學(xué)生上網(wǎng)下載了有關(guān)的唱段，并通過(guò)練習能哼唱幾句；就這樣將本來(lái)十分枯燥乏味的欣賞課變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)模式充分提供了讓中小學(xué)生自由表達的時(shí)間和空間，通過(guò)中小學(xué)生的`自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的理念，從而增強了中小學(xué)生完成任務(wù)的信心，不僅有利于中小學(xué)生保持學(xué)習的興趣，而且對培養中小學(xué)生的創(chuàng )造性思維起到了積極的作用，有利于創(chuàng )造型人才的培養。
在農村，中小學(xué)生的音樂(lè )知識和技能儲備相對薄弱，在這個(gè)時(shí)期他們的可塑性很強，他們對整個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，遇到問(wèn)題總愛(ài)問(wèn)
教學(xué)反思和總結3
新課改強調大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用。逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。本次培訓中提供了多種教學(xué)工具的使用課程，如word、ppt、excel、電子白板等工具。
根據培訓結果，可知自己在計算機與教學(xué)結合方面還存在一些問(wèn)題，在計算機的靈活運用方面還不夠好。信息技術(shù)如果運用的好，可以吸引學(xué)生的注意力，加大學(xué)生的接收量。
學(xué)校的多媒體設備還算比較齊全，信息化環(huán)境、信息化資源庫等方面都比較豐富，也給學(xué)生塑造了一個(gè)良好的信息技術(shù)壞境。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中多使用多媒體來(lái)展示，給學(xué)生視覺(jué)沖擊。偶爾也讓學(xué)生自己在電子白板上面做練習與答題。備課是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，尤其是課程改革后，新課程標準更注重學(xué)生的終身發(fā)展和能力的培養。要實(shí)現這一目標，備好課很重要。備教材與學(xué)材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的'，網(wǎng)絡(luò )、報刊、書(shū)籍以及日常生活都是教育教學(xué)的源頭活水，在備課時(shí)，教師要把握好教材的教學(xué)標準和三維目標，要善于發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，要善于將生活素材轉化為課堂學(xué)材。實(shí)現目標過(guò)程中可能面臨的困難或挑戰：有可能在使用多媒體計算機方面會(huì )遇到實(shí)現發(fā)展目標的具體途徑：遇到不懂得向前輩請教，或者上網(wǎng)通過(guò)查資料看視頻進(jìn)行自學(xué)。其次，還有不太會(huì )的可以去參加計算機培訓。再次，可以通過(guò)實(shí)際的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的反思。
教學(xué)反思和總結4
信息技術(shù)應用于教學(xué)，就是為了能解決在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
在教學(xué)中，老師們大多以制作多媒體演示課件來(lái)輔助教學(xué)。這樣顯得應用信息技術(shù)手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。利用課件輔助教學(xué)是教育信息化的一種體現方式。
教師應認真備課，選取合適的教學(xué)內容，利用這些信息化手段解決教學(xué)問(wèn)題。忌“濫用”，無(wú)論什么課都采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，如果這樣，不但不會(huì )提高教學(xué)效率，反而增加教師的工作量，對學(xué)生而言，只會(huì )耽誤他們的`學(xué)習時(shí)間，學(xué)習能力又不能得到提高。信息技術(shù)應用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不是什么高級產(chǎn)物，忌“穿新鞋，走舊路”，應走入教師的實(shí)際教學(xué)。不要認為信息技術(shù)是公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中才能使用。這樣純粹浪費教學(xué)資源，更不能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。 綜上所述，要利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，必須先解決問(wèn)題：更新教師觀(guān)念，提高教師的信息能力，才能利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。 當然，要使教育真正信息化，是一個(gè)艱巨漫長(cháng)過(guò)程。要解決在實(shí)際應用中遇到的問(wèn)題才能促進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。
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