《認識方向》教學(xué)總結和反思
《認識方向》教學(xué)總結和反思
《認識方向》這一課的內容源于生活，所以我也以生活實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，主要任務(wù)是讓學(xué)生認識八個(gè)方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)自己的方向板，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)際生活中依據判斷出的一個(gè)方向，辨認其它的七個(gè)方向，但這些對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有較大難度的。因為二年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來(lái)說(shuō)，很難理解掌握。
反思這節課，我覺(jué)得有幾點(diǎn)預設在教學(xué)中完成得比較好：
1、從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，探索新知
小學(xué)數學(xué)應該是生活中的數學(xué)，生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。我從生活經(jīng)驗為起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中辨別已經(jīng)認識的四個(gè)方向，從生活中直觀(guān)辨認已知的方向，并以實(shí)物建筑模型置于學(xué)生之中，讓學(xué)生自主探索交流，親自體驗物體間的相對性，并很好為新課做了鋪墊。在新課教授環(huán)節我直接讓學(xué)生借助著(zhù)墻上貼著(zhù)的直觀(guān)方向，讓學(xué)生形象直觀(guān)的感受到新方向的辨認只要是兩個(gè)方向之間就行了。在此基礎上他們頭腦中就建立初步的方向框架。
2、結合學(xué)具與肢體語(yǔ)言整理概念
當學(xué)生感識四個(gè)新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學(xué)生去理解概念，教師只是引導、參與學(xué)習，留給學(xué)生學(xué)習數學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，并將本課的重點(diǎn)（根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向）融于其中，讓學(xué)生完成方向板，之后組織學(xué)生以肢體語(yǔ)言來(lái)當方向板，通過(guò)生動(dòng)活潑的形體教學(xué)與數學(xué)相結合，讓二年級的學(xué)生利用這一活動(dòng)環(huán)節，來(lái)減輕腦部疲勞，調整課堂氣氛，從而也強化了學(xué)生的空間方向感。
3、回歸生活，應用提高
學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在平面圖教學(xué)這一環(huán)節中我設計了一些讓學(xué)生感興趣的游樂(lè )園的情境問(wèn)題模擬生活實(shí)踐。
同時(shí)，在課堂上存在不足之處：
1、 忽略了學(xué)生的層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)際上學(xué)生在這點(diǎn)上差異較大，一部分學(xué)生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學(xué)生要經(jīng)過(guò)思考或借助工具，要老師扶一扶；個(gè)別學(xué)生難以辨別空間方向，要架著(zhù)走。針對這些情況，我應該及時(shí)利用方向板，讓學(xué)會(huì )根據方向板找到相對應的方向再進(jìn)行介紹教室與該生的方向位置關(guān)系。
2、 課堂的語(yǔ)言的組織不夠數學(xué)化。在這節數學(xué)課上我運用多種形式來(lái)吸引學(xué)生，但數學(xué)語(yǔ)言組織不夠完美。如何完美的將數學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的在課堂上表達，還需要在以后的教育教學(xué)中加強學(xué)習。
本課的反思可以概括為以幾句：
蹲，用兒童的眼光理解教材；
活，用新課標理念處理教法；
靈，靈活調節控制每個(gè)環(huán)節；
個(gè)，凸現自己個(gè)性展現風(fēng)格；
這節課給我留下的不是一個(gè)句號，而是？、！、希望老師們能給我寶貴的建議。
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