探究式復習課的實(shí)踐與探索范文

　　自古以來(lái)，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)都存在著(zhù)一定的抽象性，于小學(xué)生而言，他們的空間思維和理解能力都有限，學(xué)生在新課授課中對知識的理解是一個(gè)過(guò)程化的問(wèn)題，而整理與復習課又覺(jué)枯燥無(wú)味，如何上好小學(xué)數學(xué)整理與復習課，是這次國培計劃“送教下鄉”活動(dòng)的核心。

　　一、關(guān)于小學(xué)數學(xué)“送教下鄉”活動(dòng)中的教學(xué)。

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　良好的情境是創(chuàng )造輕松教學(xué)環(huán)境的前提，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。本次教學(xué)活動(dòng)都充分利用了創(chuàng )設情境的方法，以所學(xué)知識現象簡(jiǎn)單創(chuàng )設情境，引出本堂整理與復習課的課題。以五年級《平移與旋轉的整理與復習》為例，教師以新聞聯(lián)播播放關(guān)于整棟樓房為何連續幾年做出平移現象為情境，充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)中表現十分積極活躍。

　　2、小組合作整理，集體匯報。

　　小組合作的方式是在新課標提出后，大力提倡的一種教學(xué)方式，這種合作方式能夠極大可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐而發(fā)現解決問(wèn)題的方法。在引出課題后，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自主整理，對已學(xué)知識進(jìn)行歸類(lèi)，并以自己的`方式展現出來(lái)。小組合作的方式是優(yōu)生帶動(dòng)差生的最好配合方式，對于許多學(xué)生而言，他們對知識可能存在死記硬背的現象，尤其對差生來(lái)說(shuō)，他們對知識的理解不夠全面，更無(wú)法將已學(xué)知識進(jìn)行歸納分類(lèi)。在優(yōu)生的帶動(dòng)下，他們通過(guò)自己動(dòng)手并與組員合作，對知識進(jìn)行了梳理，并在優(yōu)生的幫助下，知道了哪些知識是可以聯(lián)系在一起的。小組合作整理完畢后，由小組進(jìn)行匯報，并由其他同學(xué)進(jìn)行補充，有效啟動(dòng)了學(xué)生的自主性。

　　3、重重闖關(guān)，步步提升。

　　對知識進(jìn)行整理和歸納后，就是設置重重關(guān)卡，關(guān)卡由淺入深，由易到難，一步一步，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。闖關(guān)過(guò)程是學(xué)生回顧知識，回顧解題思路的重要環(huán)節，同時(shí)，學(xué)生在新課中或許還存在著(zhù)錯誤的認識和理解，通過(guò)闖關(guān)，一是能夠鞏固知識，二是能夠糾正學(xué)生的某些錯誤理解。整理復習課就像一扇明窗，將同類(lèi)型的知識放進(jìn)這扇明窗里，學(xué)生才能看得十分通透，達到豁然開(kāi)朗的目的。

　　二、對整理與復習課的反思

　　1、對教學(xué)環(huán)節中時(shí)間設置的反思。

　　因為復習內容的不同、知識含量的不同，整理與復習課可能存在著(zhù)時(shí)間分配的問(wèn)題。是否將所有的知識糅合到一節課復習，還是分層次進(jìn)行復習？由于某些知識含量較大，若是放在一堂課上復習，就會(huì )出現整堂課變成知識的整理和疏導，而方法的回顧和解決問(wèn)題的技巧得不到很好的復習和鍛煉。所以，當遇到這類(lèi)型的知識時(shí)，分層次、分板塊復習就非常有必要。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節的設置上，應多以學(xué)生為主體，因是對已學(xué)知識的回顧，在學(xué)生自主整理的時(shí)間分配上應控制在五分鐘之內。因是查漏補缺，闖關(guān)環(huán)節的時(shí)間占整節課的主體。

　　2、對闖關(guān)環(huán)節設置的反思。

　　闖關(guān)環(huán)節的設置是為了讓學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行強化，并提升能力。若一味的進(jìn)行基礎題型和常見(jiàn)題型練習，學(xué)生會(huì )覺(jué)課堂枯燥乏味，無(wú)法達到提升的目的。故，闖關(guān)環(huán)節的關(guān)卡設置應由淺入深，由易到難易。以“基礎知識——能力提升——易錯易混專(zhuān)題——知識拓展——思考題”的模式進(jìn)行設計，環(huán)環(huán)相扣，才能使學(xué)生得到真正的提升。

　　3、對習題設置的反思。

　　在復習整理課中，因著(zhù)是對已學(xué)知識的回顧，許多老師忽視了對某些知識的精講，多以學(xué)生闖關(guān)，教師指正的模式進(jìn)行。因此復習課變成了學(xué)生真正的舞臺，但學(xué)生是學(xué)習的主體，教師的引導作用也是必不可少的。如果一味的讓學(xué)生自主復習闖關(guān)，教師只做簡(jiǎn)單的指正，那么也只能達到學(xué)生對所學(xué)知識的回顧，并不能得到真正的提升。因而在闖關(guān)環(huán)節中應設置適當的精講題目，該題目設置的主要目標是對知識融匯貫通的講解，教師傳授技巧，并以“舉一反三”的模式進(jìn)行變換訓練。同時(shí)，題目新穎且方法靈活多變才能更大地提升學(xué)生的興趣，解題方法的多樣性還能促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的收放自如，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣，整理與復習課才能達到讓學(xué)生更上一層樓的教學(xué)目的。

　　三、小結。

　　整理復習課一直是數學(xué)教學(xué)較為枯燥的環(huán)節，但其重要性不亞于新課授課。小學(xué)學(xué)生階段的孩子思維活躍，探索心強，但他們的自主歸納能力有限，整理與復習對學(xué)生的自主能力的培養有非常重要的作用。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，我們應充分利用現代教學(xué)設備，更新教學(xué)理念和方法，設置出能夠提升學(xué)生綜合能力的課程，從靈活雙手到靈活大腦，從根本轉變學(xué)生的學(xué)習方法和教師的教學(xué)方法。

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