關(guān)于提高話(huà)題式復習課教學(xué)有效性的探索論文
當前許多教師在九年級英語(yǔ)總復習課教學(xué)中通常采用三輪復習法：第一輪按教材進(jìn)行分冊復習，第二輪進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項復習，第三輪進(jìn)行適應性訓練，集中訓練中考題型，培養學(xué)生的答題能力和應試技巧。此方法的弊端是：在語(yǔ)法、詞匯的掌握以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養上缺乏系統性，是零散的；在基礎知識的落實(shí)與語(yǔ)用能力的培養上缺乏融合性，是割裂的。此復習方法不但教學(xué)效果不甚理想，而且與現行英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)不符�！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調課程要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。根據這一標準，現行初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)思路是：以話(huà)題為主線(xiàn)，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語(yǔ)言知識結構的學(xué)習，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習程序，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)有目的地做事情。為更好地落實(shí)新課程改革要求，筆者在復習課教學(xué)中以每個(gè)單元的話(huà)題為依托，融入七、八年級教材的相關(guān)話(huà)題，適時(shí)適度地妥善安排相關(guān)的復習內容，廣泛地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，最大限度地夯實(shí)學(xué)生的基礎，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，收到了較好的效果。
一、正確把握話(huà)題式復習課教學(xué)的涵義
所謂話(huà)題式復習模式，就是選擇一個(gè)合適的話(huà)題，將本課要復習的語(yǔ)法內容有機地融入其中，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項語(yǔ)言技能的訓練。在課堂教學(xué)中，話(huà)題詞匯和句型貫穿整個(gè)課堂，并且以技能訓練為主，適量進(jìn)行有關(guān)的語(yǔ)法項目的歸納和點(diǎn)撥，再配合少而精的訓練題，取得良好的復習效果。它有別于傳統的復習課，傳統的復習課以復習語(yǔ)法知識為主線(xiàn)，以講授——操練——反饋為主要的教學(xué)模式，再加上大量的中考適應性練習。教師大量地闡述和分析語(yǔ)法知識，這種方法能讓學(xué)生在頭腦里有一個(gè)清晰的語(yǔ)法知識結構，取得較好的學(xué)習成績(jì)。但是它忽略了學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習策略的培養，不利于學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的運用，題海戰術(shù)更使學(xué)生感到單調，毫無(wú)學(xué)習興趣和熱情。這也就是話(huà)題式復習課之所以更適應新課標環(huán)境下的英語(yǔ)課堂的原因。
二、充分理清話(huà)題式復習課教學(xué)的特征
1.真實(shí)性
任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)途徑要求創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。話(huà)題式復習模式中所運用的話(huà)題源自現實(shí)生活，源自學(xué)生實(shí)際的生活體驗，所以學(xué)生在交際的時(shí)候不會(huì )言之無(wú)物。教師在有條件的時(shí)候可以將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中運用所學(xué)的知識來(lái)做事情。如“Foodanddrink”這一話(huà)題，教材中涉及到不同國家的食品及飲食習慣：中國不同風(fēng)味的飲食，日本的uncookedfish，意大利的Pizza，美國的fastfood，英國的fishandchips等，學(xué)生學(xué)到很多他們不了解的知識。此外，教材還涉及到不同國家的餐桌禮儀，教師可以引導學(xué)生課后去西餐館用餐，親身體驗westernfood以及使用餐具的規矩，這將會(huì )成為學(xué)生終身難忘的一課。
2.實(shí)用性
語(yǔ)言是交際的工具，我們學(xué)習語(yǔ)言的目的就是應用語(yǔ)言。話(huà)題式復習模式讓學(xué)生在交際中感知語(yǔ)言，在合作中應用語(yǔ)言。如復習情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，我們可以確定用“Rule”這一話(huà)題來(lái)復習，讓學(xué)生就“trafficrules,schoolrules,houserules”這幾個(gè)方面進(jìn)行復習，進(jìn)行實(shí)用性的語(yǔ)言操練。也可以讓學(xué)生制定班規，創(chuàng )造性地用上這些情態(tài)動(dòng)詞。
3.生成性
傳統的復習方法是有預設的，學(xué)生的一切活動(dòng)都掌握在老師的手中，時(shí)間的把握、知識的歸納和訓練題的設置，都是在老師的預設下一步一步地進(jìn)行的。這就扼制了學(xué)生的創(chuàng )造靈感，不利于師生情感交流。開(kāi)放的教學(xué)設計應在課前有足夠的預備資源，要預設于課前，生成于課中，并在課后得到完善，教師要注意分析課堂的發(fā)展態(tài)勢，在原有的教學(xué)構想基礎上及時(shí)對課堂上師生互動(dòng)的信息進(jìn)行分析重組，調整教學(xué)，促使新教學(xué)資源的生成�！霸�(huà)題式”復習也是有預設性的，但是更多的是生成性。如學(xué)生圍繞著(zhù)話(huà)題在進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓練時(shí)，得到的答案是豐富多彩的。
三、有效運用話(huà)題式復習課教學(xué)的方法策略
1.研讀文本，整理話(huà)題，打破“冊”與“冊”之間的界限
以課程標準的話(huà)題項目表為依據，對初中階段的所有內容進(jìn)行重新組合，確定出16個(gè)話(huà)題項目，每一話(huà)題為一章，每章中的內容可能分布在不同年級的教材中，所涉及的話(huà)題內容是基本相同的。如有關(guān)“旅游計劃及地點(diǎn)”，它的內容分布在九年級第7單元（Wherewouldyouliketovisit?）、八上第3單元（Whatareyoudoingforvacation?）、八下第9單元（Haveyoueverbeentoanamusementpark?）。
2.依托話(huà)題，聚合詞塊，匯集“詞”與“詞”之間的類(lèi)同
教師要注意宏觀(guān)備課，根據話(huà)題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達。
根據語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis的詞塊分類(lèi)法，將詞塊進(jìn)行梳理、聚合，把同一話(huà)題下的語(yǔ)塊組合成話(huà)題“詞典”。這樣，原本孤立的詞語(yǔ)統攝在話(huà)題語(yǔ)義場(chǎng)中，詞與詞之間有了意義聯(lián)系，構成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )系統。在語(yǔ)言運用中，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，一旦話(huà)題被激活，話(huà)題詞塊的意義聯(lián)系隨即接通，詞語(yǔ)的檢索和提取將非常迅速。
例如：教學(xué)第二單元時(shí)，我們的話(huà)題是“介紹自己、他人（相貌、性格）”。筆者呈現各種人物圖片，提問(wèn)：Whatdoeshe/shelooklike?與學(xué)生一起歸納出描述相貌的有：smart,beautiful,cute,tall,mediumheight,short,heavy,mediumbuild,thin(long,short,straight,curly,blonde,brown)等等。提問(wèn)：What’she/shelike?歸納出描述性格的有：out-going,quiet,funny,serious,wild,friendly,shy,noisy,lazy,hard-working,creative,athletic,confident,energetic等。
3.談?wù)撛?huà)題，鞏固語(yǔ)法，貫通“學(xué)”與“練”之間的環(huán)節
以話(huà)題為載體，創(chuàng )設和利用交際或篇章情景，為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的真實(shí)環(huán)境，將語(yǔ)法復習與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能融為一體，以改變傳統語(yǔ)法教學(xué)“只重視語(yǔ)言形式，而忽視語(yǔ)言意義”的做法，既有利于學(xué)生梳理所學(xué)的語(yǔ)法知識，又有利于提高學(xué)生運用語(yǔ)法的能力，真正學(xué)會(huì )“運用語(yǔ)言”。比如，在學(xué)習第一單元時(shí)，教材中出現了大量的帶有動(dòng)名詞、不定式的句子，如：IlearnEnglishbymakingflashcards.JoiningtheEnglishclubatschoolwasthebestwaytoimproveherEnglish.Whydon’tyoujoinanEnglishclubtopracticespeakingEnglish?等等，這些句子又在話(huà)題里被經(jīng)常使用，教師適時(shí)地復習歸納非謂語(yǔ)的用法，有助于學(xué)生正確表達。這種依托話(huà)題的`語(yǔ)法訓練，一方面，學(xué)生容易理解，能把已學(xué)的東西留在記憶中，并把所學(xué)知識反映出來(lái)；另一方面，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，使記憶處于一種自然常態(tài)之中。 4.結合話(huà)題，培養能力，強化“讀”與“寫(xiě)”技能的訓練
結合話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作訓練，將學(xué)生的口頭訓練落實(shí)到寫(xiě)，能切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。首先，教師有目的地將話(huà)題的框架寫(xiě)在黑板上，針對話(huà)題要點(diǎn)的每一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導學(xué)生說(shuō)出與話(huà)題相關(guān)的表達，多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，鼓勵他們說(shuō)出不一樣的答案(由于課前學(xué)生已總結知識，所以課堂上學(xué)生都會(huì )積極地發(fā)言)。然后，讓學(xué)生根據以上表格，口頭表達一遍，以培養學(xué)生的口頭表達能力。像復述、故事更改、就課文內容表達自己的看法等等都可以落實(shí)到筆頭，逐一突破學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，如書(shū)寫(xiě)規范、干凈整潔、用詞妥當、使用連詞、句式多變和語(yǔ)言流暢，從而真正提高語(yǔ)言的綜合運用能力。
四、合理解決話(huà)題式復習課教學(xué)中的難題
話(huà)題式復習模式雖然效果好，但是畢竟它對于大部分老師來(lái)說(shuō)是比較新的一種嘗試，在復習的過(guò)程中難免會(huì )碰見(jiàn)一些問(wèn)題。有了問(wèn)題不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解決問(wèn)題的途徑。下面筆者簡(jiǎn)單列舉一下可能出現的問(wèn)題和對策。
1.學(xué)生詞匯量缺乏
在話(huà)題中我們常常需要很多相應的詞匯，詞匯的貧乏會(huì )阻礙學(xué)生交談的順利進(jìn)行，使得任務(wù)的完成受到挫折。這就要求教師在平時(shí)授課的時(shí)候要經(jīng)常拓展學(xué)生的詞匯量，并使他們養成積累詞匯的良好習慣。同時(shí)，教師要注意宏觀(guān)備課，根據話(huà)題尋找有用的相關(guān)單詞、詞組和表達。對于基礎較弱的班級，可將這些表達整理出來(lái)，讓學(xué)生課前背誦；對于能力較強的班級，教師可給學(xué)生一個(gè)范圍，讓學(xué)生自行總結，這樣可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。最后在此基礎上指導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)操練、寫(xiě)作拓展等，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)和現實(shí)生活相結合，做到學(xué)以致用，真正實(shí)現知識的活用。
2.班級學(xué)生人數多，兩極分化嚴重
由于班級學(xué)生人數多，教師很難兼顧到每個(gè)人，使得有的同學(xué)在討論時(shí)不能積極參加，也無(wú)法得到教師的及時(shí)糾正。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師在選擇話(huà)題時(shí)應選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，讓他們都有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)在小組里面要搭配好優(yōu)秀生和后進(jìn)生的數量，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，使得每個(gè)同學(xué)都能在原有的基礎上有所收獲和進(jìn)步。
3.話(huà)題的拓展步子和范疇直接影響小組活動(dòng)的可操作性
由于在中考中閱讀占較大比例，所以教師應以學(xué)生需求特點(diǎn)為基礎，以所復習的話(huà)題為基點(diǎn)，為學(xué)生選擇適當的閱讀材料，將話(huà)題與閱讀相結合，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。如復習到名勝古跡這一話(huà)題時(shí)，教師可提供諸多關(guān)于旅游的短文，以話(huà)題為線(xiàn)索，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓他們走出去，進(jìn)入更寬的天地。如果設計的活動(dòng)沒(méi)有銜接好，就會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)，讓學(xué)生難以開(kāi)口表達。教師可多利用多媒體教學(xué)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習中感受到快樂(lè )。因此，教師在復習課教學(xué)中要恰當運用相關(guān)的教學(xué)策略，以提高復習課教學(xué)的有效性。
總之，話(huà)題式復習模式是一種適應新課程要求的復習方法，它可以減少復習課的單調重復和低效，實(shí)現針對性強的良好復習效果；幫助學(xué)生提高各方面的能力，使他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面都得到進(jìn)步，同時(shí)也能提高他們合作學(xué)習的能力，使他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。
【提高話(huà)題式復習課教學(xué)有效性的探索論文】相關(guān)文章：
探究式復習課的實(shí)踐與探索11-26
優(yōu)化復習方法提高復習課效果優(yōu)化復習方法提高復習課效果(教學(xué)論文)12-06
提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)論文04-23
提高有效性作文教學(xué)論文08-05
初中語(yǔ)文復習課的模式探索論文05-14
關(guān)于提高特殊教育中小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性的探索論文10-10