【經(jīng)典】實(shí)用的語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
孫雙金老師是中生代著(zhù)名特級教師中的佼佼者，享有頗高的人氣指數，當然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長(cháng)、著(zhù)名語(yǔ)文教育專(zhuān)家袁浩先生曾這樣評價(jià)他：“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實(shí)，把教學(xué)活動(dòng)成功地引入藝術(shù)殿堂，引人入勝，扣人心弦，獨辟蹊徑，這就是孫雙金�！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文主編朱家瓏先生則如是描述他的語(yǔ)文課堂：“孫雙金老師在講臺上風(fēng)度翩翩，光彩照人。他出眾的才華、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂�！�
確實(shí)，孫雙金老師的課堂教學(xué)能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動(dòng)而兼得高效，究其源，不能不歸功于他對情智語(yǔ)文的倡導和追求。正如他自己所詮釋的：“情智語(yǔ)文是著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著(zhù)力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚�！笔前�，語(yǔ)文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動(dòng)，又怎會(huì )不“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”，“巡天遙看一千河”呢?
情智融通的語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的一種新境界�！坝芯辰缱猿筛吒瘛�，這便成了孫雙金語(yǔ)文教育的“高格”。
那么，孫雙金所倡導和踐行的情智語(yǔ)文，又具有哪些鮮明的個(gè)性特征呢？
作為語(yǔ)文教育帶有一定原創(chuàng )性的理念，當然必須對情與智的兩極融通、相克相生作深入的理性追尋。如此，方能為情智語(yǔ)文的系統建構和運作踐行，確定方向和坐標，提供策略和方式。孫雙金老師以“親其師而信其道”“觀(guān)文者披文以入情”的理念強調了情感在語(yǔ)文教育中的特殊地位；又以知識不等于智慧，但智慧統率知識，“一個(gè)不重視智慧訓練的民族是終究要滅亡的民族”（懷海特語(yǔ)）的認識，凸顯了智慧在語(yǔ)文教育中的重要作用。這是情與智有別的一面。同時(shí)，孫雙金老師更從心理學(xué)的視角，闡述了人的情感與智慧的密切關(guān)系，認為只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍之中，師生才會(huì )思維靈動(dòng)，智慧的火花才會(huì )不斷閃現。這是情與智和諧的一面。筆者認為，情智語(yǔ)文正是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語(yǔ)文教育理念。
在正確理念的引導下，孫雙金老師在躬身踐行中更奮力于情智語(yǔ)文教學(xué)操作化的研究，并在反復探求中基本形成了情智語(yǔ)文的教學(xué)模式：
1.入境——啟動(dòng)情智。即根據課文特點(diǎn)，尋找開(kāi)讀契機，以有效的方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習課文的積極性，迅速啟動(dòng)其情智，使其進(jìn)入學(xué)習情境。這一層面的操作要領(lǐng)在于激發(fā)情趣，誘導情智合力的萌發(fā)。
2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的直覺(jué)化技能這一特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現情智合力的生成。學(xué)生在學(xué)習中遷移，在品賞中創(chuàng )新；教師在引導中以情牽情，在點(diǎn)化中以智激智，最終實(shí)現學(xué)生情智的生成和發(fā)展。
3.交流——發(fā)展情智。學(xué)生個(gè)體智慧的發(fā)展升華，離不開(kāi)群體的情智碰撞和互激，因此課堂交流便成了學(xué)生情智發(fā)展的重要過(guò)程。如果說(shuō)情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來(lái)的，“交流”便是一種最有效的促“擦”的磁場(chǎng)。
4.表達——展現情智。語(yǔ)文教育中口頭和書(shū)面的表達，無(wú)疑是學(xué)生情智的綜合亮相。而表達本身又是不可缺失的情智宣泄過(guò)程，這種宣泄過(guò)程往往又起著(zhù)一種不可替代的提升情智的作用。
正是孫雙金老師對情智語(yǔ)文的基本理念和實(shí)踐模式所作的深入探究，才使他的語(yǔ)文課堂如此精彩美麗，才使他的語(yǔ)文教學(xué)如此靚麗芬芳。
小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文應當成為兒童的一種生命存在。所以，孫雙金老師的情智語(yǔ)文把開(kāi)掘兒童情智潛質(zhì)作為神圣的使命。他認為每一位兒童都具有豐富的情感潛質(zhì)和深厚的智慧潛能，問(wèn)題在于如何喚起和激發(fā)。他曾經(jīng)十分形象地描繪過(guò)情智語(yǔ)文課堂的外顯特征，那正是兒童情智潛質(zhì)得到喚醒和激發(fā)的生動(dòng)表現：
“小臉通紅”指向學(xué)生的情感領(lǐng)域。只有當教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習興趣，在學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，才會(huì )“小臉通紅”，否則只會(huì )小臉無(wú)神，小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”表現學(xué)生的智力沖動(dòng)。只有當學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候，只有當學(xué)生的情感閘門(mén)被全部打開(kāi)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì )“小眼發(fā)光”，否則只會(huì )小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。
“
小手直舉”顯示學(xué)生的參與意識。只有當學(xué)生真正把自己視為學(xué)習的主人，有了積極參與課堂活動(dòng)的強烈愿望時(shí)，他們才會(huì )爭先恐后地把小手高高舉起，去主動(dòng)爭取每一次展示自我的機會(huì )。
“小嘴常開(kāi)”體現學(xué)生的表達欲望。只有在學(xué)生能夠真正做到“我口表我心”、暢所欲言時(shí)，才能達到大膽發(fā)言、表達自己獨立見(jiàn)解的那種境地。這同樣是情智融通的一種外顯特征。
這種致力于開(kāi)掘兒童情智潛質(zhì)的指向，同時(shí)也表現在孫雙金老師的具體課堂教學(xué)之中。請看他執教的《只揀兒童多處行》的一個(gè)片斷：
師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？
生：因為兒童多的地方，往往是春光最美麗的地方。
師：說(shuō)得真好，原來(lái)是“兒童多處春光美”呀！
�。◣煱鍟�(shū)）
生：我覺(jué)得兒童很有發(fā)現的眼力。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：“我拉著(zhù)一個(gè)忸怩的……”（讀第7自然段）那個(gè)男孩的意思就是開(kāi)得旺嘛！我看出文中孩子有一雙發(fā)現的眼睛。
師：真聰明！文中孩子有發(fā)現的'眼睛，你也有發(fā)現的眼睛。還有更新的發(fā)現嗎？
生：我還發(fā)現了一點(diǎn)，就是兒童是朝氣蓬勃的，是快樂(lè )的小天使。
師：發(fā)現得好！這句話(huà)非常重要，兒童是朝氣蓬勃的，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：“噴發(fā)”。
師：你講得太好了！能不能讀得更好？（生深情地讀）從這里你還知道了什么？
生：兒童像一群群小天使，是神圣的。
生：兒童是春天的天使，他報告我們春天來(lái)了。
……
師：多美的語(yǔ)言！這是你們的感悟。你們還讀出了什么？
生：冰心奶奶非常喜歡兒童。
生：第6自然段把春天寫(xiě)得這樣飽滿(mǎn)，這樣爛漫，實(shí)際上也是暗示孩子也是這樣飽滿(mǎn)，這樣爛漫。
師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。我們讀讀這段。（生讀）第8自然段寫(xiě)出了花兒和兒童的哪些共同特點(diǎn)？
生：第一點(diǎn)是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑；第二點(diǎn)是生命力同樣旺盛；第三點(diǎn)是一樣的快樂(lè )。
至此，學(xué)生的情與智的合力已體現得淋漓盡致，它也同時(shí)展示在教師的板書(shū)上：
兒童多處春光美
兒童朝氣蓬勃，是春天的使者
兒童如海棠一般，是人間最美的春光
……
在情智語(yǔ)文中，精彩滋生于情感與智慧的和諧融合、互促互補、相得益彰之中。這里有語(yǔ)文教學(xué)的效率、效果和效益，有學(xué)生語(yǔ)文素養的積累、形成和發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂里，孫雙金老師總是在敏銳地發(fā)現情智的結合點(diǎn)，奮力地追尋情智的生長(cháng)點(diǎn)。下面是孫老師執教古詩(shī)《贈汪倫》的一個(gè)片斷：
師：孫老師不講，同學(xué)們已基本上讀懂了。但這還不夠，讀詩(shī)最可貴的是發(fā)現問(wèn)題。你們輕聲讀讀，看看能提出什么問(wèn)題，可以相互討論一下。
�。ㄉx書(shū)，再交流問(wèn)題）
生：（聲音比較輕）汪倫為什么用踏歌的形式送李白？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好��！你再大聲地說(shuō)一遍，讓大家都聽(tīng)見(jiàn)。
�。ㄔ撋舐曋貜鸵槐椋�
生：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船將要走的時(shí)候送呢？
師：為什么“李白乘舟將欲行”時(shí)汪倫才來(lái)送，這個(gè)問(wèn)題提得太好了！蘇州的小朋友真厲害，孫老師也不知道答案。你們討論一下，看汪倫這時(shí)才來(lái)送有哪些可能，請你們展開(kāi)想象。
�。ㄉ鸁崃矣懻摚�
生：如果汪倫提前知道李白要走，可能會(huì )準備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費。
生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見(jiàn)李白不見(jiàn)了，就匆匆趕來(lái)。
師：這也是可能的。
生：李白可能已告別過(guò)了，兩人有著(zhù)深厚的感情，汪倫還想再見(jiàn)李白一面，所以又來(lái)了。
師：一送二送，這是你的理解，大家來(lái)點(diǎn)掌聲。
(生熱烈鼓掌）
生：汪倫開(kāi)始可能用普通的形式話(huà)別，現在以踏歌的形式來(lái)送別。
師：還有不同的理解嗎？
生：汪倫開(kāi)始時(shí)可能故意不來(lái)，在這時(shí)送，是要給李白一個(gè)驚喜。
生：李白看到汪倫很忙，就不讓他送。汪倫不忍李白就這樣離去，又來(lái)送別。
師：歸納一下，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：現在討論第二個(gè)問(wèn)題：汪倫為什么要用踏歌的形式送李白？
生：李白性情豪放，汪倫深知李白的性格，所以要踏歌送行。
生：踏歌是當地的風(fēng)俗，朋友送行，有這種風(fēng)氣。
生：汪倫不想讓李白離別時(shí)心情沉重，所以踏著(zhù)有節奏的步點(diǎn)，唱著(zhù)輕快的歌來(lái)送李白。
師：真是知心朋友啊，他們彼此了解對方。汪倫不愿李白傷心，所以用踏歌的形式來(lái)道別。
從這一片斷中我們不難意識到孫雙金老師正是從培養學(xué)生的問(wèn)題意識入手，自然地引發(fā)探究，于是兒童情與智的花朵在讀與思的交鋒中競相怒放。當然，這只是孫老師探究情智結合的一種方式。在他的課堂上，我們常�？梢园l(fā)現多種多樣的尋求情智結合點(diǎn)的成功案例。
孫雙金老師創(chuàng )導的情智語(yǔ)文，讓我們體會(huì )到他的人文情懷和時(shí)代亮色。他的情智課堂總會(huì )給我們帶來(lái)不盡的啟迪和詩(shī)意的享受。他執教古詩(shī)《泊船瓜洲》，不采用通常的那種以“綠”字為詩(shī)眼統領(lǐng)全文的做法，而是把著(zhù)眼點(diǎn)放在情智交融、充滿(mǎn)了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩(shī)的基礎上，他讓學(xué)生找出一個(gè)字來(lái)概括全詩(shī)的思想內容。于是，“明月何時(shí)照我還”的“還”（即回家）就凸現出來(lái)了。然后便順著(zhù)“還”這條線(xiàn)索，從前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”中，讓學(xué)生意識到作者靠家之近，要想回家看看，本是易于反掌。從第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的“又”，學(xué)生讀懂了幾度春風(fēng)，又見(jiàn)江南，但離家雖近只因來(lái)去匆匆，還難以實(shí)現回家的心愿。從第四句“明月何時(shí)照我還”，學(xué)生就不難明白圓月高照，但作者卻難以合家團圓的蘊意。這樣，隨著(zhù)學(xué)生解讀的深入，教師便留下了思路清晰的板書(shū)：
泊船瓜洲
句面義句中義句外義
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山�？考医鷳撨�
春風(fēng)又綠江南岸，離家久→更該還
明月何時(shí)照我還？思家切→不能還
讀到這里，孫雙金老師趁熱打鐵，進(jìn)一步啟發(fā)大家探究:為什么“應該還”“更該還”而又“不能還”呢？在穿插交代時(shí)代背景之后，師
生情感、智慧的交融互動(dòng)達到了詩(shī)意賞析的最佳狀態(tài)。于是，在共同的討論中，學(xué)生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因為政務(wù)纏身而難遂回家省親的心愿，他因此“舍小家，為大家”。
在下半節課里，孫老師又以“綠”為中心，引出了“煉字”的情趣
訓練。王安石曾經(jīng)用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿(mǎn)”諸字，最后決定選“綠”，妙在何處?“紅杏枝頭春意（）”“風(fēng)乍起，吹（）一池春水”，分別可用“旺、濃、鬧”和“翻、動(dòng)、拂、皺”，又該如何填空?……如此練中見(jiàn)情，細處顯智，又把學(xué)生的情智意趣不斷推向縱深，成為他們對人生情感、生命智慧的一種詩(shī)意享受。
人生的成長(cháng)過(guò)程，同時(shí)也可以說(shuō)是一場(chǎng)漫長(cháng)的追求情智之旅。在寧靜祥和的世界里，情感和智慧猶如明亮的星辰，讓我們仰望終生。由此看情智語(yǔ)文,它就像是一棵植根于母語(yǔ)土壤里的大樹(shù)，在油綠的枝葉上顫動(dòng)的是情感的亮色，在春風(fēng)里綻放的則是智慧的花朵，它們將成為師生生命的一片綠洲。
語(yǔ)文教案 篇2
語(yǔ)文教案
教材分析
本文是北師大版第八冊教材第10單元的第一篇課文。課文與其它文章不同，第一部分為《天路》歌詞，第二部分為“[青藏鐵路簡(jiǎn)介]”是為了幫助學(xué)生更好地了解青藏鐵路�！短炻贰方榻B了青藏鐵路稱(chēng)為天路的原因。在高寒缺氧、自然環(huán)境惡劣生態(tài)環(huán)境脆弱、施工條件異常艱苦的條件下建成后藏族同胞歡欣鼓舞的心情。
教學(xué)目標
1、認字11個(gè)，寫(xiě)字8個(gè)，并理解“神鷹、祥云、巨龍、神奇”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、結合歌詞后的文字理解“天路”修筑之艱難，理解解“天路”的真正含義。感悟建設者遇到的困難以及克服困難的艱巨與頑強毅力。
教學(xué)重點(diǎn)
結合《青藏鐵路簡(jiǎn)介》理解“天路”的含義，了解青藏鐵路建成的歷史意義。
教學(xué)難點(diǎn)
積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會(huì )作者使用這些修辭方法的用意，感受本文“文字優(yōu)美、意境清新”的特點(diǎn)。結合平時(shí)學(xué)生作文中詞語(yǔ)貧乏、句式老套的毛病，鼓勵學(xué)生在積累的基礎上學(xué)習模仿造句、寫(xiě)話(huà)。
教具準備
課件及課外收集有關(guān)青藏鐵路的資料
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)方法
三疑三探
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一． 審題設疑
1.激趣導入
師：同學(xué)們，我們的生活中都有哪些路？
生：水泥路、柏油路、高速公路、石子路、泥巴路……
師：孩子們真是見(jiàn)多識廣，說(shuō)了這么多你們知道的路。今天老師要帶你們去認識一條與眾不同的路。它猶如一條巨龍，穿過(guò)崇山峻嶺，越過(guò)草原戈壁，跨過(guò)鹽湖沼澤，奔騰在莽莽的“世界屋脊”青藏高原上。人們驚嘆地稱(chēng)它為：天路。（師指課題，生齊讀。）
二、質(zhì)疑：
師：看到這個(gè)課題，你們有什么疑問(wèn)嗎？
放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，教師隨機梳理歸納出學(xué)習本篇課文所要探究的重點(diǎn)問(wèn)題。
生： “天路指哪條路？”
“這是一條怎樣的路？”
“為什么稱(chēng)這條路為天路？”
“通過(guò)天路真能上天嗎？”
“天路是怎樣修建的？””
三、解決生字詞：初讀感知
1.自讀要求
把課文讀通、讀順、讀準；利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文掌握生字理解新詞，并畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)。
2.用自己喜歡的方法朗讀課文，完成自讀提示。
3.解決字詞障礙
課文中的字、詞你會(huì )讀嗎？老師請同學(xué)來(lái)讀一讀。
小黑板出示：
雪域、橫貫、崇山峻嶺、氧氣、奔赴、譽(yù)為、沼澤
B、注意區分下列形近字
岡—崗 漫—慢 嶺—玲 澤—擇 礙-- 得 徹—砌
C、課文中還出現了一些比較難讀的`字詞，誰(shuí)想當小老師帶領(lǐng)大家讀一讀？
讀通課文
課文里的字詞同學(xué)們都掌握了，相信課文也會(huì )讀得不錯，現在讓我們讀讀課文吧！
指名分節讀課文，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)，及時(shí)糾錯，達到把課文讀正確、讀通順的要求。
四、初讀課文：
1、指名讀歌詞的前三節，你從中讀懂了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者的美好愿望？
2、作者的家鄉有什么特點(diǎn)？（課件：青藏高原的圖片）
3、帶著(zhù)虔誠指名讀這三小節
4、作者的理想實(shí)現了嗎？從哪個(gè)詞語(yǔ)你知道的？
5、指名讀歌詞后兩小節。
6、齊讀歌詞。
五、老師小結
從“盼望”到“看到”，中間歷時(shí)半個(gè)世紀之久。同學(xué)們想不想知道這究竟是一條什么樣的路？老師將與你們一起在明天的課上去認識它的神奇。
語(yǔ)文教案 篇3
一、 教學(xué)目標：
1、 理解小說(shuō)折射出的時(shí)代信息。
2、 從語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)角度欣賞人物，理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、 學(xué)習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著(zhù)與堅毅的品質(zhì)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：
從語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)角度欣賞人物，理解景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
三、 教學(xué)難點(diǎn)：
品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言特色。
四、 教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
五、 教學(xué)過(guò)程：
我們課下已經(jīng)預習這篇課文了，那么這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒呢?(板書(shū)：大山)是什么打破了這里的寧靜?(板書(shū)：火車(chē))，在這里發(fā)生了什么變化嗎?
(40頁(yè)“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。從前，臺兒溝人歷可來(lái)是吃過(guò)晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時(shí)刻聽(tīng)到大山無(wú)聲的命令。于是，臺兒溝那一小片石頭房子在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜的那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說(shuō)著(zhù)自己的虔誠。如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開(kāi)始梳妝打扮。她們洗凈蒙受了一天的黃土、風(fēng)塵，露出粗糙、紅潤的面色，把頭發(fā)梳的烏亮，然后就比賽著(zhù)穿出最好的衣裳。有人換上過(guò)年時(shí)才穿得新鞋，有人還悄悄往臉上涂點(diǎn)姻脂。盡管火車(chē)到站時(shí)已經(jīng)天黑，她們還是按照自己的心思，刻意斟酌著(zhù)服飾和容貌。然后，她們就朝村口，朝火車(chē)經(jīng)過(guò)的地方跑去。香雪總是第一個(gè)出門(mén)，隔壁的鳳嬌第二個(gè)就跟了出來(lái)�！�)
“大山”“火車(chē)”并不僅僅是實(shí)物，它象征著(zhù)封閉、傳統;開(kāi)放、現代。
火車(chē)的進(jìn)入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎?
(或者：她們的關(guān)注點(diǎn)是否一致?)
�、� 鳳嬌——對“北京話(huà)”的情感，鳳嬌說(shuō)話(huà)大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎?”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話(huà)”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。
�、� 香雪——她的追求與被人不同，她更注重的是皮書(shū)包、鉛筆盒之類(lèi)的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。
她對鉛筆盒的執著(zhù)追求，表現了什么?
析：她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車(chē)，第一個(gè)走出這個(gè)小山村，第一個(gè)對山外的世界有了認識。
小說(shuō)重點(diǎn)描寫(xiě)了香雪一段小小的歷險經(jīng)歷：她在那停車(chē)一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車(chē)，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來(lái)了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。
當她一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)，她的內心經(jīng)歷了一系列的變化：
板書(shū)：怕——不怕——猶豫——堅定
她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫(xiě)：
景物描寫(xiě)：
�、�45頁(yè)“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的.寂靜，當風(fēng)吹響近處的小樹(shù)林時(shí)，她又害怕小樹(shù)林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音�！薄�
�、�46頁(yè)“她站了起來(lái)，忽然感到心里很滿(mǎn)意，風(fēng)也柔合了許多。她發(fā)現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著(zhù)，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風(fēng)吹干的一樹(shù)樹(shù)核桃葉，卷起來(lái)像一樹(shù)樹(shù)金鈴鐺，她第一次聽(tīng)清它們在夜晚，在風(fēng)的慫恿下“豁啷啷”地歌唱�！薄慌�
�、�46頁(yè)“她環(huán)視群山，群山沉默著(zhù);她又朝著(zhù)近處的楊樹(shù)林張望，楊樹(shù)林悉悉萃萃地響著(zhù)，并不真心告訴她應該怎么做�！薄q豫
�、�46頁(yè)“小溪的歌唱高昂起來(lái)了，它歡騰著(zhù)向前奔跑，撞擊著(zhù)水中的石塊，不時(shí)濺起一朵小小的浪花�！薄獔远�
以上幾處景物描寫(xiě)給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫(huà)，它在為人物的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)，也有效的烘托了人物的內心活動(dòng)，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過(guò)程。(我們想一想：每個(gè)人在做出選擇時(shí)，都會(huì )經(jīng)歷一番心理斗爭)害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開(kāi)放、進(jìn)步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說(shuō)要著(zhù)力表現的內容——自強型
�、� 其他姑娘們——她們喜愛(ài)的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質(zhì)——享受型
香雪是一個(gè)什么樣的女孩呢?
析：香雪追求知識，有著(zhù)山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
討論：文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時(shí)候會(huì )變成什么樣呢?
析：鳳嬌和北京話(huà)跑了
香雪考上北京的學(xué)校了
有的人經(jīng)商了
我們在追求所謂的文明即物質(zhì)，知識的時(shí)候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸。
小結：小說(shuō)的情感基調是清新、婉麗、優(yōu)美、純凈的，但并不意味著(zhù)纖弱、單薄、淺顯，相反它寄寄予了作者對時(shí)代現實(shí)的嚴峻思考：那淳樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車(chē)的呼嘯聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時(shí)候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢?
板書(shū)設計：
大山——火車(chē)——變化?
追求 “北京話(huà)”：情感(依附)
文具盒：平等、知識(自強) 怕
不怕
猶豫
堅定
頭巾、法卡：物質(zhì)(享受)
香雪：知識+尊嚴、知識、淳樸
追求 失落
語(yǔ)文教案 篇4
《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
一、教學(xué)目標：
1、掌握14個(gè)生字，認識5個(gè)生字，理解“時(shí)令、屋檐”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文，感受并體會(huì )鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意。
3、把喜歡的部分背下來(lái)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
感受并體會(huì )鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意。
三、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、師描繪引入
同學(xué)們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會(huì )聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會(huì )聽(tīng)到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會(huì )看到成群的牛羊……同學(xué)們，我們今天共同走進(jìn)鄉下人家，一起感受田園的詩(shī)情畫(huà)意吧!(揭題)
二、初讀課文
1、用你喜歡的方式讀讀課文，不理解的地方打上“?”號，音讀不準的多讀幾遍。
2、四人小組內交流不理解的詞、句。
3、全班交流。
4、指7名學(xué)生分段朗讀課文。
5、默讀課文1—6自然段，想想描寫(xiě)了哪幾處鄉村的.風(fēng)景。
第一自然段：屋前的瓜棚;
第二自然段：門(mén)前的花、屋后的竹;
第三自然段：房前屋后的雞群;
第四自然段：屋后的小河;
第五自然段：傍晚吃飯的情景;
第六自然段：瓜架上的紡織娘。
二、學(xué)習生字
1、檢查預習生字的情況。
音：指名讀、齊讀。(重點(diǎn)正音：棚“péng”不讀“póng”;率“shuài”翹舌;眠“mián”不讀“mín”)
形：采用喜歡的方式記憶字形，重點(diǎn)指導“諧”的右下部分是“白”不是“日”;“冠”是上下結構，“寸”應寫(xiě)在“冖”里面;
意：組詞。
2、練習寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、精讀課文。
1、默讀全文，讀完后你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
2、想想文中描寫(xiě)了哪幾處鄉村風(fēng)景?
3、你對哪一處風(fēng)景最感興趣，找出來(lái)并讀讀。并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
4、喜歡同一處風(fēng)景的同學(xué)在一起品讀，交換自己的看法。
5、有感情齊讀全文，并想像畫(huà)面。
6、你覺(jué)得這篇鄉村課文寫(xiě)得怎么樣?(形象、生動(dòng))
二、積累好詞、佳句。
把你認為寫(xiě)得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。
三、畫(huà)。
把你喜歡的一處風(fēng)景的段落多讀讀，并展開(kāi)想象把它畫(huà)出來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇5
本文選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄雋永的散文詩(shī)，文章成功地運用了象征手法，緊扣各種景物的特征，賦予它們不同類(lèi)型的人物性格，借以寄寓作者強烈的愛(ài)憎感情。因此，教授本文時(shí)，應聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )現實(shí)和作者的思想感情，重點(diǎn)理解景物的象征意義，并體會(huì )象征手法的表達作用，同時(shí)輔以一定的練習，加深對文章的理解，培養動(dòng)手動(dòng)腦能力，充分體現學(xué)生主體原則。
二、教案設計
[教學(xué)目標]
1、 通過(guò)本文的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )象征手法的表達作用。
2、 體會(huì )文章描繪出的含蓄雋永的意境，從而感受作者的愛(ài)憎情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
抓住景物特征，理解景物的象征意義，體會(huì )象征手法的表達作用。
[教學(xué)難點(diǎn)]
如何將不同性質(zhì)的兩類(lèi)事物加以區分，從而體會(huì )作者愛(ài)憎情感。
[教學(xué)準備]
投影儀及投影練習5張，鞏固性講義練習一份。
[教學(xué)方法]
通過(guò)閱讀引導學(xué)生分析課文內容，輔以練習檢測鞏固課堂效果，充分突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。
[教學(xué)過(guò)程]
1、 布置預習：
認真閱讀《秋夜》，標出自然段落，分清結構層次，劃出重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，思考其 深層含義。
2、導入：
1924年初，國共兩黨實(shí)現了第一次合作，一個(gè)新的革命高潮逐步在全國形成，但是窮途末路的封建軍閥不甘心退出歷史舞臺，一方面殘酷鎮壓革命力量，另一方面，瘋狂圍剿新文化運動(dòng)， 為此，魯迅先生寫(xiě)下了一篇寓意深刻、動(dòng)人心弦的戰斗篇章——《秋夜》（板書(shū)課題）
3、 簡(jiǎn)介《野草》（投影下列內容，并指名朗讀）
《野草》是魯迅唯一的一部抒情散文詩(shī)集，收作品二十三篇，大部分寫(xiě)于1924年至1926年之間。這期間是魯迅思想向共產(chǎn)主義世界觀(guān)飛躍的前夜，因此，《野草》總的主題是：“催促新的產(chǎn)生，對于有害于新的舊物，則竭力加以排擊�！保ā度e集我和〈語(yǔ)絲〉始終》）
4、 研讀文前提示，出示教與 學(xué)的目標（投影）
a) 體會(huì )象征手法的表達作用。
b) 體會(huì )含蓄雋永的意境。
c) 感受作者的情感。
5、 檢查預習，思考：
文中作者寫(xiě)了秋夜中的哪 些景物。作者對這些景物寄寓了強烈的愛(ài)憎感情，哪些是作者所熱愛(ài)的 ？哪些是憎惡的？（歸納板書(shū)）
棗樹(shù) 天空
熱愛(ài)（光明） 青蟲(chóng) 憎惡（黑暗） 月亮
紅花 惡鳥(niǎo)
6、 以上都是些很常見(jiàn)的景物，但在作者筆下卻蘊含著(zhù)悠遠的藝術(shù)魅力，這是為什么呢？原來(lái)是運用了象征手法（板書(shū)），而這些景物到底象征了什么呢？（仔細研讀課文）
課文第一節：作者為什么不說(shuō)“有兩株棗樹(shù)”卻用“一株……還有一株……”？
�。ㄓ懻撁鞔_）：這是運用反復的修辭手法，指出贊頌對象，使讀者有一個(gè)突出而強烈的印象。
7、 為什么說(shuō)奇怪而高的天空的微笑大有深意？從“繁霜灑在園里的野花草上”這一句，我們能否看出其深層含義？
明確：
�。�1）“微笑”是指反動(dòng)軍閥表現出的虛偽做作的微笑，顯示其欺騙手段的高明而洋洋得意。
�。�2）“繁霜”實(shí)指軍閥政府實(shí)行文化高壓政策，極力摧殘“園里的野花草”。
8、 指名朗讀第4節，思考：
�。�1） 棗樹(shù)有哪些特征？找出描繪棗樹(shù)的句子。（略）
�。�2） 為什么“只有創(chuàng )傷，其他一無(wú)所有”的棗樹(shù)卻欠伸得很“舒服”？
討論明確：“一無(wú)所有”的棗樹(shù)更便于戰斗，因為折磨增強了他的毅力，摧殘砥礪了他的斗志。
�。�3） 文中寫(xiě)棗樹(shù)時(shí)用了三個(gè)“直刺”，其含義是否相同？
討論明確：一二兩個(gè)“直刺”表明了棗樹(shù)的斗爭對象，第三個(gè)“直刺”寫(xiě)出了棗樹(shù)那種頑強和堅忍不拔的戰斗風(fēng)格。
�。�4） 由上面的分析，我們可以看出棗樹(shù)的象征意義是什么呢？（板書(shū)：）
堅毅不屈的戰士形象，是作者著(zhù)力贊頌的對象。
9、 小紅花又是一種什么形象呢？（投影下列判斷題）
�。�1）“小粉紅花”象征了那些被壓迫、被摧殘的弱小者，作者對其的感情是：同情………………………………………………………………（ ）
�。�2）第三段化用了英國詩(shī)人雪萊的《西風(fēng)頌》中的“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”告訴人們黑暗不會(huì )永遠地統治大地，光明終將到來(lái)�！� ）
�。�3）紅花的夢(mèng)——秋后有春，堅信春天必然到來(lái)，充滿(mǎn)勝利的信心。落葉的夢(mèng)——春后是秋，明白斗爭有反復，是艱難曲折，錯綜復雜的，因而必須進(jìn)行韌性 的抗爭�！� ）
10 、 分析：小青蟲(chóng)形象：
快速閱讀（7-9）節，思考：
�。�1） 7節和9節中作者兩次提到“夜半的笑聲”這兩種笑聲是否相同？
明確：第一次：蔑視的笑、勝利的笑，是示威與挑戰。
第二次：快意的笑、歡欣的笑，是對未來(lái)的神往。
�。�2） 文末有“蒼翠精致的英雄們”具體指的是什么？
明確：具體指小青蟲(chóng)
�。�3） 這些小青蟲(chóng)又象征了什么呢？作者對其態(tài)度是什么？
明確：象征追求光明，不怕?tīng)奚倪M(jìn)步青年
態(tài)度：a 批評其亂撞，不講策略的弱點(diǎn)。
b 更敬佩（板書(shū)：）其追求光明，不怕?tīng)奚亩窢幘瘛?/p>
11、 作為作者深深憎惡的“天空、月亮、惡鳥(niǎo)”等景物又有哪些特點(diǎn)？他們的象征意義是什么呢？作者對其是什么態(tài)度？
討論明確： （1）天空：奇怪而高 月亮：圓滿(mǎn) 惡鳥(niǎo)：夜游
�。�2）象征：陰險冷酷、丑惡狡猾的反動(dòng)勢力。
�。�3）態(tài)度：鞭撻
12、 在鐵枝似劍的棗樹(shù)的直刺之下，他們的狼狽形象是什么？哪些詞語(yǔ)可以看出其狼狽象來(lái)。（投影下列判斷題）
�。�1）“月亮躲到東邊去了”并不是月亮真的向東邊離去，而是指其慌不擇路，脫離了原有的軌道。（ ）
�。�2）“哇”的一聲，是惡鳥(niǎo)絕望的哀鳴，從另一角度顯示反動(dòng)勢力惶惶不可終日的驚恐心理，反襯棗樹(shù)的戰斗威力。（ ）
�。�3）兩三個(gè)青蟲(chóng)休息在燈的紙罩上喘氣，是因為看到同伴葬身火海后產(chǎn)生的恐懼心理及畏難舉動(dòng)。（ ）
13、 有人說(shuō)：有意境的作品能夠用各種藝術(shù)方法使讀者產(chǎn)生象外有象、景外有景的審美感受，那么本文的意境有什么特點(diǎn)呢？
自由討論后明確：本文的意境含蓄而雋永，作者善于抓住事物的.主要特征來(lái)刻畫(huà)形象，用“棗樹(shù)”與“天空”這兩種景物構成了一幅大有深意的畫(huà)面，因而意境深遠而又奇特，這種效果又主要得益于作者采用了象征的藝術(shù)手法，增強了文章的表達作用，那么象征手法的表達作用到底是什么呢？
�。ㄍ队跋铝袃热荩�
象征手法的表達作用：把現實(shí)和幻想融為一體，確切真實(shí)生動(dòng)形象地表現了人格化的景物所代表的社會(huì )力量，寄托作者的愛(ài)憎情感，表現作者自身的戰斗精神，運用象征手法的課文還有：《海燕》 、《松樹(shù)的風(fēng)格》、《井岡翠竹》、《白楊禮贊》等。
14、 總結課文，進(jìn)行思想教育。
本文刻畫(huà)的棗樹(shù)形象由于它的隱喻和象征作用，能夠使讀者在想象中幻化出一個(gè)寓于人生經(jīng)驗的堅強斗士形象，更能幻化為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡聂斞感蜗��？梢哉f(shuō)，散文《秋夜》形象地體現了魯迅敢于直面慘淡的人生，執著(zhù)于現在的戰斗的偉大精神，作為我們中學(xué)生也應向魯迅學(xué)習，既要學(xué)會(huì )作文，更要學(xué)會(huì )作人，努力使自己成為一個(gè)對社會(huì )有益的人。
15、 練習鞏固（略）
附板書(shū)
棗樹(shù)：堅毅不屈的戰士形象（贊頌）
熱愛(ài)（光明）青蟲(chóng)：追求光明，不怕?tīng)奚倪M(jìn)步青年（敬佩）
紅花：被壓迫、被摧殘的弱小者（同情）
秋夜（象征）
天空（奇怪而高）
憎惡（黑暗）月亮（圓滿(mǎn)） 陰險冷酷、丑惡狡猾的反動(dòng)勢力（鞭撻）
惡鳥(niǎo)（夜游）
三、 教后感
教授這篇課文，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、 教學(xué)目標要明確，要出示給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)什么，可以時(shí)時(shí)檢查教師的教學(xué)環(huán)節是否正確。
2、 要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習積極性。除了調動(dòng)積極性啟發(fā)回答問(wèn)題外，還要輔以一定的練習加以檢測反饋，這樣比單純的講課要實(shí)在得多，要告訴學(xué)生學(xué)習的方法：授人 以魚(yú)， 不如授人以漁“。
3、 當學(xué)生遇到較深、較難的問(wèn)題時(shí)，要善于啟發(fā)誘導。例如本課中第一個(gè)問(wèn)題為什么不寫(xiě)兩株棗樹(shù)，而用“一株…… 還有一株……”，學(xué)生回答認為這兩株一是代表共產(chǎn)黨，一是代表國民黨，這明顯是錯誤的，如何引導呢？我舉例：假如你考試成績(jì)差了，老師對你說(shuō)，學(xué)習第一要努力，第二還是要努力……這是什么意思呢？學(xué)生很快便想到這是強調，所以很自然地解決了“反復修辭強調作用”這個(gè)問(wèn)題，所以教師的臨場(chǎng)發(fā)揮駕馭課堂的能力要強。
4、 要利用電教設備，擴大課堂的容量。
語(yǔ)文教案 篇6
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景、導入新課。
1.同學(xué)們，平時(shí)我們只能從書(shū)報或電視上看到一些世界著(zhù)名城市的特色風(fēng)光，極少出外旅游，今天，老師就帶你們到外國旅游，好嗎?
2.好!現在我們已下了飛機，到了意大利的威尼斯，請同學(xué)們用你的攝像機——眼睛把威尼斯的風(fēng)光攝下來(lái)，待會(huì )告訴老師你們都拍攝了什么景物?
3.(CAI課件)播放圖片、音樂(lè )。
4.游覽了威尼斯，你們有什么感受?(美極了!)
5.你們都見(jiàn)到了什么?看誰(shuí)的攝像機最好，攝入的景物最多。(石橋，古建筑，河道，小艇……)
6.這些啊，大作家馬克吐溫也都見(jiàn)到過(guò)，而且進(jìn)行了仔細的觀(guān)察，并寫(xiě)下了一篇文章，什么文章啊?(學(xué)生齊讀課題)
二、整體感知，提出要求。
1、過(guò)渡：可是，為什么作者在這眾多的事物中，只選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)呢?請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。(學(xué)生讀)
課件出示)思考題：
(1)讀準課本生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
(2)威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)?作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體的?
(3)作者是從哪些方面具體寫(xiě)出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的?
(4)小艇和威尼斯城市關(guān)系密切，從課文哪些地方可以看出來(lái)?
了解小艇的.樣子和特點(diǎn)：
2、學(xué)生根據思考題，自學(xué)課文，圈點(diǎn)、勾畫(huà)，四人小組交流、討論。
三、檢查自學(xué)，相機點(diǎn)撥。
1、同學(xué)互相提出易讀錯和易寫(xiě)錯的字：挺：壬;寂：不要多一小豎。
2、過(guò)渡：好，作者為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)呢?(因為小艇是威尼斯的主要交通工具)
3、說(shuō)到交通工具，我記得文中有句話(huà)說(shuō)“小艇等于大街上的汽車(chē)”。你說(shuō)這“大街”指的是什么?(河道)“汽車(chē)”呢?(小艇)
4、課前，我們預習過(guò)，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們“男女老少各類(lèi)人”都離不開(kāi)小艇?(記得)都有寫(xiě)了誰(shuí)?(商人、婦女、老人、小孩)
5、是啊!可見(jiàn)它確實(shí)是那里的——(主要交通工具)。從這里，我們知道了小艇的這一特點(diǎn)，(小艇作用大)正因為小艇有這個(gè)突出特點(diǎn)，所以作者選擇小艇寫(xiě)。
6、你認為還有其它的原因嗎?(結合同學(xué)的發(fā)言。由老師板書(shū)：樣子奇特、船夫技術(shù)高超)
四、總結：同學(xué)們學(xué)習很認真，從整體上認識了小艇和它的特點(diǎn)。下一節課我們再來(lái)學(xué)習作者是怎樣細致觀(guān)察，并抓住小艇的特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。
語(yǔ)文教案 篇7
十二濟南的冬天老舍
指導思想及教學(xué)目標：
1、通過(guò)反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。。
2、分析語(yǔ)言特色，體會(huì )作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。
3、掌握寫(xiě)景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫(xiě)。
4、精彩語(yǔ)段要求背誦。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟；
第一課時(shí)
1、導入：可由朱自清的《春》自然導入，也可請學(xué)生談?wù)勛约簩Χ斓母惺軐�，也可由古代名家�?shī)句導入。
七年級上冊語(yǔ)文第三單元教案由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
2、默讀
3、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結合課文辨析字型字意。
4、朗讀課文
要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文
5、初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：
——課文寫(xiě)了濟南冬天的'哪些景物？
——這些景物各有何特點(diǎn)？濟南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)？
6、全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡(luò )文理，用自己的語(yǔ)言復述濟南的冬天的主要內容。
7、朗讀全文。
8、背誦其中精彩語(yǔ)段。
9、作業(yè)。
第二課時(shí)
1、復習舊課，3分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語(yǔ)。
2、體會(huì )本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點(diǎn)播、補充，可以用《春》當中學(xué)到的知識來(lái)啟發(fā)學(xué)生。
——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句？為什么喜歡？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。
——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。
——你認為好的語(yǔ)言應當具備哪些特點(diǎn)？應當如何品位語(yǔ)言的精妙之處？在文字表達上應注意些什么？
3、比較閱讀：通過(guò)和《春》的比較，小結歸納出景物描寫(xiě)的一般方法。由學(xué)生自己合作、探究完成，教師以實(shí)例點(diǎn)播，盡量不要告訴學(xué)生現成答案。
4、自由朗讀《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，體會(huì )大師筆法。
5、語(yǔ)段訓練：完成課后練習三，進(jìn)一步把握景物描寫(xiě)的一般方法。交流改進(jìn)。
6、有感情地朗讀背誦精彩語(yǔ)段，感悟體會(huì )，加深印象。
7、課后練習：
——完成《課課練》。
——進(jìn)一步補充完善
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.通過(guò)學(xué)習，理解“石頭書(shū)”的含義，培養學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根究底，樂(lè )于探究的態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
讀好對話(huà)，理解課文內容，知道“石頭書(shū)”指的是什么，“書(shū)”里有什么學(xué)問(wèn)，應該怎樣讀這本“書(shū)”。
教學(xué)準備：
投影儀、投影片、石頭、小黑板、掛圖、一堆石頭。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
初讀課文，學(xué)習生字詞，指導書(shū)寫(xiě)生字。
一、我的十分鐘，導入新課，激發(fā)興趣。
1.師：書(shū)是我們常見(jiàn)的學(xué)習用品，（板書(shū)：書(shū)）同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)書(shū)的好處嗎？
生交流匯報
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！�
“從書(shū)中我們能汲取營(yíng)養，獲取豐富的知識�！�
“書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔”——把書(shū)比作是燈塔，書(shū)是方向性的�！�
“讀書(shū)可以讓我們學(xué)到豐富的.知識，可以讓我們開(kāi)闊眼界，還可以使人進(jìn)步�！�
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！�
師，說(shuō)得真好，希望大家今后多讀書(shū)，讀好書(shū)，在書(shū)中學(xué)知識，長(cháng)見(jiàn)識，增長(cháng)才干。今天老師要和大家共同來(lái)讀一本書(shū)。 （在“書(shū)”前板書(shū)：石頭）
2.看了課題，你有什么想法？
3.同學(xué)們，你們剛才提出的疑問(wèn)，書(shū)上已有明確的答案，只要我們認真學(xué)習課文，就會(huì )弄明白的。
二、初讀指導
1.自學(xué)生字詞。
�。�1） 輕聲讀課文，畫(huà)出不認識、不理解的字詞。
�。�2） 會(huì )讀會(huì )寫(xiě)田字格中的生字，會(huì )讀田字格上面的生字。
�。�3） 查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)的意思。
勘探 足跡 聚精會(huì )神
礦物 地殼 刨根問(wèn)底
2.檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示詞語(yǔ)
足跡 礦物 一冊 腳印 叔叔 勘探隊員
奇怪 礦石 煤炭 化石 貝殼 刨根問(wèn)底
�。�2）指名逐個(gè)讀，注意讀準平舌音：冊、足 翹舌音：叔叔
前鼻音：印、勘、炭 后鼻音：礦
�。�3）找出正確的讀音。
地殼（qiào ké） 好奇 （hǎo hào） 埋藏（cáng zàng）
貝殼（qiào ké） 好看（hǎo hào） 寶藏（cáng zàng）
�。�4）課文中有很多與地質(zhì)勘探有關(guān)的詞語(yǔ)，通過(guò)課前查課外書(shū)，你知道了哪些詞語(yǔ)的意思，給大家介紹介紹。
�。�5）齊讀生字詞。
�。�6）出示生字黑板。指名讀，你能給他們找朋友嗎？（成語(yǔ)）
這些生字中，你認為哪些特別容易錯，需要提醒大家注意的。
選擇你認為比較難的字描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�7）試讀課文。
選擇你喜歡的方式輕聲試讀課文。
找出自己認為讀得好的段落展示給大家聽(tīng)。
三、自主練習
1.出示多音字組詞
殼ké （ ） 禁jīn（ ） 好hǎo（ ）
qiào（ ） jìn（ ） hào（ ）
2.擴詞。
怪 （ ） （ ） （ ） （ ）
礦 （ ） （ ） （ ） （ ）
跡 （ ） （ ） （ ） （ ）
3.讀句子，再用帶點(diǎn)詞語(yǔ)造句。
�。�1）川川好奇地問(wèn)：“叔叔，你在看什么？”
好奇——
�。�2）石頭是一本很特別的書(shū)。
特別——
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
語(yǔ)文的教案02-22
語(yǔ)文的教案11-16
語(yǔ)文教案初中語(yǔ)文教案01-10
精品語(yǔ)文教案范文語(yǔ)文優(yōu)秀教案04-11
語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教案03-19
語(yǔ)文園地教案03-16
語(yǔ)文《荷花》教案11-26
語(yǔ)文《夾竹桃》教案09-26
語(yǔ)文下冊教案12-14