實(shí)用的語(yǔ)文教案[合集6篇]

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文教案 篇1

　　《辛棄疾詞兩首》

　　[南宋]辛棄疾

　　教學(xué)目標

　　1 、知識與技能

　　了解作者的有關(guān)常識及其詞作的寫(xiě)作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。

　　2 、過(guò)程與方法

　�、俜磸推纷x吟誦，理解詞的內容。

　�、趯W(xué)習作者用典對比、類(lèi)比的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟詞的內涵。

　　3 、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛(ài)國斗志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　聯(lián)系作者的生平及寫(xiě)作背景，體會(huì )辛詞的內容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　典故的運用所取得的藝術(shù)效果。

　　教學(xué)方法

　　誦讀、討論、比較、合作交流探究。

　　教具準備

　　PPT課件。

　　教學(xué)時(shí)數

　　2 課時(shí)。

　　教學(xué)內容與過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　提到宋詞的豪放派向來(lái)以“蘇辛”并稱(chēng)，辛棄疾繼承并發(fā)揚光大了蘇詞的豪放風(fēng)格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書(shū)總目提要》)，其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛(ài)國熱情和廣闊的社會(huì )生活是分不開(kāi)的。

　　二、知識預熱

　　1 、正字音

　　2 、辨字形

　　3 、介紹作者

　　辛棄疾( 1140- 1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋愛(ài)國詞人。 21歲時(shí)參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長(cháng)期落職閑居于江西上饒一帶。

　　辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開(kāi)闊，形成了豪放、激昂的風(fēng)格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱(chēng)“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風(fēng)，善于創(chuàng )造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的傳統，創(chuàng )造性地運用比興等象征手法，大量用典，風(fēng)格多樣，善于融詩(shī)、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞，善于提煉民間口語(yǔ)入詞，給詞帶來(lái)了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風(fēng)格，把詞的容量和表現力都發(fā)揮到了極致�！都谲庨L(cháng)短句》是他的代表作。

　　三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》

　　(一)指導朗讀，整體感知課文

　　1 、聽(tīng)錄音，正音。

　　提示：①把握韻腳，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。②下闋中有兩個(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，應讀出激憤、憂(yōu)愁、感慨的基調。③全詞抒情色彩濃烈，朗讀時(shí)注意把握。

　　2 、指導學(xué)生朗讀課文。

　　(二)賞析探究

　　《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無(wú)門(mén)的憤懣、怨恨和痛苦。

　　辛棄疾滿(mǎn)懷愛(ài)國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來(lái)他只是擔任過(guò)一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170)，他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門(mén)城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實(shí)現，于是便寫(xiě)下了這首感人肺腑的千古名作。

　　1 、上闋

　　( 1)前兩句寫(xiě)江景，引導學(xué)生說(shuō)出作者是抓住了景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，哪些詞句富有表現力。

　　策略：注意賞析“千里”“無(wú)際”。

　　【明確】抓住了江南秋季的特點(diǎn)，楚天千里，遼遠空闊，秋色無(wú)邊無(wú)際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠�！俺�天”泛指長(cháng)江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長(cháng)江�！扒Ю锴迩铩焙汀扒餆o(wú)際”，寫(xiě)出了江南秋季的特點(diǎn)。

　　( 2)“遙岑”三句是寫(xiě)山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發(fā)?

　　策略：注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的'“厭”，更便于學(xué)生理解。

　　【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂(yōu)愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠山也似乎在“獻愁供恨”�！俺詈蕖睆暮味鴣�(lái)?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無(wú)日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。

　　( 3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫(xiě)景，組織學(xué)生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個(gè)意象的含義。

　　【明確】落日的余暉映照著(zhù)樓頭，失群的孤雁傳來(lái)陣陣的哀鳴，一見(jiàn)一聞，通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫(xiě)出了詞人的孤寂和悲苦�！奥淙铡北臼亲匀痪跋�，在此含有南宋國勢衰敗的意思�！皵帏櫋笔鞘�群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境�！坝巫印敝缸约�。這幾句寫(xiě)景寓情，情景交融，虛實(shí)相生，形象鮮明，含義豐富深刻。

　　( 4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應如何理解?

　　策略：這幾句是全文的重點(diǎn)，應引導學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。

　　【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無(wú)路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見(jiàn)奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻無(wú)用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語(yǔ)言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說(shuō)的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄。這相，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)內涵豐富，耐人尋味�！盁o(wú)人會(huì )，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒(méi)人是他的知音。

　　( 5)小結

　　上闋寫(xiě)景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動(dòng)作描寫(xiě)，景中寓情。

　　2 、下闋

　　學(xué)法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學(xué)中應將教師講解與學(xué)生讀注解和探究討論結合起來(lái)，從而理解精當的用典所取得的藝術(shù)效果。

　　( 1)“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說(shuō)明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度?

　　【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚(yú)，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說(shuō)”看，作者反對張翰回歸。張翰因見(jiàn)齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著(zhù)危機而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。

　　( 2)“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類(lèi)人提出的批判?

　　【明確】是對許汜這類(lèi)人提出批判，許汜當天下大亂之時(shí)，并無(wú)救世之意，只知道求田問(wèn)舍，貪圖個(gè)人享樂(lè )，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說(shuō)，我如果也像許汜那樣只顧買(mǎi)房置地，為個(gè)人打算，那就羞見(jiàn)劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

　　( 3)“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”三句，在全詞中有何地位?

　　【明確】流年，即時(shí)光如流;風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中;“樹(shù)猶如此”用典，據《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過(guò)金城，見(jiàn)自己過(guò)去種的樹(shù)已長(cháng)到幾圍粗，便感嘆地說(shuō)：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹(shù)已長(cháng)得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂(yōu)懼的，只是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現，辜負了平生的雄心壯志。

　　( 4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調是否一致?請簡(jiǎn)析。

　　【明確】倩，是請求�！凹t巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰(shuí)來(lái)喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風(fēng)格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風(fēng)格，剛柔相濟，豪放而不粗率。

　　( 5)小結

　　下闋用典，直接抒情言志，點(diǎn)出自己的抱負不能實(shí)現的苦悶心情。

　　(三)概括主旨

　　上闋寫(xiě)景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，景中含情;下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫(xiě)景獨特，景情結合，用典精當，褒貶分明，通過(guò)比興寄托他對國事的憂(yōu)慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無(wú)門(mén)的苦悶。

　　(四)布置作業(yè)

　　背誦這首詞。

　　充分體會(huì )這首詞用典的藝術(shù)魅力。

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內容與過(guò)程】

　　一、導入

　　雖說(shuō)英雄遲暮，但雄心依舊。懷著(zhù)一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山，追慕著(zhù)古代英雄，希望能為國出力。

　　二、 創(chuàng )作背景介紹

　　宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖通過(guò)對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年( 1203)六月，起用力主抗戰的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調鎮江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進(jìn)，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺(jué)得終非自己同調，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂(yōu)慮。這首詞是作者于開(kāi)禧元年( 1205)六十六歲時(shí)在鎮江任上所作。他登上鎮江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實(shí)現，因而作詞抒發(fā)自己內心的憂(yōu)憤。

　　三、播放錄音帶

　　讀這首詞，應保持豪壯的基調，作者褒揚歷史人物，憂(yōu)憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應讀出

　　昂揚的基調和磅礴的氣概。

　　【誦讀指導】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個(gè)字，韻腳應讀得響亮，作稍長(cháng)停頓。

　　停頓：應指導學(xué)生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。

　　四、 賞析探究

　　這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達力主抗金的決心;下闋寫(xiě)歷史教訓和自己的經(jīng)歷，表達收復失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長(cháng)于用典，形成對比，具有極強的藝術(shù)感染力，學(xué)習時(shí)注意體會(huì )。

　　1 、上闋

　　( 1)前四句：懷孫權

　　簡(jiǎn)析：詞的開(kāi)頭用孫權獨踞江東的故事起興�！扒Ч沤�山，英雄無(wú)覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過(guò)境遷，物換星移，孫權最初在京口起事的遺跡早已淹沒(méi)在歷史的長(cháng)河中�！坝⑿蹮o(wú)覓孫仲謀處”句式調整為“無(wú)覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾�！拔栝扛枧_”兩句，寫(xiě)當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業(yè)績(jì)都被雨打風(fēng)吹去�！帮L(fēng)流”指英雄業(yè)績(jì)，洋溢著(zhù)對英雄人物的歌頌和欽佩之情。

　　( 2)后六句：懷劉裕

　　簡(jiǎn)析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內亂，取代了東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著(zhù)時(shí)間風(fēng)雨的沖刷，已湮沒(méi)在夕陽(yáng)的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著(zhù)一點(diǎn)痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績(jì)，仰慕與抑郁夾雜著(zhù)蒼涼之情溢于言表。

　　( 3)引導學(xué)生探究 ：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢?

　　結論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。

　　結論二：作者以?xún)扇俗员�。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機會(huì )，難以實(shí)現其抗金報國的志向。

　　結論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。

　　( 4)小結

　　上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權和劉裕這兩個(gè)歷史人物，贊揚他們所創(chuàng )立的赫赫戰功。對照自己的現實(shí)處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來(lái)。

　　2 、下闋

　　( 1)前三句：引出歷史教訓

　　下闋一開(kāi)始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意?

　　策略：學(xué)生討論，結合相關(guān)背景材料作分析。

　　提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽(tīng)信玄謨的話(huà)，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績(jì)，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事�！安莶荨敝笗r(shí)間倉促，行動(dòng)輕率�！摆A(yíng)得”，換得，落得�！皞}皇”，手忙腳亂�！氨鳖櫋�，回頭向北看，生怕北面的敵人追來(lái)。極寫(xiě)慘敗之情狀。

　　( 2)中間六句：追憶親眼所見(jiàn)

　　“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們怎樣的思考?

　　簡(jiǎn)析：從 1162年辛棄疾渡江到南宋，到 1205年寫(xiě)這首詞，整整 43年�！八氖�三年，望中猶記，烽火揚州路”，語(yǔ)序可調整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得 43年前，金兵對南宋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，占領(lǐng)了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。 43年過(guò)去了，當時(shí)的慘相還記憶猶新;可現在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區的人民安于異族統治，多么可悲呀!南宋統治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。

　　( 3)結尾兩句：懷廉頗以自況

　　探究：結尾提到廉頗有何用意?“憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義?

　　這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng) 64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過(guò)問(wèn)他，而自己呢?“憑誰(shuí)問(wèn)”，有誰(shuí)來(lái)問(wèn)，也就等于無(wú)人來(lái)過(guò)問(wèn)，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂(yōu)慮、氣憤。用反問(wèn)句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。

　　( 4)小結

　　下闋：諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”，是對統治者不思收復中原的不滿(mǎn);以廉頗自況，則是抒發(fā)內心的郁憤。

　　兩首詞藝術(shù)特色綜合概括

　　1 、精當的用典

　　兩首詞都有精當的用典�！端�龍吟·登建康賞心亭》用典主要在下闋，作者運用了幾個(gè)歷史典故，來(lái)表達自己的矛盾和對生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內心的孤寂與憂(yōu)愁。作者先寫(xiě)到晉人張翰在洛陽(yáng)做官，見(jiàn)西風(fēng)吹來(lái)，很想念家鄉的莼菜羹和鱸魚(yú)膾，便立即棄官回鄉;又寫(xiě)到三國時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事，只想著(zhù)求田問(wèn)舍，作者對這兩個(gè)人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實(shí)現自己抗金復國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報國無(wú)門(mén)的惆悵。

　　《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權、劉裕，兩人都從京口起事，創(chuàng )立了赫赫戰功，作者用熾熱、強烈的情感表達了對兩個(gè)歷史人物的仰慕，說(shuō)明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個(gè)典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會(huì )導致失敗。其二，以廉頗自況，是內心的獨白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達了作者的悲憤之情。

　　2 、借古諷今手法的運用。

　　《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》用歷史事實(shí)來(lái)說(shuō)明現實(shí)問(wèn)題。對孫權、劉裕的贊揚，就是對南宋統治者的指責;對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告;對“佛貍祠下”的感嘆，就是對南宋統治者不思收復中原的不滿(mǎn);廉頗的遭遇是對統治集團內部的矛盾和斗爭的諷刺。

　　《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫(xiě)作者心中壯志難酬的憤慨，是對統治者不重用抗金名將的諷刺;寫(xiě)季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關(guān)心國家安危的人的諷刺。

　　【課內練習】

　　閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》，回答 1～ 4題。

　　南鄉子·登京口北固亭有懷

　　何處望神州?滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流!

　　年少萬(wàn)兜鍪 ①，坐斷東南戰未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當如孫仲謀!

　　注：①兜鍪：俗語(yǔ)叫頭盔，詞中借指兵士。

　　1 、詞的上闋用了兩個(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，表達了作者什么樣的思想感情?

　　2 、“悠悠，不盡長(cháng)江滾滾流”中，“悠悠”即指 ，又指 �！安槐M長(cháng)江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句： ， 。

　　3 、詞的下闋懷古，作者寫(xiě)到“生子當如孫仲謀”，根據你所掌握的史料，簡(jiǎn)述作者為何如此推崇孫權?

　　4 、本詞與作者同期寫(xiě)的《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》相比，風(fēng)格上有何不同?

　　【答案】

　　1 、作者登樓遠望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了�！扒Ч排d亡多少事”句，縱觀(guān)千古成敗，意味深長(cháng)。往事悠悠，英雄往矣，只有這無(wú)盡的江水依舊滾滾東流。問(wèn)答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長(cháng)流不息的江水呢?

　　2 、時(shí)間之漫長(cháng)久遠 詞人思緒之無(wú)窮 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)

　　3 、參考：①突出了孫權的年少有為�！澳晟佟倍�敢于雄大略、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識。②突出了孫權的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰，不斷壯大，以弱勝強。③諷諫南宋王朝。孫權所處的形勢與南宋政權相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，并戰而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無(wú)能，怯懦茍安。

　　4 、《南鄉子·登京口北固亭有懷》三問(wèn)三答，互相呼應，感愴雄壯，意境高遠，風(fēng)格明快;《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂(yōu)國、傷時(shí)、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫(xiě)法大異其趣，都不失為千古絕唱。

　　五、布置作業(yè)

　　1 、背誦這兩首詞，同時(shí)回顧學(xué)過(guò)的《破陣子》，進(jìn)一步理解和體會(huì )辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風(fēng)格。

　　2 、辛詞長(cháng)于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會(huì )其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。

　　[高一語(yǔ)文古詩(shī)詞教案]

語(yǔ)文教案 篇2

　　【學(xué)習目標】

　�。�、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的局部。

　�。�、感受山雨帶韻味，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)，領(lǐng)略大自然的秀美。

　�。�、學(xué)習作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達獨特感受的方法。

　　【課前準備】

　�。�、讀不同作家寫(xiě)雨的作品。

　�。�、準備優(yōu)美抒情的輕音樂(lè )作品。

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　一、談話(huà)導入，揭示課題

　　自然界中，美無(wú)處不在，只要細致觀(guān)察，用心傾聽(tīng)，你一定能發(fā)現美。今天們學(xué)的課文就是作者細致觀(guān)察、用心傾聽(tīng)后描繪的自然景觀(guān)。

　　揭示課題：山雨。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　�。�、提醒需注意的字音,并理解這個(gè)詞：

　　啼（tí）囀（zhūàn）

　�。�、談?wù)剬φn文的初步印象。

　�。�、考慮：

　　作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀(guān)察到了什么？?jì)A聽(tīng)到了什么？找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。

　　三、朗讀賞析，深入感悟

　�。�、作者聽(tīng)到了什么？觀(guān)察到了什么？請用課文里的話(huà)回答。

　�。ㄏ仁锹�(tīng)見(jiàn)山雨的聲音，接著(zhù)看到山雨改變了山林的顏色）

　�。�、感悟山雨的音樂(lè )美：

　�、抛x讀寫(xiě)山雨聲音的句子，找出句子中的`比喻局部，體會(huì )作者的思想感情。

　�、偕忱怖�，沙啦啦──

　�、谙褚磺�／無(wú)字的歌謠，神奇地／從四面八方飄然而起，逐漸／清晰起來(lái)，由遠而近，由遠而近……

　�。ㄟ@里將雨聲比作“無(wú)字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無(wú)比喜愛(ài)）

　�、塾曷暲�，山中的每一塊／巖石、每一片／樹(shù)葉、每一叢／綠草，都變成了／奇妙無(wú)比的琴鍵。

　�。ㄟ@里作者把巖石、樹(shù)葉、綠草比作琴鍵）

　�、茱h飄灑灑的雨絲／是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出／一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符／都帶著(zhù)幻想的色彩。

　�。ㄗ髡邔�灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”）

　�、菩〗Y：

　　作者通過(guò)大膽而又奇特的想象，寫(xiě)出了山雨的音樂(lè )美，表達了作者對山雨的喜愛(ài)之情。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣大的想象空間，引起我們發(fā)生無(wú)限美好的遐想。

　�。�、感悟山雨的色彩美：

　　讀讀這些寫(xiě)雨色彩的句子，你體會(huì )到了什么？

　�、旁谟曛�，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（這里實(shí)寫(xiě)雨的色彩──綠，給人清新的感覺(jué)）

　�、七@清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（這是作者對雨色的想象）

　�。�、這篇課文是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？

　　板書(shū)：

　　雨前、雨中、雨后。

　　這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來(lái)，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著(zhù)這優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

　�。�、感情朗讀，加深理解。

　　四、背誦積累，拓展延伸

　�。�、選擇自身喜歡的局部，熟讀成誦。

　�。�、向同學(xué)推薦相關(guān)寫(xiě)雨的課外美文，豐富積累。

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、認識本課9個(gè)生字。積累本課8個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、理解“驚奇、贊嘆”等詞語(yǔ)的意思。在語(yǔ)言環(huán)境中能區別“總算”與“總是”兩個(gè)詞語(yǔ)的不同用法。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。繼續學(xué)習預習課文，養成邊讀邊思的好習慣。

　　4、通過(guò)學(xué)習課文，懂得“聰明在于勤奮”的道理。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習靈活運用不同的方法理解不同的詞語(yǔ)。

　　2、本課重點(diǎn)學(xué)習的預習方法是在不懂的地方做記號，并嘗試著(zhù)自己想辦法解決。

　　3、對于不同的詞語(yǔ)學(xué)習靈活運用不同的方法理解。

　　4、繼續學(xué)習預習的方法：在不認識的字和不懂的地方做上不同的記號。

　　教學(xué)工具：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　1、出示詞語(yǔ)“秘訣”

　　通過(guò)讀課后注釋?zhuān)�理解詞語(yǔ)的意思。

　　2、 特別聰明的孩子，人們稱(chēng)他們?yōu)椤吧裢�”，人人都想成為神童，其�?shí)成為神童也有秘訣。

　　3、 出示課題：16 “神童”的`秘訣

　　4、齊讀課題

　　5、根據課題質(zhì)疑：誰(shuí)是神童？為什么稱(chēng)他神童？為什么要在神童上加引號？神童的秘訣又是什么？

　　二、初讀課文，質(zhì)疑解疑 ，整體感知

　　1、聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊圈劃：誰(shuí)是神童？他的秘訣又是什么呢？

　　2、師生交流：根據交流媒體隨機出示正確答案。

　　3、簡(jiǎn)介文中主人公陳毅。

　�。�1）學(xué)習生字： 毅 茅 （“毅”注意筆畫(huà)，特別是左邊的最后兩筆不能少；“茅”的最后一撇不能少，可以和“序”加以區別。）

　�。�2）理解“名列前茅”的意思：聯(lián)系學(xué)生學(xué)習情況來(lái)理解。

　　4、讀通課文，在不認識的字和不懂的地方，做上不同的記號，試著(zhù)自己想辦法解決。

　�。ǚ謩e用不同的符號標出生字和不太明白的地方。）

　　5、學(xué)習生字

　�。�1）指名讀，老師正音：“旺”是后鼻音，“勸”是三拼法，“詛”平舌音。

　�。�2）認清字形，進(jìn)行組詞

　�。�3）口頭交流：這四組字都是屬于部首不同的形近字，要加以區別。

　　三、復習鞏固

　　1、讀詞語(yǔ)。

　　秘訣 刷子 符號 格外 圈圈

　　勸阻 名列前茅 火冒三丈

　　2、指名讀課文。

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)要求：

　�。�1）區別同音字、正確書(shū)寫(xiě)，積累詞語(yǔ)、區別多音字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的讀音，能夠用多

　　音字組詞。

　�。�2會(huì )用指定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

　�。�3）閱讀短文

　�。�4）收集資料了解諺語(yǔ)。

　�。�5）懂得按照方法到圖書(shū)館里查找資料，并進(jìn)行分類(lèi)。

　　重難點(diǎn)：

　　1會(huì )用指定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

　　2懂得按照方法到圖書(shū)館里查找資料，并進(jìn)行分類(lèi)。

　　課時(shí)劃分：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：完成語(yǔ)文天地的“月積月累”部分。

　　教具準備：詞語(yǔ)卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、同音字組詞

　　1出示幾組同音字，讓學(xué)生認讀。

　　2學(xué)生用這些字組詞練習。

　　3集體評講。

　　二、抄一抄

　　1出示幾組詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀一讀。

　　2大家讀一讀。

　　3學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　4摘抄課文中的自己喜歡的詞語(yǔ)造句。

　　三、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句

　　1學(xué)生讀句子

　　2找出加點(diǎn)的詞語(yǔ)

　　3引導學(xué)生再讀句子，體會(huì )他們之間的關(guān)系。（遞進(jìn)、條件）

　　4學(xué)生練習造句。

　　四、

　　五、課外作業(yè)。1寫(xiě)詞語(yǔ)。2用“只有……才”,不但……而且”

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：閱讀短文,體會(huì )魏格納善于觀(guān)察、發(fā)現堅持不懈進(jìn)行科學(xué)探索的`。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示地圖，導入閱讀。

　　1出示地圖，讓學(xué)生觀(guān)察。

　　2你們發(fā)現了什么？

　　二、學(xué)生讀文，整體感知

　　1通過(guò)讀文，不懂的字查字典解決。

　　2指名分段讀課文。

　　3指名說(shuō)說(shuō)魏格納從地圖上發(fā)現了什么？

　　三、小組合作探究，理解課文內容

　　1老師提要求：

　�。�1）魏格納是怎樣發(fā)現：“大陸漂移說(shuō)”的？

　�。�2）文中列舉了哪些材料證明了魏格納的“大陸漂移說(shuō)”是正確的。

　　2集體交流老師點(diǎn)撥。

　　四、

　　1從人類(lèi)出并證實(shí)“大陸漂移說(shuō)”的過(guò)程中，你受到哪些啟發(fā)。

　　2學(xué)生自由反饋老師引導。（善于觀(guān)察，大膽設想，努力探索、實(shí)踐）

　　五、：是啊，大自然有許多的奧秘等待著(zhù)大家去探索證明，希望你們能夠養成善于觀(guān)察，認真思考、勤于探索實(shí)踐的科學(xué)的態(tài)度。

　　六、課外作業(yè)：熟讀課文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、收集資料，了解并收集氣象的諺語(yǔ)，并試著(zhù)自己寫(xiě)。

　　2、懂得澳門(mén)、按照方法到圖書(shū)室里查找資料，并能夠對自己閱讀的課外書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)寫(xiě)目錄。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　學(xué)習諺語(yǔ)：

　　1、學(xué)生自由讀文中的諺語(yǔ)。

　　2、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些諺語(yǔ)都與什么有關(guān)系？它們能夠告訴我們什么？

　　3、、簡(jiǎn)單介紹諺語(yǔ)。

　　4、學(xué)生再讀文中的諺語(yǔ)。

　　5、指名反饋諺語(yǔ)。（板書(shū)）

　　6、學(xué)生讀一讀這些諺語(yǔ)

　　筆下生花：

　　1、引導學(xué)生觀(guān)察今天的天氣，說(shuō)說(shuō)可以用剛才學(xué)過(guò)的哪一條諺語(yǔ)來(lái)形容今天的天氣。

　　2、引導學(xué)生積累諺語(yǔ)，懂得用諺語(yǔ)形容發(fā)生在我們身邊的天氣變化。

　　3、自己試寫(xiě)諺語(yǔ)。

　　4、集體評議

　　金鑰匙：

　　1、啟發(fā)談話(huà)

　　2、指名讀課文中小姑娘說(shuō)的話(huà)。

　　3、指名反饋、查目錄。

　　4、教給學(xué)生方法。

　　自檢，學(xué)會(huì )編目錄：

　　1、學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)自己課外都讀了什么書(shū)籍。

　　2、

　　3、反饋自檢情況。

　　課時(shí)

　　作業(yè)：閱讀的四大名著(zhù)

　　教學(xué)后記：

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)設計

　　《大海的歌》是第一單元的一組兒童詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了大海的不同特點(diǎn),抒發(fā)了作者對大海的喜愛(ài)之情。詩(shī)文中運用了大量的比喻、排比、對偶等手法來(lái)描寫(xiě)大海，表現出作者豐富的想象力。所以我把這節課的重難點(diǎn)放在：能夠正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。通過(guò)品味課文的語(yǔ)言文字和欣賞錄像使啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養聯(lián)想的能力。感受大海的美麗與奇妙。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，你見(jiàn)過(guò)的大海什么樣？你能仿照《海上的風(fēng)》描述自己見(jiàn)過(guò)的海嗎？通過(guò)這樣語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　詳細教案：

　　教學(xué)目標：

　　1．理解課文內容，了解大海有哪些特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。

　　2．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)1`2個(gè)生字。理解“潮聲、玉鏡、仰頭、翻滾、奔騰、琴師、湊出、漁帆”等詞。

　　3．能夠正確流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內容，了解大海的神奇與變化多端。發(fā)展想象力。引導學(xué)生讀出自己的感受，背誦喜歡的段落。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，了解大海的特點(diǎn)，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海，熱愛(ài)大自然的情感。

　　教具準備：

　　課件、實(shí)物投影。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、課件導入，激發(fā)情趣。

　�。ㄒ唬┙處煂дZ(yǔ)：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)大海嗎？讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下大海的風(fēng)光吧！

　�。ǘ�）初談對大海的感受。

　　看了錄象，再結合你見(jiàn)過(guò)的大海，說(shuō)一說(shuō)你感覺(jué)到大海怎樣？[語(yǔ)言訓練]

　�。ㄈ�）揭示課題：今天我們就來(lái)學(xué)習一組描寫(xiě)大海的詩(shī)歌。齊讀課題。

　�。ㄋ模┵|(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題？

　　[引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生自主、探究性學(xué)習。學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“大海會(huì )唱歌嗎？”“大海唱的什么歌？”]

　　二、初讀課文，整體感知，認識生字。

　�。ㄒ唬�.自由讀課文，認識生字詞：帶著(zhù)問(wèn)題我們來(lái)讀一讀課文。首先用最適合自己的方法認識文中的生字。把課文讀熟。在自己認讀的基礎上，出示課件，檢查生字、詞的讀音。

　�。ǘ�）指名讀課文，糾正字音。

　�。ㄈ�）課文中有幾首詩(shī)？每首詩(shī)中的大海給你什么感覺(jué)？你最喜歡哪首詩(shī)中的海？

　　[整體感知詩(shī)歌的結構和內容，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，]

　　三、朗讀課文，讀中感悟。

　　1．自由讀你最喜歡的那首詩(shī)，想想你為什么喜歡這首詩(shī)？

　　課件出示思考問(wèn)題，引導學(xué)生探究學(xué)習：

　�。�1）這首詩(shī)讓你感到大海有什么特點(diǎn)？

　�。�2）你最喜歡哪些語(yǔ)句所描寫(xiě)的情景？想象一下那情景什么樣？試試怎樣讀出你的感受？

　�。�3）你還有什么問(wèn)題需要別人幫助解決。？

　　2．根據喜歡的不同內容自愿組合，進(jìn)行小組討論與交流。

　　3．小組匯報、感悟：

　�。�1）感悟一：大海色的神奇：

　　A播放錄象一：天水相連，蔚藍一片的.情景。

　　引導學(xué)生感受天在海中，海中有天，一切都被海水染藍的景象，感受作者置身海中，看到的，聽(tīng)到的都仿佛是大海的藍，那么神奇。

　　B引導學(xué)生朗讀，品味：玉鏡、翻滾奔騰、來(lái)往穿梭等詞語(yǔ)，想象其描繪的情景，從而讀出感情。

　�。�2）感悟二：大海風(fēng)的神奇：

　　A課件出示填空：

　　海上的風(fēng)是（）、是（）、是（）、是（）

　　他一來(lái)，就（）……

　　就（）……

　　就（）……

　　就（）……

　　B思考：為什么用省略號？還會(huì )怎樣？[引發(fā)想象]

　　C仿照這首詩(shī)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)你想象到的情景。

　�。�3）感悟大海靜的神奇：

　　A播放錄象，（天上的月亮和星星倒映平靜的海面上）幫助學(xué)生理解風(fēng)平浪靜的景象和“抱著(zhù)明月”、“背著(zhù)星星”的意思。

　　B指名朗讀、評議：

　　[此處設計考慮到要讓學(xué)生自主探究學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察、品味、提高理解語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生按照自己的感受讀書(shū)。在讀書(shū)的基礎上仿寫(xiě)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。]

　　四、朗讀課文，選背詩(shī)句。

　　1．自愿結合小組，合作朗讀課文。

　　2．選擇自己喜歡的段落練習背誦。

　　五、拓展活動(dòng)：

　　收集有關(guān)大海的詩(shī)文，了解有關(guān)大海的知識，小組合作辦一期關(guān)于大海的手抄報。

　　第二課時(shí)（略）

　　教學(xué)內容容：

　　1．復習會(huì )認字。

　　2．學(xué)習會(huì )寫(xiě)字。

　�。�1）自主學(xué)習12個(gè)生字。（讀準音、想辦法記住字形。）

　�。�2）小組合作討論。（音、形、義、寫(xiě)。）

　�。�3）小組匯報，教師點(diǎn)撥：“文”與“紋”、“朝”與“潮”、

　　“鏡”與“境”的對比、區分。

　�。�4）學(xué)生選出最難寫(xiě)的字，師生探究。

　　教師板書(shū)：滾（注意右邊的間架結構：上、中、下三部分長(cháng)短、寬窄進(jìn)行畫(huà)線(xiàn)比較。）

　　部件拼擺，實(shí)物投影展示、評議。

　�。�5）學(xué)生練寫(xiě)，小組交流、評改。

語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章所表達的思想。

　　2.整體把握文章的內容。

　　3.學(xué)習聯(lián)系上下文對疑難問(wèn)題進(jìn)行探究的方法。

　　4.通過(guò)閱讀本文，提高自我審美修養。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教學(xué)導入：（從欣賞維納斯雕像進(jìn)入新課）

　　二、作者與維納斯雕像介紹：

　　清岡卓行，1922年生于中國大連市，就讀于東京大學(xué)，日本當代詩(shī)人、小說(shuō)家，法政大學(xué)教授。1969年以短篇小說(shuō)《洋槐林立的大連》獲芥川獎，1984年獲現代詩(shī)人獎。其它作品有《早晨的悲哀》、《大海的眼睛》等。

　　米洛斯的維納斯，又稱(chēng)“米洛斯的阿佛洛狄忒”，大理石雕，高204厘米。相傳是古希臘亞力山德羅斯于公元前150年至前50年雕刻的。在古希臘神話(huà)中，阿佛洛狄忒是愛(ài)與美的女神。羅馬神話(huà)中稱(chēng)維納斯。掌管人類(lèi)愛(ài)情、婚姻、生育以至一切動(dòng)植物的生長(cháng)繁殖。生于海中，以美麗著(zhù)稱(chēng)。其雕像于1820年發(fā)現于希臘米洛斯島，為半裸全身像，面容俊美，身材勻稱(chēng)；衣衫滑落至髖部，雙臂殘缺，仍展示出女性特有的曲線(xiàn)美，顯得端莊而嫵媚。

　　《米洛斯的維納斯》選自《當代世界名家隨筆》，作者清岡卓行抓住維納斯殘缺的雙臂展開(kāi)議論，提出了維納斯雙臂殘缺不但不遺憾，相反是“借舍棄部分來(lái)獲取完整的偶然追求”，“是向著(zhù)無(wú)比神妙的整體美的奮然一躍”的觀(guān)點(diǎn)，見(jiàn)解獨到，分析說(shuō)理有很強的說(shuō)服力。

　　三、解釋詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)的字注音：

　　攫住出神入化發(fā)掘矯揉造作標新立異贅言豐腴不可思議

　　銷(xiāo)魂勾魄胳膊順理成章迥然不同回溯精美絕倫馳騁饒有興趣

　　四、速讀全文，劃分層次并概括段意。

　　明確：全文分三個(gè)部分。第一部分（1－3）：開(kāi)篇點(diǎn)題。第二部分（4－5）：闡明關(guān)于復原米洛斯的維納斯的兩條已經(jīng)丟失的胳膊的方案全是些奇談怪論。第三部分（6－7）：說(shuō)明了喪失的部位為什么必須是兩條胳膊而非其他的原因。

　　五、課文分析

　�。ㄒ唬╅喿x第一部分，思考：

　　1.作者對維納斯雕像持怎樣的觀(guān)點(diǎn)？“一個(gè)奇怪的念頭”所指是什么？“攫住”一詞你認為用得好嗎？

　　明確：觀(guān)點(diǎn)是“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂�！薄耙粋�(gè)奇怪的念頭”也就是指作者的觀(guān)點(diǎn)；“攫住”一詞自然用得很好，顯得有力，表明這個(gè)念頭很強烈。

　　2.為什么說(shuō)“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”？

　　明確：即因為“人們稱(chēng)為美術(shù)作品命運的、同創(chuàng )作者毫無(wú)關(guān)系的某些東西正出神入化地烘托著(zhù)作品”。

　　3.為什么說(shuō)維納斯把她那條雙臂是“巧妙地”遺忘在故鄉或者別的地方了？

　　明確：“巧妙”是說(shuō)她借舍棄部分而獲取了完整的偶然追求。也就是用缺陷美的方式達到了對整體美的追求。

　　4.怎樣理解文中“我既感到這是一次從特殊轉向普遍的毫無(wú)矯揉造作的飛躍，也認為這是一次借舍棄部分來(lái)獲取完整的偶然追求”一句？

　　明確：米洛斯的維納斯在農人無(wú)意的發(fā)掘中失去了兩條有由大理石雕刻成的美麗臂膀，卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，即那失去了的雙臂濃濃地散發(fā)著(zhù)一種難以準確描繪的神秘氣氛，深深地孕育著(zhù)具有多種多樣可能性的生命之夢(mèng)，向人們暗示著(zhù)可能存在的無(wú)數雙秀美的玉臂。盡管這藝術(shù)效果一半是由偶然產(chǎn)生的，然而這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也是一次借舍棄部分來(lái)獲取完整的'偶然追求。

　　5.為什么說(shuō)維納斯是“一個(gè)美的典型”？

　　明確：無(wú)論……使人百看不厭。

　　6.人們?yōu)槭裁磿?huì )暗自“畏懼兩條一覽無(wú)遺的胳膊會(huì )重新出現在這座雕像上”“哪怕那是兩條如何令人銷(xiāo)魂勾魄的玉臂”？

　　明確：因為這種局部美的獲得反而損害了那種由偶然產(chǎn)生的整體美，使雕像失去了神秘氣氛和多種多樣可能性的生命之夢(mèng)。

　�。ǘ�）分析第二部分：

　　1.“我”為什么認為復原維納斯胳膊的方案是“倒人胃口的方案”？

　　明確：因為這些恢復破壞了已經(jīng)起到的藝術(shù)效果，引起了質(zhì)的變化，反而使維納斯雕像失去了整體的完整的美。

　　2.怎樣理解“當藝術(shù)效果的高度本身已經(jīng)迥然不同之時(shí)，……轉移到另一個(gè)不同對象上去呢”這句話(huà)？

　　明確：其意思是說(shuō)，復原方案將使維納斯雕像變成另一個(gè)雕像，因為人們已經(jīng)認同了斷臂維納斯的藝術(shù)魅力，不可能再轉而從內心去認同一個(gè)“完整”但藝術(shù)效果反而欠缺的維納斯雕像。

　　3.“我閱讀著(zhù)這方面的書(shū)籍”中“這方面”指什么方面？“我”有何以會(huì )有“一種恐懼、空虛的感覺(jué)襲上心來(lái)”？

　　明確：指寫(xiě)著(zhù)人們從考證的角度，從想象的角度，提出的形形色色的復原方案等內容�！拔摇彼�以恐懼、空虛，是因為選擇出來(lái)的任何一種形象，根本就不能產(chǎn)生超越“喪失”的美感，復原就意味著(zhù)要失去一個(gè)最美的維納斯雕像。

　　4.對“如果發(fā)現了真正的原形，……用的正是藝術(shù)的名義”一句的理解是什么？

　　明確：作者不希望有真正的原形出現，因為它會(huì )破壞斷臂的維納斯的神秘美，所以為了維護真正的藝術(shù)，要堅決反對復原的任何方案。

　�。ㄈ�）分析第三部分：

　　1.為什么說(shuō)“除了兩條斷臂外，其他任何部位都喪失不得”？

　　明確：因為喪失了任何其他部位，都不會(huì )產(chǎn)生神秘氣氛與想象的空間，反而有損雕像的整體美，那么，這座雕像就不可能放射出變幻無(wú)窮的生命光彩了。

　　2.作者認為，為什么喪失的部位必須是手呢？

　　明確：因為手在人的存在中具有某種象征意義，維納斯丟失了她的雙臂，才奏響了追求困難存在的無(wú)數雙手的夢(mèng)幻曲，也就是才使人們產(chǎn)生了各種想象，而這正是藝術(shù)的美麗所在。

　　六、小結

　　清岡卓行認為，維納斯為了秀麗迷人，必須失去雙臂。你們的看法呢？（學(xué)生討論）

　　七、布置作業(yè)

　　請同學(xué)們以《我心中的維納斯》為題，各抒己見(jiàn)，寫(xiě)一篇600字左右的文章。

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