語(yǔ)文教案5篇(精)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的
1、明確本文緊扣線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的寫(xiě)法和自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
2、學(xué)習紅軍戰士對革命事業(yè)無(wú)比忠誠、勇于獻身的高貴品質(zhì)。
教學(xué)設想
1、本文故事性感人，易于引起學(xué)生思想上的共鳴，因此，在指導學(xué)生認真閱讀課文時(shí)，要注意讓他們把重點(diǎn)放在對人物形象的把握和理解上。
2、在提問(wèn)時(shí)，要避免雜而碎，而應緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線(xiàn)，從整體閱讀出發(fā)，全面、準確地理解小說(shuō)內容。
3、引導學(xué)生分析內容時(shí)，應抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和詞句，理解語(yǔ)言的深層含義。
4、充分利用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象。
5、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物形象，理解小說(shuō)主題。
2、運用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象。
教學(xué)過(guò)程
一、解題
題目是一個(gè)偏正結構的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒边@樣精確數字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺(jué)，因此而造成懸念。標題既揭示了小說(shuō)的內容，又提供了故事情節設置與展開(kāi)的線(xiàn)索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫(huà)，人物品質(zhì)展現的依托。讀完小說(shuō)，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
作者說(shuō)：“它是從我的見(jiàn)聞和感受里來(lái)的。在戰爭中，我多次看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)戰士的手啊，握著(zhù)槍的，攥著(zhù)擔架桿的，拉著(zhù)戰友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經(jīng)不能確切地說(shuō)出，在我握著(zhù)筆寫(xiě)《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結了我在戰爭中直接獲得的生活體驗：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰爭中人和人的關(guān)系，以及戰士的忠誠。就連一個(gè)細節、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切的體驗里得到�！�
這段話(huà)告訴我們，標題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗的藝術(shù)再現，它所要表現的是“人”，“人的心靈”。因此，標題有著(zhù)深刻的內涵。
二、導入
火柴的作用在于引火。人類(lèi)自從鉆木取火以來(lái)，火就成為人類(lèi)生活一刻也不能離開(kāi)的伙伴，甚至有時(shí)會(huì )關(guān)系到人的生存。這篇小說(shuō)就講了一個(gè)七根火柴的故事。
三、課文分析
1、教師提問(wèn)：這篇小說(shuō)的主要人物是誰(shuí)？為什么？
學(xué)生討論，教師評析、小結。
主人公是無(wú)名戰士。確定小說(shuō)的主人公，主要看人物在體現小說(shuō)主題上的地位和作用。無(wú)名戰士用生命保存了七根火柴，表現了他對革命事業(yè)的忠誠和偉大的獻身精神，這正是作者通過(guò)小說(shuō)所要表達的主題。那么，小說(shuō)為什么還要用很多篇幅寫(xiě)盧進(jìn)勇呢？這有三個(gè)作用：一個(gè)是通過(guò)盧進(jìn)勇所見(jiàn)所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫(huà)無(wú)名戰士的形象，他實(shí)際上起到了第一人稱(chēng)的作用；二是用盧進(jìn)勇襯托無(wú)名戰士：盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦說(shuō)明無(wú)名戰士的處境惡劣；盧進(jìn)勇對火的渴望，烘托出無(wú)名戰士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì)；三是盧進(jìn)勇與無(wú)名戰士的關(guān)系正是紅軍部隊內部的親密無(wú)間的革命關(guān)系，也正是無(wú)名戰士用生命保存火柴的基礎和動(dòng)力。作者是圍繞無(wú)名戰士展開(kāi)情節、表達主題的。
2、分析第一部分（開(kāi)頭棗“……發(fā)現它”）
教師提問(wèn)：從課文中找出語(yǔ)句，概括一下：盧進(jìn)勇碰到了哪些困難？
學(xué)生閱讀、概括，然后明確：
�、佟罢麄�(gè)草地……給遮沒(méi)了”棗荒涼
�、凇疤�，還是……一朵朵浪花”棗冰雹
�、邸耙驗樾⊥取絷犃恕睏梻�
�、堋耙魂嚊鲲L(fēng)……濕透了”棗陰冷
�、荨八乱庾R……‘沒(méi)有發(fā)現它’”棗饑餓
教師提問(wèn)：作者為什么要寫(xiě)盧進(jìn)勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進(jìn)勇一個(gè)人遇到的嗎？
學(xué)生分析、明確：這是為了自然地引出盧進(jìn)勇對“火”的向往，同時(shí)還點(diǎn)明紅軍過(guò)草地時(shí)要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團結友愛(ài)的精神，紅軍會(huì )付出更大的代價(jià)，甚至不會(huì )取得長(cháng)征的勝利。由此可知，無(wú)名戰士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。
教師提問(wèn)：“他也知道這是妄想棗”破折號后面的語(yǔ)句起什么作用？“妄想”一詞是什么意思？
學(xué)生思考、明確：破折號后面的語(yǔ)句起解釋、說(shuō)明的作用�！巴搿币辉~在這里是“根本不可能實(shí)現的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強了小說(shuō)的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號，一個(gè)詞語(yǔ)，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。
教師提問(wèn)：本部分最后一句，為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語(yǔ)？各有什么含義？
學(xué)生思考、明確：“小心地”說(shuō)明惟恐丟掉一點(diǎn)點(diǎn)，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說(shuō)明糧食的意義。這些詞語(yǔ)的運用突出了這點(diǎn)糧食對于盧進(jìn)勇趕上部隊、走出草地的重大意義，同時(shí)為下文他毅然地拿它救助戰友，體現紅軍部隊團結友愛(ài)，即把死的危險留給自己，把生的希望送給戰友埋下了伏筆。這里又一次交待了無(wú)名戰士保存七根火柴的階級基礎和思想基礎。
3、分析第二部分（“已經(jīng)一晝夜……前進(jìn)的方向”）
教師提問(wèn)：第二部分安排了幾個(gè)情節？
學(xué)生分析，然后明確：三個(gè)情節，即呼喚戰友，拒絕幫助，托付火柴。
教師提問(wèn)：在托付火柴之前，小說(shuō)怎樣通過(guò)聲音、肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言具體描寫(xiě)了無(wú)名戰士垂危的狀況？
學(xué)生思考、明確：
聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……”
肖像：“倚著(zhù)”、“身子底下”、“臉色”、“頭發(fā)”、“眼眶”、“眼睛”
動(dòng)作：“喉結……抖動(dòng)”、“嘴唇……發(fā)出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開(kāi)”、“嘴唇翕動(dòng)”、“齒縫里擠出”
語(yǔ)言：“不，沒(méi)……沒(méi)用了”
這些具體、細膩、感人至深的描寫(xiě)，是為托付火柴作了充分的鋪墊。說(shuō)明無(wú)名戰士怎樣頑強地與困苦、與死神搏斗；崇高的信念，部隊的安危凝結成巨大的精神力量，支撐著(zhù)他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰友的頑強意志形成了強烈反差，使得故事格外地悲壯。
教師提問(wèn)：“托付火柴”這個(gè)情節，可以分成幾個(gè)層次？有哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？各有什么含義？
學(xué)生分析并明確：
�、佟爸富鸩瘛保骸氨犻_(kāi)”“指著(zhù)”“急急地說(shuō)”棗指出存放部位，表達急切心情
�、凇翱椿鸩瘛保骸按蜷_(kāi)”“揭開(kāi)”“并排擺著(zhù)”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環(huán)境、濕透的衣服形成對照，把火柴同黨聯(lián)系在一起，表現對黨的一片赤誠
�、邸皵祷鸩瘛保骸疤帧薄吧扉_(kāi)”“小心翼翼地……撥弄”“數著(zhù)”“望”“好像說(shuō)”棗清楚地交待，認真的`態(tài)度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常
�、堋敖换鸩瘛保骸笆嬲埂薄胺派洹薄昂蠑n”“捧起”“像擎著(zhù)”“小心地放”“緊緊地……握……”“直直地叮著(zhù)”棗交待后的無(wú)比欣慰，鄭重地托付，殷切地期望
教師提問(wèn)：為什么要特意寫(xiě)出“記住，這，這是，大家的！”這句無(wú)名戰士說(shuō)的話(huà)？為什么一詞一頓？
學(xué)生思考、明確：這是無(wú)名戰士對盧進(jìn)勇的囑托，也明確地揭示了無(wú)名戰士保存七根火柴的思想基礎：大公無(wú)私。這一句話(huà)表現了無(wú)名戰士高度的政治覺(jué)悟和不可動(dòng)搖的革命信念。
一詞一頓，既表明了無(wú)名戰士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了話(huà)語(yǔ)意義的嚴肅和鄭重。
教師提問(wèn)：無(wú)名戰士犧牲之后，為什么寫(xiě)盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”，又寫(xiě)“只有那只手是清晰的”？“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？
學(xué)生思考并明確：不矛盾�！澳：笔菍�(xiě)盧進(jìn)勇對戰友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明確自己所負有的重大責任。
4、分析第三部分（小說(shuō)結尾）
教師提問(wèn)：結尾有三段，每一段都怎樣體現了無(wú)名戰士托付火柴的巨大意義？
學(xué)生分析、明確：①“盧進(jìn)勇走得特別快”，含蓄地點(diǎn)明托付火柴的舉動(dòng)和崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。②寫(xiě)篝火，點(diǎn)明火柴給部隊帶來(lái)生機和活力，暗示火柴的巨大意義，從側面贊頌無(wú)名戰士的精神。③寫(xiě)盧進(jìn)勇遞交火柴，并特意重復數火柴的細節，顯示出火柴的不同尋常和重大價(jià)值，重現無(wú)名戰士的崇高形象。
四、小結
1、第一部分寫(xiě)盧進(jìn)勇處境的惡劣是為下文的展開(kāi)作鋪墊，盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦暗示出無(wú)名戰士的頑強意志。無(wú)名戰士垂危的狀況與托付火柴的情節形成鮮明對照，小說(shuō)結尾點(diǎn)明了火柴的巨大意義，從而歌頌無(wú)名戰士的崇高品德。
2、小說(shuō)刻畫(huà)人物運用了多種描寫(xiě)方法，在分析人物形象時(shí)要抓住情節的安排和重點(diǎn)詞語(yǔ)與語(yǔ)句。同時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言的表層理解它的深層含義。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、緊扣線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的寫(xiě)法。
2、烘托和映襯的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
這篇小說(shuō)所以寫(xiě)的感人至深，除了立意深刻，用多種描寫(xiě)方法正面刻畫(huà)人物形象之外，還采取了有效的寫(xiě)作手段。
二、分析寫(xiě)作方法
1、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
教師提示：火柴雖小，人們也習以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現紅軍戰士對黨的事業(yè)無(wú)比忠誠的崇高品質(zhì)，這就是以小見(jiàn)大。
教師提問(wèn)：小說(shuō)是怎樣寫(xiě)火的？這樣寫(xiě)有什么作用？
學(xué)生分析、明確：小說(shuō)中有六處寫(xiě)到火。
“要是有堆火烤”→“要是有一堆火，有一杯熱水”→“像一簇火焰在跳”→“一個(gè)通紅的火堆”→“一簇簇的篝火”→“熊熊的野火”。
前四點(diǎn)寫(xiě)想象中的“火”，后兩點(diǎn)寫(xiě)真實(shí)的“火”，使“火”的意義逐步擴大：由個(gè)人到戰友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點(diǎn)燃，火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無(wú)名戰士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業(yè)的象征。
2、緊扣七根火柴這條線(xiàn)索推動(dòng)情節發(fā)展的寫(xiě)法。
“七根火柴”是全文的線(xiàn)索，圍繞“火”展開(kāi)情節，塑造人物，突出了火柴的價(jià)值和作用。
教師提問(wèn)：請把小說(shuō)中直接寫(xiě)到火和火柴的地方找出來(lái)，分析一下它們的作用。
學(xué)生分析、明確：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進(jìn)勇需要無(wú)名戰士無(wú)名戰士點(diǎn)燃篝火盧進(jìn)勇
有堆火烤需火堆托付火柴用上火柴交火柴
由此看出本文構思上的特點(diǎn)：火柴這條線(xiàn)索由隱而明，前兩次突出對火，對火柴的渴求，第三次出現火柴，體現火柴引出的人物崇高內心世界，后兩次強調火柴的價(jià)值與作用。
3、映襯手法的運用。
教師提問(wèn)：小說(shuō)有兩個(gè)人物，盧進(jìn)勇貫穿全篇，但無(wú)名戰士是主人公，那么盧進(jìn)勇在小說(shuō)中起什么作用？
學(xué)生分析、明確：盧有進(jìn)勇雖不是小說(shuō)的主人公，但對他的描寫(xiě)在推動(dòng)情節發(fā)展，刻畫(huà)無(wú)名戰士的形象方面起了重要作用。
�、俦R進(jìn)勇的所見(jiàn)，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺(jué)得無(wú)名戰士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時(shí)時(shí)引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說(shuō)的真實(shí)性、藝述性得到了充分的體現。
�、诘谝徊糠置鲗�(xiě)盧進(jìn)勇，暗寫(xiě)無(wú)名戰士；第二部分盧進(jìn)勇和無(wú)名戰士交替描寫(xiě)；第三部分再明寫(xiě)盧進(jìn)勇，暗寫(xiě)無(wú)名戰士。盧進(jìn)勇起到了穿針引線(xiàn)的作用，使無(wú)名戰士的形象飽滿(mǎn)而豐富，放射出燦爛的光彩。
�、郾R進(jìn)勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無(wú)名戰士一樣，是千萬(wàn)紅軍戰士中的一員。他對戰士充滿(mǎn)階級愛(ài)、同志情，他對火的渴求同樣表現在無(wú)名戰士身上，他對戰友的救助也出于犧牲自己為戰友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無(wú)名戰士所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團結奮斗作為思想基礎、政治基礎的。
4、自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
教師提示：小說(shuō)中自然環(huán)境描寫(xiě)，既是情節發(fā)展的組成部分，也起到了烘托作用。
第一部分中第二自然段是客觀(guān)描寫(xiě)，第三自然段通過(guò)盧進(jìn)勇的觀(guān)察和感受來(lái)描寫(xiě)。這些描寫(xiě)突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點(diǎn)，烘托出盧進(jìn)勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內心活動(dòng)，烘托出火和火柴的無(wú)比珍貴。結尾寫(xiě)篝火，烘托出紅軍戰士的歡樂(lè )情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說(shuō)明火柴的巨大作用，贊頌了無(wú)名戰士的革命品質(zhì)。
三、小結
小說(shuō)采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，是賦予司空見(jiàn)慣的事物以不同尋常的意義，揭示小說(shuō)的深刻主題�！捌吒鸩瘛笔切≌f(shuō)的線(xiàn)索，線(xiàn)索的延伸就是情節的構成和發(fā)展，就是小說(shuō)主題的不斷深化和升華。
小說(shuō)采用的不同寫(xiě)法各有不同的作用和體現，但目的是一個(gè)，就是塑造人物形象，揭示人物的內心世界。
語(yǔ)文教案 篇2
【設計理念】
現代教育理念要求教學(xué)應當以學(xué)生為主體，教師為主導。在教學(xué)中，教師應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的審美情趣與人文素養。
【教材分析】
1．地位和作用：
本單元主要體現重在引導學(xué)生欣賞和表述之美�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），這個(gè)例子既承擔了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔了對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任，因此是個(gè)很好的藍本。
2．文本簡(jiǎn)析：
的手法，更要讓學(xué)生仔細品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
【學(xué)情分析】
初一學(xué)生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開(kāi)始形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的`現有水平、學(xué)習習慣和能力上去認識歸納的。
【教學(xué)目標】
1．知識與能力：
2．過(guò)程與方法：
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．針對單元重點(diǎn)和教材內容，我認為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
2．針對學(xué)生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：
【教學(xué)方法】
1.教法：
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學(xué)過(guò)程】
一、未成曲調先有情（3分鐘）
�。ㄒ唬┱n前預習
1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2．利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫(xiě)作背景。
二、窺一斑而知全豹（12分鐘）
整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問(wèn)題。
三、奇文探究共賞析（22分鐘）
四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄒ唬┭凶x入境品語(yǔ)言
展示例句，讓學(xué)生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫(xiě)作手法。
�。ǘ┵p讀入心悟情思
讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛(ài)”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導。學(xué)生邊讀邊評邊議，根據學(xué)生的回答，教師指導學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調來(lái)朗讀，并作好評價(jià)的引導。
�。ㄈ┖伻肜碛沦|(zhì)疑
這個(gè)環(huán)節安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問(wèn)可以是預習課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問(wèn)可由學(xué)生互相解答，
四、萬(wàn)水千山總是情（8分鐘）
�。ㄒ唬┩卣惯w移
欣賞一段視頻，走出語(yǔ)文的范本，走向課改中倡導的“大語(yǔ)文”境界。
�。ǘ┱n堂總結
打破按部就班的教師總結，改由學(xué)生總結。這不僅是對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調整和完善。
�。ㄈ┳鳂I(yè)布置
【板書(shū)設計】（略）
【教學(xué)反思】（略）
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習目標：
1．能在閱讀過(guò)程中獨立認識10個(gè)生字；認識部首示字旁；能在老師的指導下描摹并書(shū)寫(xiě)漢字“坪；正、’弱、林、保；禮”；能用音序查字法查“弱、禮、�！钡葷h字。
2．正確、流利地朗讀課文，做到不加字、不漏字，不頓讀；按標點(diǎn)停頓。背誦課文。
3．能聯(lián)系生活實(shí)際，為綠化設計標語(yǔ)牌。
4．懂得保護公共綠化人人有責。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1．能獨立認識生字的字音，并能通過(guò)查字典認生宇“弱、禮、�！�；認識示字旁。
2．通過(guò)閱讀，明白“巨人”的含義，人類(lèi)應該用自己強大的'力量成為保護大自然的巨人。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1．多媒體引入，同時(shí)出示生字：草坪、藏、森林、婚禮(借助媒體演示)
2．如果你來(lái)到了這塊草坪上，休會(huì )有些什么感想呢?請用一、二句話(huà)向大家介紹。
3．．出示：巨人(1)指名拼讀(2)學(xué)習“巨”的筆畫(huà)(學(xué)生書(shū)空)(3)“巨人”是怎樣的?
4．(補全課題)齊讀課題，有什么問(wèn)題想問(wèn)?
二、朗讀課文，學(xué)習生字。
1．帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文：借助拼音讀準字音，讀通課文。
2．交流自學(xué)情況。
(1)抽讀詞語(yǔ)，特別讀準帶點(diǎn)字的字音。草坪、巨人、森林、正在、舉行、彈琴、地震、親情、藏(讀準前后鼻音)
(2)誰(shuí)來(lái)做做小老師帶領(lǐng)大家識識這些生字。
(3)出示：弱小、保護
3．檢查讀文。解決剛才提出的問(wèn)題：課題中的“你”是指誰(shuí)?
4．自己輕聲讀讀課文，為什么說(shuō)“我們人類(lèi)”像巨人?找到有關(guān)的內容好好讀一讀。(讀好1、2節)
5．交流朗讀。
(1)指名讀
(2)和同桌一塊兒讀一讀
(3)師生配合讀
(4)配著(zhù)媒體比賽讀一讀
(5)讀一讀課文第三節，想一想：我們應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這一節?
6．用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了這一節了解了什么。
7．小結。
三、熟讀成誦，感受體會(huì )。
1．你們愿意做怎樣的巨人呢?齊讀全文。2．學(xué)習了課文，你懂得了什么?3．試背課文。
四、游戲鞏固，課外拓展。
1．美麗的大自然(出示各種花、草、動(dòng)物，帶有詞語(yǔ))
2．多媒體：公園里有翠綠的草坪，美麗的花壇，請為它們設計一條宣傳標語(yǔ)。個(gè)人思考，小組交流。
3．希望你們回家后為小區的綠化也設計一條宣傳標語(yǔ)，提醒小區里的居民都要保護綠化。。
五、指導書(shū)寫(xiě)。
語(yǔ)文教案 篇4
《三個(gè)小伙伴》第一課時(shí)的教學(xué)，能以學(xué)生的興趣為前提，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現。我認為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：
一、設計新穎。
萬(wàn)老師先讓學(xué)生猜謎，將猜出的三種小動(dòng)物的圖片貼在黑板上，引出課題（三個(gè)小伙伴）然后問(wèn)學(xué)生這三個(gè)小伙伴要去干什么？（上山種樹(shù)）你們怎么知道的？引出第一自然段的學(xué)習。再問(wèn)：三個(gè)小伙伴的任務(wù)完成了嗎？讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習。再次出示第一幅圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖上只有小象扛著(zhù)樹(shù)苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)現小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹(shù)的工具。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹(shù)的工具，那么是怎么種好樹(shù)的呢？我認為這樣設計效果比較好，先了解故事的開(kāi)頭和結尾，使學(xué)生急于了解植樹(shù)的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習的積極性調動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的`發(fā)展。因此，我認為這樣設計比按照課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。
二、教學(xué)方法得當。
萬(wàn)老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，提了這些問(wèn)題并出示：
1、沒(méi)有鋤頭挖坑怎么辦？
2、沒(méi)有籮筐運肥料怎么辦？
3、沒(méi)有水桶提水怎么辦？
學(xué)生根據課題自學(xué)課文，并根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。我認為這個(gè)環(huán)節，教師從教到放引導，學(xué)生變接受為發(fā)現，立足于學(xué)生對課文的自我理解，自我解讀，使閱讀學(xué)習過(guò)程成為個(gè)性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉變學(xué)生等待教師傳授知識的習慣，消除學(xué)習上的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標：
1、朗讀課文，認識課文中的難字新詞。
2、通過(guò)了解茶的有關(guān)知識，感受茶文化的悠久歷史，培養熱愛(ài)祖國傳統文化的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養自學(xué)能力，感受茶文化的博大精深。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受茶文化的博大精深。
教學(xué)準備：
1、課前布置預習。
2、通過(guò)查找資料了解更多有關(guān)茶的.知識。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1、師：中國茶文化源遠流長(cháng)，作為一個(gè)中國人，很有必要了解有關(guān)茶的知識，今天老師和大家一起學(xué)習課文《說(shuō)茶》。
2、板書(shū)課題，理解“說(shuō)”字。說(shuō)：介紹，講。
二、自學(xué)課文，整體把握
1、自學(xué)課文，要求
�。�1）借助工具書(shū)，認識文中難字，讀通讀懂課文。
�。�2）了解課文主要說(shuō)了茶的哪些方面。
�。�3）文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？
2、反饋，談?wù)勛詫W(xué)收獲�？梢匀芜x其中一項重點(diǎn)談，也可以每項都談到。
3、資料展示，深入地了解中國茶文化。
4、了解中國茶文化的起源和發(fā)展以后，作為一個(gè)中國人，你有什么感想？
三、總結
茶文化是中國傳統文化的重要組成部分，它的內容十分豐富。如果有興趣，大家可以好好研究一下中國博大精深的茶文化。
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