(通用)語(yǔ)文教案3篇
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的語(yǔ)文教案3篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標】
1．了解作者布封，體會(huì )作者的思想感情。
2．整體感知全文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。
3．揣摩體會(huì )對比描寫(xiě)及作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會(huì )作者對馬的人格化的描寫(xiě)，培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
5．培養學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護動(dòng)物。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．反復誦讀，積累語(yǔ)句，整體感知，體會(huì )文章的精妙之處。
2、揣摩體會(huì )，對比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
【教學(xué)設想】
1．這是一篇自瀆課文，在教法上關(guān)鍵是引起學(xué)生學(xué)習本文的興趣，故本課先讓學(xué)生通過(guò)看圖片后閱讀全文，再通過(guò)辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學(xué)生討論，從而達到理解全文的目的。
2．教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、新課導入
1．臧克家的《老馬》：總是叫大車(chē)裝個(gè)夠/它橫豎不說(shuō)一句話(huà)/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉重的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來(lái)一道鞭影/它抬起頭望望前面。
老馬形象塑造：舍其形而傳其神。詩(shī)人沒(méi)有詳細描寫(xiě)老馬衰弱病殘的外形，而是著(zhù)重寫(xiě)它的命運、感受和心境，增強了老馬悲劇的感染力。老馬在這里可以理解為舊中國受苦受難的農民的象征。詩(shī)人越是寫(xiě)出老馬的忍辱負重、善良忠厚，就越能激發(fā)讀者對被壓迫而不深情農民的同情，激起對舊制度和剝削階級的憤怒和詛咒。
2．含有馬的成語(yǔ)，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂(lè )相馬……
3、馬在人類(lèi)的歷程中永遠是人類(lèi)的朋友；引出布封的《馬》
布封（1707-1788），法國博物學(xué)家、作家。從小愛(ài)好自然科學(xué)。1933年他26歲時(shí)進(jìn)入法國科學(xué)院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他1748年開(kāi)始寫(xiě)作36卷巨冊的《自然史》。
《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動(dòng)物史》《人類(lèi)史》《鳥(niǎo)類(lèi)史》《爬蟲(chóng)類(lèi)史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個(gè)《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅逐出去，是《自然史》的一大貢獻。布封的《自然史》中具有較高文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)性的，是他對動(dòng)物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛(ài)，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛(ài)，。布封還往往把動(dòng)物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰士，狗是忠心耿耿的義仆，……語(yǔ)言?xún)?yōu)美，又不乏藝術(shù)的形象的描繪
二、有情朗讀，整體感知（課后練習一）
1．你認為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？
家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。
2．被征服之后的馬具有怎樣的`品格?
�、儆乱�。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
�、隈Z良。它們不但屈從人類(lèi)的操縱，還會(huì )迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻著(zhù)自己”，為人類(lèi)做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。
�。R是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)卻不是馬的朋友。人類(lèi)對“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”；人類(lèi)還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿(mǎn)足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動(dòng)物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著(zhù)清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平；它們群居行動(dòng)，團結和睦；相互間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
4．作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現在哪些段落？
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在二、三自然段。
課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著(zhù)的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經(jīng)過(guò)訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。
5．全文可分兩部分，第1、2節寫(xiě)人類(lèi)馴養的馬，第3、4、5節寫(xiě)天然野生的馬。通過(guò)對比表現了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。
三、問(wèn)題探究
1．如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”?
首先，“教育”是擬人化用法，指人類(lèi)對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀(guān)念，服從成為馬的天性。
這句話(huà)概括了人類(lèi)對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類(lèi)的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
3．找出文中對比描寫(xiě)的相關(guān)內容，并思考其作用。
就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。
4．文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對比，你認為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
運用對比描寫(xiě)，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀(guān)的，因為動(dòng)物的外形是它們在漫長(cháng)進(jìn)化過(guò)程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。
5．寫(xiě)作方法
�、俦疚倪\用擬人的手法來(lái)表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來(lái)馬在戰場(chǎng)上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫(xiě)道它“喜愛(ài)”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說(shuō)它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱(chēng)之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。
�、诒疚亩嗵庍\用了對比的手法。如將人工馴養的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發(fā)了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動(dòng)物對比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。
四、拓展小結
1．同學(xué)們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說(shuō)作者贊美野馬，不如說(shuō)作者贊美有著(zhù)野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫(xiě)得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個(gè)做像馬一樣的人。
自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫(xiě)過(guò)《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話(huà)“是的，我如果在對生命形式進(jìn)行選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由�！�
2．漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好
3．收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語(yǔ)或詩(shī)歌。
語(yǔ)文教案 篇2
第 一 課 時(shí)
教學(xué)目標：
1、正確、流利地讀課文。
2、能按照順序進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)練習。
3、能用一定的記字方法記住9個(gè)生字的字形,寫(xiě)好”追”,”喊”兩個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫(xiě)字教學(xué)難點(diǎn)：看圖按順序說(shuō)一段話(huà)。
教學(xué)準備: 掛圖、字卡、課前尋找秋天、黑板 X)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，生活激趣
1、今天,我們來(lái)學(xué)習一篇新課文《秋游》，請小朋友跟老師一起板書(shū)課題。
2、“秋”指什么季節?“秋游”是什么意思?(秋天到郊外游玩) 齊讀課題。 `
3、在我們的身邊,秋天已經(jīng)悄悄來(lái)臨了。這兩天,大家都睜大了雙眼去尋找秋天,來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的收獲吧�？梢允且痪湓�(huà),也可以是一首詩(shī)或兒歌。(全班交流)
4、大家的收獲還真不少。這節課,老師要邀請大家一起去郊外游玩,希望大家能玩得開(kāi)心,收獲更多。
二、范讀課文,指導看圖。
1、請大家把書(shū)翻到第1課《秋游》,捧好書(shū),準備出發(fā)。(師范讀)
2、同學(xué)們跟著(zhù)老師去郊外游玩,你看到了些什么?又說(shuō)了些什么?請大家走進(jìn)這幅《秋游》圖。
(1)我們從上往下看,秋天的天空中,你看到了些什么?它們是什么樣子的?( ……的天空……幾朵白云有的像……有的像……小鳥(niǎo)……) 板書(shū)：天空:
(2)秋天的農田里,長(cháng)了哪些莊稼?它們有是什么樣子?(稻子金黃,高梁火紅,棉花雪白雪白。)
板書(shū)：田野
(3)你們在草地上玩了什么呢?
出示：我們有的( ),有的( ),有的( ),
有的( )。
(板書(shū)：游玩)
3、大家說(shuō)得真不錯，現在你能按“天空——田野——游玩“的順序向大家介紹一下你 秋游的經(jīng)歷嗎?(指名一生說(shuō))
三、初讀課文。
1、秋游的經(jīng)歷真令人開(kāi)心,《秋游》這一篇課文更是生動(dòng)地記錄了同學(xué)們的游玩經(jīng)歷過(guò)程，現在請大家自由輕聲地朗讀課文.。
要求：①讀準字音 ②讀通句子(讀3遍)
2、這些生字詞你能讀準了嗎?自己先練一練。
出示： 追逐 郊外 白兔 綿羊
老師 喊著(zhù) 高梁 涼了
棉花 稻子 一望無(wú)邊
逮螞蚱 打滾兒 亮嗓子
(1) 自由練讀.
(2) 帶拼音開(kāi)火車(chē)讀，齊讀
(3) 去拼音一行一行讀，齊讀
3、大家的生字詞讀得這么棒,相信讀課文也難不了你們。第一節寫(xiě)了同學(xué)們跟著(zhù)老師去郊外游玩，誰(shuí)來(lái)讀?
(1)來(lái)到郊外,同學(xué)們看到秋天的天空美極了。(板書(shū)：美)誰(shuí)來(lái)讀第2節。(請生讀，評議)
(2)秋天的田野也很美。(板書(shū)：美)誰(shuí)來(lái)讀第3節?(請生讀，評議)
(3)第4節寫(xiě)同學(xué)們在草地上玩得很開(kāi)心。(板書(shū):開(kāi)心)誰(shuí)來(lái)讀?(請生讀)
4、美好的秋天,盡情的玩樂(lè )，真令人難以忘懷,讓我們一起再次走進(jìn)課文，再次去郊外游玩一番。(齊讀課文)
四、分析字形，指導寫(xiě)字。
1、今天,同學(xué)們跟著(zhù)老師去郊游,玩得都很開(kāi)心,可課文中的生字卻急壞了,它們爭著(zhù)搶著(zhù)對同學(xué)們說(shuō):“小朋友們，今天可別光顧著(zhù)玩，還得認真寫(xiě)好字呀!”同學(xué)們,你們會(huì )認真寫(xiě)好字嗎?”
2、 出示:“ 追”“喊”
(1)先和它們一起打個(gè)招呼。
(2)書(shū)空這兩個(gè)字的筆順。
(3)說(shuō)說(shuō)怎么記住它們.
(4)范寫(xiě)
追：豎筆寫(xiě)在豎中線(xiàn)，兩個(gè)左框緊貼豎。點(diǎn)的'起筆要略低，捺腳運筆重到輕。
喊：口字寫(xiě)得窄而上，一撇寫(xiě)到口字下。一橫一口要靠左，斜鉤對角拉拉長(cháng)，最后一筆點(diǎn)在上。
五、課后作業(yè)
這節課，同學(xué)們的表現都很不錯，課后希望大家能把這篇美文多讀幾遍，爭取把課文讀熟練。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生圖文對照細讀課文，并通過(guò)想象，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復品味朗讀，從而體會(huì )秋天的美麗，體會(huì )孩子們面對秋天美麗變化的天空和色彩斑斕的田野盡情享受的愉快心情。
2、通過(guò)對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞反復品味朗讀，感受秋天的美景。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習：
小朋友，上一堂課我們初學(xué)了課文，對課文內容有了大致的了解，還學(xué)會(huì )了許多生字新詞，這些生字、新詞還認識嗎?
出示：白兔農田追逐一望無(wú)邊
郊外 草地 開(kāi)心 笑著(zhù)
喊著(zhù) 螞蚱 棉花 幾只 ?
(1)、指讀詞語(yǔ)。
(2)、找一找輕聲音節的詞，多音字。
(3)、選擇其中的一個(gè)說(shuō)句話(huà)。
二、精讀課文
小朋友，今天老師要帶著(zhù)大家到大自然中，去仔細感受一下秋天的大自然帶給我們的樂(lè )趣，好嗎?自由讀課文，一邊讀一邊想，小朋友秋游時(shí)看到了什么?玩了些什么?
(一)、第二自然段
1、你覺(jué)得秋天的天空怎么樣?(美)美在哪里呢?我們讀讀課文好嗎?
2、學(xué)生自由讀課文。
3、師生討論：抓住“藍藍的、一望無(wú)邊、有時(shí)像……有時(shí)像……”
(1)“藍藍的”對呀，秋天的天空真美，顏色是藍藍的，我們一起讀讀這個(gè)詞，再美一點(diǎn);
(2)“一望無(wú)邊”哦，原來(lái)天空是這么廣闊啊，真大呀，真是一眼望不到邊，誰(shuí)能讀好這個(gè)詞?指讀，真不錯，你把天空的廣闊無(wú)邊給讀出來(lái)了，我們一起來(lái)試試;
(3)“有時(shí)像……有時(shí)像……”嗯，秋天的天空真美，美在天上的白云真有趣，小朋友，你們看，這天上的云朵就只像白兔，綿羊嗎?這些飄動(dòng)的云變化真多啊!在這一望無(wú)際的天空中，這些云朵還在不斷的變化著(zhù)呢?請小朋友看看圖，也可以聯(lián)系平時(shí)所看到的來(lái)說(shuō)說(shuō)天上的云還像什么?
4、句式練習(學(xué)生說(shuō)到有時(shí)……完成這個(gè)句子練習)
出示句子：藍藍的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像( ),有時(shí)像( )，有時(shí)像( )。
小結：的確，秋天的天空多美呀!美在幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊，多神奇!秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無(wú)邊”，多么廣闊啊!那誰(shuí)能通過(guò)朗讀把秋天天空的美麗讀出來(lái)呢?(指讀課文)你讀得真美，我們學(xué)著(zhù)他的樣子一起來(lái)試一下好嗎?(齊讀)
(二)、第三自然段
過(guò)渡：我們剛才感受到了秋天的天空很美，秋天還有什么也很美呢?(田野)
1、分小組讀課文自己學(xué)習討論，用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)田野的景色。
2、學(xué)生交流
(1)、田野里，稻子成熟了。(對呀，田野里稻子金黃金黃的，這就告訴我們稻子是成熟
(2)、田野里，高粱火紅火紅的。(你看到了火紅火紅的高粱，秋天到了，高粱漲紅了臉朝我們笑呢!那高粱也成熟了。)
(3)、田野里，棉花白了。(棉花白白的，如果你看到一團團雪白的棉花，那你一定會(huì )替農民伯伯高興，因為棉花成熟了，獲得了大豐收。)
3、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀呢?(指讀)你能想象一下稻田里這豐收的景象嗎?
田野里稻子黃了，黃得怎樣?高粱紅了，紅得怎樣?棉花白了，白得怎樣?可以說(shuō)一種，也可以說(shuō)兩種，能說(shuō)三種就更好了。
4、出示：田野里，稻子黃了，( );高粱紅了，( )，棉花白了，( )。
5、是啊，秋天的田野五彩斑斕，確實(shí)很美。讓我們再一次美美地讀一讀好嗎?老師還覺(jué)得，這些顏色不光美，還說(shuō)明了莊稼成熟了，就要豐收了，大家肯定很高興，所以讀的時(shí)候還要——高興點(diǎn)。真好，讓我們來(lái)試一試。
(三)、第四自然段
過(guò)渡：小朋友，秋天的天空是那么的美，秋天的田野是那么的美，在這么美麗的季節里，小朋友來(lái)到郊外游玩，玩了些什么呢?誰(shuí)來(lái)讀讀課文?
1、指讀第4自然段，思考：共有幾句話(huà)?
2、指讀第一句：同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著(zhù)逮螞蚱，有的向著(zhù)藍天亮開(kāi)了嗓子。
(1)、讀得不錯!圈點(diǎn)“有的……”讀讀體會(huì )，“亮開(kāi)了嗓子”在干什么呢?
(2)、引導學(xué)生看看圖，小朋友還玩些什么?
(3)用上“有的”來(lái)說(shuō)說(shuō)笑朋友還玩了些什么。
3、小朋友在大自然中盡情玩耍，盡情歡笑，大家(引讀)：奔跑追逐，笑著(zhù)喊著(zhù)，多開(kāi)心哪!
4、那就讓我們開(kāi)開(kāi)心心的朗讀最后一個(gè)自然段。
三、總結全文
這篇課文寫(xiě)了同學(xué)們跟著(zhù)老師去郊外秋游，秋天的天空和田野都很美麗，大家玩得也很開(kāi)心。讓我們再一起把課文美美的讀一讀好嗎?
四、作業(yè)
1、有感情的背誦課文
2、用“有的……有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)。
板書(shū)： 天空 美
秋游 田野 開(kāi)心
游玩 樂(lè )
語(yǔ)文教案 篇3
目標：
1． 體會(huì )小說(shuō)精心的構思和巧妙的布局；
2． 理解細膩、深刻的心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
3． 分析瑪蒂爾德的形象及其意義；
4． 培養學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
重點(diǎn)：
體會(huì )小說(shuō)精巧的構思
難點(diǎn)：
瑪蒂爾德形象及其意義
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介作者、概述故事情節
教學(xué)步驟：
一、 簡(jiǎn)介作者、作品
莫泊桑(1850——1893)，19世紀后半葉法國批判現實(shí)主義作家，世界短篇小說(shuō)巨匠。他出生于法國諾曼底的一個(gè)沒(méi)落的貴族家庭。1870年，他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發(fā)了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。
他創(chuàng )作短篇小說(shuō)約300篇，長(cháng)篇小說(shuō)6部，游記3部和其他一些作品。
二、 通讀全文，理清結構。
1、 口述故事梗概。
瑪蒂爾德，一心向往上流社會(huì )，在接到教育部長(cháng)舉辦舞會(huì )的請帖后，卻“懊惱”“發(fā)愁”，她在舞會(huì )上大獲成功，眼看踏上了成功之路。不料，丟失了項鏈，使她再次墜入了厄運。用十年的青春賠了一掛項鏈，最后才得知項鏈是假的。
2．列出情節結構。
七個(gè)“夢(mèng)想 四個(gè)“陶醉” 十年青春 一個(gè)“回想” 愛(ài)慕虛榮
借項鏈 丟項鏈 賠項鏈 假項鏈 苦不堪言
三、 討論
a、 這個(gè)故事中有兩處重要的曲折波瀾，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
——故事中問(wèn)，路瓦栽夫人參加晚會(huì )大出風(fēng)頭后樂(lè )極生悲，丟失了項鏈；另一處是故事結尾，洛瓦栽夫人經(jīng)歷十年磨難，賠償了巨額債款后，乃知所丟的項鏈是假的。
b、 設想一下，假使路瓦栽夫人大出風(fēng)頭后，項鏈沒(méi)有丟失，以后的情節如何發(fā)展，（以課文內容作合乎情理的假設推想，力求符合原小說(shuō)的主題思想）
——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂貴的首飾，可是因為招搖過(guò)市，遭到搶劫，從此落入苦難……（同后）
——路瓦栽夫人從此在虛榮的道路上陷得更深，每天與丈夫糾纏，要他購買(mǎi)貴重首飾，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院離婚。
——她終于成了一位顯貴的情婦，被玩弄后，又遭拋棄，她郁郁寡歡、最終自盡。
c、 再設想一下：路瓦栽夫人在償還巨額債款后，忽然得知所丟的項鏈原來(lái)是假的，接著(zhù)她又會(huì )怎樣？
——她震驚過(guò)度，發(fā)了瘋
——她回家后自殺了
——她老毛病發(fā)作，興致勃勃地用還給她的錢(qián)買(mǎi)了高貴的首飾去參加夜會(huì )，卻又因老又丑而遭冷淡、譏笑
——她接受了教訓，從此勤儉過(guò)日子，生活很美滿(mǎn)
——這個(gè)問(wèn)題不重要，原作的結尾給人深深回味的余地，妙不可言，硬要說(shuō)出某一具體的結局，是沒(méi)有必要的。不具體說(shuō)出來(lái)，使人想得更多。
因為一方面說(shuō)明原作精湛的藝術(shù)，我們的設想往往有續貂之嫌；另一方面，我們的設想，也有原作異曲同工之處，不必妄自菲薄。
四、 作業(yè)：
熟讀課文
第二課時(shí)
一、導入
在小說(shuō)的三要素中，處于第一位的是人物，情節與環(huán)境完全服從人物性格塑造的需要，因此，要讀懂小說(shuō)，就要讀懂人物；要學(xué)習寫(xiě)作，就必須學(xué)習人物形象的塑造。
提示本節課的教學(xué)目標：瑪蒂爾德形象的塑造及意義
二、分析瑪蒂爾德形象
提問(wèn)：
A�！笆ы楁湣毙纬闪耸昵暗默數贍柕潞褪旰蟮默數贍柕�，你喜歡什么時(shí)期的？
有關(guān)瑪蒂爾德的評價(jià)，文壇一直頗有爭議，要求學(xué)生對照“練習二”進(jìn)行討論。
提示
1．形象是發(fā)展的，也是豐富的，十年前與十年后的瑪蒂爾德有天壤之別，但但在分析人物形象時(shí)不能割裂。
2．從塑造人物形象的方法這個(gè)角度去分析。人物描寫(xiě)方法有肖像、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)文描寫(xiě)�！俄楁湣吩谒茉飕數贍柕滦蜗笊铣晒Φ剡\用了心理描寫(xiě)的方法。
B。師生結合課文共同討論，問(wèn)題設計：
1．“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”中“也”有什么含義？
這個(gè)“也”字告訴我們，她未能憑借自己的美貌躋身于上層社會(huì )的無(wú)可奈何的.處境。是“金錢(qián)”的圍墻把她擋在了上流社會(huì )的圈外，那種“高雅和奢華的生活”她只能在夢(mèng)中享受。
2．她為什么“覺(jué)得她生來(lái)就是為著(zhù)過(guò)高雅和奢華的生活”？
明確：
因為她“美麗動(dòng)人”，按照當時(shí)社會(huì )的價(jià)值標準，她具有優(yōu)越的“出身”和“資本”。
3．當她“看著(zhù)那個(gè)替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？
明確：
�、佟安状竽〉男∨汀笔莻蚪鹱盍畠r(jià)的；
�、谛∨椭荒茏觥艾嵥榧沂隆�，她感慨自己家境的平民化。
4．小說(shuō)中寫(xiě)了她七個(gè)“夢(mèng)想”，怎么辯證看待？“虛榮心”的“虛”是怎么體現的？（要求學(xué)生朗讀“夜會(huì )的日子到了……陶醉在婦女們所認為最美滿(mǎn)最甜蜜的勝利里”。）
明確：
�、僮非笮腋Ｉ畋旧頍o(wú)可非議，但她不切實(shí)際，僅僅只能是“夢(mèng)想”；
�、谟梅椇晚楁渷�(lái)掩飾自己；
�、鬯疤兆怼钡氖且环N虛假的，稍縱即逝的假相；
�、芤粋�(gè)“逃”字更形象地說(shuō)明說(shuō)明她的虛榮心。
5．“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，只選擇“賠”說(shuō)明了什么？
明確：
�、偎梢赃x擇騙、偷、逃等方式；
�、谥赃x擇“賠”說(shuō)明了她人格的自尊、誠實(shí)。
6．“賠項鏈”使瑪蒂爾德形象的塑造產(chǎn)生了一個(gè)飛躍，那么在“借項鏈”中小說(shuō)是否有些鋪墊？
明確：
�、偎摹皦�(mèng)想”與追求實(shí)際上是希望自己的人格得到別人的尊重；
�、谒](méi)有利用姿色去沉淪，只是“常常整天整天地哭泣”；
�、鬯摹斑t疑”說(shuō)明她對丈夫的了解，表現她的善良；
�、芪钑�(huì )上她陶醉在所有的人都注視她，說(shuō)明她希望自己的人格受人尊重。
7．為什么瑪蒂爾德會(huì )“帶著(zhù)天真的得益的神情笑了”？
明確：
因為她已經(jīng)拋棄嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標而一步步攀登的奮斗女性，她為之自豪。
★歸納
瑪蒂爾德漂亮 ——美麗的外表小職員、小書(shū)記、寒傖
——低微的出身愛(ài)慕虛榮、想入非非、不妄于現狀 ——扭曲的性格誠實(shí)、善良、勇于面對困難
——可敬的人格
★分析：“丟項鏈”對瑪蒂爾德的影響
“人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常的��！極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”——《項鏈》
提問(wèn)并討論：
這件事對瑪蒂爾德到底是“敗壞”還是“成全”？十年后她常�！盎叵搿庇泻胃锌�？
明確：是“敗壞”也是“成全”，她丟失了美麗和平靜的生活，成全了人格的尊嚴。聯(lián)系到小說(shuō)結尾抖出那串項鏈是假的，可以認為：瑪蒂爾德最初向往而不得的那些東西，就如同那掛項鏈，原來(lái)每一顆都是假的；而她用了十年艱辛換來(lái)的這一掛，就象真真切切領(lǐng)悟到的人生一樣，每一顆都是真實(shí)的，只不過(guò)她付出的代價(jià)多了一些而已。
三、分析瑪蒂爾德悲劇的成因
學(xué)生討論明確：《項鏈》包含著(zhù)許多哲學(xué)命題：偶然與必然、現象與本質(zhì)、真相與假象等。（引導學(xué)生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛萊思節夫人的虛榮心。）小說(shuō)中的情節確實(shí)看似偶然，但有一定的必然性，因為：
�、佼敃r(shí)社會(huì )的價(jià)值取向；
�、谒愿竦娜觞c(diǎn)。
歸納：瑪蒂爾德的悲劇既是她個(gè)人的悲劇，也是社會(huì )的悲劇。
四、評析瑪蒂爾德形象的意義：
�。ㄒ唬┨崾荆�
1．“文學(xué)就是人學(xué)”，是藝術(shù)地再現真實(shí)的生活，因此人物形象、小說(shuō)主題也正如生活一樣豐富多彩。
2．莫泊桑雖然是法國著(zhù)名的批判現實(shí)主義作家，但受自由主義“純客觀(guān)”主張的影響，有時(shí)對所描寫(xiě)的事務(wù)缺乏明朗的態(tài)度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。
3．“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)讀者都可以從不同的時(shí)代，不同的需要角度去評判。
�。ǘ┨釂�(wèn)：除了對瑪蒂爾德虛榮心的諷刺，十年艱辛的同情以及對資本主義社會(huì )的批判外，你還怎么看待瑪蒂爾德這個(gè)形象？請用一句話(huà)概括。（要求學(xué)生不拘泥于書(shū)本的提示，不拘泥于傳統的定論）
�。ㄈ⿴熒懻摚嚎深A見(jiàn)的要點(diǎn)
對瑪蒂爾德的評價(jià)
1、錯位到復位的女性
2、金錢(qián)與人格的較量
3、一曲誠摯相愛(ài)的頌歌
4、對誠實(shí)守信的贊揚
5、對英雄氣慨的贊揚
五、課后練習：補充心理描寫(xiě)
小說(shuō)最后當佛萊思節夫人告訴她那串項鏈是假的的時(shí)候。
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