語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案1
師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個(gè)詞來(lái)贊譽(yù)濟南，是哪個(gè)詞呢？
生：寶地
師：既然說(shuō)是寶地，都體現在哪些景物呢？
生：山（陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水
師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫(xiě)山的這幾段。來(lái)看看這些美景是如何通過(guò)語(yǔ)言展現的。我們可以分析具體語(yǔ)言，來(lái)把握景物特點(diǎn)，體悟作者情感。老師先來(lái)舉一個(gè)例子，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，這一段文字寫(xiě)了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫(xiě)出了濟南城安適、秀美的睡態(tài)，有著(zhù)溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn)，表達了作者的喜愛(ài)之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語(yǔ)、某句話(huà)，看看濟南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語(yǔ)的一個(gè)方面）
生：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里”
師：搖籃的形態(tài)是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺(jué)呢？
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說(shuō)，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說(shuō)一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來(lái)可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）
生：母愛(ài)、慈愛(ài)、慈善可親。（板書(shū)）
師：表達了作者的什么情感？
生：表達了作者的喜愛(ài)之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說(shuō)是出奇的，是塊難得的寶地。誰(shuí)能夠再找一句？
生：“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話(huà)運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書(shū)：修辭，擬人）
師：哪個(gè)詞看出人格化了？
生：低聲地說(shuō)，小山好像在和濟南城低聲細語(yǔ)。
師：為什么要低聲呢？大聲說(shuō)行不行��？
生：不行，老城還在“安適地睡著(zhù)”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說(shuō)”。
師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學(xué)們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話(huà)除了是對躺在搖籃里的濟南城說(shuō)的，還是對誰(shuí)說(shuō)的？
生：對生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說(shuō)，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺(jué)怎么樣？
生：熱乎乎的、不著(zhù)急、好像馬上能到春天了。
師：沒(méi)錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著(zhù)感人的脈脈溫情，潛藏著(zhù)朦朧的春意，所以人們才會(huì )想象“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了”，作者這樣寫(xiě)，也使得寫(xiě)景畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)了。
師：如果只是陽(yáng)光朗照下的山，是不是足以說(shuō)明濟南是個(gè)寶地？下面我們來(lái)看第三段，第三段主要寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，作者用了一個(gè)詞來(lái)形容，是哪個(gè)詞？
生：最妙的。
師：找的很準。雪，在冬天是最尋�？梢�(jiàn)的，作者卻說(shuō)最妙。文章中的哪處描寫(xiě)讓你感覺(jué)到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦�！�
師：樹(shù)間上的雪，妙在哪了？
生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤(pán)在頭上的一簇白花，非常貼切生動(dòng)。
師：小雪連樹(shù)尖兒都罩不住了，好像是松樹(shù)頭發(fā)上戴著(zhù)一髻白花似的，好像是松樹(shù)有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點(diǎn)呢？
生：小雪、精巧、可愛(ài)、靈動(dòng)。
師：對，從色彩上來(lái)講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達了作者什么情感呢？
生：喜愛(ài)、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書(shū)：色彩映襯），濟南的雪一點(diǎn)也沒(méi)用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來(lái)看看，接下來(lái)雪又呈現出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！睂�(xiě)出了山脈上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚�！边@一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動(dòng)作，山和雪都不會(huì )真正地穿。
師：說(shuō)得對，把人的特征、動(dòng)作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢？
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無(wú)疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著(zhù)的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過(guò)水紋的形狀嗎？為什么“看著(zhù)看著(zhù)”水紋會(huì )動(dòng)呢？給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。
生：因為雪不厚，被風(fēng)吹散了。
生：因為雪會(huì )融化，融化掉的部分就把山色顯露出來(lái)了。
師：沒(méi)錯，這些都是“動(dòng)”的原因，還有一個(gè)原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡(jiǎn)單畫(huà)圖）
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看著(zhù)看著(zhù)，隨著(zhù)視線(xiàn)的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會(huì )掀動(dòng)一樣，看見(jiàn)山的肌膚。這樣寫(xiě)，靜態(tài)的寫(xiě)就好像動(dòng)起來(lái)一樣，這是一種什么寫(xiě)法呢？
生：化靜為動(dòng)。（板書(shū)）
師：靜中有動(dòng)，白雪覆蓋下的山呈現出一種動(dòng)人的容色、迷人的色彩，這樣寫(xiě)雪，就顯得氣韻生動(dòng)。
生：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！睌M人的修辭手法，寫(xiě)出了雪在夕陽(yáng)照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個(gè)什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因為雪純凈無(wú)暇，小孩子的內心也單純。
師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態(tài)，作者會(huì )懷有一種什么樣的感情呢？
生：喜愛(ài)，山雪非�？蓯�(ài)，情態(tài)可掬。
師：咱們再一起看看，這一段結尾說(shuō)“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發(fā)了作者的某種情感，是什么呢？
生：喜愛(ài)。
師：作者的語(yǔ)氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著(zhù)想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔憂(yōu)、憐惜。
師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽(yáng)，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛(ài)之情的，是心存什么的？
生：欣喜、感激。
師：帶著(zhù)欣喜感激之情，請同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡(jiǎn)短，寫(xiě)到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你呢？
生：小水墨畫(huà)。這是一處比喻。
師：水墨畫(huà)里畫(huà)了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
師：請大家想象，一張水墨畫(huà)，暗黃色的宣紙畫(huà)卷在眼前緩緩展開(kāi)，黑色與白色潑墨點(diǎn)染在上面，這樣的水墨畫(huà)有什么特點(diǎn)呢？
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書(shū)）
師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶著(zhù)推測、商量的語(yǔ)氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫(huà)的吧”，流露出一種怎樣的情感？
生：視如珍寶，愛(ài)不釋手。
師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒(méi)有抗拒雪）
師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書(shū)：精準用詞）
師：濟南素有泉城的美譽(yù)，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說(shuō)一說(shuō)這一段展現了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫(xiě)這幾處景物時(shí)，抓住了景物的什么特點(diǎn)？
生：綠。
師：作者極力描寫(xiě)綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長(cháng)一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽(yáng)里充滿(mǎn)生機與活力。
師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來(lái)又寫(xiě)到了垂柳要在水里找個(gè)影，說(shuō)明水怎么樣？
生：清澈透亮，澄清的（板書(shū)）。
師：和水藻的綠相比對呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫(xiě)水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
師：這是映襯的作用，寫(xiě)水中植物的綠，就是為了寫(xiě)水的清澈透亮。這里面還寫(xiě)出了水的一種特點(diǎn)，是什么？
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因為被那股綠的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來(lái)講是什么？
生：擬人。
師：擬人的修辭，事物就會(huì )具備人的動(dòng)作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢？
生：憐愛(ài)，水好像能和岸邊的垂柳對話(huà)，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
師：藍水晶怎么理解？追隨作者的視線(xiàn)，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了藍水晶呢？
生：天空。
師：天空藍汪汪的，藍的發(fā)亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書(shū)）
師：這又體現了作者什么情感？
生：喜愛(ài)。
師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著(zhù)紅屋頂、黃草色，包著(zhù)濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？
生：珍愛(ài)、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著(zhù)這些美好的情感朗讀文章第五段。
師：本文中，作者寫(xiě)了濟南冬天里的氣候，濟南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來(lái)加以展現。我們常說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（板書(shū)），誰(shuí)能夠總結一下，作者帶著(zhù)怎樣的感情，創(chuàng )設了這樣美好的意境呢？
生：喜愛(ài)、熱愛(ài)、贊賞、憐惜。（結合某處語(yǔ)句）
板書(shū)：
氣候——溫晴
陽(yáng)光朗照下的山——可愛(ài)慈善
寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動(dòng)人
城外遠山——古樸淡雅
水——澄清空靈
修辭手法：比喻、擬人
寫(xiě)作手法：色彩映襯、化靜為動(dòng)
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案2
一、 學(xué)習目標
1、朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2 、理清思路，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
3、體會(huì )作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
二、學(xué)習重點(diǎn)
體會(huì )文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
三、 學(xué)習難點(diǎn)
品讀文中優(yōu) 美的語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感。
四、 知識鏈接
1、 作者簡(jiǎn)介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿(mǎn)族�，F代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。代表作有《茶館》《龍須溝》;小說(shuō)《四世同堂》《駱駝祥子》。
2、 寫(xiě)作背景
《濟南的冬天》是1931年春天老舍在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景抒情散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。出生在北京，又剛從英國回來(lái)的老舍，十分喜歡濟南。他把濟南當作他的第二故鄉�！�
3、 關(guān)于濟南的山和水：在濟南南面有著(zhù)名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖 ，遂稱(chēng)千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟南多泉水，素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。
擬1——2課時(shí)
五、學(xué)習過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習目標：能流利的朗讀課文，掃除生字詞障礙;整體感知課文內容，體味濟南的冬之美。
一)、師板書(shū)課題，激趣導入。
二)、生讀標，師解標。
三)、布置生用最喜歡的閱讀方式讀課文，完成自主學(xué)習。
自主學(xué)習題：
1、字音
濟南( ) 倫敦( ) 鑲( ) 水藻( ) 貯蓄( )
發(fā)髻( ) 澄清( ) 著(zhù)落( ) 看護( )
2、 整體感 知
1)、濟南的冬天最特別之處在于什么?課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現這一特點(diǎn)的?(引導提示：從第一段文字有幾句及標點(diǎn)入手，找出概括句，就能明確所提問(wèn)題。)
2)、作者對濟南的總印象是什么?為什么?
3)、文中老舍先生采用中國山水畫(huà)“以大觀(guān)小”的構圖取景方法，請分析作者順著(zhù)主線(xiàn)抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的?
四)、小組交流匯報自主學(xué)習成果。
五)、師點(diǎn)評歸納，小結。
六)、齊讀課文，積累美詞佳句。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：品味語(yǔ)言，體會(huì )比喻、擬人手法對突出景物特點(diǎn)的作用，了解作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學(xué)習過(guò)程：
一)、師板書(shū)課題，示標，解標。
二)、請生讀課文，細細揣摩，品味擬人、比喻的修辭手法。小組合作探究。
合作探究題：分析下面的句子，體會(huì )擬人、比喻的妙處。
1)、請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適的睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?
2)、山坡上臥著(zhù)些村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。
3)、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
三)、交流探究成果，師點(diǎn)評歸納。
四)、課堂總結
這是一篇景美、情美、語(yǔ)言美的寫(xiě)景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫情”這一特點(diǎn)，描繪濟南的山、水、天，呈現給讀者一幅山清水秀的動(dòng)人冬景圖，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
五)、拓展延伸，當堂訓練。(可做課堂作業(yè)或課后作業(yè)用)
塞外懷古
[1]沒(méi)有到過(guò)河西走廊的人總以為河西走廊這個(gè)地方怎樣的荒涼，怎 樣的寒苦。到了河西走廊之后，便知道所謂荒涼寒苦并不如傳聞之甚。但到了河西走廊靠近西域的酒泉[①]以后，景象有點(diǎn)兩樣了，黃沙白草，風(fēng)日慘淡，始有塞外之感。往北一望，荒野大漠，遙天無(wú)際。南天可不同了，祁連山像一道高墻，自東而西，連綿不斷;不分冬 夏，頂上常是積雪皚皚。人說(shuō)西王母的家就在那里。遠遠望去，也真像有瓊樓玉宇在其中隱約閃現。沿著(zhù)公路的南邊，可以看見(jiàn)無(wú)數的土堆子，有的延長(cháng)好幾里，有的是一個(gè)大墩 子旁邊連上幾個(gè)小墩子。這種土堆子沿著(zhù)酒泉以北的額濟納河往南，跟著(zhù)疏勒河向西，以至于敦煌的南湖和西湖，幾乎隨處都是。這就是漢唐時(shí)代的邊城和烽燧的遺址，有名的漢唐西部長(cháng)城，就在這些地方。
[2]我最近旅行戈壁的時(shí)候，曾在酒泉一座 破敗的墩子上瞭望。已經(jīng)傍晚了。太陽(yáng)在西邊的地平線(xiàn)上還有簸箕那么大。血紅帶黃的光芒四面放射，周?chē)脑撇识加吵闪顺赛S色。一個(gè)人在墩子上朝著(zhù)西面和北面遙遠的天際看著(zhù)看著(zhù)，就隨人冥想[注②]中去了。儼然如在漢唐當年，墩子下面那些土堆子都是一座一座的房子，也許是人家，也許是戍邊將士的營(yíng)房，房頂上正炊煙裊裊。放在外邊的馬群和羊群先后回來(lái)了。雞鳴犬吠以及小兒喧笑的聲音，嚷成一片。那座墩子也樓柱完好，雉堞無(wú)恙;幾 個(gè)烽哨正在上面聚精會(huì )神的望著(zhù)西邊和北邊，希望有平安消息到來(lái)。一天一天的過(guò)去，一年一年的過(guò)去。這些人從少年轉到中年，老年，也許就死在那里，埋在附近。但是他們從來(lái)不頹喪，也從來(lái)不墮入幻想。只憑著(zhù)他們的結實(shí)的身體，堅強的意志，和不屈不撓的精神，同敵人和自然作生存的斗爭。敵人和自然敗了，他們勝了，他們的西 陲也固若金湯了。兩千年，一千年的歷史，像電光石火般一轉眼過(guò)去了。這些人依然長(cháng)埋地下，烽燧城堡也放棄了，荒廢了;我也仍然清醒明白的站在廢墩上面。西邊的太陽(yáng)還有一半在地平線(xiàn)上。但是這些廢毀的烽燧城堡，照舊很英勇的迎著(zhù)落日，放出黃色的光輝;西北風(fēng)呼呼的怒吼，而它們依然靜默無(wú)言，屹立不動(dòng)。這就是我們民族的精神。想到這里，我禁不住流下淚了。
注：①酒泉：與玉門(mén)、陽(yáng)光、敦煌相鄰，均在甘肅省的河西走廊一帶。②冥想 ：深沉的思考。
(1)第[ 2]段中，作者站在墩子上“看著(zhù)看著(zhù)，就墮入冥想中去了�！弊髡摺摆は搿钡搅诵┦裁�?請用一兩句話(huà)概括作者“冥想”的內容。
(2)作者在第[2]段文末說(shuō)，“想到這里，我禁不住流下淚了�！笔鞘裁匆鹱髡呷绱松畹母杏|而流下了眼淚?
(3)作者寫(xiě)作這篇文章運用到了象征手法，作者是怎樣運用象征手法的?
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案3
一、教學(xué)目標
1、誦讀課文，感知文章的意境美
2、品味語(yǔ)言，了解語(yǔ)言美的寫(xiě)法
3、拓展訓練，提高運用語(yǔ)言的能力
二、重點(diǎn)
在誦讀的基礎上，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其表現方法
三、難點(diǎn)
運用所學(xué)知識，進(jìn)行拓展訓練
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胗螡险埨仙嶙鰧в�
1、作者簡(jiǎn)介（圖1）
老舍原名：舒慶春字舍予北京人作品小說(shuō)：《駱駝祥子》《四世同堂》
戲�。骸恫桊^》《龍須溝》
2、老舍先生將帶我們去神游濟南（出示課題）（圖2）
濟南的冬天
3、說(shuō)到冬天，大家想到的是什么？（圖3、4、5、6）
4、總之是冰天雪地，那么，濟南的冬天會(huì )是什么樣的呢？請聽(tīng)老舍的介紹
�。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)錄音讀課文
2、思考并回答
�。�1）作者告訴我們濟南的冬天的特征是什么？
�。�2）文章寫(xiě)作上給你印象最深的是什么？
3、歸納（補充圖2）
濟南的冬天
語(yǔ)言美
溫晴
�。ㄈ┢纷x課文品味文章的語(yǔ)言美及其表現方法，了解描寫(xiě)景物的方法
1、逐段品讀，找出你認為優(yōu)美的語(yǔ)言并說(shuō)明理由
2、回答：怎樣才能使語(yǔ)言?xún)?yōu)美？怎樣描寫(xiě)景物？
3、閱讀第二節時(shí)，出示幻燈片
4、穿插比較句子的優(yōu)劣
�。▓D7）
1、這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和。
2、這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南的冬天特別暖和。
1、等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
2、快日落時(shí)，陽(yáng)光斜照在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
1、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
2、天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長(cháng)枝倒映在水中。
第三節的色彩美（圖8）
�。ǎ┑陌�
�。ǎ┑纳郊�
�。ǎ┑乃{天
�。ǎ┑纳狡�
�。ǎ┑年�(yáng)光
�。ǎ┑谋⊙�
色彩艷麗如水墨畫(huà)
小結：本文使語(yǔ)言?xún)?yōu)美的方法是什么？本文是怎樣寫(xiě)景的？
�。ㄑa充圖2）
濟南的冬天
運用修辭——比喻擬人
語(yǔ)言美展開(kāi)聯(lián)想
傾注感情
抓住特征——溫晴
寫(xiě)景
多角度描寫(xiě)——山水
�。ㄋ模┩卣垢形�
運用上面學(xué)到的知識，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述“一只蘋(píng)果”
�。▓D9）
一只蘋(píng)果
1、大小
2、形狀
表面3、顏色
4、手感
5、香味
6、內核
內部
7、嘗味
�。ㄎ澹┱n外延伸
以《**的秋天》為題，寫(xiě)一篇散文
�。▓D10）
談橋的秋天
蜜梨飄香
豐蠶繭滿(mǎn)簇
水稻彎腰
收魚(yú)蝦滿(mǎn)塘
雞鴨歡唱
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案4
教學(xué)目標：
1、 在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺(jué)。
2 、能說(shuō)出濟南冬天的特點(diǎn)，了解文章抓住特征寫(xiě)景的方法和寫(xiě)景層次，從而發(fā)現它獨特的美。
3 、通過(guò)品味語(yǔ)言，欣賞并學(xué)習本文描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
教材分析;
這是一篇寫(xiě)景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作者善于從美的景物中發(fā)現美，并能用美的語(yǔ)言飽含深情地表現出來(lái)。學(xué)習這篇文章，要引導學(xué)生學(xué)習抓住景物的特征寫(xiě)景的方法和寫(xiě)景的層次；要引導學(xué)生去欣賞散文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
教學(xué)設想：
好的詩(shī)文往往是教者言不可盡傳，必須經(jīng)過(guò)欣賞者自己的品味、體悟，才能獲得其藝術(shù)美的真諦。欣賞優(yōu)美的散文，貴在多讀，學(xué)生在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺(jué)；學(xué)習寫(xiě)景狀物的散文，學(xué)生要能說(shuō)出景物的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)法， 學(xué)生在討論、交流中，了解文章抓住特征寫(xiě)景的方法和寫(xiě)景層次，從而發(fā)現它獨特的美；美的事物和情感需要美的語(yǔ)言表現，學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，從修辭的運用、用詞的講究、虛實(shí)結合等方面欣賞并學(xué)習本文描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、導入新課
老舍先生說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南�！痹谧髡叩墓P下，濟南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具情致。今天，我們就來(lái)欣賞濟南冬天的美景，學(xué)習《濟南的冬天》。
二、檢查預習
1、學(xué)生介紹老舍及其作品
參考:老舍（1899～1966），現代小說(shuō)家、戲劇家。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng )作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著(zhù)作豐富，長(cháng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著(zhù)稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
2、學(xué)生展示重點(diǎn)字詞的讀音，自由朗讀，掌握字詞
濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）著(zhù)落（zhuó）著(zhù)急（zháo）
三、朗讀感悟
1、教師范讀課文，學(xué)生傾聽(tīng)，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點(diǎn)評的準備。
2、學(xué)生點(diǎn)評教師的朗讀。
3、學(xué)生聽(tīng)讀朗讀錄音。
4、學(xué)生自由朗讀課文，要求：
�、儆脺睾�、親切、喜愛(ài)的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀。
�、诟惺軡隙斓奶攸c(diǎn)，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫(xiě)它冬天的特點(diǎn)的。
明確② 主要抓住濟南冬天的山、水、陽(yáng)光、雪來(lái)寫(xiě)的。
5、學(xué)生選讀課文任一自然段并說(shuō)出選讀這一自然段的理由。
四、問(wèn)題解決
�。ㄒ唬⿲W(xué)生代表朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，思考問(wèn)題，多媒體顯示要求：
1、在文中找出一個(gè)最能概括濟南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)嗎?
2、濟南不僅是個(gè)“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?
3、作者用三個(gè)自然段寫(xiě)濟南的山，每一段各側重于哪個(gè)方面?
4、作者寫(xiě)水,突出了水的哪些特點(diǎn)?
�。ǘ⿲W(xué)生思考后相互交流上述問(wèn)題，教師做適當地追問(wèn)并作必要板書(shū)
1、最能概括濟南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。
教師追問(wèn)：作者是從什么角度，運用了什么方法來(lái)突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開(kāi)頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風(fēng)多與濟南冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見(jiàn)陽(yáng)光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個(gè)“寶地”。
教師板書(shū)：總特點(diǎn)：溫晴（寶地）——對比
2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”�！皶瘛薄八薄靶选边@一連串相關(guān)的擬人手法，創(chuàng )造了一個(gè)暖和安適的“理想境界”。
教師追問(wèn)：文章主要抓住濟南冬天的山、水來(lái)寫(xiě)，這句話(huà)在全文結構上有何作用？明確：“有山有水”一句起著(zhù)總起課文第二部分的作用。
3、第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，側重寫(xiě)濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛(ài)，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，著(zhù)重寫(xiě)小雪后濟南小山的秀美；第4自然段寫(xiě)城外遠山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)，著(zhù)重寫(xiě)小山的遠景，略寫(xiě)。
老師板書(shū)：山 陽(yáng)光朗照下的山：可愛(ài)
薄雪覆蓋下的山：秀美
教師追問(wèn)：第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來(lái)寫(xiě)的？
明確：第2自然段寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山是：①從濟南的地理環(huán)境來(lái)寫(xiě)�！靶∩秸褲蠂藗�(gè)圈兒，只有北邊缺著(zhù)點(diǎn)口兒�！苯淮鷿隙鞙厍绲脑�。②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來(lái)寫(xiě)。表情是是“面上含笑”；人們感覺(jué)“有了著(zhù)落，有了依靠”；產(chǎn)生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”的幻想就是這點(diǎn)幻想；心情“ 并不著(zhù)急”。這些描寫(xiě)洋溢著(zhù)人們對濟南溫晴冬天的喜愛(ài)和感激之情。
第3自然段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫(xiě)，吧各個(gè)細部的色、態(tài)、光一一展現出來(lái)。山上寫(xiě)矮松，山尖寫(xiě)山和藍天的色彩，山坡上寫(xiě)雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，山腰著(zhù)重寫(xiě)光和色。
4、第5自然段作者寫(xiě)水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。
老師板書(shū)：水：溫暖、清亮
小結：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，先總寫(xiě)老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽(yáng)（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫(xiě)來(lái)，從山到水地寫(xiě)去，層次分明。
五、品味語(yǔ)言
學(xué)生再次細細品味課文，找出欣賞的語(yǔ)言并說(shuō)明欣賞的理由。
1、學(xué)生讀課文，作批注。
2、學(xué)生交流，教師據實(shí)際情況點(diǎn)評，突出本文表現美的技巧。（針對相同的表現技巧，學(xué)生展示2到3句）
參考材料:
第1自然段“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，只是沒(méi)有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”，那就不符合實(shí)際情況。（用詞準確）
第2自然段“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人手法，把濟南擬人化，寫(xiě)得很有溫情，創(chuàng )造了一個(gè)暖和安適的“理想境界”。（擬人修辭的運用）
第2自然段“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們全安靜不動(dòng)的低聲的說(shuō)：你們放心吧，這兒準保暖和�！薄靶u籃”的比喻和“安靜不動(dòng)”、“低聲”的擬人的語(yǔ)言將一圈小山寫(xiě)得像慈母般溫存、體貼、慈祥，賦予這一圈小山以慈母之情。（比喻、擬人修辭的運用）
第2自然段“慈善”通常形容人的態(tài)度仁慈謙和，這里把濟南的冬天當做人來(lái)寫(xiě)，表現濟南冬天給人的感覺(jué)是充滿(mǎn)溫情、暖和的。（用詞準確）
第3自然段“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦”，“頂”準確地表現了樹(shù)尖上一髻兒白花的位置和形狀：只有樹(shù)尖上積了一小堆白雪。（用詞準確）“好像日本看護婦”這個(gè)比喻貼切地表現了小雪后矮松的秀美形態(tài)。（比喻的修辭）
“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“穿”準確表現了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。把山坡上雪色和草色斑相間斑駁的色彩，說(shuō)成是“一件帶水紋的花衣”，秀美動(dòng)人；（用詞準確）
“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，用擬人的手法，把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬，寫(xiě)出了夕陽(yáng)斜照下雪色的嬌美。（擬人修辭的運用）
3、加以總結描寫(xiě)景物的語(yǔ)言技巧：用詞的準確；運用生動(dòng)的修辭手法。
4、賞析語(yǔ)言還可以從哪些方面著(zhù)手？
從①虛實(shí)結合，聯(lián)想豐富②直抒胸臆③創(chuàng )設意境，流露深情④ 對比烘托等方面。
六、創(chuàng )設情境，仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時(shí)候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話(huà)般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個(gè)最有代表性的景象，運用你剛剛學(xué)到的語(yǔ)言技巧，寫(xiě)下你心中最美的一處冬天。（習作交流，作恰當點(diǎn)評。）
七、布置作業(yè)：
1、從課文中找出運用①虛實(shí)結合，聯(lián)想豐富②直抒胸臆③創(chuàng )設意境，流露深情④ 對比烘托等寫(xiě)法的句子各一個(gè)。
2、修改課堂小習作，謄寫(xiě)在練筆本上。
3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。
推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》
附:板書(shū)設計
總特點(diǎn)：溫晴（寶地）——對比
山: 陽(yáng)光朗照下的山：可愛(ài)
濟南的冬天
薄雪覆蓋下的山：秀美 比喻、擬人 冬天的濟南
城外遠山：小水墨畫(huà)
水： 溫暖、清亮
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案5
【導學(xué)目標】
1. 理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。
2. 體會(huì )比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3. 培養學(xué)生自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
4. 體會(huì )作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
【導學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。
【導學(xué)難點(diǎn)】景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。
【學(xué)習課時(shí)】兩課時(shí)
【課前預習】
第一課時(shí)
1.給下列加點(diǎn)字注音：
濟( )南 鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄
發(fā)髻( ) 澄( )清 著(zhù)( )落 看( )護
2.釋義：
響晴：
設若：
秀氣：
貯蓄：
澄清：
空靈：
3.走近作者：
老舍(1899～1966)，現代著(zhù)名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿(mǎn)族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運動(dòng)中，開(kāi)始用白話(huà)創(chuàng )作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著(zhù)作豐富，長(cháng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著(zhù)稱(chēng)，使用地道的北京口語(yǔ)，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
4.解題
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。
關(guān)于濟南的山和水：解說(shuō)：
在濟南南面有著(zhù)名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說(shuō)帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱(chēng)千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱(chēng)，所謂“家家聽(tīng)泉，戶(hù)戶(hù)插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
【自主學(xué)習】
1.聽(tīng)錄音，體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調傳達出的文章內容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：
(1)濟南冬天的特點(diǎn)是什么?
(2)課文是從什么角度，用什么手法來(lái)表現這一特點(diǎn)的?
(3)文中老舍先生采用中國山水畫(huà)“以大觀(guān)小”的構圖取景方法，請分析作者抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南冬天的， 請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
【合作探究，精講點(diǎn)撥】
研讀精彩語(yǔ)段，學(xué)習景物描寫(xiě)方法。
1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段，思考：
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：
(4)文中的動(dòng)詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?
(7)主要運用了什么修辭方法?
2. 歸結本段的寫(xiě)景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色�！翱醋o婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)�！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想�！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個(gè)細部雪的光、色、態(tài)展現出來(lái)，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。
3.感情朗讀第3語(yǔ)段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)：
讓學(xué)生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉冬天的特點(diǎn)，看誰(shuí)寫(xiě)得好。
二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景技巧
巧，領(lǐng)悟思想感情
1.默讀全文，畫(huà)出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。
2. 比較下列三組句子，你認為哪一句好，為什么?
(1)甲： 這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低 聲 說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
乙： 這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
(2)甲： 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙： 快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
(3)甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳 還 要在水里照個(gè)影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長(cháng)枝倒映在水中。
3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：(1)“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥�?為什么?
(2)“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應?
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案6
教學(xué)目標：
�。保畬W(xué)習本文抓住景物的主要特征展開(kāi)描寫(xiě)，并在景物描寫(xiě)中融入自己鮮明的印象及感受的寫(xiě)法。
�。玻w會(huì )文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
�。常ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)內容：
第一課時(shí)
�。保胄抡n。
�。玻踝x課文，大致了解課文內容和脈絡(luò )。
�。常氉x，分析課文。
第二課時(shí)
�。保^續細讀，分析課文。
�。玻〗Y課文的寫(xiě)作藝術(shù)。
�。常磸屠首x課文。
�。矗笇W(xué)生作文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一 引入新課。
作者老舍是我國現代著(zhù)名的作家，被譽(yù)為語(yǔ)言藝術(shù)大師。他所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著(zhù)名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。
那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習邊領(lǐng)略。
二 初讀課文。
�。保處煼蹲x課文。
�。玻畬W(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三 初步領(lǐng)會(huì )課文的大概內容和脈絡(luò )。
�。保诔踝x課文的基礎上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題：
�、� 濟南的冬天總的特點(diǎn)是什么？
�、� 文中具體描寫(xiě)了哪些景物？
�、� 作者怎樣展開(kāi)對景物的描寫(xiě)？
�。玻M織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，明確：
全文圍繞濟南的冬天溫晴這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。
四 細讀、分析課文。
引導學(xué)生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。
各段問(wèn)題和提示如下：
�。保�1自然段
�、� 課文從什么角度寫(xiě)出濟南冬天溫晴的特點(diǎn)？用了什么表現手法？這段與下文有什么關(guān)系？
明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟南冬天溫晴的特點(diǎn)。作者把濟南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出濟南真的算個(gè)寶地的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句這就是冬天的濟南，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種曲折行文的手法。
這段課文總寫(xiě)了濟南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。
�、� 課文中的響亮是什么意思？濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的一句，如果把聲字去掉，可不可以？為什么？
明確：響亮一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據上下文意思來(lái)判斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，是說(shuō)濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把聲字去掉，就說(shuō)成了沒(méi)有風(fēng)，不切合實(shí)際。
第二課時(shí)
�。ɡ^續細讀、分析課文）
�。玻�2自然段
作者怎樣描寫(xiě)濟南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟南的可愛(ài)的？
明確：小山把濟南圍了個(gè)圈兒，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南溫晴的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫(xiě)，來(lái)表現濟南的可愛(ài)。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫(xiě)城：在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著(zhù)；寫(xiě)山：安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：你們放心吧，這兒準保暖和。再現了這個(gè)理想境界的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。
濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又并不著(zhù)急，而且臉上含笑，有了著(zhù)落，有了依靠，表現了濟南人對這慈善冬天的真切留戀，也洋溢著(zhù)作者對濟南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。
�。常�3自然段
這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫(xiě)了哪些景物？議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本的看護婦，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。一件帶水紋的花衣，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周?chē)男∩�，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。
�。矗�4自然段
�、� 作者在寫(xiě)了冬天濟南溫晴、秀氣之后，把視線(xiàn)放到城外的景色。作者以城內的狹窄與城外的寬敞對照，用小村莊來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
�、� 在這段文字中，山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。這里為什么用一個(gè)臥字，和文章的什么地方相呼應？
明確：臥字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都安適地睡著(zhù)，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與第二段中的好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里相呼應，用擬人的手法寫(xiě)活了濟南。
�。担�5自然段
�、� 作者是怎樣寫(xiě)水的溫晴的？
明確：課文緊扣暖字，寫(xiě)水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣，寫(xiě)水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長(cháng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。
�、� 作者是如何收束全文的？
作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿(mǎn)激情的句子這就是冬天的濟南自然而然地收了尾。
五 引導學(xué)生小結課文的寫(xiě)作藝術(shù)。
�。保寣W(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。
明確：作者在不同的觀(guān)察點(diǎn)上，從不同的角度描寫(xiě)濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內往城外，寫(xiě)雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀(guān)察，才生動(dòng)形象地寫(xiě)出冬天濟南溫晴的這個(gè)特點(diǎn)。
�。玻畬W(xué)生再議論，歸納課文的各種表現手法。
明確：
�、� 用自己以前生活過(guò)的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的溫晴，使人們確實(shí)感到它是寶地。
�、� 作者不僅細致觀(guān)察和描寫(xiě)冬天濟南的景色，而且把自己的主觀(guān)感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。
�、� 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫(xiě)得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫(xiě)之中。
六 反復朗讀課文。
朗讀前要指導學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據文中描寫(xiě)景物展開(kāi)想象，腦海中映現作者描繪的畫(huà)面。
七 指導學(xué)生作文。
可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀(guān)察某處的景物特征，仿照課文，寫(xiě)一篇題為《××的冬（春天）》的短文
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案7
第一課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習目標】
1、 記住老舍并了解其生平。
2、 了解本文的寫(xiě)作背景。
3、記住“濟南、暖和、著(zhù)落、著(zhù)急、發(fā)髻、看護婦、鑲邊、薄雪、水藻、貯蓄、澄清、空靈”中加點(diǎn)字的讀音，并解釋、運用詞語(yǔ)“響晴、響亮、溫晴、安適、秀氣、貯蓄、澄清、空靈”。
4、 能夠概括濟南冬天的特點(diǎn)并說(shuō)出作者所表達的感情。
5、 說(shuō)出作者抓住了哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南的冬天，并仿照《春》中給圖畫(huà)命名的形式來(lái)概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫(huà)。
6、 分析第一自然段運用對比突出事物特征的寫(xiě)法。
7、 給第三段分層，理清寫(xiě)景順序并揣摩其寫(xiě)景之“妙”。
8、 有感情的朗讀第5段，概括濟南的冬天水的特點(diǎn)。
【課前預習導學(xué)】
【預習方案】一、讀課文三遍以上，并學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注。
二、借助工具書(shū)、資料，與同伴交流，積累掌握本課的相關(guān)知識，并思考【課時(shí)學(xué)習目標】
中提到的相關(guān)問(wèn)題。
【預習收獲】1、學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識，寫(xiě)下來(lái)。
2、濟南的冬天最突出的特點(diǎn)是什么?課文描寫(xiě)了哪些景物?你認為哪些片段比較精彩?可以給這些片段怎樣一個(gè)個(gè)命名?
【課堂學(xué)習研討】
一、整體感知，理清思路。
1、 濟南為何“真得算個(gè)寶地”?
2、 課文寫(xiě)了濟南冬天的哪些景物?
3、 你是否覺(jué)得濟南的冬天是“暖和安適”的?請講述理由。
4、 文中滲透著(zhù)作者對濟南的冬天怎樣的感情?
5、 按描寫(xiě)的不同景物，給文章分段，歸納大意。
二、抓住景物特征，傾注真情實(shí)感，生動(dòng)細致的描寫(xiě)景物。
1、 說(shuō)出作者抓住了哪些富有特征的景物來(lái)展示濟南的冬天，并仿照《春》中給圖畫(huà)命名的形式來(lái)概括《濟南的冬天》所描繪的圖畫(huà)。
2、精彩語(yǔ)段研習，鑒賞景物描述方法。
默讀第3語(yǔ)段，就如下內容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。
(1)全段的中心句是：
(2)全段的層次劃分是：
(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：
(4)文中的動(dòng)詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?
(7)主要運用了什么修辭方法?
(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會(huì )?
【課堂達標診測】
1、 《濟南的冬天》作者是__，原名___，字__，是我國著(zhù)名的作家，主要作品有小說(shuō)____、____，話(huà)劇____、____等。
2、給加點(diǎn)字注音或根據拼音寫(xiě)漢字
濟南( ) 倫( )敦( ) 晾曬( ) 暖和( ) 喚( )醒
著(zhù)( )落( ) 發(fā)jì( ) 看( )護婦 鑲( )上 xiǎng( )晴
露( )出 狹窄( ) 水藻( ) zhù( )蓄 chéng( )清
3、解釋下列詞語(yǔ)
設若：___________ 溫晴：___________ 著(zhù)落：__________ 慈善：___________
空靈：__________ 響晴：___________ 秀氣：__________ 貯蓄：___________
4、對課文理解有誤的一項是 [ ]
A.作者抓住了濟南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟南特有的動(dòng)人的美景。
B.文中描繪了如下幾幅圖畫(huà)：陽(yáng)光下濟南全景;冬日山景;清亮的水色。
C.作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時(shí)，巧妙地運用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人，描繪出濟南冬天的景色，流露出自己的贊美之情。
D.文章開(kāi)頭，作者以自己的親身感受，通過(guò)三組對比，反襯出北平、倫敦、熱帶三處令人討厭的氣候。
5、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟南”可理解為：___________
__________________________________________________________________________
以“這就是冬天的濟南”作結尾有什么好處?__________________________________
__________________________________________________________________________
【課后拓展延伸】
1、勾畫(huà)你認為優(yōu)美的詞句和貼切的比喻、擬人句，并反復朗讀體會(huì )它的妙處。
2、文中說(shuō)“濟南真得算個(gè)寶地”，冬天無(wú)風(fēng)聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話(huà)把它描述出來(lái)：__________________________________________________
能不能寫(xiě)成一篇文章呢?
以上兩點(diǎn)將是我們下節課的學(xué)習要點(diǎn)。
第二課時(shí)
【課時(shí)學(xué)習目標】
1、 體會(huì )文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點(diǎn)的作用。
2、 與《春》在寫(xiě)法上的對比閱讀。
3、 說(shuō)話(huà)訓練：我當導游來(lái)講一講那令人向往的濟南的冬天，或者說(shuō)說(shuō)俺家鄉的冬天。
【課前鞏固檢測】
閱讀第5段，做題：1、用“//”給本段分層： ① ② ③ ④
2、文中能概括濟南冬天水的特征的詞語(yǔ)是_____________、__________、__________。
在這段文字中，作者描繪了濟南冬天特有的美麗景色，抒發(fā)了___________的感情。
3、“就憑這點(diǎn)綠的精神”中“綠的精神”指的是_________________________________
4、“水也不忍得凍上”用了_________修辭手法，濟南的水冬天不結冰，是因為_(kāi)__________________________，而作者卻說(shuō)是因為①____________________________，②_________________________________表達了作者_______________________的思想感情。
5、“看吧”引導人們的視線(xiàn)由_________而_________地__________視�！奥北憩F出___________的感情�！白陨隙隆币痪溆诌M(jìn)行縱覽，從________到___________，由__________和__________引出________________的清亮，藍汪汪的。
6、“空靈的藍水晶”用了__________修辭手法，突出濟南冬天的_____________特點(diǎn)。
7、這段文字表現了濟南冬天的( )
A、充滿(mǎn)綠意的特點(diǎn) B、溫晴的氣候特點(diǎn)
C、景色美，是少有的冬季游覽勝地 D、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)。
【課堂學(xué)習研討】
一、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析寫(xiě)景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
1.默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達情韻的。
在小組討論交流過(guò)程中，教師引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。如：
(1)組：甲： 這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低 聲 說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
乙： 這一圈小山圍著(zhù)濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著(zhù)搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。
(2)組：甲： 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙： 快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)組：甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)枝的垂柳 還 要在水里照個(gè)影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長(cháng)枝倒映在水中。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿(mǎn)著(zhù)春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.訓練聯(lián)想能力，練習使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。
提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學(xué)生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以?xún)?yōu)美傳神的手法狀景達意。
3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。
思考：(1)“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥�?為什么?
不可以�！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。
(2)“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應?
用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”相呼應。
二、對比閱讀
思考：《濟南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。
提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現特征�！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
三、假如你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。
【課堂達標診測】
1、“好象是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和’�！边@句話(huà)運用的修辭手法是________、________，將小山寫(xiě)得象慈母般的溫存,體貼,慈祥�！皽省钡囊馑际莀__________，“小搖籃”生動(dòng)的寫(xiě)出了濟南冬天的特點(diǎn)是____________________
2、作者寫(xiě)濟南是一個(gè)理想的境界，為什么“請閉上眼睛想”?這樣寫(xiě)有什么好處?
________________________________________________________________________
3、作者寫(xiě)濟南人“面上含笑”和他們的幻想，目的是_________________________
______________________，濟南人在冬天面上含笑是因為：________________________
4、文中“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢”一句中“慈善”一詞是用來(lái)形容_____________________________，這里把冬天當作人來(lái)寫(xiě)，表現了_______________的感受，這一句交代了____________________的原因。
5、“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！边@句運用的修辭手法是_______________，雪本來(lái)是白色的，這里微微露出點(diǎn)粉色是因為：___________________________________“微微”
一詞用的準確，請作分析：
【課后拓展延伸】
以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
�、谧屑氂^(guān)察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案8
學(xué)習目標：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
2、學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
3、體會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感知課文內容，把握作者的`感情。
3、體會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
教時(shí)：兩課時(shí)
課前準備：
1、布置學(xué)生預習課文，給課文生難字注音。
2、完成《導練》42頁(yè)：一、整體感知
第一節
教學(xué)目的：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
2、學(xué)習作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
同學(xué)們，喜歡冬天嗎？能說(shuō)說(shuō)對廣東的冬天的印象嗎（陽(yáng)光、樹(shù)木、花草、溫度）？那濟南究竟是一個(gè)怎樣迷人的地方，今天，我們就來(lái)追隨現代著(zhù)名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
二、作者簡(jiǎn)介：
老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話(huà)劇《茶館》、《龍須溝》等。
三、檢查預習：
1、注音（投影）：
鑲上（xiāng） 圈兒（quān） 薄雪（báo） 看護（kān） 貯蓄（zhù）
水藻（zǎo） 澄清（chéng） 一髻白花（jì） 狹窄（zhǎi）
2、查正：《導練》42頁(yè)：一、整體感知1、2、
四、整體感知課文
1、在掃清生難字的基礎上，速讀全文，思考下列問(wèn)題：
�。�1）理清課文的條理（投影）
�。ˋ寫(xiě)出了濟南的冬天溫晴的特點(diǎn)B寫(xiě)陽(yáng)光下的山C寫(xiě)小雪下的山D寫(xiě)外城下的山
E寫(xiě)濟南的水）
�。�2）文中寫(xiě)了哪三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)（投影圖片）
(小山搖籃圖：陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；
雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；
水墨畫(huà)：城外的遠山—一淡雅。
空靈水晶圖：水色——綠。)
(3) 作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，文中大量運用了哪些修辭方法？有什么作用？
�。〝M人、比喻）（形象生動(dòng)的寫(xiě)出了濟南冬天的溫晴，也表達了作者對濟南冬天的喜愛(ài)之情）
2、欣賞第一、第二自然段：
�。�1）濟南的冬天天氣的特點(diǎn)是什么？課文用什么寫(xiě)作方法寫(xiě)濟南的天氣特點(diǎn)的？
�。� 溫晴。用對比的寫(xiě)作方法。）
�。�2）為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?找出奠定全文感情基調的句子？
�。系亩鞜o(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅┅ ）
�。险娴盟銈�(gè)寶地）
�。�3）作者從山、水寫(xiě)濟南的溫晴，陽(yáng)光下的山是怎樣的（抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)）？
�。�4）第二段中，作者寫(xiě)得情景交融，濟南的人們也一樣喜愛(ài)，找出相應的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ê�、春天、溫暖、綠、慈善）
五、小結:
本文抓住濟南冬天溫晴的特點(diǎn)，“濟南真得算個(gè)寶地”把我們帶進(jìn)了濟南美的冬天美的世界，文章著(zhù)重描繪了濟南冬天的山和水。
六、作業(yè)：
熟讀“最妙┅┅太秀氣！”
第二節
教學(xué)目的：
1、體會(huì )擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、培養學(xué)生的審美能力。
教學(xué)內容：
重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生朗讀第三、五自然段段。
二、重點(diǎn)研讀：第三段和第五段：
1、第三段和第五段寫(xiě)景順序有什么不同之處?
�。▽�(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。）
2、第3段和第5段在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?
�。ǘ际菍Χ斓南矏�(ài)、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。）
3、第三段中的描寫(xiě)對象是什么？有什么特點(diǎn)？
�。ㄑ┖蟮纳�。秀氣）
4、找出第三段中最能表達作者贊美情感的一個(gè)字？本段寫(xiě)了哪些景色？
�。�。雪、矮松、樹(shù)尖、山、草、夕陽(yáng)）
老師講（過(guò)渡）：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。
5、美句賞析：體會(huì )下面句子運用擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。
�。�1）全在天底下曬著(zhù)太陽(yáng)，暖和、安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。
(擬人。形象生動(dòng)的表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點(diǎn))
�。�2）巴山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪。
�。〝M人。形象生動(dòng)的寫(xiě)出它們的狀態(tài)、樣子和情態(tài)和活靈活現的特點(diǎn)。）
�。�3）那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
�。〝M人。形象生動(dòng)的寫(xiě)出了山秀氣的特點(diǎn)。）
(4) 就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(cháng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！
�。〝M人。形象生動(dòng)地寫(xiě)出垂柳的慈愛(ài)，嬌美，充滿(mǎn)生機和活力)
�。�5）整個(gè)的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著(zhù)紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹(shù)影。（比喻。生動(dòng)形象地描繪了整個(gè)濟南自水面至天上的晶瑩透亮，色彩艷麗的特點(diǎn)。）
6、讀了文中的比喻、擬人句，你心里產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)呢？這又是哪一種美呢？（以“山”為例說(shuō)說(shuō)）
�。�(yáng)光下的山：象慈愛(ài)的母親，親切溫馨。
薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人喜愛(ài)。
城外的山：安寧舒適——情美。）
三、小結：
1、濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪。。。。。。都給人一種美的感受，如詩(shī)如畫(huà)的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟南的冬天寫(xiě)得極致神韻！帶給作者一種美的享受。
2、詞句賞析的格式：這個(gè)句子運用了……的修辭＋生動(dòng)形象地寫(xiě)出了被寫(xiě)事物……特點(diǎn)。
四、堂上訓練：《導練》43頁(yè)“課文精讀”
附板書(shū):
濟南的冬天
總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫晴——貫穿全文
小山搖籃圖：陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；
雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣； 擬人
如詩(shī)如畫(huà)： 水墨畫(huà)：城外的遠山—一淡雅。 比喻
空靈水晶圖：水色——綠。
極致神韻 美的享受
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案9
教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生熟讀課文，會(huì )生字，能準確注音，排除字詞障礙
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？
說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì )想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面�？傊�，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著(zhù)無(wú)限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著(zhù)點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟南的冬天》，去觀(guān)看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設計意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
�。�1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫(xiě)的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
�。�2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點(diǎn)是什么？
�。�3）搜集有關(guān)老舍的資料。
1、通過(guò)小組學(xué)習的方式，驗收預習第一項。
過(guò)程：4人小組學(xué)習中1號同學(xué)當小組長(cháng)負責組織輪讀課文，互相傾聽(tīng)，匯集預習中讀音、生字詞問(wèn)題，并互助解決，解決不了的由組長(cháng)負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語(yǔ)。2號同學(xué)負責，在小組中讀正確。
4、檢查詞語(yǔ)能否讀正確。3號同學(xué)讀詞語(yǔ)。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學(xué)在小組讀課文。
設計意圖：本環(huán)節意在通過(guò)小組學(xué)習的主要形式驗收學(xué)生的認讀情況，小組學(xué)習充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能在團隊中負責，都有任務(wù)，鍛煉、培養了每個(gè)學(xué)生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡(luò )，概括大意。
1、默讀課文，然后試著(zhù)想一想濟南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？
濟南的冬天——溫晴
設計意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò )的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫(huà)面。
2、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟南的冬天的？
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂(lè )創(chuàng )設情境，朗讀體會(huì )濟南冬天的美。
設計意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來(lái)分析，可以讓學(xué)生交流的過(guò)程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時(shí)
一、導入。
上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章圍繞 “濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？
設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準備。
這節課我們再次走進(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會(huì )作者的思想感情。
二、圍繞中心話(huà)題，體會(huì )濟南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：
學(xué)生賞析濟南山、水
接著(zhù)作者又寫(xiě)了濟南的山、水，現在請四組同學(xué)的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書(shū)合上，從畫(huà)中，從同學(xué)的復述中感受濟南的山、水。
1、第一張圖片：陽(yáng)光下山景圖。
請第一組學(xué)生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。
教師提問(wèn)：濟南陽(yáng)光下小山有什么特點(diǎn)？
教師引導下學(xué)生回答。
板書(shū)：陽(yáng)光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學(xué)生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。
教師指導背誦：根據學(xué)生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問(wèn)：濟南小雪的小山有什么特點(diǎn)？
板書(shū)：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著(zhù)熱氣的綠水圖
設計意圖：使學(xué)生從整體到局部對問(wèn)有一個(gè)更高層次的認識。
三、深入品讀課文，體會(huì )情感。
1、小組交流中心話(huà)題。
課文處處流露著(zhù)作者對冬天的濟南的熱愛(ài)�，F在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點(diǎn)：
�、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和�！�
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。
�、冢耙粋�(gè)老城有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。
“睡著(zhù)”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點(diǎn)。
�、邸吧狡律吓P著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪�！�
“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著(zhù)”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫(xiě)活了濟南。
�、苎┖笊骄懊钤谘┕�、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。
在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會(huì )不定性的說(shuō)到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開(kāi)深入對話(huà)，有機結合在一起。
設計意圖：以一個(gè)問(wèn)題，統領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過(guò)程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟南冬天的熱愛(ài)。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫(xiě)濟南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫(xiě)《家鄉的冬天》準備抓住什么特點(diǎn)？
學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。
教師作綜合評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)回顧全篇，由文本向生活延展，將語(yǔ)文打開(kāi)。
�、偻扑]閱讀：《沁園春．雪》
三、作業(yè)。
1、背誦整篇文章。
2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲�？梢圆捎迷�(shī)歌、文字配畫(huà)等形式。
3、請你仔細觀(guān)察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字數不限。
設計意圖：向書(shū)的世界引領(lǐng)，激勵著(zhù)學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案10
教學(xué)目標：
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內
2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結構和主要內容，學(xué)習寫(xiě)景的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)
教學(xué)方法：以誦讀為主，在誦讀中體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧和思想感情。
教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課。
作者老舍是我國現代著(zhù)名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他
所寫(xiě)的小說(shuō)《駱駝祥于》和話(huà)劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著(zhù)名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方
的冬天的氣候截然不同。那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學(xué)習邊領(lǐng)略。
二、初讀課文。
1.教師范讀課文。
2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。
三、初步領(lǐng)會(huì )課文的大概內容和脈絡(luò )。
1.在初讀課文的基礎上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題：
濟南的冬天總的特點(diǎn)是什么?
文中具體描寫(xiě)了哪些景物?
作者怎樣展開(kāi)對景物的描寫(xiě)?
2.組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具
體描繪了濟南暖冬的三幅畫(huà)圖：陽(yáng)光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。
四、細讀、分析課文。
引導學(xué)生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫(xiě)些簡(jiǎn)要的批注。
各段問(wèn)題和提示如下：
1.第一自然段
�、僬n文從什么角度寫(xiě)出濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)?用了什么表現手法?這段與下文有什么關(guān)系?
明確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟南與北平比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫(xiě)了濟南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。
�、谡n文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?
明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”�！皾系亩焓菦](méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。
第二課時(shí)
(繼續細讀、分析課文)
2.第2自然段
作者怎樣描寫(xiě)濟南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)濟南的可愛(ài)的?
明確：“小山把濟南圍了個(gè)圈兒”，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫(xiě)，來(lái)表現濟南的可愛(ài)。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來(lái)寫(xiě)城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著(zhù)”;寫(xiě)山：“安靜木動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！痹佻F了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著(zhù)急”，而且“臉上含笑”，“有著(zhù)落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著(zhù)作者對濟南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。
3.第3自然段
這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫(xiě)哪些景物?議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想�！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周?chē)男∩�，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。
4.第4自然段
�、僮髡咴趯�(xiě)了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線(xiàn)放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
�、谠谶@段文字中，“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪�！边@里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應?
明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著(zhù)”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫(xiě)活了濟南。
5.第5自然段
�、僮髡呤窃鯓訉�(xiě)水的“溫晴”的?
明確：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(cháng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。
�、谧髡呤侨绾问帐牡�?
作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿(mǎn)激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。
五、引導學(xué)生小結課文的寫(xiě)作藝術(shù)。
1.讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。
明確：作者在不同的觀(guān)察點(diǎn)上，從不同的角度描寫(xiě)濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景;第四段從城內拉城外，寫(xiě)雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀(guān)察，才生動(dòng)形象地寫(xiě)出冬天濟南“溫晴”的這個(gè)特點(diǎn)。
2.學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現手法。
明確：
�、儆米髡咭郧吧钸^(guò)的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。
�、谧髡卟粌H細致觀(guān)察和描寫(xiě)冬天濟南的景色，而且把自己的主觀(guān)感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。
�、矍擅畹剡\用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫(xiě)得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫(xiě)之中。
六、反復朗讀課文。
朗讀前要指導學(xué)生怎樣讀出感情來(lái)，如朗讀課文時(shí)可根據文中描寫(xiě)的景物展開(kāi)想象，腦海中映現作者描繪的畫(huà)面。
七、指導學(xué)生作文。
可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀(guān)察某處的景物特征，仿照課文，寫(xiě)一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。
語(yǔ)文上冊《濟南的冬天》教案11
教材分析
本文是老舍在濟南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。文章生動(dòng)形象地描寫(xiě)了冬天的濟南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫(huà)的景色，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛(ài)之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，再從濟南的山、水兩方面寫(xiě)出濟南冬天的這一特點(diǎn)，最后以一句簡(jiǎn)明有力而耐人尋味的話(huà)結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。優(yōu)美的意境中，表達出作者贊美的真情。
教學(xué)目標
1.知識技能目標：
�、偻ㄟ^(guò)文章閱讀學(xué)生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ) ②學(xué)生能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語(yǔ)句
2.能力方法目標：
�、僭诜磸烷喿x過(guò)程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
�、谠趯W(xué)習過(guò)程中學(xué)生能自覺(jué)培養自讀寫(xiě)景抒情散文的能力
3.情感態(tài)度目標：
通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會(huì )作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情
教具準備
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設計意圖
一、新課導入：
同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、
冰封雪飄，江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說(shuō)過(guò)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南�！苯裉�，就讓我們一起走進(jìn)《濟南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評判。
二、簡(jiǎn)介作者并解題
1.看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等，寫(xiě)該文時(shí)，作者就在山東濟南任教。
2.題目限制了地方和時(shí)令，濟南的冬天有什么可寫(xiě)的呢?先看課文，把有關(guān)描寫(xiě)濟南冬天的詞句劃出來(lái)。
三、整體感知，理清思路
1.教師范讀，學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文
2.師生互動(dòng)，評點(diǎn)第一段
a.濟南的冬天有哪些特點(diǎn)?第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫(xiě)出濟南冬天的特點(diǎn)的?
讓學(xué)生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬(wàn)里雪飄的情形，然后讓學(xué)生猜想一下濟南的冬天該有什么特殊呢?
閱讀注解①
小說(shuō)《駱駝祥子》，話(huà)劇《茶館》等
閱讀全文，同時(shí)把有關(guān)描寫(xiě)濟南冬天的詞句劃出來(lái)
整體感知，理清思路，邊讀邊圈點(diǎn)，感受課文
閱讀第一段，找出特點(diǎn)及方法：“無(wú)風(fēng)聲，無(wú)重霧，無(wú)毒日�！薄昂捅逼�、倫敦、熱帶對比，贊美濟南的冬天”設疑引入，激發(fā)興趣
補充文學(xué)常識，拓展學(xué)生的知識面
在教學(xué)過(guò)程中教師成為率先示范的榜樣，有利于對學(xué)生的朗讀指導
師生互動(dòng)，展開(kāi)探究
b.文中哪一個(gè)詞寫(xiě)出了濟南的冬天獨具一格的風(fēng)貌?
【補充：統觀(guān)全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線(xiàn)，“溫晴”偏重特點(diǎn)，“寶地”偏重感覺(jué)】
3.課文順著(zhù)濟南的冬天是“溫晴”的這一主線(xiàn)，具體從哪兩個(gè)方面來(lái)描述冬天的?
4.作者描寫(xiě)“山景”和“水色”分別有哪些段落?
5.老舍的文章中多有親切優(yōu)美的語(yǔ)句，同學(xué)們能從這篇文章中舉出一些嗎?
學(xué)生回答，教師歸納：……
“請閉上眼睛想：……這是不是個(gè)理想的境界?”這句話(huà)循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強加于人的語(yǔ)勢。你能看出這句話(huà)還有什么作用嗎?
6.這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫(huà)?
7.濟南冬天的山水是美的，那它的水又美在哪里呢?
四、精彩語(yǔ)段研習，鑒賞景物描述方法
(濟南冬天的山山水水都是美的、可愛(ài)的，能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一段描寫(xiě)嗎?)
1.齊讀第三段，就如下內容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題：
�、�.全段的中心句是：()
�、�.全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物進(jìn)行烘托，這些景物是：()
�、�.文中的動(dòng)詞用得好。如：()
�、�.文中的色彩詞用得好。如：()
�、�.文中是通過(guò)什么方法化靜為動(dòng)的呢?
【補充：文中三個(gè)“好像”，并不都是表示比喻】
2.朗讀指導：這一段不僅要讀好描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中：“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。
“溫晴”
山景和水色
閱讀感知
統領(lǐng)下文，照應“溫晴”這一特點(diǎn)
小山搖籃圖
“溫”“綠”“藍”——向人們展現的是一幅“空靈水晶圖”
閱讀尋找自己喜歡的描寫(xiě)語(yǔ)段，并簡(jiǎn)述理由
閱讀第三段，品析研討相關(guān)問(wèn)題
最妙是下點(diǎn)雪呀。
矮松、山尖、草色、陽(yáng)光
樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所
青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色
主要技巧是運用了比喻、擬人的手法結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，培養學(xué)生的綜合概括能力
讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語(yǔ)言文字的魅力
培養學(xué)生的綜合概括取題能力
字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習字詞
將修辭這一知識點(diǎn)隨課文教學(xué)加以強調
加強朗讀指導
3.這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫(huà)——雪霽初晴圖。下面我們再次朗誦體味這一段。
4.濟南城山美水也美，它素有泉城的美稱(chēng)。所謂“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂柳”“一城山色半城湖”就是對濟南的寫(xiě)照。
這里老師把其它寫(xiě)山景和水色的段落就留給同學(xué)們用類(lèi)似的方法去分析研討。
五、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，品析遣詞造句。
本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除了體現在比喻，擬人手法的運用上，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。
思考：1、“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎?
2、“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪�！边@里為什么用“臥”字?和文章什么地方想呼應?
六、課堂練習(閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題)
七、課堂小結：
濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫(huà)浸蘊“溫晴”，更覺(jué)神韻。繪山景描水色�！斑@就是冬天的濟南”，嘎然而止，似乎意猶未盡，話(huà)猶未了。
八、布置作業(yè)：
濟南的冬天是溫晴的，白馬湖的冬天是多風(fēng)的……祖國的寬闊遼遠，形成了不同地區人們眼里不同的冬天，我們的家鄉的冬天有什么特點(diǎn)昵?請以“家鄉的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文，文體不限。根據老師的指導進(jìn)行朗誦體味
不可以�！皼](méi)有風(fēng)聲”不是沒(méi)有風(fēng)，濟南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的
a.用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章是調相調諧，有一字傳神之效
b.和前文“一個(gè)在城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)”相呼應
閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題培養學(xué)生在反復朗讀中感受濟南冬天之美
放手自讀，培養學(xué)生的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)以致用
指導學(xué)生學(xué)會(huì )正確用詞，體味一字傳神之效
復習鞏固，培養學(xué)生的知識運用能力
總結回顧，加深感受
加強寫(xiě)作訓練，感受加深家鄉之美，從而達到對家鄉、對祖國的熱愛(ài)之情
板書(shū)設計濟南的冬天
老舍
無(wú)風(fēng)聲小山搖籃圖
溫 山雪霽初睛圖
無(wú)重霧 溫
晴 水 空靈水晶圖綠
無(wú)毒日 藍
作業(yè)設計
1、課堂練習：完成打印好的閱讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關(guān)問(wèn)題
2、課后練習：緊扣家鄉冬天的特點(diǎn)，完成以“家鄉的冬天”為題目寫(xiě)一篇小作文
課件設計
思路《濟南的冬天》是老舍在濟南任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。教讀本文時(shí)，要引導學(xué)生學(xué)習課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線(xiàn)索，理解作者是如何精心煉詞造句的。重點(diǎn)賞識課文的意境美，豐富學(xué)生的體驗，激發(fā)聯(lián)想想象思維。老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，因此在教讀中要根據寫(xiě)景散文的特點(diǎn)，指導學(xué)生在反復朗讀中充分體味用詞之美。品讀文中比喻和擬人寫(xiě)法的運用及其表達效果，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言素養。
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