教師寒假學(xué)習體會(huì )：加強有效溝通打造高績(jì)效團隊
教師寒假學(xué)習體會(huì )：加強有效溝通打造高績(jì)效團隊1
在繼續教育學(xué)習中，我認真學(xué)習了《教師怎樣做課題研究》這本書(shū)，通過(guò)學(xué)習我了解到作為一名教師應該怎樣做好課題研究。針對這一題目，談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
�。ㄒ唬┦紫纫x好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說(shuō)研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng )造力與想象力。
1、課題從哪里來(lái)？
過(guò)去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；書(shū)中告訴我們要從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習生活習慣的培養；小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養等。
2、選題的基本原則
�。�1）前瞻性原則：新意--對象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫(xiě)題目與解決題目正確率關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新奇。
�。�2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究 就缺乏科學(xué)性。
�。�3）可行性原則：與主客觀(guān)條件相符，有實(shí)現的可能性。如，開(kāi)發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線(xiàn)教師顯然不適宜研究。
�。�4）價(jià)值性原則：看其理論價(jià)值與應用價(jià)值。
一是理論價(jià)值（學(xué)述價(jià)值）：指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用
二是應用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導教學(xué)實(shí)踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗與研究
�。�5）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，并且表述準確。
�。�6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
�。�1）從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究
�。�2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習心理的研究，就顯得大了些，假如改成小學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線(xiàn)教師做。
�。�3）注重平時(shí)積累，從小處著(zhù)手：首先我們要有問(wèn)題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現工作中的問(wèn)題，總結自己的教學(xué)經(jīng)驗。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現象，就可以當一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jì)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心里因素地影響？等等。假如你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì )發(fā)現學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿(mǎn)了好奇，滿(mǎn)腦子的問(wèn)號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問(wèn)題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識的研究”
�。�4）適合自己的就是最好的
大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗總結法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng )意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗總結，往上升華就是課題研究。觀(guān)察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共叫的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗又有理論高度的專(zhuān)家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話(huà)的'確意味深長(cháng)。
�。ǘ┻x題從哪些方面入手
1、選教育科研的前沿課題
人無(wú)我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創(chuàng )新的統一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結合部，圍繞熱門(mén)問(wèn)題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習方式關(guān)系的研究
2、選擇應用研究型課題
與應用研究相對的基礎研究�；A研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識的組織體系，并不一定會(huì )產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗為題，在司空見(jiàn)慣的教育現象中提出問(wèn)題和解決方法。如，《開(kāi)放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節比較研究》、《現代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的收集與整理研究》。一線(xiàn)教師應當以應用研究為主。這是因為學(xué)校是教育實(shí)踐的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著(zhù)迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)應用性研究的成果實(shí)用性、操縱性強，可以推廣開(kāi)來(lái)，并有效的使更多的老師運用這些成果。
3、選擇主觀(guān)條件比較成熟的課題
實(shí)事求是。從專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、愛(ài)好愛(ài)好、研究能力出發(fā)，選體驗深、實(shí)踐多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究
4、選客觀(guān)條件比較具備的課題
理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環(huán)境
5、選擇大小較適宜的中觀(guān)、微觀(guān)課題
通常情況下，題域越窄，題目越小，越輕易把問(wèn)題講透徹；題域越寬，例證說(shuō)不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒(méi)有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、格調新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。食品噴碼機對教材、教法、教學(xué)對象的研究都可以有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識培養的實(shí)驗與研究等。
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一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。
設計方案的基本框架
�。�1）課題名稱(chēng)
�。�2）問(wèn)題的提出
�。�3）研究的依據和研究假設
�。�4）研究的內容
�。�5）研究的方法
�。�6）研究對象
�。�7）研究步驟
�。�8）研究保障
�。�9）成果預測
�。�10）課題組的組成及分工
�。�11）經(jīng)費預算
�。�12）資料附錄
總之，要想做好課題研究，選好課題非常重要。做好設計方案也是必不可少的，它是課題研究成功的保障。
教師寒假學(xué)習體會(huì )：加強有效溝通打造高績(jì)效團隊2
按照計劃，今年寒假認真學(xué)校了國際管理培訓大師余世維的著(zhù)作《有效溝通2》《打造高績(jì)效團隊》。掩卷思考，發(fā)現著(zhù)作中“處處閃爍著(zhù)智慧的火花”，結合工作實(shí)際，有如下感受。
一、“溝通的漏斗”與“信息傳遞的衰減”
余世維認為，一般一個(gè)人通常只能說(shuō)出心中想法的80%，但別人聽(tīng)到的最多只能有60%；別人聽(tīng)到了60%，聽(tīng)懂的卻只有40%；結果執行時(shí)，只有20%了。每一層漏掉了20%，就像漏斗一般。另外，在一般的信息傳遞過(guò)程中，信息也存在著(zhù)被“過(guò)濾”而逐漸遞減的狀況。比如，董事會(huì )決議在董事長(cháng)那里是100%，到總經(jīng)理那里就是63%，到部門(mén)主管56%，到工廠(chǎng)經(jīng)理就是40%，到車(chē)間主任僅剩30%了，從上往下信息逐漸“被過(guò)濾”，實(shí)際上也是“被遞減”。
在我們的工作中，也存在著(zhù)這樣的情況。校長(cháng)會(huì )形成的決議，經(jīng)過(guò)副校長(cháng)、中層管理人員，最后傳達到教師，往往會(huì )走樣，執行起來(lái)也就打了折扣。有時(shí)候還有一種“倒漏斗”的現象，比如某一中層干部發(fā)現一位教師上課遲到了15分鐘，我們的干部由于具有“人本”思想，同時(shí)又擔心由于是自己部門(mén)老師的違規，擔心自己或本部門(mén)受“連坐”，在向主管部門(mén)匯報的時(shí)候，可能就是遲到了10分鐘，主管部門(mén)向主管校長(cháng)匯報時(shí)是8分鐘，主管校長(cháng)向校長(cháng)匯報時(shí)，可能就只還有5分鐘了。
不管是哪一種“漏斗”，都存在著(zhù)信息“被衰減”情況。這就要求我們管理人員，在平時(shí)工作中要盡可能“靠前”，貼近一線(xiàn)，減少中間環(huán)節，降低信息傳遞的“衰減度”。另一方面，在向下屬布置工作時(shí)，要少說(shuō)“原則性”的話(huà)，任務(wù)布置要具體、實(shí)在、清楚，讓人一看就清楚，一聽(tīng)就明白。上學(xué)期，我們舉行了青年教師基本功競賽，開(kāi)賽前，我提出每學(xué)科要舉行一項“具有學(xué)科特點(diǎn)的技能類(lèi)比賽”的“原則性”要求，這項要求“原則性”較強，傳達下去就有誤差，有的學(xué)科執行起來(lái)與我當初的設想差距較大。當數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科競賽基本結束，其他學(xué)科還未進(jìn)行，我又向教務(wù)處提出“競賽時(shí)間要相對集中，避免戰線(xiàn)過(guò)長(cháng)”的原則性要求，交代的不夠具體、清楚，結果剩下來(lái)的所有學(xué)科，集中在三天內進(jìn)行完，忙的我們“不亦樂(lè )乎”、苦不堪言。
二、主動(dòng)支援與相互補臺
“主動(dòng)地幫助別人，其實(shí)是更好地成就自己”。校長(cháng)與校長(cháng)之間、部門(mén)與部門(mén)之間，年級與年級之間，都要有“相互補臺”的意識。學(xué)生不帶學(xué)生證、穿奇裝異服、口頭散漫等，絕不僅僅是德育處的事情，教務(wù)處、總務(wù)處的同志發(fā)現了，就要立即制止、及時(shí)糾正。好習慣會(huì )發(fā)生遷移，讓學(xué)生養成行為習慣，就有可能有好的學(xué)習習慣，有了好的學(xué)習習慣，學(xué)生的成績(jì)上升了，也學(xué)會(huì )愛(ài)護公物了，你說(shuō)這是誰(shuí)的功勞呢？反之，也是這樣。
三、“這是我的學(xué)�！�
“這是我的學(xué)�！�，實(shí)際上就是對學(xué)校的認同感、歸宿感，說(shuō)到底，就是一種責任意識，就像“這是我的家”一樣。人人、時(shí)時(shí)、事事、處處，都在維護著(zhù)學(xué)校的形象，為自己的“家”節約一粒米、一滴水、一度電。隨手切斷不需要的電源、隨手關(guān)閉滴水的水龍頭。
只有大家都把學(xué)�？闯伞斑@是我的學(xué)�！薄拔业募摇绷�，才會(huì )真正有了主人翁的意識。目前，我們的老師來(lái)之于不同的學(xué)校，加入這個(gè)團隊的時(shí)間也不盡相同，對學(xué)校的認同感、歸宿感還沒(méi)有完全確立，加之每個(gè)人的價(jià)值取向不同，良好的團隊文化還沒(méi)有形成。在我們的教師隊伍中不時(shí)的還會(huì )有一些“不和諧”的聲音和一些“不和諧”的行為。學(xué)校就要想辦法統一思想、提高認識，樹(shù)立“和則雙贏(yíng)、亂則俱損”的觀(guān)念，形成“凝心聚力干工作、全心全意謀事業(yè)”的良好氛圍。
四、首先要檢討自己
工作出了問(wèn)題，不是先想著(zhù)去批評別人，或者追究別人的責任，而是首先要檢討自己，要有共同的危機意識、共同的責任意識。
工作的某一環(huán)節出了問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)環(huán)節的問(wèn)題。學(xué)校的一個(gè)部門(mén)遇到了事情，也絕不是這一個(gè)部門(mén)的事情，作為校長(cháng)，作為一個(gè)部門(mén)的主管，首先要檢討自己有沒(méi)有錯，自己的部門(mén)有沒(méi)有錯。更不能有“看笑話(huà)”的思想，因為這個(gè)錯誤是別人犯了、別的部門(mén)犯了，明天也許就是你犯了，你的部門(mén)或者你的年級犯了。怎么辦？不笑話(huà)、先反思、再總結。這樣，一個(gè)團隊的精神在工作中就能形成，因為大家都在一個(gè)戰壕里。我曾經(jīng)在高三年級老師的會(huì )上說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)。不一定很恰當，但我認為還比較形象。我們大家都是“一條繩上拴著(zhù)的螞蚱，誰(shuí)也蹦跶不了誰(shuí)”。如果大家亂蹦亂跳，毫無(wú)目標、更無(wú)章法，最后是蹦得精疲力竭、人心渙散，戰斗力下降，影響的是大家這個(gè)“團隊”，這個(gè)“集體”。如果大家一起蹦，一起往同一方向蹦，往同一正確的方向蹦，就會(huì )產(chǎn)生共振、蹦出和諧，就會(huì )蹦出成績(jì)。
五、創(chuàng )新的激勵制度
有這樣的一個(gè)故事（不是余世維書(shū)中所述），也許大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。七個(gè)人曾經(jīng)住在一起，每天分一大桶粥。要命的是，粥每天都是不夠的。 一開(kāi)始，他們抓鬮決定誰(shuí)來(lái)分粥，每天輪一個(gè)。于是乎每周下來(lái)，他們只有一天是飽的，就是自己分粥的那一天。后來(lái)他們開(kāi)始推選出一個(gè)道德高尚的人出來(lái)分粥。強權就會(huì )產(chǎn)生腐敗，大家開(kāi)始挖空心思去討好他，賄賂他，搞得整個(gè)小團體烏煙障氣。 然后大家開(kāi)始組成三人的分粥委員會(huì )及四人的評選委員會(huì )，互相攻擊扯皮下來(lái)，粥吃到嘴里全是涼的。最后想出來(lái)一個(gè)方法：還是輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每人都盡量分得平均，就算不平，也只能認了。大家快快樂(lè )樂(lè )，和和氣氣，日子越過(guò)越好。這個(gè)故事告訴我們：同樣是七個(gè)人，不同的分配制度，就會(huì )有不同的風(fēng)氣。
余世維說(shuō)，“要用激勵來(lái)打造高績(jì)效的團隊”，我認為，這樣說(shuō)可能更好，“要用創(chuàng )新的激勵制度打造高績(jì)效的團隊”。聯(lián)系到我們正在進(jìn)行的教師隊伍建設，可能我們在“激勵創(chuàng )新”這一塊還要好好思考。
當然，體會(huì )還有很多。比如要避免非正式群體的出現，化解沖突要從簡(jiǎn)單的地方入手，遇到矛盾要學(xué)會(huì )“剝離”，“學(xué)校的決定是對的”，“校長(cháng)要做全才”,要開(kāi)好“會(huì )前會(huì )”“會(huì )后會(huì )”“會(huì )外會(huì )”等，在以后的工作中，我們都要好好地消化、好好地吸收、好好的借鑒。
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