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教師寒假學(xué)習體會(huì ):加強有效溝通打造高績(jì)效團隊

時(shí)間:2022-09-08 18:45:54 學(xué)習心得 我要投稿

教師寒假學(xué)習體會(huì ):加強有效溝通打造高績(jì)效團隊

教師寒假學(xué)習體會(huì ):加強有效溝通打造高績(jì)效團隊1

  在繼續教育學(xué)習中,我認真學(xué)習了《教師怎樣做課題研究》這本書(shū),通過(guò)學(xué)習我了解到作為一名教師應該怎樣做好課題研究。針對這一題目,談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。

教師寒假學(xué)習體會(huì ):加強有效溝通打造高績(jì)效團隊

 。ㄒ唬┦紫纫x好課題

  教育科研課題的選擇非常重要,選題作好了,應當說(shuō)研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實(shí)踐的廣度與深度,也要反映科研前景的廣度與深度,需要創(chuàng )造力與想象力。

  1、課題從哪里來(lái)?

  過(guò)去比較多的是從上之下,下達課題,往往大而空;書(shū)中告訴我們要從自己身邊選題,從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。如,小學(xué)生學(xué)習生活習慣的培養;小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養等。

  2、選題的基本原則

 。1)前瞻性原則:新意--對象新、視角新:如,小學(xué)生抄寫(xiě)題目與解決題目正確率關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新奇。

 。2)科學(xué)性原則:如,利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究 就缺乏科學(xué)性。

 。3)可行性原則:與主客觀(guān)條件相符,有實(shí)現的可能性。如,開(kāi)發(fā)大腦潛能的研究,可行嗎?對于一線(xiàn)教師顯然不適宜研究。

 。4)價(jià)值性原則:看其理論價(jià)值與應用價(jià)值。

  一是理論價(jià)值(學(xué)述價(jià)值):指課題對檢驗、修證和發(fā)展教育理論,建立科學(xué)教育理論體系的作用

  二是應用價(jià)值:指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實(shí)踐,具有指導教學(xué)實(shí)踐的意義。如,新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗與研究

 。5)明確性原則:要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延,并且表述準確。

 。6)倫理性原則:符合倫理道德、法律規范

  3、選題注意事項

 。1)從實(shí)際出發(fā),研究中實(shí)踐,實(shí)踐中研究

 。2)不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習心理的研究,就顯得大了些,假如改成小學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究,就比較適合一線(xiàn)教師做。

 。3)注重平時(shí)積累,從小處著(zhù)手:首先我們要有問(wèn)題意識。要做教育、教學(xué)的有心人,平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察,在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現工作中的問(wèn)題,總結自己的教學(xué)經(jīng)驗。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現象,就可以當一個(gè)問(wèn)題:“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言?”我們可以做這樣的思考:僅僅是他的智力問(wèn)題嗎??jì)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎?有沒(méi)有心里因素地影響?等等。假如你以科研的眼光去和學(xué)生交談,去調查一下,作一些個(gè)案分析,就會(huì )發(fā)現學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思:小孩的天生求知欲強,他們對世界充滿(mǎn)了好奇,滿(mǎn)腦子的問(wèn)號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)?在課堂上為什么選擇沉默?這就是問(wèn)題。于是,我們就可以確定一個(gè)課題:“學(xué)生在課堂中主體參與意識的研究”

 。4)適合自己的就是最好的

  大家知道,近兩年來(lái),不少學(xué)校開(kāi)展了教育敘事的研究,將回歸經(jīng)驗總結法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng )意記錄下來(lái),通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗總結,往上升華就是課題研究。觀(guān)察中小學(xué)相關(guān)研究,真正引起共叫的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗又有理論高度的專(zhuān)家型教師的案例,而且課題研究越深入越是這樣!因為這是教師真正能夠模仿,真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):真正的教育家出在中小學(xué),不在高校。這句話(huà)的'確意味深長(cháng)。

 。ǘ┻x題從哪些方面入手

  1、選教育科研的前沿課題

  人無(wú)我有,人有我新,人新我特,人特我快,達到特色創(chuàng )新的統一。把教學(xué)需要做為第一選擇,在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結合部,圍繞熱門(mén)問(wèn)題下功夫、做文章。如,教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習方式關(guān)系的研究

  2、選擇應用研究型課題

  與應用研究相對的基礎研究;A研究以抽象、一般為特征,主要是增加科學(xué)知識的組織體系,并不一定會(huì )產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征,主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題,增加科學(xué)知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗為題,在司空見(jiàn)慣的教育現象中提出問(wèn)題和解決方法。如,《開(kāi)放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節比較研究》、《現代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的收集與整理研究》。一線(xiàn)教師應當以應用研究為主。這是因為學(xué)校是教育實(shí)踐的核心,它時(shí)刻產(chǎn)生著(zhù)迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)應用性研究的成果實(shí)用性、操縱性強,可以推廣開(kāi)來(lái),并有效的使更多的老師運用這些成果。

  3、選擇主觀(guān)條件比較成熟的課題

  實(shí)事求是。從專(zhuān)業(yè)特長(cháng)、愛(ài)好愛(ài)好、研究能力出發(fā),選體驗深、實(shí)踐多、研究透的課題。如,課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究

  4、選客觀(guān)條件比較具備的課題

  理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環(huán)境

  5、選擇大小較適宜的中觀(guān)、微觀(guān)課題

  通常情況下,題域越窄,題目越小,越輕易把問(wèn)題講透徹;題域越寬,例證說(shuō)不清楚,道理講不明白,面面具到,點(diǎn)到為止,沒(méi)有深度難成佳作,題目小一點(diǎn)、格調新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。食品噴碼機對教材、教法、教學(xué)對象的研究都可以有深度。如,課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識培養的實(shí)驗與研究等。

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  一個(gè)詳盡的課題方案,是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專(zhuān)家說(shuō):課題方案制定好了,課題也就做好了一半。

  設計方案的基本框架

 。1)課題名稱(chēng)

 。2)問(wèn)題的提出

 。3)研究的依據和研究假設

 。4)研究的內容

 。5)研究的方法

 。6)研究對象

 。7)研究步驟

 。8)研究保障

 。9)成果預測

 。10)課題組的組成及分工

 。11)經(jīng)費預算

 。12)資料附錄

  總之,要想做好課題研究,選好課題非常重要。做好設計方案也是必不可少的,它是課題研究成功的保障。

教師寒假學(xué)習體會(huì ):加強有效溝通打造高績(jì)效團隊2

  按照計劃,今年寒假認真學(xué)校了國際管理培訓大師余世維的著(zhù)作《有效溝通2》《打造高績(jì)效團隊》。掩卷思考,發(fā)現著(zhù)作中“處處閃爍著(zhù)智慧的火花”,結合工作實(shí)際,有如下感受。

  一、“溝通的漏斗”與“信息傳遞的衰減”

  余世維認為,一般一個(gè)人通常只能說(shuō)出心中想法的80%,但別人聽(tīng)到的最多只能有60%;別人聽(tīng)到了60%,聽(tīng)懂的卻只有40%;結果執行時(shí),只有20%了。每一層漏掉了20%,就像漏斗一般。另外,在一般的信息傳遞過(guò)程中,信息也存在著(zhù)被“過(guò)濾”而逐漸遞減的狀況。比如,董事會(huì )決議在董事長(cháng)那里是100%,到總經(jīng)理那里就是63%,到部門(mén)主管56%,到工廠(chǎng)經(jīng)理就是40%,到車(chē)間主任僅剩30%了,從上往下信息逐漸“被過(guò)濾”,實(shí)際上也是“被遞減”。

  在我們的工作中,也存在著(zhù)這樣的情況。校長(cháng)會(huì )形成的決議,經(jīng)過(guò)副校長(cháng)、中層管理人員,最后傳達到教師,往往會(huì )走樣,執行起來(lái)也就打了折扣。有時(shí)候還有一種“倒漏斗”的現象,比如某一中層干部發(fā)現一位教師上課遲到了15分鐘,我們的干部由于具有“人本”思想,同時(shí)又擔心由于是自己部門(mén)老師的違規,擔心自己或本部門(mén)受“連坐”,在向主管部門(mén)匯報的時(shí)候,可能就是遲到了10分鐘,主管部門(mén)向主管校長(cháng)匯報時(shí)是8分鐘,主管校長(cháng)向校長(cháng)匯報時(shí),可能就只還有5分鐘了。

  不管是哪一種“漏斗”,都存在著(zhù)信息“被衰減”情況。這就要求我們管理人員,在平時(shí)工作中要盡可能“靠前”,貼近一線(xiàn),減少中間環(huán)節,降低信息傳遞的“衰減度”。另一方面,在向下屬布置工作時(shí),要少說(shuō)“原則性”的話(huà),任務(wù)布置要具體、實(shí)在、清楚,讓人一看就清楚,一聽(tīng)就明白。上學(xué)期,我們舉行了青年教師基本功競賽,開(kāi)賽前,我提出每學(xué)科要舉行一項“具有學(xué)科特點(diǎn)的技能類(lèi)比賽”的“原則性”要求,這項要求“原則性”較強,傳達下去就有誤差,有的學(xué)科執行起來(lái)與我當初的設想差距較大。當數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科競賽基本結束,其他學(xué)科還未進(jìn)行,我又向教務(wù)處提出“競賽時(shí)間要相對集中,避免戰線(xiàn)過(guò)長(cháng)”的原則性要求,交代的不夠具體、清楚,結果剩下來(lái)的所有學(xué)科,集中在三天內進(jìn)行完,忙的我們“不亦樂(lè )乎”、苦不堪言。

  二、主動(dòng)支援與相互補臺

  “主動(dòng)地幫助別人,其實(shí)是更好地成就自己”。校長(cháng)與校長(cháng)之間、部門(mén)與部門(mén)之間,年級與年級之間,都要有“相互補臺”的意識。學(xué)生不帶學(xué)生證、穿奇裝異服、口頭散漫等,絕不僅僅是德育處的事情,教務(wù)處、總務(wù)處的同志發(fā)現了,就要立即制止、及時(shí)糾正。好習慣會(huì )發(fā)生遷移,讓學(xué)生養成行為習慣,就有可能有好的學(xué)習習慣,有了好的學(xué)習習慣,學(xué)生的成績(jì)上升了,也學(xué)會(huì )愛(ài)護公物了,你說(shuō)這是誰(shuí)的功勞呢?反之,也是這樣。

  三、“這是我的學(xué)!

  “這是我的學(xué)!,實(shí)際上就是對學(xué)校的認同感、歸宿感,說(shuō)到底,就是一種責任意識,就像“這是我的家”一樣。人人、時(shí)時(shí)、事事、處處,都在維護著(zhù)學(xué)校的形象,為自己的“家”節約一粒米、一滴水、一度電。隨手切斷不需要的電源、隨手關(guān)閉滴水的水龍頭。

  只有大家都把學(xué)?闯伞斑@是我的學(xué)!薄拔业募摇绷,才會(huì )真正有了主人翁的意識。目前,我們的老師來(lái)之于不同的學(xué)校,加入這個(gè)團隊的時(shí)間也不盡相同,對學(xué)校的認同感、歸宿感還沒(méi)有完全確立,加之每個(gè)人的價(jià)值取向不同,良好的團隊文化還沒(méi)有形成。在我們的教師隊伍中不時(shí)的還會(huì )有一些“不和諧”的聲音和一些“不和諧”的行為。學(xué)校就要想辦法統一思想、提高認識,樹(shù)立“和則雙贏(yíng)、亂則俱損”的觀(guān)念,形成“凝心聚力干工作、全心全意謀事業(yè)”的良好氛圍。

  四、首先要檢討自己

  工作出了問(wèn)題,不是先想著(zhù)去批評別人,或者追究別人的責任,而是首先要檢討自己,要有共同的危機意識、共同的責任意識。

  工作的某一環(huán)節出了問(wèn)題,不僅僅是一個(gè)環(huán)節的問(wèn)題。學(xué)校的一個(gè)部門(mén)遇到了事情,也絕不是這一個(gè)部門(mén)的事情,作為校長(cháng),作為一個(gè)部門(mén)的主管,首先要檢討自己有沒(méi)有錯,自己的部門(mén)有沒(méi)有錯。更不能有“看笑話(huà)”的思想,因為這個(gè)錯誤是別人犯了、別的部門(mén)犯了,明天也許就是你犯了,你的部門(mén)或者你的年級犯了。怎么辦?不笑話(huà)、先反思、再總結。這樣,一個(gè)團隊的精神在工作中就能形成,因為大家都在一個(gè)戰壕里。我曾經(jīng)在高三年級老師的會(huì )上說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)。不一定很恰當,但我認為還比較形象。我們大家都是“一條繩上拴著(zhù)的螞蚱,誰(shuí)也蹦跶不了誰(shuí)”。如果大家亂蹦亂跳,毫無(wú)目標、更無(wú)章法,最后是蹦得精疲力竭、人心渙散,戰斗力下降,影響的是大家這個(gè)“團隊”,這個(gè)“集體”。如果大家一起蹦,一起往同一方向蹦,往同一正確的方向蹦,就會(huì )產(chǎn)生共振、蹦出和諧,就會(huì )蹦出成績(jì)。

  五、創(chuàng )新的激勵制度

  有這樣的一個(gè)故事(不是余世維書(shū)中所述),也許大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。七個(gè)人曾經(jīng)住在一起,每天分一大桶粥。要命的是,粥每天都是不夠的。 一開(kāi)始,他們抓鬮決定誰(shuí)來(lái)分粥,每天輪一個(gè)。于是乎每周下來(lái),他們只有一天是飽的,就是自己分粥的那一天。后來(lái)他們開(kāi)始推選出一個(gè)道德高尚的人出來(lái)分粥。強權就會(huì )產(chǎn)生腐敗,大家開(kāi)始挖空心思去討好他,賄賂他,搞得整個(gè)小團體烏煙障氣。 然后大家開(kāi)始組成三人的分粥委員會(huì )及四人的評選委員會(huì ),互相攻擊扯皮下來(lái),粥吃到嘴里全是涼的。最后想出來(lái)一個(gè)方法:還是輪流分粥,但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的,每人都盡量分得平均,就算不平,也只能認了。大家快快樂(lè )樂(lè ),和和氣氣,日子越過(guò)越好。這個(gè)故事告訴我們:同樣是七個(gè)人,不同的分配制度,就會(huì )有不同的風(fēng)氣。

  余世維說(shuō),“要用激勵來(lái)打造高績(jì)效的團隊”,我認為,這樣說(shuō)可能更好,“要用創(chuàng )新的激勵制度打造高績(jì)效的團隊”。聯(lián)系到我們正在進(jìn)行的教師隊伍建設,可能我們在“激勵創(chuàng )新”這一塊還要好好思考。

  當然,體會(huì )還有很多。比如要避免非正式群體的出現,化解沖突要從簡(jiǎn)單的地方入手,遇到矛盾要學(xué)會(huì )“剝離”,“學(xué)校的決定是對的”,“校長(cháng)要做全才”,要開(kāi)好“會(huì )前會(huì )”“會(huì )后會(huì )”“會(huì )外會(huì )”等,在以后的工作中,我們都要好好地消化、好好地吸收、好好的借鑒。

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