2023年語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )（通用26篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編整理的2023年語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 1
上周周四周五，我參加了xxx縣語(yǔ)文教師高校課堂教學(xué)比武活動(dòng)。通過(guò)兩天的聽(tīng)課以及自己講了一節課，我受益匪淺，感想頗多。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當你課后反思的時(shí)候，總會(huì )覺(jué)得有一些不足和遺憾。對我來(lái)說(shuō)，不足和遺憾就更多了。
1、對于導學(xué)案的編制，我平時(shí)就力求科學(xué)實(shí)效，可這節課密度還是大了些，特別是時(shí)間的預設做得不夠好，導致拖堂，沒(méi)能完美的體現“五步三查”的各個(gè)環(huán)節。以后更要精心設置問(wèn)題，適當減少知識的投放量，特別是對或然性、拓展性題目的.設計時(shí)間應該更長(cháng)一些。
2、課前的預習很重要，只有充分的課前預習，課上才能有精彩的展示和質(zhì)疑。不過(guò)沒(méi)有指導的預習效果肯定不會(huì )太理想。
3、課前預先讓課代表抄教學(xué)目標，各小組將需要展示的題目抄到展板上，確實(shí)解決了高效課堂時(shí)間不足的問(wèn)題，是個(gè)不錯的辦法。
4、課代表的回顧與導入創(chuàng )意比較新穎，本節課效果不錯，但絕對稱(chēng)不上精彩。仍需課前加強對其培訓，確保精彩展示。
5、板書(shū)的設計中，回顧的內容設計讓課代表先抄到黑板上，預留出上課時(shí)教師的補充空間。更加便于學(xué)生對文本知識的復習、歸納與梳理，用起來(lái)較好。不過(guò)，本課沒(méi)能完美展示。
6、課上的“五步三查”環(huán)節應緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，疏密有致，一氣呵成。此點(diǎn)我做的還很不到位，應多向這次講課的許多年輕教師學(xué)習，特別是多向六道河的王海栓老師、二中的賈曉靜老師學(xué)習。
7、展示環(huán)節中的書(shū)寫(xiě)與講解需進(jìn)一步強化，特別是不需要板展的，只需口展或公示答案即可，以節省時(shí)間。確需講解的，板展后盡可能脫稿展講并著(zhù)重講解過(guò)程和方法，同時(shí)做好預設，最好有時(shí)間限制。展講時(shí)，對正確的補充和質(zhì)疑應及時(shí)評價(jià)加分。展講完畢，囑咐展講者督促其他同學(xué)修改導學(xué)案。
8、聽(tīng)展者注意傾聽(tīng)以及時(shí)補充和質(zhì)疑，提出的問(wèn)題盡量要有價(jià)值，不必要過(guò)分追究細枝末節，耗費時(shí)間。這時(shí)就需要教師隨機應變了。
9、達標測評一定要囑咐學(xué)生不得提前做，但可以提前準備，到時(shí)必須統一時(shí)間把導學(xué)案折起來(lái)獨立背答，完成后公示答案對組互評。組長(cháng)檢查統計小組得分。我不贊成教師口頭對答案，我認為答案一定要提前寫(xiě)好，對答案時(shí)及時(shí)公示出來(lái)，以保證答案的準確性。測評的實(shí)效性。
10、對我來(lái)說(shuō)，評價(jià)方式應更加靈活多變并有所創(chuàng )新。通過(guò)本次活動(dòng)我要多學(xué)習那些年輕教師的做法，如：賽龍舟、智慧樹(shù)、報道站、發(fā)獎狀、贈禮品等等
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 2
“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”已牢記在每一位教師的心中，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是向課堂40分鐘要效益，讓每一位學(xué)生都收益，讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)的主陣地，這就要求教師要對一節課的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)較好的統籌安排，高瞻遠矚。下面我就提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效談點(diǎn)自己的體會(huì )。
一、扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，增強訓練實(shí)效性。
舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過(guò)多、過(guò)細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓練時(shí)間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)怎能不低效呢。針對這種實(shí)際，我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”其內容是：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì )的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì )的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì )的。對于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是：
�。�1）講清知識運用的方法步驟。
�。�2）強調對知識的掌握程度和要求。
舉例如《故都的秋》一文中，我重點(diǎn)落實(shí)這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、北國的秋有什么特點(diǎn)？
2、默讀課文，找出能反映作者情感基調的詞語(yǔ)，作者對它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的？舉例說(shuō)明。
通過(guò)爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認識，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。3故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析。此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。對于難點(diǎn)采取以下措施落實(shí)：
�。�1）精心設計思考討論題讓學(xué)生討論
�。�2）教師引例和學(xué)生舉例相結合
�。�3）對于過(guò)于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的教師可以不講。
對于易錯易混知識點(diǎn)可以通過(guò)習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問(wèn)題化和要點(diǎn)化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決�？傊�，扎實(shí)落實(shí)“三講”“三不講”實(shí)際上是為了更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機會(huì )訓練，同時(shí)教師也才有更多的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強矯正。只有這樣才能增強課堂教學(xué)的時(shí)效性。
二、巧設提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì )出現走神現象，這個(gè)時(shí)候教師就要適時(shí)幫助學(xué)生調整。把學(xué)生的困倦的情緒激活起來(lái)，就是設計提問(wèn)，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)。為此設計問(wèn)題要反復推敲，使所提問(wèn)題既能體現出教學(xué)的重點(diǎn)，又符合學(xué)生認知水平，能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開(kāi)。還要預先考慮問(wèn)題提出后，學(xué)生可能會(huì )提出哪些類(lèi)型的問(wèn)題，教師應采取什么辦法幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，為教學(xué)決策做好思想準備。比如對于枯燥的問(wèn)題教師可以給它設計生活實(shí)際背景，使問(wèn)題鮮活起來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，感受得到，也便于提高學(xué)生的討論熱情和興趣；如教授《變形記》一課時(shí)，為了挖掘這篇xx的主旨，我先設計了一個(gè)問(wèn)題：假如我們家里有一個(gè)人患了大病，作為親戚的我們該怎么辦呢？學(xué)生馬上熱烈地討論起來(lái)，我會(huì )接著(zhù)問(wèn)那文中的主人公的爸爸、媽媽和妹妹怎么會(huì )有那種態(tài)度呢？這與什么有關(guān)系？通過(guò)問(wèn)題進(jìn)而引導同學(xué)要聯(lián)系xx的背景去揭示xx的主旨。對于思維含量較高，學(xué)生直接體會(huì )困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學(xué)生能夠攀緣而上。使問(wèn)題化枯燥為有趣，化抽象為直觀(guān)，教師在提問(wèn)設計時(shí)不僅是記憶的重現而是調動(dòng)起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學(xué)生就會(huì )自我陶醉，忘記了時(shí)間，也克服了疲勞。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來(lái)，每個(gè)學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂上也真正的實(shí)現了教學(xué)目標。
三、有效調空教學(xué)時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對語(yǔ)文教材怎樣運用，與有效調空課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語(yǔ)文教學(xué)當中去；強調學(xué)生掌握語(yǔ)文知識的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨特感悟等等，都很花時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績(jì)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語(yǔ)文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調空語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間。使我們的語(yǔ)文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的`成績(jì)。這些都要求我們以減輕學(xué)生負擔為標準，用最佳的形式、最經(jīng)濟有效的方法和手段來(lái)組織課堂教學(xué)，最大限度的來(lái)“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。
我們有不少語(yǔ)文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法。語(yǔ)文課的長(cháng)文短教，教師的課堂精講，是新課改中人們對語(yǔ)文如何教的有益探索，也都不失為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效之舉。比如：精心安排授課內容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強化基礎，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展。 “長(cháng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準切入口。如：《荷塘月色》一文，教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——““頗不寧靜”來(lái)展開(kāi)教學(xué)內容，有助于引導學(xué)生結合課文從不同方面深入研究，與文本進(jìn)行有效對話(huà)。如何有效地進(jìn)行“長(cháng)文短教”，可以從以下幾個(gè)方面入手。
抓住最能表現xx中心意思的句子或段落去感受。
抓住含義深刻的句子或段落去感受。
抓住在全文結構上起重要作用的句子或段落去感受。
抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)去感受。
只有合理擠出有效的教學(xué)時(shí)間，語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生多讀、多想；師生對話(huà)、文本對話(huà)、拓展思維；為學(xué)生減負、不布置或者少布置課外作業(yè)， 而又要切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養等等， 語(yǔ)文教學(xué)的“時(shí)空有限”與“需求多樣”的矛盾。才有可能得到緩解。
總之，新課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)，面臨著(zhù)很多新的急待解決的方面，也給我們語(yǔ)文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機遇；我們有責任，當然也會(huì )有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅信語(yǔ)文教改之路一定會(huì )越走越寬。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 3
靜下心來(lái)，我再次閱讀了小學(xué)語(yǔ)文新課程標準中的總目標和學(xué)段目標及教學(xué)建議，感受頗深，進(jìn)一步加深了對新課程改革的理解，認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 要加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)中的名家，個(gè)個(gè)都注重了教會(huì ) “做人”的基本能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，為主體，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的今后學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。這種基礎就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，也是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的最好評價(jià)。當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的考試和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、要加強學(xué)生的閱讀與背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” ，“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古人早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，熟讀成誦，積少成多的道理，然后融會(huì )貫通，化為已有。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當重要的作用。我們在閱讀教學(xué)中不能純粹“為講而講”，學(xué)生不能純粹“為學(xué)而學(xué)”，這樣的“方法”看似靈活多樣，課堂也很熱鬧，可學(xué)生學(xué)完后遺忘很快。就像走馬觀(guān)花式的旅游，僅是“到此一游”而已。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應在100萬(wàn)字以上。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的`好方法。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種感官活動(dòng)的協(xié)同作用。因此只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、語(yǔ)文要生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為依托，解決語(yǔ)文課程的抽象性的問(wèn)題。從而引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表一些與課堂毫無(wú)意義觀(guān)點(diǎn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚觀(guān)點(diǎn)，折射出了兒童純真的天性，閃爍的智慧。生活即課堂，培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
四、要注重語(yǔ)文學(xué)習體驗，激發(fā)學(xué)習興趣。
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。課堂中要突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自主學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，提倡個(gè)性化的理解，注重學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程，把體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，迪啟智慧。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”，所以要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但因為學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。新課程標準更加注重快樂(lè )教學(xué)，快樂(lè )學(xué)習，讓學(xué)生在興趣的驅動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習是我們踐行的目標。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習，共同成長(cháng)，共同進(jìn)步!
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 4
《新課程標準》是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》修訂之后，教育部頒布的《新課程標準》)，作為一線(xiàn)教師學(xué)習了新課程標準以后，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。這將能更好的使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習落到實(shí)處。那么，在實(shí)施新課程標準時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)應注意些什么呢?我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。提醒自己做一名好老師。
那么如何做一名好老師呢?如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，這個(gè)問(wèn)題好難。我想首先要愛(ài)業(yè)，愛(ài)業(yè)也就是敬業(yè)。而敬業(yè)與愛(ài)學(xué)生是分不開(kāi)的。不愛(ài)學(xué)生，就稱(chēng)不上敬業(yè)，不愛(ài)所有的學(xué)生，就談不上敬業(yè)。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。師愛(ài)是每個(gè)學(xué)生都應充分享受的權力，充分沐浴愛(ài)的霞光。留有死角的師愛(ài)是一種不公平的師愛(ài)，不成熟的師愛(ài)，不要因為他們差而去放棄，因為他們就像是一顆蒙著(zhù)塵埃的珠子，作為教師，有責任去發(fā)現他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發(fā)亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會(huì )有希望。他們的.接受能力差，我們要不厭其煩地一次又一次為他們講解。讓這些后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步，慢慢跟上班集體前進(jìn)的腳步。
而且，通過(guò)學(xué)習我知道學(xué)法指導不應只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應突出學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有讓學(xué)生自己去主動(dòng)介入，自己去親自思考體驗，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習的規律，養成習慣，形成學(xué)力。其次，教師應充分了解學(xué)情，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性；適時(shí)引導學(xué)生自我領(lǐng)悟的能力，有意識地強化活用，加強能力遷移。
另外，這就提醒我們必須繼續由封閉向開(kāi)放轉變，堅持生活化、社會(huì )化、信息化的大語(yǔ)文教育觀(guān)。要把教材作為培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學(xué)方式；同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開(kāi)辟第二課堂，融通學(xué)校、社會(huì )、家庭多種語(yǔ)文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò )化的語(yǔ)文教育環(huán)境。
總之，課程的革新，還必須落到實(shí)踐當中去，在探索中前進(jìn)，愿我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的大道上能走得更好。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 5
上星期四，全縣的“小學(xué)語(yǔ)文新課標"的學(xué)習活動(dòng)在我校舉行，通過(guò)半天的學(xué)習，讓我受益匪淺，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
一、感受語(yǔ)文美
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的'情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童特征
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。
三、實(shí)現師生平等
以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究，因此，現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不再是應該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。
總之，通過(guò)本次對小學(xué)語(yǔ)文新課標的學(xué)習我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 6
作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，非常榮幸能夠有這樣一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，這次講座，聆聽(tīng)幾位專(zhuān)家的剖析，我受益匪淺，收獲頗豐。使我對新課標有了更深刻的理解和體會(huì )，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的思考。
專(zhuān)家們總結了原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向：
一是過(guò)分強調思想性，把語(yǔ)文課當成思想品德課；
二是過(guò)分強調文學(xué)性，把學(xué)生當做未來(lái)的的作家來(lái)培養。
專(zhuān)家首先剖析了語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)，“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！笔菍φZ(yǔ)文課程性質(zhì)的界定。語(yǔ)文課程的工具性和人文性，決定了“語(yǔ)文課程應該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
這就啟發(fā)我們必須轉變教的方式，改變傳統的單純的知識灌輸，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這過(guò)程中，教師教的方式改變了，學(xué)生學(xué)的方式也就隨之改變了。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我想我們可以從這幾個(gè)方面來(lái)嘗試：
1、認真學(xué)習新課標，轉變語(yǔ)文教育理念
克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)，從課內來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。從課外來(lái)說(shuō)，必須加強課外閱讀和實(shí)踐。在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，比如班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開(kāi)主題隊會(huì )；讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競賽、小小辯論賽……讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能。
2、注重學(xué)生的閱讀和朗讀
一個(gè)人知識的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養學(xué)生閱讀的樂(lè )趣；二要培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣。發(fā)現、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì )以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去對待老師的'教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。因此我們在教學(xué)中就要盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到閱讀的樂(lè )趣，這樣才能增加興趣。
但是有時(shí)我們在教學(xué)中會(huì )發(fā)現很多學(xué)生，文章中沒(méi)有難懂的字詞和語(yǔ)句，但是學(xué)生就是讀不懂作者所要表達的情感和內涵，授以魚(yú)不如授之以漁，因此，教會(huì )他們閱讀的方法，培養閱讀能力更為重要。 堅持“以讀為本”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“讀書(shū)”。讀的次數多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。因此各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、精讀、略讀。并特別要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。當然學(xué)生的閱讀能力的形成和培養需要一個(gè)過(guò)程，不能急于求成。
3、重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的背誦
我們也會(huì )發(fā)現，有很多學(xué)生胸中有千言萬(wàn)語(yǔ)想要表達吐露，但訴至筆端，卻辭不達意，這就是因為學(xué)生積累的語(yǔ)言素材太過(guò)于貧乏。我們提倡培養學(xué)生的語(yǔ)文素養并不代表不要學(xué)生背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲存、積累，學(xué)生不僅得益于當前，而且受益于一生。我國有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，就是熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通。由此可見(jiàn)“背誦”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。
4、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
生活即課堂。由于是語(yǔ)文這一門(mén)工具性的學(xué)科，因此培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運用能力。所以，我們要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，把生活和語(yǔ)文結合起來(lái)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在新的課程、新的形勢下，需要老師深刻領(lǐng)會(huì )新課標，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)辟新的語(yǔ)文學(xué)習新天地。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 7
本周我們又學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文課程課標》，使我明確了語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。使我清楚的知道語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�，F就自己所任學(xué)段低年級的語(yǔ)文教學(xué)淺談如下：
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在將課堂還給學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的`精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露。為此語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
因此在教學(xué)識字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音時(shí)遵循規律多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫(xiě)字的要求是1～2年級要多認少寫(xiě)。 因此 ，識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的'書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，多以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的反復朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，對低年級來(lái)說(shuō)更應該通過(guò)教師指導，學(xué)生反復朗讀和體驗逐步培養學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 8
為了“培養學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的研究”這一課題能得以順利地實(shí)施,同時(shí)也為奠定研究實(shí)施的理論基礎,我再次認真學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，通過(guò)學(xué)習,使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教改及教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�！墩Z(yǔ)文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應是人文性與工具性的統一。新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。以下我就圍繞自己學(xué)習略談幾點(diǎn)體會(huì )和感受：
�。�1）深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的`整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
(2)創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，自由參與、創(chuàng )新
“參與”是課堂教學(xué)的魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要從課堂教學(xué)改革入手，構建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，他們的學(xué)習成績(jì)不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養。教師要為他們創(chuàng )設探究的氛圍，組織他們在參與中學(xué)習，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng )新中發(fā)展。
�。�3）通過(guò)學(xué)習我深切體會(huì )了轉變學(xué)習方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習方式都是為達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果�，F在的問(wèn)題是，一些老師找不準合作探究的問(wèn)題，把一些不該探究、不用探究、也無(wú)法探究的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無(wú)意義。另一種情況是，教師對合作學(xué)習不進(jìn)行明確的指導，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習的意識，更無(wú)合作學(xué)習的方法，合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學(xué)習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導下對優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據，忽視了對學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學(xué)習語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統。學(xué)生語(yǔ)文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會(huì )。 新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領(lǐng)悟其內涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì )不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。
“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！苯處煵粌H要幫助學(xué)生掌握基本知識、基本技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生學(xué)習策略的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，既是當前社會(huì )發(fā)展對人才發(fā)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習能力培養》是必須的，也是可行的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 9
作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向:一是過(guò)分強調思想性；二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式,
培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的`精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 10
我有幸參加了高中新課程標準培訓，收獲很大。作為教師，首先要明確教師的職責和師德的重要性，努力踐行“學(xué)高為師，身正為范”的教師的基本準則。著(zhù)力追求教師的“第三境界”，讓自己在教育教學(xué)中，真正實(shí)現教師“幸福的境界”。
我深深地懂得，教師要注意角色的轉換。要從知識的“壟斷者”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的“促進(jìn)者”，教師要想方設法從課程的“執行者”轉變?yōu)檎n程的“研究者”和“開(kāi)拓者”;同時(shí)，教師要由學(xué)習上的“管理者”轉變?yōu)閷W(xué)生的人生路上的'“引路人”，和心理健康的“維護者”。由“教書(shū)匠”轉變?yōu)椤把芯空摺薄?/p>
作為教師，要淡泊名利。從學(xué)習中了解到，上海一位退休教師，把自己的一處住房以250萬(wàn)元拍賣(mài)所得款項全部捐獻給四川汶川賑災。這是多么偉大的教師啊，她淡泊名利，視錢(qián)財如糞土。她真正是“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。實(shí)在值得我們后學(xué)仿效。
當然，對那些教師中的敗類(lèi)，我們要堅決鏟除。我學(xué)習中，了解到，有些教師，為了達到自己的目的，做事不擇手段，做出種種出格的行為，如，一篇文章被抄襲25次，還有“公開(kāi)課作秀”，考試作弊，拷貝論文等，這些行為，實(shí)質(zhì)是師德的問(wèn)題。為此，教師的確要加強教師的道德修養，確實(shí)要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，要時(shí)時(shí)處處警醒自己，一切名利都是“浮云”。要著(zhù)力提高教師的職業(yè)境界，加強自身修養，發(fā)揮教師的人格力量，對學(xué)生要真誠，要嚴格，要全面。要豐富教師的文化底蘊。作為教師，要不斷學(xué)習，尤其是加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，要拓寬學(xué)習的界面，從而更好地讓自己在教學(xué)中游刃有余。教師也要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提高自己，促進(jìn)教師人格的升華。
作為教師，要真正對得起教師這光榮的稱(chēng)號，要在教育教學(xué)方面下大苦功，切實(shí)搞好教研活動(dòng)。要向教研要質(zhì)量。我們知道，教研對教師的成長(cháng)有很大的作用。教師會(huì )在自己的教研中學(xué)到很多新的東西，同時(shí)也是對自己的不斷超越，而且，在不斷自我超越中，教師有很大的發(fā)展。
教師在教學(xué)研究中，要注意幾點(diǎn)：要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于學(xué)生的能力的發(fā)展，有利于學(xué)生構建知識結構，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，難點(diǎn)，有利于強化學(xué)生的直觀(guān)印象�？傊�，有利于學(xué)生的素質(zhì)全面提高。
總而言之，通過(guò)學(xué)習，從思想上，從教育教學(xué)理論上，從教育教學(xué)的實(shí)踐中，我都有了全新的認識。相信在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )力求活學(xué)活用，爭取在教育教學(xué)中創(chuàng )造更好的成績(jì)，以無(wú)愧于人民教師的光榮稱(chēng)號。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 11
通過(guò)學(xué)校組織新課標學(xué)習，使我受益匪淺，我更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的`整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 12
從前我幾乎沒(méi)有讀過(guò)，現在卻覺(jué)得像尚方寶劍一樣的，就是《初中語(yǔ)文新課程標準》。沒(méi)有讀《課標》，怎么能知道給學(xué)生教什么呢？帶著(zhù)這樣的認識，我認真讀了《課標》。這段時(shí)間對新課標的`學(xué)習，使我對語(yǔ)文教學(xué)的新要求，有了比較直觀(guān)的理解，也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。
我思考的第一個(gè)問(wèn)題：什么才對學(xué)生終身有益呢最全面的網(wǎng)站？除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、探究思索等心理能力外，文化素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以深入到學(xué)生的靈魂，建構世界觀(guān)，重塑心靈。文化人格是人格的深層結構，是個(gè)體全部生活的精神之“根”。我們的語(yǔ)文教學(xué)應當有這樣的理念，應當為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的精神底蘊，才能真正實(shí)現對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養。
都說(shuō)“工具性與人文性的統一”，是語(yǔ)文課程的.基本特點(diǎn)，是與其他學(xué)科有著(zhù)本質(zhì)區別的地方。但是如果把一篇文章的解讀把“工具性”無(wú)限制的放大，那勢必上成了自然科學(xué)，抹煞了語(yǔ)文文字的深刻內涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣。同樣的道理，如果單單著(zhù)眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語(yǔ)言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學(xué)生的影響，那又上成了思想品德課和道德講堂，丟棄了“語(yǔ)文課程也是實(shí)踐性課程”這一基本理念。
所以，我們的語(yǔ)文課必須上出語(yǔ)文味來(lái)。它要培養人在思想情感方面的發(fā)展，培養學(xué)生提高人文素養這方面的價(jià)值，當然它也要讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得知識，提高能力。最近在準備賽教，特別害怕文言文的教學(xué)，當時(shí)唐老師告訴我，無(wú)論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染，又要培養學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。這種對教師的引領(lǐng)、導向，是完全順應新課標的精神的。于是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我將文言文的“文言并重”和“誦讀為主”作為主線(xiàn)來(lái)設計教學(xué)，完成對文言文的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)雙性目標。鼓勵學(xué)生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視學(xué)生的獨特感受，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥引導，通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題。這樣的課堂無(wú)疑是開(kāi)放而富有活力的。
然而我的解讀只在淺層，還有很多的內容等待我去挖掘，只要我們領(lǐng)悟了新課標的內涵、精髓、實(shí)質(zhì)，然后在課堂中堅定不移的貫徹實(shí)施，那我們的語(yǔ)文課一定會(huì )上出語(yǔ)文味！
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 13
通過(guò)六年短暫的小學(xué)生活，我學(xué)到了許多的知識，也領(lǐng)悟了許多道理。在六年的小學(xué)生活中，我學(xué)到了漢語(yǔ)拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)符號等等的一些基礎知識，我現在終于體會(huì )到了它的重要性，后來(lái)，我們又漸漸地認識古詩(shī)文、百科知識，并會(huì )背、會(huì )默，古詩(shī)文成了有知識人的口頭語(yǔ)。閱讀是一件很困難的事，有許多的高考生都是在閱讀上失的分，寫(xiě)作也是一個(gè)難點(diǎn)，難就難在審題立意上，只要你圍繞著(zhù)一個(gè)事物的中心寫(xiě)就行。在這六年的學(xué)習中，令我印象最深的是學(xué)習拼音、漢字的那一段時(shí)光，是多么的美好又是多么的艱苦。
我又具備了寫(xiě)字的能力，人人都會(huì )寫(xiě)字，我也就不例外了。除此之外，我又具有了默讀的能力，默讀其實(shí)非常的簡(jiǎn)單，人人都會(huì )，但是能一目十行的人就不多了。我還具有寫(xiě)作的能力，因為我覺(jué)得作文特別好寫(xiě)，很容易。我想到什么我就寫(xiě)什么，始終不離題。這些能力，我想大部分的人好像都具有，我還應該具有口語(yǔ)交際這個(gè)能力，有了口語(yǔ)交際這個(gè)能力，也有利于我的寫(xiě)作和朗讀。對了，我還具有聽(tīng)課的`能力，我認真聽(tīng)老師講課，認真的做筆記，但是有時(shí)候沒(méi)有做筆記。我還受到了我們中華民族文化的熏陶，這些文化教育，對我真是終生受益無(wú)窮。
我學(xué)習語(yǔ)文有一些好的方法，如果要是讓背一些古詩(shī)文或課文的話(huà)，可以選擇晚上或早上來(lái)背，背的時(shí)候要一句一句的背，背課文可以把一個(gè)長(cháng)句子中，一些重要的詞語(yǔ)記下來(lái)。也可以縮句，背會(huì )了之后，再擴句，這樣也比較好背一些。預習和復習，可以讓你在課堂上聽(tīng)課時(shí)，不坐暈車(chē)，不迷糊。課后復習，可以讓你記的更牢，掌握了這兩點(diǎn)，再加上背古詩(shī)文，學(xué)習語(yǔ)文一定很輕松。寫(xiě)作時(shí)，可以多看課外書(shū)或者多參考別的同學(xué)寫(xiě)的例文，再運用以前學(xué)過(guò)的知識結合再一起，用上一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，作文也就好寫(xiě)的多了。
我個(gè)人認為，語(yǔ)文教師不應該只做一個(gè)教書(shū)匠，而應該作為一個(gè)雜家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要關(guān)注一些。
只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中，隨時(shí)給學(xué)生補充各種知識、隨時(shí)引導學(xué)生對事件的看法、隨時(shí)指導學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
我當年上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生都喜歡聽(tīng)，原因之一就在于不止局限于課文的內容，教師的心態(tài)和語(yǔ)言才是引導學(xué)生興趣的利器。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 14
一、識字寫(xiě)字教學(xué)
看了《新課標》之后，我對小學(xué)語(yǔ)文的識字寫(xiě)字教學(xué)有了進(jìn)一步的了解和認識。同時(shí)也讓我明白我們所說(shuō)的識字寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是識字教學(xué)，應該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語(yǔ)文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現著(zhù)字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。
識字寫(xiě)字教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞。
而識字寫(xiě)字教學(xué)不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書(shū)理解字詞；根據具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；抓重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)；聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)；利用找近義詞或者反義詞來(lái)理解詞語(yǔ)；拆字、組詞法來(lái)理解詞語(yǔ)等等。
我們還需要注意的是，字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我們可以讓學(xué)生來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲——生字開(kāi)花。即：根據生字的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去思考由這個(gè)生字詞可以想到哪些成語(yǔ)、哪些古詩(shī)句、哪些俗語(yǔ)警句等等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞語(yǔ)，認識好多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)、名言、警句。這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。
識字寫(xiě)字教學(xué)的終極目標就是運用。所以，在字詞教學(xué)中，不僅應該讓學(xué)生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學(xué)生的運用意識，我們可以開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，如：能用一個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)；能連用兩個(gè)詞寫(xiě)幾句話(huà)；能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)；甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語(yǔ)、句子等寫(xiě)一篇小練筆等等。
二、閱讀教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它不僅蘊涵著(zhù)深厚的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學(xué)科性質(zhì)，即：工具性、綜合性、基礎性。所以，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言、運用和發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)。
教學(xué)中我們應該重視培養學(xué)生閱讀興趣，倡導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。重視通過(guò)課內的朗讀、默讀，逐漸培養學(xué)生閱讀的興趣——關(guān)鍵是讀出味道、讀出樂(lè )趣、讀出所得，使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”。
而 “讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內容，更是體會(huì )語(yǔ)言的有效途徑之一。因此，我認為閱讀教學(xué)的活動(dòng)設計可
以采用不同層次、不同形式的讀，達到訓練的目的。采取示范讀、試讀、自由讀、指名讀、分角色等多種方式，使學(xué)生從讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使“讀”這種行為與課文的內容，語(yǔ)言表達、能力訓練結合在一起，不是為讀而讀，而是用讀的方法訓練學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“自己讀——學(xué)習讀——練習讀——個(gè)性讀”的提高過(guò)程。
所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要真正地把學(xué)生當作活動(dòng)的主體，設置具有思維價(jià)值的問(wèn)題情境，然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時(shí)間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的'閱讀習慣。讓學(xué)生在自我閱讀的活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在書(shū)中空白處記下自己在自讀中的感受及認識，用不同符號標記出自己的疑惑之處，達到自動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現的目的。啟發(fā)學(xué)生讀讀、想想、劃劃、議議、多讀多想多體會(huì )。剔除與重點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要或易讀懂的部分，突出重點(diǎn)的教學(xué)，突出自學(xué)方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生不但學(xué)到知識，而且智能也得到快速的發(fā)展。
總之，作為教師，我們應該擁有新的頭腦，新的思維，不斷提高自己，完善自己，為培養擁有新頭腦、新思維的個(gè)性學(xué)生而努力。
三、口語(yǔ)交際教學(xué)
學(xué)習和使用語(yǔ)言是一種能力，它是不能一蹴而就的，需要長(cháng)期訓練。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是語(yǔ)文課程還是數學(xué)課程，甚至是音樂(lè )美術(shù)課程，處處都有學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間值得探討、交流的內容，這就為學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉提供了實(shí)踐平臺。以口語(yǔ)交際課程訓練為關(guān)鍵.從《聽(tīng)說(shuō)訓練》到《口語(yǔ)交際》，盡管形式與內容都有大角度的轉變，但它們的根本宗旨都是培養學(xué)生能聆聽(tīng)他人表達、清晰表達自己想法的習慣。它要求教師要認真上好生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際課，為培養學(xué)生的個(gè)性表達提供扎實(shí)有效的基礎。于是在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練有著(zhù)它得天獨厚的優(yōu)勢。利用語(yǔ)文教材訓練低年級學(xué)生的語(yǔ)言表達是很有效的辦法。教材對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。同時(shí)，教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都編排了人物對話(huà)交際的訓練內容。為此，教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達實(shí)踐。所以我覺(jué)得我們應憑借語(yǔ)文教材，加強語(yǔ)言表達訓練，以課堂教學(xué)為平臺，訓練學(xué)生規范表達。
除此之外，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng )設極富感染性，能夠調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。既然如此，我們就應該在課內外給學(xué)生創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達。這是語(yǔ)言表達訓練的一條重要途徑。課堂教學(xué)中，針對教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語(yǔ)言交際的欲望，激發(fā)他們語(yǔ)言交際的熱情。以校園活動(dòng)為平臺，創(chuàng )設交際情境，促進(jìn)
學(xué)生表達個(gè)性化，由于依托教材的口語(yǔ)交際訓練，在一定程度上對學(xué)生的思想與見(jiàn)解造成一定的限制，致使學(xué)生的表達只能停留于一般的口齒清楚階段。因此，學(xué)校、班級、教師、學(xué)生之間應組織開(kāi)展豐富多彩的交流活動(dòng)，形成學(xué)生個(gè)性表達的大舞臺。還可以開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。由班委商議制定活動(dòng)時(shí)間與內容，設計靈活多樣的內容 。
四、教師的心理素養
其實(shí)無(wú)論從事什么工作，都必須首先承認自己的身分，按照自己的身分進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身分，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿(mǎn)信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動(dòng)，自覺(jué)抵制外界對教師工作的不良刺激。
一個(gè)教師具有樂(lè )觀(guān)積極的自身心理環(huán)境，就會(huì )對教育工作充滿(mǎn)信心，對教育學(xué)生有興趣，以工作的勞苦為歡樂(lè )，教學(xué)效果會(huì )越來(lái)越好；反之，當一個(gè)教師的教育心理環(huán)境不良，有教育偏見(jiàn)，厭煩學(xué)生，他的情緒、教育行為都會(huì )有異常表現，對教育教學(xué)工作會(huì )產(chǎn)生負面影響。因此，要努力加強學(xué)習，改善自身心理環(huán)境，適應社會(huì )大環(huán)境的變化而變化。
除此之外，教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮靜，能接受困難和挫折的考驗。如果教師毫無(wú)承受能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無(wú)法搞好教學(xué)工作的。在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學(xué)生，怕引起麻煩，怕承擔責任；或者對學(xué)生方法簡(jiǎn)單，不能控制自己的情緒沖動(dòng)，都是不利于教學(xué)的。所以，要主動(dòng)承擔難度較大的教學(xué)工作、管理工作或擔任班主任工作等，通過(guò)大量的教育教學(xué)實(shí)踐，磨練自己的耐性。隨著(zhù)一個(gè)個(gè)困難的克服，承受挫折的能力就會(huì )不斷提高。
總之，對工作、對生活始終保持一種積極的心態(tài)，克服負性情緒對自己的困擾，要重視自身的心理健康，經(jīng)常進(jìn)行自我調適,樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，忠誠教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，積極樂(lè )觀(guān)地生活，以良好的心態(tài)，面對工作與生活。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 15
這次有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標的培訓活動(dòng)，對于一名執教于農村小學(xué)教師的我來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是我對這次學(xué)習活動(dòng)的總結：
一、識字寫(xiě)字教學(xué)
首先我們教師有三個(gè)方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區小學(xué)低年級學(xué)生寫(xiě)字負擔過(guò)重。在低段要讓學(xué)生認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養成的過(guò)程。
二、閱讀教學(xué)
低年級閱讀教學(xué)主要內容是識字、寫(xiě)字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言，要用更多的時(shí)間識字寫(xiě)字。中高年級的`閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上下功夫，實(shí)現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學(xué)中教師應加強對學(xué)生閱讀的指導，不應代替學(xué)生分析閱讀，應該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng )意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書(shū)這根本環(huán)節，培養學(xué)生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。
三、寫(xiě)作教學(xué)
一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫(xiě)話(huà)”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導學(xué)生要寫(xiě)真話(huà)，不套話(huà)，不抄襲，不寫(xiě)假話(huà)。應該注重培養學(xué)生善于觀(guān)察與思考、表達和創(chuàng )新的能力，善于將讀與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)相結合，進(jìn)一步突出培養語(yǔ)言文字運用能力和創(chuàng )新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價(jià)的機會(huì )，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 16
暑假里，我按照學(xué)校要求，仔細閱讀了20xx版新課標。相對于舊課標，新課標做了多處修改，說(shuō)明國家對語(yǔ)文課程的定位更加準確，對課程認識更加科學(xué)。
第一，強調語(yǔ)文是一門(mén)運用性的課程。
新課標對語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)做了如下定義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄袄斫狻焙汀斑\用”祖國語(yǔ)言指的是語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，“理解語(yǔ)言”是指“聽(tīng)”和“讀”，“運用語(yǔ)言”是指“說(shuō)”和“寫(xiě)”。新版課程標準認為“閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程”。因此閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)言文字運用的兩種不同方式�？梢�(jiàn)新課標提出的“運用祖國語(yǔ)言文字”，涵蓋語(yǔ)言文字的“表達”和“理解”兩個(gè)方面，并不意味著(zhù)閱讀理解的旁落，而且有利于扭轉語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達運用的不正�，F象，對改善語(yǔ)文課程中閱讀與寫(xiě)作的結構性失衡將起到積極作用。
第二，強調語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程。
新課標在“課程基本理念”部分特別提出“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”。強調語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，一是說(shuō)明語(yǔ)文課不是一門(mén)知識性課程，不能把語(yǔ)文知識教學(xué)作為主要目標；二是強調語(yǔ)文能力的習得性，闡明學(xué)生語(yǔ)文能力不能通過(guò)教師講解獲得，必須通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)獲得。因此不能把語(yǔ)文課上成文章分析解讀課。教師講解分析多，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間少，已經(jīng)成為當下語(yǔ)文課的一種常態(tài)。課堂中大量時(shí)間被教師的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮所占用，被表面熱鬧實(shí)質(zhì)上低效甚至無(wú)效的問(wèn)題討論所占用，而真正用于學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間被大量擠壓，嚴重降低了語(yǔ)文教學(xué)效率。我們必須認識到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考”；對于語(yǔ)文知識的學(xué)習，也不應滿(mǎn)足于抽象的知識概念的灌輸，而應追求學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“不要給學(xué)生灌輸知識，要讓學(xué)生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事”。因此如何轉變教學(xué)觀(guān)念，凸顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性特點(diǎn)，切實(shí)保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課的主人，是語(yǔ)文教學(xué)必須直面的問(wèn)題。
第三，細化了各階段語(yǔ)文能力評價(jià)的.內容和重點(diǎn)。
以往教學(xué)大綱或課程標準對語(yǔ)文能力的評價(jià)指標過(guò)于籠統，對各年級段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的表述也不明晰。新課標在評價(jià)指標的具體化方面做了很多努力，特別是在閱讀、習作、口語(yǔ)交際的評價(jià)方面給出了相對具體的指示。比如對閱讀能力的評價(jià)，不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、瀏覽古代詩(shī)詞、文言文、文學(xué)作品和課外閱讀內容等評價(jià)與要求，還努力區分出各學(xué)段評價(jià)重點(diǎn)。比如精讀課文的評價(jià)：（第四學(xué)段）在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些具體的評價(jià)指示，有助于克服閱讀評價(jià)長(cháng)期存在的各年級段要求模糊不清、交叉重疊等不正�，F象。認真領(lǐng)會(huì )各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標和重點(diǎn)，對提高閱讀教學(xué)的有效性有積極導向作用。
第四，重視書(shū)寫(xiě)能力，增強寫(xiě)字意識。重視寫(xiě)字是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，明代教育家呂坤把寫(xiě)字與“正心”“有益于性靈”聯(lián)系在一起，反映出古人對寫(xiě)字教學(xué)功能的深刻認識。新課標明顯增加了對寫(xiě)字教學(xué)的重視程度，在教學(xué)建議部分除了保留對學(xué)生“寫(xiě)字姿勢的指導”“掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能”“養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣”等基本要求外，特別提出要“提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量”；并且強調“每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字”，“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果”。新版課程標準重申寫(xiě)字對學(xué)生素養形成的重要作用，必然會(huì )引起廣大語(yǔ)文教師對寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)切和重視。
總之，課標是指導語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)，作為一線(xiàn)教師，我還要進(jìn)一步研讀課標，深入理解其精神內涵，用于指導我的教學(xué)實(shí)踐。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 17
很久以來(lái)，我都覺(jué)得自己的教學(xué)越來(lái)越力不從心，渴望參加一個(gè)較為系統的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓，藉此豐厚自己的語(yǔ)文教學(xué)底蘊。20xx年3月28號學(xué)校組織觀(guān)看了常青實(shí)驗小學(xué)和杜郎口中學(xué)高效課堂實(shí)錄。懷揣著(zhù)幾許期待，幾多夢(mèng)想，我們觀(guān)看課程視頻、交流心得體會(huì )，匆忙有序，受益匪淺�，F將觀(guān)后感想總結如下：
一、我學(xué)到許多了語(yǔ)文知識，了解了許多語(yǔ)文教學(xué)的策略，收益頗豐。
對自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的改進(jìn)必能起到積極的促進(jìn)作用。
二、互動(dòng)交流，在思想碰撞中深化理性認識俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
我覺(jué)得，寫(xiě)聽(tīng)課記錄和研修日志，是行之有效的方法。因此，在學(xué)習過(guò)程中，我做了一些聽(tīng)課記錄，寫(xiě)了一些學(xué)習反思和心得體會(huì )，以便有甄別、有選擇地汲取專(zhuān)家講課的精華，并內化為自己的'教學(xué)理念，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平。因此，在觀(guān)課活動(dòng)中我和教師們交流看法和意見(jiàn)，聽(tīng)到了許多不同的聲音，暴露了許多認識的偏差，發(fā)現了許多自身的不足。
三、知行統一，在實(shí)踐反思中提高教學(xué)水平學(xué)用結合，知行統一，是學(xué)習的重要方法。
只有將所學(xué)所悟運用到教學(xué)實(shí)踐中，才能讓自己的工作更加得心應手，使教學(xué)效果更上新臺階。所以，在往后變得學(xué)習中，我始終要堅持把課程學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)考慮。運用所學(xué)的理論知識指導教材解讀、教學(xué)設計和課堂教學(xué)，檢查自己的教學(xué)是否符合課標要求、教材實(shí)際和語(yǔ)文教學(xué)規律。同時(shí)，也運用教學(xué)實(shí)踐檢驗所學(xué)理論的科學(xué)性、合理性與實(shí)效性，從而加深對課程內容的理解，提高自己的認識水平和課堂教學(xué)藝術(shù)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這次觀(guān)課活動(dòng)給我帶來(lái)的是思想的啟迪。我將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)滿(mǎn)腔的熱情，把學(xué)到的理論知識應用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀(guān)念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，做快樂(lè )教師，教快樂(lè )學(xué)生。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 18
在這春暖花開(kāi)的季節，我非常幸運地觀(guān)摩了在�？谑猩礁邔W(xué)校舉行的海南省xxxx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評比活動(dòng)。在這三天的時(shí)間里，我聆聽(tīng)了來(lái)自海南省各個(gè)學(xué)校的21位老師的精彩閱讀、習作教學(xué)，被各位老師的風(fēng)采深深折服。課堂上老師們靈活多樣的教學(xué)手段,聲情并茂、自然大方的教態(tài),風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,都給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、教學(xué)目標的落實(shí)。
教學(xué)目標就像指向標，對于每節課來(lái)說(shuō)都是非常重要的'。在我所觀(guān)摩的這21節課中，各位老師都明確了各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標，將學(xué)段目標與課堂目標相結合，并落到實(shí)處。并且教學(xué)設計思路清晰，簡(jiǎn)單易懂。專(zhuān)家們在點(diǎn)評的是時(shí)候，也特意強調這一點(diǎn)，“教學(xué)設計非簡(jiǎn)單不可”這句話(huà)讓我印象深刻。教學(xué)設計越簡(jiǎn)單，學(xué)生們越容易接受、理解。
二、朗讀訓練與讀寫(xiě)結合。
讀，是語(yǔ)文學(xué)習的生命之所在。朗讀，更是了解文本內容，體會(huì )文本蘊含情感的重要方法。各位講課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來(lái)引導孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。除此之外，幾乎每一節課，都注重了孩子們的書(shū)寫(xiě)。不管是低年級的寫(xiě)字訓練還是高年級的寫(xiě)作訓練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的理念體現得淋漓盡致。
三、習慣養成的關(guān)注。
習慣的力量是不可小覷的，一個(gè)好的習慣對于學(xué)習的幫助無(wú)疑是巨大的。每一位老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都提示孩子們的讀書(shū)或者寫(xiě)作姿勢，幫助他們養成良好的習慣。在教學(xué)中，老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，去養成用這些方法去解決問(wèn)題的習慣。比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，對于孩子學(xué)習語(yǔ)文的幫助是非常大的。
這次聽(tīng)課我學(xué)到了很多，也反思了很多，讓我感觸深刻的就是老師自身應具備較高的語(yǔ)文素養，這對于課堂教學(xué)極其重要。授課老師們那洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味的語(yǔ)言，對課堂氛圍的巧妙營(yíng)造，讓我羨慕不已。在以后的工作中，我要努力提升自身素質(zhì)，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀語(yǔ)文教學(xué)素養，亮麗自己的語(yǔ)文教學(xué)生涯。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 19
近期，參加了學(xué)區組織的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì )，通過(guò)這次的培訓學(xué)習，我對高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著(zhù)不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對這次學(xué)習談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì )。
從整個(gè)課堂教學(xué)結構來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權交給了學(xué)生，充分體現了自主、合作性的學(xué)習，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習目標，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習心得批注的書(shū)旁，培養了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。反思，我自己的教學(xué)，在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習。
在班內大展示環(huán)節中，教師只是一個(gè)引導者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì )人間的和諧的美，從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的`教學(xué)，放手還遠遠不夠，生怕學(xué)生說(shuō)不到，牽引太強，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，相信他們一定會(huì )學(xué)習的，學(xué)習得也會(huì )更深，更透，在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導。
收獲的同時(shí)，我也存在著(zhù)困惑，針對這節課來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)順順暢暢，沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué)，我認為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導，而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說(shuō)有的孩子匯報船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生，哪些詞語(yǔ)更能體現了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點(diǎn)，采用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
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金秋十月，是個(gè)不一樣的十月，迎來(lái)了“七彩語(yǔ)文杯”第五屆全國小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽的勝利舉行；迎來(lái)了全國小學(xué)語(yǔ)文教育界眾多著(zhù)名的教育專(zhuān)家；迎來(lái)了全國各地選送的優(yōu)秀參賽選手；迎來(lái)了全國各地不辭勞苦、懷著(zhù)拳拳之心前來(lái)認真學(xué)習的老師們。
有幸作為6600多為觀(guān)摩代表中的一位進(jìn)入會(huì )場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習，我特別珍惜這樣的機會(huì )。在這兩天半的時(shí)間里，我認真聆聽(tīng)，收獲頗豐。
本次賽課以識字、寫(xiě)字為主要研究主題，無(wú)論是低年級的識字教學(xué)還是中高年級的閱讀教學(xué)均要體現“識字寫(xiě)字”。來(lái)自全國各地的39名教師參與了比賽，分AB兩個(gè)賽場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行。賽場(chǎng)精彩迭起，高潮不斷，給了前來(lái)觀(guān)摩的所有一線(xiàn)語(yǔ)文教師不少啟示。
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何落實(shí)課程標準中關(guān)于識字寫(xiě)字的要求，山東的劉鳳玲老師執教的《學(xué)棋》一課就是一個(gè)很好的范例。一是關(guān)注主體情感。從低年級學(xué)生的`心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)故事、游戲等情境設置激發(fā)興趣，幫助學(xué)生自能識字、快樂(lè )識字，使喜歡學(xué)習漢字、主動(dòng)識寫(xiě)愿望的生長(cháng)有了土壤；二是強化方法過(guò)程。保證課堂上學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字的時(shí)間，并進(jìn)行認真的示范和較為到位的指導。從整體布局到基本筆畫(huà)，引導學(xué)生經(jīng)歷“讀貼——臨寫(xiě)——對照——修正”的過(guò)程，層層推進(jìn)，步步深入。三是適度滲透文化。由單字的正常形態(tài)到組合的穿插和諧，引領(lǐng)學(xué)生品味漢字之妙，感受漢字的形體之美，豐富了識字寫(xiě)字教學(xué)的內涵。四是重視習慣培養。規范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，引導學(xué)生把字寫(xiě)得規范、端正、整潔。
中年段應教會(huì )學(xué)生自主識字，主動(dòng)識字，養成獨立識字的好習慣。山東曲得洪老師執教的《三顧茅廬》則重在激發(fā)學(xué)生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析，漢字的演變過(guò)程，漢字的本意、引申義等。本課在生字“恭”的教學(xué)處理上，承載著(zhù)厚重的漢字學(xué)，教師先展示了恭字的甲骨文寫(xiě)法，在繪聲繪色的析形中幫助學(xué)生了解恭敬是發(fā)自?xún)刃�，傳遞了中國漢字以行表義的特點(diǎn)。
高年級段最值得一提的是來(lái)自江蘇連云港的馬玉春老師執教的《黃山奇松》一課，他充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體作用，在自主學(xué)習中培養學(xué)生自讀自悟的能力。同時(shí)書(shū)寫(xiě)指導能體現年段要求，不僅要寫(xiě)好單個(gè)字，還要學(xué)會(huì )行款整齊的寫(xiě)好幾行字。
短短的兩天半的學(xué)習，收獲頗豐。這些老師的課堂為我們第一課時(shí)的教學(xué)提供了一個(gè)模仿的“影子”，也為今后在課堂上如何指導學(xué)生識字和書(shū)寫(xiě)提供了良好的借鑒。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 21
經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文教學(xué)工作，使我的教學(xué)水平又上一個(gè)新臺階。下面，是我在課堂教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )：
一、課前互動(dòng)---前提條件
在上課前，老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面，是為了拉近教師與學(xué)生之間的距離，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；另一方面，是為了以下的`教學(xué)打下良好的基礎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、導課
我通過(guò)看圖，播放音樂(lè )，動(dòng)畫(huà)。說(shuō)歌謠，講故事。猜謎語(yǔ)，說(shuō)笑話(huà)等方式展開(kāi)教學(xué)導入。
三、教學(xué)方法
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)，不斷的提高。將傳統的教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。我充分利用信息技術(shù)遠教資源，不斷學(xué)習和推進(jìn)有效教學(xué)模式。為學(xué)生打造良好的學(xué)習氛圍，通過(guò)合作交流---探究---小組交流---討論---匯報的方法開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)自由朗讀，指名讀，伙伴互讀，分角色朗讀等讀法開(kāi)展朗讀訓練。通過(guò)換偏旁，唱童謠，猜字謎，加偏旁，減偏旁等方式開(kāi)展生字教學(xué)。
我會(huì )更加努力，是我的教學(xué)成果再上新臺階！
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 22
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負效現象還有一定存在。為了構建學(xué)生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺、積累教師豐富的有效教學(xué)策略、提高教與學(xué)的效率，在課堂教學(xué)中，我們主要把握以下幾個(gè)方面，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
1、提高課前準備工作的有效性。
�。�1）提高備課的有效性。教師備課應該獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、學(xué)生、資料，備重點(diǎn)難點(diǎn)訓練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結合，切實(shí)提高教師備課的質(zhì)量。
�。�2）提高學(xué)生預習的有效性。
一是教給學(xué)生一些預習的方法，并通過(guò)課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度；
二是有針對性地提出某些預習題，以教促學(xué)；
三是進(jìn)一步重視預習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預習入手，以學(xué)定教。
2、提高課堂操作的有效性。
�。�1）靈活確定教學(xué)目標：首先，教師應有預設的課堂教學(xué)目標，目標應根據教材、課時(shí)、班級學(xué)生來(lái)確定，并應有所側重；其次，教師應根據課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調整預設目標；再次，教師應主動(dòng)對目標的達成度進(jìn)行評估。
�。�2）正確定位師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的指導者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
�。�3）創(chuàng )設和諧教學(xué)環(huán)境：
�、賱�(chuàng )建充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習環(huán)境；
�、诮嬇c現實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；
�、蹌�(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；
�、軇�(chuàng )設學(xué)生自我調節型的學(xué)習環(huán)境。
�。�4）采用靈活教學(xué)方式：包括教師教的`方式與學(xué)生學(xué)的方式。語(yǔ)文閱讀教學(xué)現行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導學(xué)生閱讀；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進(jìn)行理解品味。
�。�5）強調多種學(xué)法指導：
其一，應更多地教會(huì )學(xué)生有效地利用學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習的計劃性；
其二，應教會(huì )學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對信息的提取與記憶；
其三，進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習應該在思維活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)還要學(xué)習思維本身；
其四，開(kāi)展反思教學(xué)，對自己的學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)，這是一種元認知能力的發(fā)展。
3、提高課后反思的有效性。
一方面教師個(gè)人要勤思考、多動(dòng)筆，養成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習慣。
另一方面應該加強教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應該成為學(xué)生學(xué)會(huì )反思的榜樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)型的教師，必須是一個(gè)反思型的教師。特別是自我評價(jià)的作用，應該更大地加以發(fā)揮。
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20xx年5月5日—7日，保山市20xx年小學(xué)科學(xué)名師工作室課堂教學(xué)競賽在保山實(shí)驗小學(xué)舉行。本次課賽共有10位教學(xué)高手參加，他們分別是來(lái)自保山市四縣一區的一線(xiàn)教師。他們從3-6年級科學(xué)教材中自由選題，參加此次競賽。首屆課堂教學(xué)競賽、專(zhuān)題研討，這一個(gè)個(gè)醒目的字眼，賺足了大家的眼球，當然讓能親臨現場(chǎng)觀(guān)摩的我無(wú)比興奮。
一、電子白板投影儀——不能不學(xué)的絕技
這次課堂教學(xué)評比，昌寧的一個(gè)老師登臺，他一出手就讓所有的觀(guān)眾眼前一亮。在教學(xué)中，他借助白板將課件運用自如，另外，她還率先使用了投影儀，將學(xué)生的實(shí)驗記錄表投影出來(lái)，讓所有師生都能一目了然的看清學(xué)生的記錄表，讓全體看課老師深刻感受到了投影儀的魅力。雖然，最后沒(méi)有拿下一等獎的榮譽(yù)證書(shū)，但是她的教學(xué)技能讓我受益匪淺。
寫(xiě)到這里，我臉紅了。這個(gè)學(xué)期，我校也有一個(gè)小學(xué)科學(xué)專(zhuān)用實(shí)驗室——新課程探究實(shí)驗室，其中就有電子白板。而我，一直把它作為普通的投影使用，沒(méi)有真正去學(xué)習和開(kāi)發(fā)其強大的功能，實(shí)在暴殄天物。前段時(shí)間聽(tīng)一朋友說(shuō)她已經(jīng)通過(guò)自學(xué)掌握了不少白板技術(shù)，看來(lái)我也該好好地琢磨琢磨了。
二、實(shí)驗操作——規范離我有多遠
這次課賽看到了很多老師的實(shí)驗設計，精心準備，設計巧妙，讓學(xué)生在探討中獲得了實(shí)驗結論，回想起自己的平時(shí)教學(xué)，因為材料準備的困難和專(zhuān)業(yè)知識儲備不足，許多課堂實(shí)驗操作被省略或偷工減料，從而制約了學(xué)生實(shí)驗操作技能和良好科學(xué)素養的養成。讓學(xué)生做的實(shí)驗首先教師自己要會(huì )做，而且是規范的操作，實(shí)驗中可能出現的問(wèn)題也應該心中有數，而這一切對我來(lái)說(shuō)是一軟肋。
另外張木興老師本次還對實(shí)驗器材的操作、運用及制作，做相關(guān)專(zhuān)題的講解，更讓我學(xué)到了很多科學(xué)知識，所以以后要向他們多學(xué)習！
三、專(zhuān)家點(diǎn)評——被說(shuō)出來(lái)的秘密
在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答。師：“剛才大家說(shuō)的是不是正確？我們要怎樣來(lái)證明？”學(xué)生齊聲回答：“做實(shí)驗。這樣的問(wèn)答有問(wèn)題嗎？沒(méi)有問(wèn)題��！肯定有許多老師會(huì )這樣認為。是的，科學(xué)實(shí)驗是檢驗猜測的重要手段，課程標準也要求讓學(xué)生動(dòng)手探究。問(wèn)題是，是不是所有的.實(shí)驗都需要做？最后各位專(zhuān)家評委的觀(guān)點(diǎn)是：“不是所有的實(shí)驗都需要做，有些不做沒(méi)有關(guān)系。用實(shí)驗方法得出的觀(guān)點(diǎn)與嚴謹的科學(xué)現象不一樣的時(shí)候，可以不做�！�
這話(huà)說(shuō)到我的心坎上了。在自己和別人的課堂里，發(fā)現許多時(shí)候學(xué)生通過(guò)實(shí)驗后得出的結果往往是錯誤的、非常不靠譜的，老師花很多的口舌也無(wú)法讓他們放棄自己的實(shí)驗結果，導致學(xué)生很難建構正確的科學(xué)概念。這讓我很是苦惱和困惑，而現在，我對實(shí)驗進(jìn)行取舍的時(shí)候終于有靠山了。
百度了一下，科學(xué)實(shí)驗要根據實(shí)驗目的和實(shí)驗原理制訂實(shí)驗方案、步驟，設計記錄表格，合理地選擇儀器和方法，人為地控制或干預研究對象，使某種事件或現象在有利于觀(guān)察的條件下發(fā)生或重演，正確地使用儀器進(jìn)行測量，嚴密地整理、分析和處理實(shí)驗數據，從而得出準確的定性結論或精確的定量的結論。并不是獲得正確的東西非要科學(xué)實(shí)驗，而且科學(xué)實(shí)驗也不一定確保能獲得真理，但有科學(xué)實(shí)驗在內的探索活動(dòng)往往比僅憑一般實(shí)踐、親眼目睹、經(jīng)驗證明等等獲得真理的可靠性高許多�？磥�(lái)，在條件允許下，多做實(shí)驗還是很需要的。
10節觀(guān)摩課，還有專(zhuān)家精彩感言，各種實(shí)驗器材的運用操作，我一定會(huì )抽空好好地品嘗，彌補心中的遺憾。
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“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內涵就是在正確的教育教學(xué)思想指導下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現預期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！下面我想就如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性做一些反思。
一、轉變教師角色，體現學(xué)生學(xué)習中的主體地位
是誰(shuí)在讀書(shū)？是我們的學(xué)生；是誰(shuí)在學(xué)習？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的'問(wèn)題，故而導致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)效益
教學(xué)方式的轉變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生的學(xué)習方式將影響著(zhù)其將來(lái)的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉過(guò)來(lái)影響著(zhù)其今后的生存方式�！肮噍斒健�、“填鴨式”的教學(xué)方式勢必影響學(xué)生知識的生成與發(fā)展。因此，轉變教學(xué)方式是這次課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是突出語(yǔ)文實(shí)效性的有效途徑。
新課程的語(yǔ)文教學(xué)應在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數學(xué)生所適應，提高語(yǔ)文學(xué)習效率。
�。ㄒ唬╅_(kāi)展自主學(xué)習，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據教學(xué)內容，適當安排、引導學(xué)生自主學(xué)習，比如查閱工具書(shū)及資料、提前預習課文、精典詩(shī)文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習方法，體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
�。ǘ┱Z(yǔ)文教學(xué)中可根據教學(xué)內容的需要，適當地開(kāi)展合作學(xué)習。
讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng)，使學(xué)習中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習是積個(gè)人智慧為集體成果的過(guò)程。在這一過(guò)程中可培養學(xué)生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展，體現創(chuàng )造性、開(kāi)放性地學(xué)習及知識的生成性和發(fā)展性，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚�？傊�，新課程語(yǔ)文學(xué)習中要求教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時(shí)在獲取知識的過(guò)程中得到情感體驗。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使語(yǔ)文學(xué)習真正體現實(shí)效。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 25
20xx年11月9日至11月15日，我和本校的三名教師來(lái)到六朝之都——南京，參加全國課改試驗區蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)第二屆課堂教學(xué)大賽的觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)。這次活動(dòng)由教育部基礎教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)驗區教師教學(xué)研究會(huì )、中國教師報、國家課程標準蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)編委會(huì )以及南京鳳凰母語(yǔ)教育科學(xué)研究所共同舉辦。
本次大賽的選手共有40名，分別來(lái)自全國各地的優(yōu)秀教師。大賽分兩個(gè)會(huì )場(chǎng)同時(shí)進(jìn)行。這次比賽讓我深切地感受了課堂上教師豐厚的語(yǔ)文底蘊以及學(xué)生們較高的語(yǔ)文素養。老師們充滿(mǎn)鼓勵的評價(jià)，帶有賞識的語(yǔ)言，激勵孩子們向上，無(wú)論從知識傳授還是教育做人等方面都令我們贊賞。從教師教學(xué)設計上來(lái)看，教師能夠針對孩子們的年齡特點(diǎn)，精心設計每一教學(xué)環(huán)節，體現教師踏實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，把知識的傳授和能力的培養二者兼顧，使我們能看出教學(xué)每一環(huán)節緊密相連，層次清晰，使學(xué)生的認識逐步提高，升華，并針對教學(xué)，為學(xué)生提供廣闊的.想象空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。新課程改革倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，也貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，真正確立了學(xué)生的主體地位。
給老師們留下深刻印象的是江蘇省姜堰市溱潼實(shí)驗小學(xué)陳志明執教《黃鶴樓送別》一課，簡(jiǎn)直是一節爐火純青、酣暢淋漓的課，他獨具匠心的教學(xué)設計，自然流淌的詩(shī)意語(yǔ)言，極具穿透力的聲音，展示了他豐富的積累，深厚的底蘊。整堂課宛如一首歌，教師的“導”如一個(gè)個(gè)琴鍵，敲擊出和諧的節奏，引導學(xué)生在如音符般美妙的文字中品味、吟誦�？此啤捌綄�(shí)”的課中蘊含著(zhù)巨大的情感動(dòng)力，充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，整節課簡(jiǎn)潔干練、渾然天成，有一種如沐春風(fēng)之感，可謂智者的課堂，贏(yíng)得了會(huì )場(chǎng)1500多名觀(guān)摩教師熱烈而持久的掌聲，同時(shí)也贏(yíng)得了所有評委的一致高分。
最后，“萬(wàn)人迷”高林生老師的講座《課堂教學(xué)四題》更是給賽場(chǎng)錦上添花，為語(yǔ)文教學(xué)今后的發(fā)展指明了方向：
一、更加關(guān)注教學(xué)目標；
二、更加關(guān)注教學(xué)資源；
三、更加關(guān)注教學(xué)流程；
四、更加關(guān)注教學(xué)方法。
聽(tīng)課的時(shí)間是短暫的，但得到的啟發(fā)卻是永久的：只有平時(shí)勤于鉆研，樂(lè )于思考，大膽實(shí)踐，才能使自己有長(cháng)足的進(jìn)步。
語(yǔ)文課堂教學(xué)心得體會(huì ) 26
我有幸參加了這次“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)。聽(tīng)了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)》的講座我感觸頗多。教育專(zhuān)家讓我們學(xué)習更多的教育理念，教育教學(xué)方法，為我們的教育教學(xué)工作答疑解惑，使我們在以后的教育教學(xué)工作中更得心應手。作為一名一線(xiàn)教師我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)工作中要做到以下幾點(diǎn)：
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課
堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正能得到思考的'只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。如：比一比誰(shuí)認得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。此外，還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
六、營(yíng)造和諧課堂氛圍
在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi)，各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，參加這次“陽(yáng)光師訓”后，我把所學(xué)、所感都化作對教育教學(xué)的新鮮注入了我的教育教學(xué)。從備課、上課到講評、反思，都給自己找到了一個(gè)全新的定位。通過(guò)本次培訓，我明白，作為教育者，一定要不斷學(xué)習教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù)，只有這樣，才能在自己的教育教學(xué)工作中更加得心應手。
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