信息化教學(xué)設計心得體會(huì )范文
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編收集整理的信息化教學(xué)設計心得體會(huì )范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
信息化教學(xué)設計心得體會(huì )1
信息技術(shù)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內容不同于以往的計算機課程。過(guò)去的計算機課程側重于計算機技術(shù)的教學(xué)，以應用軟件操作技術(shù)的學(xué)習為主要內容，采用教師講授和示范操作，學(xué)生記憶和模仿練習的方法學(xué)習。信息技術(shù)課程注重培養學(xué)生了解信息技術(shù)知識，在生活和學(xué)習中收集信息、處理信息、交流信息、運用信息的實(shí)踐能力，樹(shù)立在信息化社會(huì )生活中健康的倫理道德等。在這里，計算機和網(wǎng)絡(luò )等被視作學(xué)生用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具和資源。
世界各國進(jìn)行的信息教育改革實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項目，引導學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、問(wèn)題解決。學(xué)生組成小組協(xié)同學(xué)習和工作，進(jìn)行社會(huì )調查、實(shí)地研究、模擬戲劇活動(dòng)、閱讀、網(wǎng)上搜索和發(fā)表等。教學(xué)活動(dòng)的設計和安排要符合學(xué)生對周?chē)h(huán)境的認識規律，從學(xué)生身邊的信息談起，逐步遠及全球和未來(lái)，并與學(xué)科教學(xué)的內容相融合。
作為從事一線(xiàn)的教師，我們應該走出沒(méi)有課程標準、沒(méi)有教材、套用其它學(xué)科的教法的境地，邁向充滿(mǎn)希望、充滿(mǎn)探索、大有用武之地的新時(shí)期。我們要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究，不斷完善信息技術(shù)課教學(xué)，從培養學(xué)生的能力入手，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力從而提高其綜合素質(zhì)。
信息化教學(xué)設計心得體會(huì )2
一、明確了信息化教學(xué)設計的定義，區別于傳統教學(xué)設計
任何一門(mén)新學(xué)科的研究都應該從定義入手，教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。而信息化教學(xué)設計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學(xué)為中心，充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應用信息技術(shù)構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習，培養學(xué)生的信息素養，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
從定義來(lái)看，使我明白了傳統的教學(xué)設計是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開(kāi)，突出“教”；而信息化教學(xué)設計是面向過(guò)程和基于資源的設計，突出“學(xué)”。
二、信息化教學(xué)設計不等于教案，也不等于課件
在幾年的教學(xué)工作中，我主要把重點(diǎn)放在如何講好一節課，如何提高學(xué)生的學(xué)習水平，正因為我追求于這種“現實(shí)”的成果使得我一直沒(méi)能靜下心來(lái)思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學(xué)習中，使我意識到：教學(xué)設計并不等于教案，也不等于課件。教案是分節課編寫(xiě)，針對教學(xué)內容進(jìn)行詳細描述，順序遞近。而信息化教學(xué)設計從靜態(tài)教學(xué)設計，轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設計讓課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)習興趣；同時(shí)它從傳統教學(xué)設計，轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計讓解讀教材變?yōu)橐龑еR學(xué)習；從集體統一設計轉變?yōu)閭�(gè)性化設計；從重視結果評價(jià)，轉變?yōu)槟芰υu價(jià)，關(guān)注學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、綜合素質(zhì)。
三、信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)
首先，信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)是信息資源的選擇，如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng )設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛(ài)自然》一課時(shí)，我在課前用會(huì )聲會(huì )影軟件將多張大自然美麗的風(fēng)光配上音樂(lè )做成一個(gè)視頻，在課題引出之前播放，創(chuàng )設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛(ài)自然，將這美麗定格......；再次信息化教學(xué)設計需要注意的是由“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”，其實(shí)這些年來(lái)一直知道課堂應該以學(xué)生為主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來(lái)，我所疑惑的是在現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“主權”還給學(xué)生，其中的原因也是值得教育工作者去思考和努力的；最后是關(guān)注評價(jià)方式，及時(shí)評價(jià)可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。
四、信息化的教學(xué)模式有別于傳統的教學(xué)模式
我認為，傳統的教學(xué)模式，它是一種教師主導的講授型教學(xué)，它的學(xué)習環(huán)境比較貧乏，基本上是一種固定的、復述式的學(xué)習，而學(xué)生主要通過(guò)個(gè)體學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；而信息化教學(xué)模式，它是基于教師主導、學(xué)生主體的自主、探索、交互式的教學(xué)，它有著(zhù)豐富的學(xué)習環(huán)境，比較開(kāi)放，而學(xué)生主要通過(guò)協(xié)同學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習策略與技能。
以上便是我學(xué)習這門(mén)課的心得與體會(huì )，時(shí)間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，也許這就是研究生學(xué)習與本科學(xué)習的區別吧。愿大家一切安好！
信息化教學(xué)設計心得體會(huì )3
20xx年陜西省中職信息化教學(xué)設計比賽又如期和我們所有的中職教師相約了，今年我有幸和本校的吳小紅紅老師和賴(lài)珍明老師組隊參加，俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，何況珍明老師和吳小紅老師都是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師，所以我對參加這次比賽很有信心，大家也都一樣，希望能夠有所收獲。
對于本次選題，指針式萬(wàn)用表測量電阻這一節內容我并不感到陌生，因為我曾經(jīng)上過(guò)這節課，參加比賽的時(shí)候也聽(tīng)過(guò)其他老師講授過(guò)此課。指針式萬(wàn)用表測量電阻這個(gè)課題應該是中職學(xué)生比較基礎的知識，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)知識并不十分復雜，但是操作步驟有一些繁瑣，稍微不注意容易出錯。此外讀數也是學(xué)生不容易掌握的知識點(diǎn)。而且實(shí)驗室里面的指針式萬(wàn)用表測量誤差也比較大，很多萬(wàn)用表由于使用時(shí)間很長(cháng)都出現了一些損壞，導致實(shí)際測量很不好使用，也是造成這節課不太好上的客觀(guān)原因。
本次比賽由于是信息化教學(xué)設計大賽，所以信息化的重要程度不言而喻，基于此，我們一致將翻轉課堂這個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式引入進(jìn)來(lái)，在加上微課、仿真等手段，配合比較合理的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)是我們最初的想法。實(shí)際上，本次參賽，我對翻轉課堂、微課等近幾年比較流行的教學(xué)手段有很大的期待，也想通過(guò)這次機會(huì )，以賽促教，提高自己對信息化教學(xué)手段的駕馭能力。所以，我也抽了時(shí)間學(xué)習了什么是翻轉課堂、如何進(jìn)行翻轉課堂。通過(guò)查閱相關(guān)資料，我了解到翻轉課堂的實(shí)質(zhì)首先讓學(xué)生利用課余時(shí)間對知識進(jìn)行自學(xué)、然后學(xué)生在課堂上對有疑問(wèn)的知識通過(guò)討論、教師個(gè)別輔導等形式進(jìn)行知識的內化，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，下課之后，學(xué)生依然可以進(jìn)行學(xué)習，并且翻轉課堂不受地域、空間的限制，學(xué)生不會(huì )因為請假等特殊情況耽誤學(xué)習。對于本節課的教學(xué)設計我們經(jīng)過(guò)反復的討論，最后的具體實(shí)施過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)提前制作的微課自學(xué)、學(xué)生練習、學(xué)生演示、全體學(xué)生點(diǎn)評討論、教師總結歸納、學(xué)生再次觀(guān)看微課進(jìn)行糾錯練習，教師總結等環(huán)節組成。通過(guò)這次參與教學(xué)設計，我對翻轉課堂這個(gè)概念有了初步的了解，也覺(jué)得這個(gè)模式實(shí)際上能夠起到調動(dòng)學(xué)生的作用，但是我覺(jué)得這個(gè)模式對于學(xué)生而言首先是要自學(xué)、而且自學(xué)中要具有一定的效果自學(xué)，也就是說(shuō)帶著(zhù)解決問(wèn)題的想法進(jìn)行自學(xué)，這就對學(xué)生的要求較高。我們設計的時(shí)候采用微課的方式讓學(xué)生下載之后通過(guò)手機觀(guān)看萬(wàn)用表測量電阻的操作視頻，所以通過(guò)這次教學(xué)設計我也感到如何制作一個(gè)水平較高的微課也是很關(guān)鍵的，首先微課要能夠吸引學(xué)生，微課里面的知識要能夠實(shí)現教學(xué)目標、并能落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。此外，在課堂上如何充分的調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論、進(jìn)行總結、反思，這些臨場(chǎng)發(fā)揮也是需要我們在教學(xué)中需要落實(shí)的地方，賴(lài)老師說(shuō)，翻轉課堂是一種再生性教學(xué)模式，對于老師的要求較高�？傊�，通過(guò)這次比賽，我對翻轉課堂的認識更加具體了，今后我將在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行翻轉課堂的嘗試，力爭把這一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念引入實(shí)際教學(xué)中。
信息化教學(xué)設計心得體會(huì )4
一、強調教學(xué)以學(xué)生為中心
在信息化教學(xué)設計中應考慮到學(xué)生的整體和個(gè)體差異性，注重借用信息化手段在課前了解學(xué)生的已有知識結構和能力，適時(shí)調整教學(xué)策略，針對性的布置教學(xué)任務(wù)。譬如我在《現代簡(jiǎn)約式家居風(fēng)格》教學(xué)設計中，原先設計的教學(xué)重點(diǎn)是辨別現代簡(jiǎn)約式，后在網(wǎng)絡(luò )平臺布置的任務(wù)反饋中發(fā)現，相較于建筑施工班的同學(xué)，建筑表現班的同學(xué)在完成課前自主學(xué)習后已經(jīng)能準確分辨出現代簡(jiǎn)約式風(fēng)格，但是在區別現代簡(jiǎn)約式家居風(fēng)格與其他家居風(fēng)格的特征時(shí)顯得手足無(wú)措，因此我及時(shí)調整了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程，避免了課堂教學(xué)的隱形浪費，實(shí)現了精準教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程是實(shí)現教學(xué)目標的核心階段，應借用信息化手段使教學(xué)內容顯得生動(dòng)，形象，具體，充分發(fā)揮信息化手段的交互性，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，保證學(xué)生學(xué)習的主體性地位。譬如書(shū)中《小戶(hù)型家居的概念設計》教學(xué)設計中，教師借用720°全景技術(shù)代替現場(chǎng)測量，通過(guò)逐幀動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生建立立體感知，又用虛擬現實(shí)技術(shù)增強學(xué)生對設計項目的人本體驗，幫助同學(xué)們感受了崗位工作的流程，也呼應了課程設計中的教學(xué)要求。設置的'4類(lèi)客戶(hù)人群，引導學(xué)生從客戶(hù)需求出發(fā)開(kāi)展概念設計，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，突出了學(xué)生溝通能力的培養，最終實(shí)現了“以人為本，有效創(chuàng )新”設計的教學(xué)目標。
信息化的教學(xué)評價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更需要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，將學(xué)生從評價(jià)的被動(dòng)者轉換為評價(jià)的主體和積極參與者，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習和自我發(fā)展，幫助其建立終身學(xué)習的理念。譬如書(shū)中《空間直線(xiàn)與其方程》教學(xué)設計中，采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，線(xiàn)上評價(jià)與線(xiàn)下評價(jià)相補充的評價(jià)方式，針對教學(xué)目標，教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程等指標采用不同的評價(jià)方式。對知識目標，教學(xué)效果可通過(guò)信息化手段呈現或展示的內容以定量評價(jià)為主，對教學(xué)過(guò)程，學(xué)生互動(dòng)等客觀(guān)過(guò)程則以定性評價(jià)為主。
二、強調教學(xué)環(huán)境的設計
所謂信息化教學(xué)環(huán)境指的是在現代教育理論指導下，依托現代信息技術(shù)建設的教學(xué)場(chǎng)所，它既可以是物理的教學(xué)場(chǎng)所，也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò )空間，而有效的信息化教學(xué)是離不開(kāi)信息化教學(xué)環(huán)境的。在書(shū)中，很多老師的教學(xué)設計中都有用到教學(xué)平臺和虛擬仿真，這就是一種教學(xué)環(huán)境，特別是《幼兒園室內區角游戲環(huán)境創(chuàng )設》教學(xué)設計中，教師借助一個(gè)云課堂平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，在自主開(kāi)發(fā)的幼兒園環(huán)境創(chuàng )設虛擬仿真軟件的幫助下，創(chuàng )設幼兒園室內區角游戲環(huán)境，設置不同的活動(dòng)性質(zhì)，幼兒年齡，班級人數，教室空間等基本狀況，引導學(xué)生在比較、探究中掌握幼兒園室內區角游戲環(huán)境布置的要點(diǎn)，大大提高了設計效率，還能針對不同學(xué)生設計提出更高要求，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現了教學(xué)空間由封閉走向開(kāi)放，象牙塔走向社會(huì )現實(shí)的緊密聯(lián)系。
三、強調利用各種資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)
開(kāi)發(fā)各類(lèi)信息化教學(xué)資源來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)，但是需要注意目的性和科學(xué)性，要能?chē)@教學(xué)目標支持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，可以從生活生產(chǎn)過(guò)程中展開(kāi)，選擇可靠，權威的資源，同時(shí)需要注意對資源進(jìn)行適當的加工和處理，使之符合課堂教學(xué)。在《計算旋轉體的體積》教學(xué)設計中，針對學(xué)生無(wú)法明確 “微元法”的解題思路，教師設計先將“切黃瓜”生活微視頻幫助學(xué)生直觀(guān)體驗化整為零的過(guò)程，再通過(guò)“可樂(lè )數學(xué)”軟件演示微元法求解四部曲，幫助同學(xué)們建立動(dòng)態(tài)畫(huà)面感，幫助學(xué)生輕松直觀(guān)的理解“微元法”的核心思想。全程從生活出發(fā)，打造體驗式教學(xué)課堂，通過(guò)問(wèn)題的不斷呈現，逐步展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中掌握教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目標。
書(shū)中的很多案例都是值得我們去學(xué)習，同時(shí)作為信息化教學(xué)的教學(xué)設計，教師不應該為了信息化而信息化，而應該去考慮如何利用信息化的手段和技術(shù)合理高效地幫助解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。
【信息化教學(xué)設計心得體會(huì )范文】相關(guān)文章：
《泉水》信息化教學(xué)設計12-06
《將相和》信息化教學(xué)設計12-02
英語(yǔ)教學(xué)信息化教學(xué)設計的試驗與研究11-24
觀(guān)潮教學(xué)設計范文02-26
《離騷》教學(xué)設計范文08-05
離騷教學(xué)設計范文01-02