《將相和》信息化教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《將相和》信息化教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《將相和》信息化教學(xué)設計1
一、課文內容分析
本文是根據漢代司馬遷的《史記》中《廉頗·藺相如列傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。
三個(gè)小故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫(xiě)，故事間既相對獨立，又有緊密聯(lián)系。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過(guò)了老將廉頗，廉頗很不服氣，才有了第三個(gè)故事。
人物的性格在語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中體現得淋漓盡致。
本課主要學(xué)習“連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”以提高閱讀速度。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生具有一定自學(xué)能力和快速閱讀力，通過(guò)初讀感知，能夠理解故事的意思，結合課后習題能夠理清課文的結構。通過(guò)文中的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)能夠初步體會(huì )人物性格，但是要通過(guò)人物的言行深刻地、多維度理解人物的個(gè)性和品質(zhì)尚有一定難度。
三、教學(xué)目標
1.認識“璧、臣”等13個(gè)生字，讀準多音字“強、劃、削”的讀音，會(huì )寫(xiě)“召、臣”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“無(wú)價(jià)之寶、召集”等15個(gè)詞語(yǔ)。
3.把握課文的主要內容，能用自己的話(huà)講述“完璧歸趙”“澠池會(huì )面”“負荊請罪”三個(gè)故事。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：能夠連詞成句地快速默讀課文，用自己的話(huà)講述三個(gè)故事。
2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物的言行體會(huì )人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┍尘皩�，揭示課題
1.同學(xué)們，今天我們要學(xué)習中國歷史上的一段佳話(huà)，改編自西漢司馬遷的著(zhù)作《史記》，通過(guò)人物傳記的形式刻畫(huà)了許許多多鮮活的人物。
2.齊讀課題�！皩ⅰ敝傅氖钦l(shuí)？（廉頗）“相”呢？（藺相如），一個(gè)是趙國的武將，一個(gè)是趙國的文將�！昂汀笔鞘裁匆馑�？（預設：和好、團結）
【設計意圖】通過(guò)介紹《史記》的文學(xué)價(jià)值和寫(xiě)作特點(diǎn)，吸引學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)理解課題，為課文的學(xué)習做好準備。
�。ǘ┛焖倌x，概況故事
1.上節課，我們學(xué)會(huì )了運用“不回讀”的方法來(lái)增加閱讀速度，通過(guò)閱讀“課前提示”，你是否知道今天我們要學(xué)習的快速閱讀方法？（預設：連詞成句地讀）。沒(méi)錯，我們先來(lái)看看課后第二題，你一眼看到了多少內容？原來(lái)，“連詞成句地讀”就是一眼掃過(guò)去，要盡可能多地看到詞語(yǔ)或者句子，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。
2.快速閱讀，記錄時(shí)間。
3.交流閱讀方法。學(xué)生結合自身實(shí)際，通過(guò)交流閱讀本課過(guò)程中運用的方法以及閱讀效果、閱讀感受，體會(huì )閱讀方法的運用。
【設計意圖】結合課后題，先讓孩子熱身，體會(huì )如何擴大視域。在閱讀中運用方法，讀后分享方法和感受。
4.出示詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。
和氏璧強逼允諾劃歸抵御
侮辱擅長(cháng)上卿削弱戰袍
多音字“強、劃、削”組詞。
指導書(shū)寫(xiě)“臣、獻、拒”。
�。ㄈ┱w感知，概況故事內容
1.課文圍繞“將相和”講了幾個(gè)小故事？快速瀏覽課文，找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標題概括每個(gè)小故事的內容。（完璧歸趙、澠池會(huì )面、負荊請罪）。
2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，按照“事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果”概括每個(gè)小故事的大意。在概括故事內容時(shí)，要注意不說(shuō)人物對話(huà)的提示語(yǔ)、形容詞等，將對話(huà)轉化為自己的語(yǔ)言。
3.說(shuō)一說(shuō)三個(gè)故事之間的關(guān)系。（預設：前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過(guò)了老將廉頗，廉頗很不服氣，于是有了第三個(gè)故事。）
【設計意圖】通過(guò)概括故事內容，理清故事發(fā)展的脈絡(luò )和故事情節之間的關(guān)系，為體會(huì )人物形象做準備。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┗仡櫿n文內容
在當時(shí)，秦國是最強大的國家，一心想要統一六國，所以不斷向其他國家進(jìn)攻。本文故事發(fā)生在秦國全力進(jìn)攻楚國之時(shí)，不能集中更多的兵力對付趙國，主要是用威脅的手段來(lái)占趙國的便宜�？墒窃凇巴觇禋w趙”“澠池會(huì )面”這兩個(gè)故事里，秦國占到便宜了嗎？（預設：沒(méi)有，在趙國武有廉頗、文有藺相如。）
【設計意圖】回憶課文內容，對“廉頗”、“藺相如”形成初步印象。
�。ǘ┘氉x課文，體會(huì )人物形象——藺相如
1.默讀課文，劃出文中對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，從中體會(huì )人物形象。
2.交流討論人物形象——藺相如。
語(yǔ)言：“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無(wú)缺地送回來(lái)�！薄钪\遠慮、機智過(guò)人。
語(yǔ)言：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！薄獧C智。
語(yǔ)言：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上�！薄赂覠o(wú)畏。
語(yǔ)言：“您如果有誠意，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來(lái)�！薄杏掠兄\，把選擇權留給秦王。
語(yǔ)言：“如果您不答應，我就跟您同歸于盡�！薄獙⑸乐弥韧�。
語(yǔ)言：“我之所以避著(zhù)廉將軍，為的是我們趙國��！”——顧全大局。
動(dòng)作：說(shuō)著(zhù)，他舉起和氏璧就要向柱子上撞�！赂覠o(wú)畏。
【設計意圖】通過(guò)相互交流、補充，學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì )人物的性格和品質(zhì)。
3.除了語(yǔ)言和動(dòng)作，文中還有很多表現人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣、態(tài)度的語(yǔ)句，從中體會(huì )人物形象。
“藺相如想了一會(huì )兒”——充分思考、謹慎行事。
“他怒發(fā)沖冠”——態(tài)度堅決。
在與手下的對話(huà)中，稱(chēng)“廉頗”為“廉將軍”——謙卑有禮。
【設計意圖】引導學(xué)生抓住細節，從多角度理解人物形象特點(diǎn)。
3.分角色扮演。同學(xué)一人扮演藺相如、一人扮演秦王，將“完璧歸趙”“澠池會(huì )面”中藺相如與秦王之間的對話(huà)、動(dòng)作表演出來(lái)。
【設計意圖】通過(guò)情景演繹，深入體會(huì )藺相如的機智勇敢。
�。ㄈw會(huì )人物形象——廉頗
1.結合課文內容，說(shuō)說(shuō)廉頗給你留下怎樣的印象？
“廉頗帶著(zhù)軍隊送他們到邊境上，作好了抵御秦軍的準備�！薄赂�，保衛國家
“秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去�！薄寯橙瞬桓仪址�。這一句話(huà)也呼應了下文的“秦王之所以不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為有我們兩個(gè)人在�！绷H是戰國時(shí)期四大名將之一，果然名不虛傳！”
“我廉頗立下了那么多戰功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見(jiàn)他，一定要讓他下不了臺�！薄环䴕�、沖動(dòng)。曾立下赫赫戰功的廉頗，對連續越級升職的藺相如很不服氣。從說(shuō)話(huà)的口氣“我廉頗”、“他藺相如”中看出廉頗的居功自傲，與藺相如口中的“廉將軍”形成鮮明對比。
“他脫下戰袍，背上綁著(zhù)荊條，到藺相如請罪�！薄掠诟倪^(guò)，顧全大局，以國家利益為重，廉頗從不服氣到負荊請罪，做出巨大改變。
【設計意圖】通過(guò)言語(yǔ)細節、與藺相如的對比、前后行為的變化體會(huì )廉頗勇于改過(guò)、顧全大局的人物形象。
�。ㄋ模┬〗Y
通過(guò)這一課的學(xué)習，我們既掌握了快速閱讀的方法，也學(xué)會(huì )通過(guò)理解人物的言行，對人物有了更深刻的理解，理解了人物特點(diǎn)，我們也就真正明白了為什么能將相和。
《將相和》信息化教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語(yǔ)的意思。
�。�、初步認識過(guò)渡句，了解其在文中的作用。
�。�、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、師（板書(shū)課題）：同學(xué)們，上節課我們預習了課文《將相和》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？（武將和文官和好）
�。�、既然是“和好”，說(shuō)明將相以前有過(guò)“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四�？看看廉頗是怎么說(shuō)的？
�、派x文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話(huà)，指名讀：“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
�、浦笇Ю首x：讀書(shū)要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當時(shí)的心理，想象他說(shuō)話(huà)時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？
�、巧杂删氉x后指名讀，師生共同評議。
�。�、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）
�。�、小結：
在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì )耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
二、新授
�。�、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請大家自由讀課文，找到描寫(xiě)藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話(huà)時(shí)表現的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號。
�、派杂勺x文。
�、普垉晌煌瑢W(xué)將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。（理直氣壯大大方方）
�。仓该x“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
�。�、引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)──
“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�
�。�、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀２到８自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）
�。�、導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話(huà)才有氣勢。藺相如理直氣壯地說(shuō)──
�。ㄉx“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)──
�。ㄉR讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�
�。�、討論交流：藺相如真的撞嗎？
�。ㄒ龑В呵赝鯇褪翔凳菒�(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
�。�、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個(gè)計。請大家接著(zhù)讀書(shū)，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？
�。ㄉx書(shū)后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
�。�、過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì )──（師指板書(shū)“大大方方”，生齊讀）
�。�、引讀：藺相如大大方方地說(shuō)──
“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！�
�。保�、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的.話(huà)，揣摩一下秦王當時(shí)的心理。
�。ㄏ鄼C指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
�。保�、導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì )殺他，所以才會(huì )大大方方地說(shuō)──
�。ㄉR讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！保�
�。保�、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強權機智勇敢）
�。保�、小結：
藺相如憑著(zhù)過(guò)人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒(méi)有理由對趙國動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴厲害不厲害？
�。ú寥ズ诎迳稀皡柡Α焙蟮摹�？”，改為“！”）
�。保�、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著(zhù)的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請大家讀書(shū)，找出文中的句子來(lái)。
“我愿意帶著(zhù)這塊和氏璧到秦國去。如果……那時(shí)候秦國理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�
�、胖该x后自由讀。
�、颇銈冇肿x出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
�。保�、總結提升：
“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書(shū)：不辱使命）
�。保�、同學(xué)們，如果你是趙王，面對這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？
�。◣煵寥ズ诎迳稀吧焙蟮摹�？”，改為“！”）
三、復習檢查
進(jìn)一步指導指導學(xué)生朗讀課文。
四、課堂小結
藺相如憑著(zhù)過(guò)人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒(méi)有理由對趙國動(dòng)兵。正是有了這樣的大智大勇，藺相如才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。
五、作業(yè)
�。�、朗讀課文。
�。�、預習第二個(gè)小故事：澠池之會(huì )。
《將相和》信息化教學(xué)設計3
【設計理念】
《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會(huì )》、《負荊請罪》三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿(mǎn)人物形象作為本課教學(xué)的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時(shí)間和空間留給學(xué)生。讓學(xué)生自己去讀、悟、演，去豐滿(mǎn)人物形象，領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。
【教學(xué)過(guò)程】
一、在反復讀課文，讀通、讀熟、讀好的基礎上，借助成語(yǔ)游戲初步感知人物形象
�。�、填空練習：
“將”→（廉頗）→（大將軍）→（元帥）“相”→（藺相如）→（宰相）→（同心協(xié)力）
�。�、“人物開(kāi)花”成語(yǔ)游戲：
�。ㄌ畛隹梢杂迷谶@兩個(gè)人物身上的成語(yǔ)——課內、課外的成語(yǔ)都可。）
以上這兩個(gè)練習主要目的是，讓學(xué)生對兩位人物的形象有一個(gè)初步的印象，對課文內容也有個(gè)基本了解。所以在教學(xué)這一內容時(shí)，給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、自學(xué)課文，找出有關(guān)的詞語(yǔ)填寫(xiě)。通過(guò)遞等式形式和游戲方式，學(xué)習了詞語(yǔ)，積累了成語(yǔ)，也了解了課文，充分體現語(yǔ)文的趣味性原則，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性。
二、借助過(guò)渡句理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系
�。�、學(xué)習單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？
這一環(huán)節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì )讀書(shū)作為一個(gè)訓練訓點(diǎn)來(lái)抓：因為讀書(shū)能力是語(yǔ)文素養基本內容之一。
�。�、細讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。
�。�、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎上，教師進(jìn)一步指導學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì )每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
三、借助名言豐滿(mǎn)人物形象
�。�、出示“宰相肚里能撐船”的名句，圍繞這句話(huà)對藺相如這個(gè)人物形象展開(kāi)討論。
�。�、出示“廉頗老矣，尚能飯否？”句，圍繞這句話(huà)對廉頗這個(gè)人物形象展開(kāi)討論。
以上的討論與練習旨在使這兩個(gè)人物形象更加鮮明。凝聚，給學(xué)生一個(gè)整體的形象。通過(guò)練習，學(xué)生不僅看到了藺相如和廉頗的個(gè)性品質(zhì)，而且悟出他們的共性品質(zhì)，從而加深對課文的理解。同時(shí)，名言、成語(yǔ)的運用，亦能提高語(yǔ)文知識的積累，開(kāi)拓學(xué)生思維，充分體現語(yǔ)文的開(kāi)放性。
�。�、根據課文內容對對子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。
填空練習：因為藺相如（顧全大局）、廉頗（知錯能改），更因為他們都有（精忠報國）的精神，所以他們能化干戈為玉帛，（同心協(xié)力）保衛趙國，他們文武雙全，真是趙國的（無(wú)價(jià)之寶）。
四、借助課劇形式，展現人物形象
通過(guò)上面三方面的學(xué)習，學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強求要達到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀(guān)演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
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