創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì )（通用12篇）
當我們有一些感想時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 1
教學(xué)情境的創(chuàng )設既是教學(xué)設計中的一個(gè)重要環(huán)節，又是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數學(xué)問(wèn)題的提出，也能為數學(xué)問(wèn)題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過(guò)這次的學(xué)習、研究、實(shí)踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng )設在小學(xué)數學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學(xué)中的作用，防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，這個(gè)現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于數學(xué)本身，情境的表現形式應該是多種多樣的，如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng )設情境要充分考慮學(xué)生的`知識基礎。研究表明，認識興趣與學(xué)生的知識基礎有密切關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學(xué)過(guò)程。
3、創(chuàng )設的情境必須目的明確。如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當的難度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。這就要求教師一方面要在創(chuàng )設的情境中及時(shí)提煉出數學(xué)問(wèn)題;另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng )設作為一種“擺設”，要運用到實(shí)踐中去。
4、情境的內容和形式還要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年級有所變化。低年級學(xué)生對聲音、動(dòng)作更有吸引力，要多創(chuàng )設表現活潑、內容生動(dòng)、形式豐富的情境，如運用猜謎語(yǔ)、做游戲、編兒歌、講故事、直觀(guān)演示、模擬表演等形式;對于高年級學(xué)生，則要多創(chuàng )設有助于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數學(xué)本身內在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿(mǎn)足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習的動(dòng)力。
總之，創(chuàng )設教學(xué)情境的形式還需要老師根據自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣，才能提高教學(xué)效果，達到有效課堂、高效課堂。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 2
教學(xué)情境，是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過(guò)一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)“情商”來(lái)增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)情境創(chuàng )設的基本要素為：
1、情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學(xué)習環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的素材和符合學(xué)生認知水平是教學(xué)情境的必備要素。
2、情境包含豐富的學(xué)科知識、能力因素以及與相關(guān)學(xué)科的因素。
3、情境具有調動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習和成長(cháng)的情意因素，具有學(xué)生參與的角色要素。
4、教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現了學(xué)校課程資源較高的開(kāi)發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設施和時(shí)空要素。
5、情境具有趣味性和浸潤性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問(wèn)題的興趣，有較好的對問(wèn)題進(jìn)一步拓展空間。
教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)要注意以下原則：
1、誘發(fā)性原則
在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設情境能激起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
2、真實(shí)性原則
在創(chuàng )設情境時(shí)，一定要盡量使情境是真實(shí)的`或接近真實(shí)的，現實(shí)生活中能找到的。學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀(guān)事物面前，通過(guò)對問(wèn)題情境相關(guān)問(wèn)題的探究。完成對主題的意義建構。如果對某些教學(xué)目標無(wú)法創(chuàng )設實(shí)際情境，可創(chuàng )設趨于逼真的間接情境。創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)要注意利用學(xué)生的生活經(jīng)驗遷移生活中的現實(shí)情境，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì )，開(kāi)展調查實(shí)踐活動(dòng)，在觀(guān)察體驗中，廣泛收集信息，尋找解決問(wèn)題的方法和答案。
3、接近性原則
在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng )設的情境要符合前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區”理論。創(chuàng )設問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學(xué)生需要經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應”才能解決問(wèn)題。也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，需“跳一跳，夠得著(zhù)”。
4、合作性原則
時(shí)代要求培養學(xué)生的集體觀(guān)念、團隊精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì )交流和分享獲得的信息、創(chuàng )意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞別人。教師在創(chuàng )設情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習中出現的困難。
5、沖突、和諧統一的原則
教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導，達到熔融一體、和諧共振的境界。
6、層次性原則
認識事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必然也遵循這一規律，因此在教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境應盡可能依據學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗和認知，架設好學(xué)習的框架，有層次、有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。
有效的教學(xué)情境設計，教師所設計的問(wèn)題符合學(xué)生一般認識規律、身心發(fā)展規律，并與他們所學(xué)習的內容相適應、相匹配。有效的教學(xué)情境能引起學(xué)生的認知沖突和有意義的學(xué)習心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問(wèn)題的挑戰，并為學(xué)生提供更大的思維空間。
通過(guò)有效的教學(xué)情境能使學(xué)生體驗知識生成的過(guò)程。
在課堂中創(chuàng )設有效的教學(xué)情境有幾種常用的方法：
1、創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，虛實(shí)結合。
2、創(chuàng )設有趣的故事情境，引人入勝。
3、創(chuàng )設有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，恰到好處。
4、創(chuàng )設多種感官參與的活動(dòng)情境，激活熱情。
創(chuàng )設有效的教學(xué)情境需要自己在平時(shí)的教學(xué)中慢慢地積累和嘗試。只有通過(guò)不斷的努力，教師才能提高自己的教學(xué)水平。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 3
繼續教育網(wǎng)上學(xué)習，我選的這課《教師創(chuàng )設教學(xué)情境能力的培養與訓練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習后，我結合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
課中所講的情境，現代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據教學(xué)的內容，為落實(shí)教學(xué)目標所設定的，適合學(xué)習主體并作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動(dòng)積極建構性學(xué)習的具有學(xué)習背景、景象和學(xué)習活動(dòng)條件的學(xué)習環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀(guān)環(huán)境。從狹義來(lái)認識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習情感反應的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢(xún)，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現和認識過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結束。
在音樂(lè )課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，形成主動(dòng)學(xué)習的.驅動(dòng)力，形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。一節好的音樂(lè )課，就是要把課的主導權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習的主人。
一、巧妙導入，激發(fā)學(xué)生興趣。
在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導入新課這一環(huán)節非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的良好開(kāi)端。是學(xué)習新課的開(kāi)始能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽(tīng)眾以情感的啟示，確定演唱時(shí)的速度、音高及基本情緒。而音樂(lè )教學(xué)的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂(lè )和表現音樂(lè )奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂(lè )這課時(shí)，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來(lái)觀(guān)看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。
二、利用多媒體創(chuàng )設情境。
創(chuàng )設情境，是要根據音樂(lè )的情緒、風(fēng)格和具體內容創(chuàng )設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè )的心理咨詢(xún)狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。在現代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng )設情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂(lè )這課，我運用現代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著(zhù)音樂(lè )的展開(kāi)把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。在這節課里，大家玩得很開(kāi)心，從中也學(xué)到了不少知識。
三、利用表演，游戲等活動(dòng)創(chuàng )設情境。
音樂(lè )教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡力體現以“學(xué)生為中心、教師為主導”的教學(xué)策略，通過(guò)模擬演示和游戲活動(dòng)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境氛圍中．可以化抽象為直觀(guān)，將知識融入實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時(shí)，我分成幾組，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同民族的人來(lái)唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來(lái)”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動(dòng)作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過(guò)這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂(lè )的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習都進(jìn)入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節公開(kāi)課中，我在最后的環(huán)節設計了一個(gè)對歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進(jìn)行比賽。在比賽過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個(gè)高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當輕松，也相當快樂(lè )。通過(guò)教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、樂(lè )中學(xué)、學(xué)中樂(lè )。
通過(guò)理論學(xué)習與實(shí)踐結合，我覺(jué)得教學(xué)情境的創(chuàng )設，教師應結合個(gè)人特長(cháng)，緊扣教學(xué)內容，圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，創(chuàng )設出富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識，獲得能力，并能體驗到學(xué)習的愉悅，以實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng )設的目的。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 4
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師” 。說(shuō)明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語(yǔ)文教學(xué)而言，情景創(chuàng )設更不能忽視，情景創(chuàng )設的好壞，往往決定整堂課的教學(xué)效果�！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！蔽覀冎�，學(xué)生的學(xué)習興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng )設有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，可以直接關(guān)系到教師教學(xué)效果，把學(xué)習活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng )設一種適合于學(xué)生學(xué)習的情景對于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用。
一“情境教學(xué)法”的基本含義
所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據學(xué)生年齡和認知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習者的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，以期激活學(xué)習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。
二“情境教學(xué)法”的理論依據
腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負責直覺(jué)、創(chuàng )造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習，以至機械的背誦，所調動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達，或邊感受邊促使內部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以輕松的學(xué)習。
情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對認知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強化、調節三方面的功能。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事情。情感對認知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情境教學(xué)法要求創(chuàng )設的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內化和深化之時(shí)。
三“情境教學(xué)法”的目標與作用
新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內涵。一般來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng )設越貼近學(xué)生的實(shí)際和生活體驗，越易調動(dòng)他們的全部感受和經(jīng)驗。設計中應體現啟發(fā)的要求，自始至終地注重調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與的積極性，注重多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增智，在“探索”中創(chuàng )新，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，實(shí)驗讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自己學(xué)習、自己調控的機會(huì )。
情境教學(xué)所創(chuàng )設的情境，因其是人為有意識創(chuàng )設的、優(yōu)化了的，有利于小學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀(guān)情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使小學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響小學(xué)生的認知心理，而且促使小學(xué)生的情感活動(dòng)參與學(xué)習，從而引起小學(xué)生本身的自己運動(dòng)。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保留積極成份。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動(dòng)力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的適應能力。
四“情境教學(xué)法”中情境的創(chuàng )設途徑
在教學(xué)中為了給孩子們一個(gè)情感的課堂，一個(gè)對話(huà)的課堂，一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)感悟的課堂，我是這樣創(chuàng )設教學(xué)情境的.：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境
“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！眲�(chuàng )設問(wèn)題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)觀(guān)察力，思維力，表達力的發(fā)展。
古人說(shuō)“學(xué)源于思，思源于疑”，認為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習活動(dòng)的起點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程而提出問(wèn)題呢？這就需要教師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程創(chuàng )造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供機會(huì )。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境。
如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價(jià)，讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著(zhù)播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提了出來(lái)，“圓明園過(guò)去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”
在這段導課中，我通過(guò)激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新知識的思考中去，并且有助于培養學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，有助于完成教學(xué)目標。
�。ǘ﹦�(chuàng )設表演情境
故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內容豐富，情節完整，角色不同，個(gè)性鮮明。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的時(shí)候為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)表演的教學(xué)情境，更有利于他們參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，課文的重點(diǎn)一是要體會(huì )小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì )小夜鶯的機智和勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因為文章的時(shí)代背景離學(xué)生比較遙遠，只憑講讀來(lái)學(xué)習文章，學(xué)生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導自己演，第一課時(shí)，在引導學(xué)生分段的時(shí)候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數一數空行就知道了是幾段。接著(zhù)我趁勢說(shuō)：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來(lái)思考�！边^(guò)了一會(huì )兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續劇中的一集，開(kāi)始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集�！蔽翼樦�(zhù)學(xué)生的話(huà)說(shuō)：“好，這節課老師就讓你們來(lái)當導演，當演員，我們也來(lái)把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫(xiě)了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫(xiě)作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導學(xué)生聯(lián)系電視表現手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，然后讓學(xué)生來(lái)表演，對此學(xué)生也是情有獨鐘。在這些教學(xué)中，導入和學(xué)習時(shí)，學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時(shí)，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，這無(wú)疑是十分有利于學(xué)習的。最后讓學(xué)生到講臺邊來(lái)表演。我適當地渲染一些氣氛，學(xué)生們都興趣盎然，爭先恐后來(lái)表演、朗讀。有的學(xué)生甚至將對話(huà)背了下來(lái)。
在這一教學(xué)環(huán)節中，我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、讀得開(kāi)心、演得開(kāi)心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設想象情境
新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產(chǎn)生的，要引發(fā)學(xué)生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。
如：《賣(mài)火柴的小女孩》，渴望快樂(lè )和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹(shù)。我抓住“翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛�！边@一靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，“這個(gè)快樂(lè )的小天使、可愛(ài)的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著(zhù)眼睛的小畫(huà)片在對小女孩說(shuō)什么悄悄話(huà)呢？”一語(yǔ)激起千層浪，有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩，我
是快樂(lè )王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說(shuō)：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說(shuō)：“賣(mài)火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說(shuō)：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng )設喚醒了孩子們的愛(ài)心，學(xué)生通過(guò)想象對文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著(zhù)這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個(gè)學(xué)生用她的語(yǔ)言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設朗讀情境
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到熏陶�！倍胩岣邔W(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng )設情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養語(yǔ)感，獲得“美”的體驗，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事情。
我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我邊播放大榕樹(shù)的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹(shù)，枝干連著(zhù)枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹(shù)，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹(shù)上的榕須，有的已經(jīng)有碗口粗細�！笨戳诉@段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當教學(xué)“鳥(niǎo)的天堂確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂？？”片段時(shí)。我讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽(tīng)那預先錄好的群鳥(niǎo)鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽(tīng)了這個(gè)錄音，學(xué)生都被那美麗的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲所陶醉，在心中呈現了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹(shù)。錄音創(chuàng )設了課文的美麗情境后，還不滿(mǎn)足，為了進(jìn)一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。讓學(xué)生把收集到的有關(guān)大榕樹(shù)相關(guān)的圖片和文字資料一一展示，進(jìn)行有聲有色的描繪，讓所有的同學(xué)又一次感受到榕樹(shù)的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。教完三個(gè)片段后，我再指導學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得美滋美味的。
教育是充滿(mǎn)生命力的，讓我們用愛(ài)和智慧去創(chuàng )設生動(dòng)、有效的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)幸福的閱讀體驗。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 5
表演體會(huì )情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色�！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的xx”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內心體驗。
三年級的小同學(xué)愛(ài)唱、愛(ài)跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂(lè )課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛(ài)好，開(kāi)展了教學(xué)，讓孩子們通過(guò)表演體會(huì )情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據自己了解的故事情節創(chuàng )編動(dòng)作，同時(shí)配上音樂(lè )進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂(lè )、理解音樂(lè )。在隨后的歌曲學(xué)習《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥(niǎo)，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì )了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過(guò)各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內涵，培養了學(xué)生的表演能力和音樂(lè )表現力，使他們的'個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。
我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征緊密結合音樂(lè )課的特點(diǎn)，運用各種手段創(chuàng )設真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，使他們在生動(dòng)、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 6
近年來(lái)，隨著(zhù)教育理念的不斷更新和教育實(shí)踐的不斷探索，情境創(chuàng )設教學(xué)逐漸被廣泛應用于課堂教學(xué)中。情境創(chuàng )設教學(xué)注重營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境的追蹤、分析和解決問(wèn)題來(lái)主動(dòng)探索和構建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應用。在我近期的一次情境創(chuàng )設教學(xué)實(shí)踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng )設教學(xué)的教學(xué)效果和價(jià)值。以下是我對這次實(shí)踐的心得和體會(huì )：
首先，情境創(chuàng )設教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習積極性。在情境創(chuàng )設教學(xué)中，我將學(xué)習內容與真實(shí)的情境相結合，讓學(xué)生置身于情境中去感受、觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習不再枯燥和無(wú)聊，真正成為學(xué)生心甘情愿參與的活動(dòng)；另一方面情境創(chuàng )設教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和感受到知識的實(shí)際應用場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習興趣和動(dòng)力。
其次，情境創(chuàng )設教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng )造性思維和解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng )設教學(xué)強調學(xué)生通過(guò)追蹤、分析和解決情境中的問(wèn)題來(lái)構建知識，這要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng )造性思維的能力。在這次實(shí)踐中，我給學(xué)生設計了一個(gè)開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生自主選擇解決問(wèn)題的方法和路徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養出了他們獨立思考和解決問(wèn)題的能力。這種培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和解決問(wèn)題能力的方式，比傳統的教學(xué)方法更加有效和切實(shí)。
再次，情境創(chuàng )設教學(xué)強調學(xué)生合作學(xué)習和團隊合作能力的培養。在情境創(chuàng )設教學(xué)中，學(xué)生通常需要團隊合作去解決問(wèn)題。在我這次的實(shí)踐中，我讓學(xué)生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要相互溝通、交流和協(xié)調，培養了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過(guò)這次實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生在小組合作學(xué)習中不僅更容易接受和理解新的觀(guān)念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學(xué)習理解和結論。
最后，情境創(chuàng )設教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習能力。在情境創(chuàng )設教學(xué)中，學(xué)生需要根據情境的要求去主動(dòng)學(xué)習和解決問(wèn)題，這種積極參與和主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和自信心。在我這次的實(shí)踐中，我看到學(xué)生在不斷追蹤、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸開(kāi)始享受學(xué)習的過(guò)程，也逐漸形成了自己的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。這種自信心和自主學(xué)習能力的培養將對學(xué)生今后的學(xué)習生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
綜上所述，情境創(chuàng )設教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性思維和解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習和團隊合作能力以及自信心和自主學(xué)習能力的培養都起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)這次實(shí)踐，我深深體會(huì )到情境創(chuàng )設教學(xué)的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學(xué)實(shí)踐中繼續推崇和應用情境創(chuàng )設教學(xué)方法的決心。我相信，情境創(chuàng )設教學(xué)將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 7
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境創(chuàng )設是非常重要的一環(huán)。教學(xué)情境直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。如何創(chuàng )設一個(gè)恰當的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極思考，成為了每位教師需要思考和解決的問(wèn)題。通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我感受到教學(xué)情境創(chuàng )設的重要性，同時(shí)也積累了一些心得體會(huì )。
首先，創(chuàng )設教學(xué)情境要符合學(xué)生的認知水平和興趣愛(ài)好。作為學(xué)生的引路人，教師要深入了解學(xué)生的認知水平和興趣愛(ài)好，然后根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計和創(chuàng )設教學(xué)情境。比如，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維方式和認知能力還十分有限，因此在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，要注意選擇適合他們認知水平的活動(dòng)和方式。另外，教師還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)融入學(xué)生感興趣的素材或主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)習積極性。
其次，創(chuàng )設教學(xué)情境要注重情感的培育。情感因素對學(xué)習有著(zhù)重要的影響。如果教學(xué)情境缺乏情感培育，學(xué)生就會(huì )感到乏味和厭倦。因此，在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師可以通過(guò)情感的引導來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，通過(guò)與學(xué)生建立良好的關(guān)系、鼓勵學(xué)生表達自己的看法和觀(guān)點(diǎn)、營(yíng)造積極愉悅的學(xué)習氛圍等等，都可以有效地培育學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中去。
再次，創(chuàng )設教學(xué)情境要注重挑戰的設置。學(xué)習需要一定的挑戰，只有面對挑戰，學(xué)生才能更好地發(fā)展自己的能力。因此，在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師要注重給學(xué)生適當的挑戰。挑戰要有一定的難度，但同時(shí)也要符合學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生感受到挑戰，但又不至于過(guò)于困難。只有通過(guò)挑戰，學(xué)生才能調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，克服困難，取得進(jìn)步。
最后，創(chuàng )設教學(xué)情境要注重互動(dòng)的設置。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予幫助和反饋，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng )造能力。因此，在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)�？梢栽O置一些小組活動(dòng)、討論環(huán)節，讓學(xué)生之間相互交流和合作，激發(fā)學(xué)生的思維，并幫助他們共同解決問(wèn)題。
總之，教學(xué)情境創(chuàng )設是一項非常復雜而又重要的工作。創(chuàng )設恰當的'教學(xué)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。通過(guò)創(chuàng )設符合學(xué)生認知水平和興趣愛(ài)好的教學(xué)情境、注重情感的培育、設置適當的挑戰以及互動(dòng)的設置，我相信教學(xué)情境的創(chuàng )設將會(huì )更加有效和有益。作為教師，我們應不斷探索和實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗，提升自己的創(chuàng )設教學(xué)情境的能力，給予學(xué)生更好的學(xué)習體驗。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 8
《化學(xué)課程標準》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習的重要性。[1]教師要善于引導學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現問(wèn)題，有針對性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì )創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識點(diǎn)融入創(chuàng )設的教學(xué)情境中，運用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高學(xué)生綜合素養的教學(xué)目的，實(shí)現有效教學(xué)。
在新課標的指導下，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應是采用問(wèn)題驅動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應該怎樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，恰當地進(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？
一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“情境探究”教學(xué)模式的可行性
1、情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識的建構特點(diǎn)：大多數物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)的研究和發(fā)現，都是從“探索”開(kāi)始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過(guò)程和方法進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )設合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽(tīng)了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問(wèn)題情境驅動(dòng)探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫(xiě)更注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習的能力和適應社會(huì )生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》在內容標準的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng )設與所學(xué)主題內容相關(guān)的學(xué)習情境。教學(xué)參考書(shū)上都有相應的知識背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運用情境探究教學(xué)，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。
二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境的幾種方法
良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿(mǎn)探索、充滿(mǎn)思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )設合理的、恰當的、有效的化學(xué)問(wèn)題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J識：
1、利用化學(xué)實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境，再現知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生在充滿(mǎn)著(zhù)新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗都有著(zhù)濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗比較多，教師可以充分利用現有實(shí)驗資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗來(lái)引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗對同學(xué)們提出的猜想和假設進(jìn)行驗證，這樣通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來(lái)嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng )設教學(xué)情境
化學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見(jiàn)補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質(zhì)，展開(kāi)對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設計探究實(shí)驗，同時(shí)服用補鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用Vc輔助治療，切開(kāi)的蘋(píng)果放置一會(huì )切面變色等情境來(lái)引導學(xué)生思考Fe2+和Fe3+轉變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應用入手來(lái)創(chuàng )設情境，既可以讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
3、利用化學(xué)史來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境
比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門(mén)捷列夫將當時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫(xiě)在一張張小卡片上，進(jìn)行反復排列比較，才最后發(fā)現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng )設情境。不但對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì )到科學(xué)家追求知識的鍥而不舍的精神。
4、利用熱點(diǎn)新聞、事件來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境
在新聞報道中經(jīng)常會(huì )涉及到化學(xué)方面的知識情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì )的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生會(huì )對知識的認識更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。
在學(xué)習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò )報道，設計了以下的問(wèn)題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現過(guò)驚險神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著(zhù)一聲巨響，蘑菇狀的`水柱沖天而起。當船員把蓋子打開(kāi)后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。？？又找來(lái)一個(gè)較大的白色塑料桶，準備將打撈上來(lái)的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會(huì )燃燒的。
問(wèn)題：
1、為什么裝滿(mǎn)金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著(zhù)火爆炸”？
2、人們接觸了桶內的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過(guò)教師演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗探究以及三個(gè)問(wèn)題的設置，使得學(xué)生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學(xué)習效率。
同時(shí)，要引導學(xué)生對問(wèn)題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強化持續學(xué)習的動(dòng)力。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境應注意的幾個(gè)問(wèn)題
課堂教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、教學(xué)情境要本真意蘊[3]
教學(xué)情境在使用的過(guò)程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會(huì )。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師上氧化還原反應的公開(kāi)課，在剛上課時(shí)播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關(guān)系，讓聽(tīng)課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標和設置情境的初衷。
2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展
一個(gè)良好的情境，不僅應該包含著(zhù)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內容，幫助學(xué)生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著(zhù)促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內容和實(shí)踐內容，能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內涵�，F在很多學(xué)生一問(wèn)現象是“爆炸”，對化學(xué)實(shí)驗有點(diǎn)樂(lè )熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負面因素有關(guān)。
3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。
學(xué)生學(xué)習知識，不是只為了能夠對知識進(jìn)行準確表述和客觀(guān)再現，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進(jìn)行重新構建和進(jìn)一步解釋?zhuān)⑶疫�要使知識發(fā)生遷移和生長(cháng)。因此，課堂中創(chuàng )設的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構和內化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗
學(xué)生在學(xué)習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng )設的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對性的教學(xué)情境中所體現的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng )設的情境越貼近學(xué)生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生自主地探究問(wèn)題。
教學(xué)情境應該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續學(xué)習的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng )設問(wèn)題情境中蘊含的知識內容必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過(guò)探究等活動(dòng)完成知識的意義建構和不斷的自己發(fā)展。否則，創(chuàng )設情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì )損傷學(xué)生的學(xué)習興趣，降低學(xué)生的學(xué)習效果。
四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會(huì )
1、應該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng )設教學(xué)情境和“引導探究”。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段，使學(xué)生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標。[4]學(xué)生要注意在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創(chuàng )新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機啟發(fā)點(diǎn)撥，使問(wèn)題迎刃而解。
2、應該把握好創(chuàng )設教學(xué)情境的最佳時(shí)機。理論上來(lái)說(shuō)，創(chuàng )設的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行。通常，問(wèn)題情境的創(chuàng )設大都在教學(xué)的導入、過(guò)渡階段，但也可以在教學(xué)的結束階段。一堂課的開(kāi)始可以通過(guò)實(shí)驗、知識的邏輯順序導入，聯(lián)系生活與生產(chǎn)現象提出問(wèn)題情境；一堂課結束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題，形成懸念式問(wèn)題情境。教師也要努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，努力向名師和同行學(xué)習，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。
3、創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng )造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學(xué)思想，觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，引導學(xué)生參與學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而實(shí)現有效教學(xué)。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 9
楓香九校肖智忠良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，對教師課堂教學(xué)的成功起著(zhù)十分重要的作用。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀(guān)念正在逐步轉變，對課堂教學(xué)評價(jià)標準也應不斷更新。評價(jià)一堂課是否成功的標準，應從教與學(xué)兩方面來(lái)衡量，對教師的教來(lái)說(shuō)，要看是否注重培養學(xué)生學(xué)習能力，是否能創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，是否善于啟發(fā)引導學(xué)生學(xué)；對學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )多而適當�，F就如何創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認識。
教學(xué)情境是指作用于學(xué)習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀(guān)環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習情感反應的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現和認識過(guò)程。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養自主學(xué)習的能力
希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“好奇者，知識之門(mén)�！比绻覀兡芾枚喾N教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環(huán)境、氣氛當中去，就會(huì )有不同的效果，這便是人為的創(chuàng )設情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習主動(dòng)性和主體意識，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，因此在新課導入中精心創(chuàng )設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類(lèi)項》一節時(shí)，先引導學(xué)生復習“同類(lèi)項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問(wèn)：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會(huì )欲言又止，這時(shí)便抓住時(shí)機，引導學(xué)生根據乘法分配律的運用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時(shí)也使同類(lèi)項的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養學(xué)生的自主學(xué)習能力方面起到了較好的效果。
二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，掌握基本的知識和技能，初步學(xué)會(huì )觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對學(xué)習的興趣，以及學(xué)習的愿望。
�。ㄒ唬┣榫呈欠蠈W(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學(xué)習環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗的素材和符合學(xué)生認知水平是教學(xué)情境的必備要素。
學(xué)生的原有經(jīng)驗是學(xué)習新知識的出發(fā)點(diǎn)和依據，教學(xué)情境的`創(chuàng )設必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗通過(guò)再創(chuàng )造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā)在新課導入上利用帶有趣味性的數學(xué)故事、古今算詩(shī)、典故等創(chuàng )設思維情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問(wèn)：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問(wèn)題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數學(xué)符號的簡(jiǎn)潔美。
�。ǘ⿵膭�(chuàng )設情境中引導自信
教學(xué)中根據教學(xué)的內容，目標，有機地運用情境創(chuàng )設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過(guò)臨床實(shí)例，并聲情并茂的形象化語(yǔ)言描述，激發(fā)好奇心，在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導自信，所以不管學(xué)生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會(huì )有一定的收獲。從生活中提煉數學(xué)來(lái)源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現實(shí)素材為載體，創(chuàng )設思維情境導入新課，能使學(xué)生的學(xué)習帶有濃厚的感情色彩，從而一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習欲望。如講《一元一次方程》時(shí)，首先提問(wèn)：“請同學(xué)們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說(shuō)出自己的得數，我會(huì )立即知道你的歲數�！睂W(xué)生聽(tīng)后會(huì )半信半疑，開(kāi)始議論紛紛，待正確報出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會(huì )思考老師是怎么猜到的，這時(shí)引入新課“方程”，學(xué)生便會(huì )對方程的知識產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習興趣，這樣為新知識的學(xué)習打下基礎。
�。ㄈ┣榫尘哂姓{動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習和成長(cháng)的情意因素
只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語(yǔ)言，激勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問(wèn)題怕答錯而被人恥笑不敢發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹(shù)立自信心、上進(jìn)心。教師還應注意多給學(xué)生表現的機會(huì )，讓他們多活動(dòng)、多訓練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨特表現，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng )造一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，最大限度地調動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達，分析問(wèn)題等能力，提高教學(xué)效果。
通過(guò)營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習背景，創(chuàng )設一種與親和的人際情境交融在一起教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《生活中的數學(xué)》一節的教學(xué)中，先用一個(gè)長(cháng)方形框框出日歷表中任意三個(gè)數，讓學(xué)生說(shuō)出這三個(gè)數的特點(diǎn)，若用n表示中間的一個(gè)數，那么另兩個(gè)數怎么表示？則有n—1、n、1，或n—7、n、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗數學(xué)知識，經(jīng)歷探索過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )學(xué)習和思考。
總之，在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生實(shí)現自己覺(jué)醒，那無(wú)疑是理想的方法之一。它對學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數學(xué)課教學(xué)中，恰當巧妙地創(chuàng )設情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 10
創(chuàng )設教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)習興趣，制造認知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習，可以使學(xué)生更好地體驗數學(xué)內容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，富有情趣。
一、創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境
知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數學(xué)知識是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的故事情節、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、創(chuàng )設讓學(xué)生體驗成功的教學(xué)情境
蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗的快樂(lè )是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望，請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事�！泵總�(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應該在內心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學(xué)內容時(shí)，應該體現出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調動(dòng)各種不同類(lèi)型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細心觀(guān)察，踴躍思維，主動(dòng)表達和表現，使每個(gè)孩子都能體驗到成功的.喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。
三、創(chuàng )設給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇見(jiàn)課堂現實(shí)和課前預設有較大的差距，有時(shí)我們在課堂上精心創(chuàng )設了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現情境中蘊含的教師所設想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng )設的情境要蘊含著(zhù)豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習和思考內容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣及學(xué)好數學(xué)的愿望。
課堂情境的創(chuàng )設，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)習數學(xué)知識的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀(guān)察、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現數學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀(guān)世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng )設，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì ) 11
《教師教學(xué)情境創(chuàng )造力策略》一書(shū)旨在說(shuō)明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學(xué)效果，創(chuàng )造恰當的教學(xué)情境是非常重要的。雖然此書(shū)在英語(yǔ)情境教學(xué)方面談及甚少，但是，我認為，教學(xué)是相通的，情境教學(xué)對于英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂可以說(shuō)是更為重要。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！毙W(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習的啟蒙階段。它將對小學(xué)生的英語(yǔ)繼續學(xué)習產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)這一基礎環(huán)節。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現出濃厚的'興趣。但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習本身是抽象的，枯燥無(wú)味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝，教法單一化，模式化，小學(xué)生學(xué)習的興趣就會(huì )日益銳減，學(xué)習的積極性與主動(dòng)性日趨減退。久而久之，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對小學(xué)生英語(yǔ)的繼續學(xué)習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實(shí)際性，寓教于樂(lè )，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)有趣。
1、在教學(xué)中創(chuàng )設英語(yǔ)情境，建立良好的人際交往，為學(xué)生創(chuàng )設表現成功的機會(huì )。
筆者在課堂教學(xué)中總結了兩種交際活動(dòng)模式：
a、leon－performance：預先把學(xué)生分成幾個(gè)固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進(jìn)行小組表演。此活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng )造了嘗試成功的機會(huì )，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。
b、free－talk：規定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規定主題，學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動(dòng)可以增加英語(yǔ)練習的密度和廣度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、“親其師，信其道�！�
教師應積極創(chuàng )設民主平等的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)教師，進(jìn)而喜歡英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中還應始終充滿(mǎn)激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情；同時(shí)應注重英語(yǔ)口語(yǔ)表達，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表?yè)P與鼓勵，對語(yǔ)言接受能力較差的學(xué)生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
3、小學(xué)英語(yǔ)以口語(yǔ)教學(xué)為主，內容貼近生活，前后聯(lián)系較強。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過(guò)渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
4、濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氣氛，能增強學(xué)生對英語(yǔ)的求知欲望。
有時(shí)僅輸入一課時(shí)所要求的內容，無(wú)法讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。此時(shí)教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關(guān)英語(yǔ)知識，加大語(yǔ)言信息的輸入，使學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿(mǎn)足其強烈的求知欲望。
5、充分利用英語(yǔ)課堂時(shí)間。
小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)主要是在課堂上進(jìn)行。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地。離開(kāi)了課堂教學(xué)，就不能掌握學(xué)習英語(yǔ)的方法，也不能保證學(xué)習的效率。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用四十分鐘的課堂時(shí)間，不但要幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎知識，更要創(chuàng )設各種相關(guān)的新情境，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng )新，學(xué)會(huì )合作，在對已學(xué)內容理解和記憶的基礎上進(jìn)行自由交流，培養小學(xué)生初步運用英語(yǔ)的能力。
6、積極開(kāi)設英語(yǔ)第二課堂。
“課內打基礎，課外求發(fā)展�！彼氖昼姷挠⒄Z(yǔ)課時(shí)間有限，學(xué)生在課內交流的機會(huì )不多，所學(xué)語(yǔ)言深化不夠。因此利用課外時(shí)間，積極開(kāi)設英語(yǔ)第二課堂，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對于提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學(xué)生大膽開(kāi)口，在自然狀態(tài)下運用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
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創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，對教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構建中的重點(diǎn)話(huà)題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng )設教學(xué)情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，更好地為教學(xué)服務(wù)。
一、創(chuàng )設情境的含義：
創(chuàng )設情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據教學(xué)內容的要求，有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。
二、創(chuàng )設情境的方法：
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)情境的`創(chuàng )設和利用沒(méi)有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設計的產(chǎn)物。教師要根據教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當的創(chuàng )設情境的途徑。那末，如何創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習愛(ài)好呢？根據多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結了以下幾種途徑：
1.語(yǔ)言描繪情境。即教師應用語(yǔ)言的渲染、描寫(xiě)和感化作用，創(chuàng )造出一種具有強烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(cháng)街送總理》一文時(shí)，隨著(zhù)低沉悲痛的哀樂(lè )響起，教師以沉痛哀傷的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，向學(xué)生展現十里長(cháng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(cháng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對總理的非常愛(ài)戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語(yǔ)言來(lái)再現情境，幫助學(xué)生理解文中內容和體會(huì )文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺(jué)得自己恍如就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽(tīng)到了生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣，在師生共創(chuàng )的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺(jué)地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng )設，可以給學(xué)生創(chuàng )造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語(yǔ)言正確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。
2.實(shí)物演示情境俗語(yǔ)說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)。這是人們熟悉客觀(guān)事物的一條規律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規律動(dòng)身的。如教學(xué)《畫(huà)楊桃》一文時(shí)，針對本地孩子不熟習楊桃這類(lèi)熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃帶到課堂并指導學(xué)生觀(guān)察。在老師的指導下，學(xué)生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫(huà)成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯誤的道理。
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