創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì )
情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀(guān)存在的。以下是小編為大家整理的創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì )（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì )1
在我長(cháng)期從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中，我深刻感受到創(chuàng )設情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)是以場(chǎng)景為基礎，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行學(xué)習與實(shí)踐，通過(guò)感知、認知、實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際能力。在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得，下面將分享其中的幾點(diǎn)體會(huì )。
創(chuàng )設情境教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，還能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng )設情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學(xué)習印象。此外，它還能幫助學(xué)生將知識應用于實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
創(chuàng )設情境教學(xué)需要教師合理選題、設計活動(dòng)，并在實(shí)施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，同時(shí)與教學(xué)內容密切相關(guān)。其次，在設計活動(dòng)時(shí)要重視情境的真實(shí)性和趣味性，營(yíng)造與學(xué)習目標相契合的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，增強學(xué)習效果。最后，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要不斷觀(guān)察學(xué)生的表現，適時(shí)調整活動(dòng)的難易程度和進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在情境中不斷成長(cháng)。
創(chuàng )設情境教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，更要注重對學(xué)生學(xué)習效果的評估。在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表現、作品展示、小組討論等方式進(jìn)行評估。評估結果可以幫助教師了解學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習表現，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并采取相應的措施。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)評估結果了解自己的學(xué)習成果，并從中找到自己的不足之處，及時(shí)調整學(xué)習策略。
創(chuàng )設情境教學(xué)對于培養學(xué)生的綜合能力和創(chuàng )新思維具有重要的作用。通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生在探究、合作、實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養解決問(wèn)題和創(chuàng )新的能力。未來(lái)，我將繼續探索和嘗試更多的創(chuàng )設情境教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養更多優(yōu)秀的人才。同時(shí)，也希望與更多教師進(jìn)行經(jīng)驗分享和交流，共同推動(dòng)創(chuàng )設情境教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生成長(cháng)成才貢獻力量。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì )2
情境在中小學(xué)數學(xué)課程中非常常見(jiàn)，情境的引入改變了課程內容的呈現方式：教材不再是形式化的邏輯表述，而是豐富多彩、富有意義的情境化學(xué)習材料；教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的知識傳遞與獲得，而是引導學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題--建立模型--解釋、拓展和應用”的思維過(guò)程。數學(xué)學(xué)習不再是簡(jiǎn)單的機械模仿和技能訓練，而是學(xué)生利用原有經(jīng)驗和知識背景進(jìn)行主動(dòng)的建構。
一、情境在數學(xué)教學(xué)中的作用
情境能夠生動(dòng)地再現學(xué)校數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)習根植于知識產(chǎn)生和運用的社會(huì )和自然情境中，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應用。具體而言，情境在數學(xué)教學(xué)具有以下幾方面的作用：·
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習
情境能夠為學(xué)生營(yíng)造逼真的學(xué)習實(shí)踐場(chǎng)，在學(xué)生的日常經(jīng)驗和數學(xué)知識之間建立有意義的聯(lián)結。從情境認知的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，當情境所呈現的內容與學(xué)生經(jīng)驗或知識背景發(fā)生聯(lián)系時(shí)，就能喚醒學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
在四年級上學(xué)期學(xué)習公頃和平方千米時(shí)，呈現我們的校園，新鄉人常去的新鄉市人民公園，讓學(xué)生猜一猜這些面積有多大，用平方米不方便時(shí)，我們使用更大的單位公頃。除了課前引入環(huán)節，這兩節課的情境貫穿始終，從地圖上框選出來(lái)我們周?chē)?公頃的場(chǎng)地，提供學(xué)生熟知的公園、廠(chǎng)區、森林等面積，對于不容易感受的平方千米，在推理教學(xué)的基礎上，在地圖上框選出附近1平方千米的面積所包含的校區、廠(chǎng)區、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在情境中多方位感知公頃和平方千米。
�。ǘ┙沂局R的產(chǎn)生背景，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解
數學(xué)中的概念、法則、關(guān)系等反映的是一類(lèi)事物的本質(zhì)或共同特征，其抽象化的存在由于舍棄了它們所包含的豐富背景而成為學(xué)生理解的障礙。數學(xué)教學(xué)可以通過(guò)引導學(xué)生對不同情境進(jìn)行抽象、比較、分析，概括出共同的本質(zhì)特征，從而理解數學(xué)符號的內涵以及它們所表征的意義，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解。
例如吳正憲老師的乘法分配律課例，吳老師先呈現兩個(gè)花壇以及花壇的長(cháng)和寬學(xué)生在用不同的方法解決問(wèn)題時(shí)初步體會(huì )乘法分配律的實(shí)際應用模型和幾何模型。
吳老師用一個(gè)例子讓學(xué)生從不同的角度，感受乘法分配律的數學(xué)模型。然后再引導學(xué)生從這些具體的等式中概括出共同的本質(zhì)特征，使學(xué)生認識到乘法分配律特征：兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，可以先把它們分別與這個(gè)數相乘，再相加。正是這些不同的情境內容所包含的共同本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對乘法分配律的理解。
�。ㄈ﹩⒌纤季S，引導學(xué)生探尋解決問(wèn)題的策略
情境有時(shí)能夠從不同的角度展現數學(xué)概念之間的聯(lián)系，這不僅為學(xué)生的數學(xué)思考提供豐富的思維材料，而且也為學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略提供一種暗示或啟示。
例如：人教版四年級上冊數學(xué)廣角的《烙餅問(wèn)題》，各版本教材中都設置了這樣的情境：讓學(xué)生用不同的方法烙餅，從不同的方法對比中發(fā)現，最優(yōu)的方法就是盡量不空鍋，對比的情境讓學(xué)生在最優(yōu)方法和盡量不空鍋之間建立一個(gè)聯(lián)結，無(wú)論遇到幾張餅，或者每個(gè)鍋里最多能放幾張餅，再或者排隊兩隊體檢等等各個(gè)場(chǎng)景，只要將最優(yōu)方法與盡量不空連在一起，問(wèn)題就可以得到解決，為學(xué)生提供了一種解決問(wèn)題的策略。
二、情境設計需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。ㄒ唬┨幚砗们榫车摹吧鐣�(huì )化”與“兒童化”之間的關(guān)系。
《沏茶問(wèn)題》這幾課是初步嘗試這種教學(xué)方法，沒(méi)有處理好這一關(guān)系，所以印象頗深。因為這節課當時(shí)只考慮到了情境的社會(huì )因素，從生活中提取沏茶情的境，但是沏茶問(wèn)題對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，學(xué)生的認知水平?jīng)]有達到教學(xué)的起點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候應該放慢腳步，應該在辨析工序環(huán)節讓學(xué)生充分認識每一道工序，達成社會(huì )化的共識，為后續聚焦到依次進(jìn)行和同時(shí)進(jìn)行，做好鋪墊，操作層面，需要擺的學(xué)具放到信封里面，暫時(shí)隱藏，給學(xué)生提供思考的時(shí)間。
�。ǘ┨幚砗们榫车摹吧罨迸c“數學(xué)味”之間的關(guān)系。
數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本身就來(lái)源于生活，所以創(chuàng )設貼近生活的情境，學(xué)生便可以將已有的生活經(jīng)驗為教學(xué)所用，也可以用學(xué)到的數學(xué)知識指導生活。但是也不是現實(shí)生活的簡(jiǎn)單復制，而是對生活的再加工。因此，我們在創(chuàng )設數學(xué)情境時(shí)也不應只注重情境的生活化，同時(shí)也應注重情境的數學(xué)味。
例如《條形統計圖》這節課，學(xué)生之前沒(méi)有已有經(jīng)驗，直接引入，讓學(xué)生從未知的領(lǐng)域尋找信息，反倒熱情比較高，同時(shí)也挖掘到了條形統計圖的數學(xué)內涵，除了每一部分的含義，條形統計圖的優(yōu)缺點(diǎn)、適合場(chǎng)所，學(xué)生也比較有所領(lǐng)悟。突然發(fā)現這個(gè)課題簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題引入，效果更好，更容易促發(fā)學(xué)生思考，感受條形統計的數學(xué)含義。
�。ㄈ┨幚砗们榫车恼蔑@意義和信息適度之間的關(guān)系
適當的情境創(chuàng )設能幫助學(xué)生更好的理解數學(xué)問(wèn)題，但是信息量過(guò)少學(xué)生難以理解，信息量過(guò)大又給學(xué)生造成負擔。以四年級下學(xué)期《乘法分配律》為例，人教版乘法分配律是植樹(shù)情境，信息量較大，且每組多少人是隱藏信息，不夠明顯，分散一部分注意力，理解教學(xué)時(shí)理解題意耗費時(shí)間較多。相比之下吳正憲老師的乘法分配律情境，圖形擺列整齊，配有相應的文字信息，信息清晰可見(jiàn)，在尋找信息的環(huán)節不花費太多精力，讓學(xué)的聚焦在用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì )乘法分配律。
�。ㄋ模┣榫呈褂脮r(shí)，需要注意的三點(diǎn)
1.教學(xué)中師生關(guān)系的轉型
為了創(chuàng )設的情境更能激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師創(chuàng )設情境時(shí)教師的角色要發(fā)生轉變，從傳授者轉變?yōu)橐I(lǐng)者，真正讓學(xué)生具有話(huà)語(yǔ)權，教師要花時(shí)間與精力進(jìn)行發(fā)現問(wèn)題情境創(chuàng )設及教學(xué)的富有創(chuàng )造性的教學(xué)管理和組織。
2.給學(xué)生足夠的等待時(shí)間
有價(jià)值的提問(wèn)或解答，往往需要仔細思考，尤其是數學(xué)更是需要思考的過(guò)程才能完整的描述，縝密的思考。創(chuàng )設情境后設等待時(shí)間，讓學(xué)生理清條件，完善思考；學(xué)生提出問(wèn)題后設等待時(shí)間讓老師和學(xué)生都有思考的時(shí)間。
3.處理好老師預設的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題之間的關(guān)系
在《賽馬問(wèn)題》這節課中，學(xué)生提問(wèn)之后，因為學(xué)生的問(wèn)題不是按照從易到難設計好的順序，想到什么說(shuō)什么，有些其他學(xué)生解決不了就暫時(shí)擱置，剛開(kāi)始不知道怎么處理把學(xué)生重新拉回需要首先解決的問(wèn)題，導致耽誤一些不必要的時(shí)間。課后反思，是因為我沒(méi)有利用好學(xué)生的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生的提出的問(wèn)題，基本上囊括了我需要提的問(wèn)題，只是順序凌亂，當學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有提完的時(shí)候，我就嘗試著(zhù)把學(xué)生拉回預設的路線(xiàn)或者說(shuō)問(wèn)題的順序，才導致浪費時(shí)間，如果給學(xué)生等待的'時(shí)間，讓他們把想要提出的問(wèn)題提完了，再按照難易排序，依次解決，既節省了時(shí)間，又能讓學(xué)生自主決問(wèn)題。所以要發(fā)揮好老師觀(guān)察者，引導者的角色，從學(xué)生的問(wèn)題總把握及時(shí)引導點(diǎn)撥。
再次感謝李老師和暢老師的引領(lǐng)和指導。
創(chuàng )設情境教學(xué)心得體會(huì )3
情境教學(xué)是一種注重學(xué)生實(shí)際操作和解決問(wèn)題的教學(xué)方法，通過(guò)將學(xué)習內容置于具體的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生更好地理解和應用知識。在我參與情境教學(xué)的過(guò)程中，我深刻體會(huì )到了情境教學(xué)的優(yōu)勢和不足，下面我將從教學(xué)目標明確、激發(fā)學(xué)生興趣、培養實(shí)踐能力、促進(jìn)合作學(xué)習和提高思維能力等五個(gè)方面，總結自己的心得體會(huì )。
1.明確教學(xué)目標是情境教學(xué)的重要一環(huán)。
在設計情境教學(xué)課程時(shí)，我們需要清晰地設定教學(xué)目標，明確學(xué)生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標，我們才能合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步實(shí)現目標。在我參與的情境教學(xué)中，我們非常注重教學(xué)目標的設計。通過(guò)多種形式的討論和研討，我們確保了教學(xué)目標的科學(xué)性和可操作性，使學(xué)生在情境中能夠真正體驗到知識的應用和實(shí)踐的樂(lè )趣。
2.情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
相比傳統的教學(xué)模式，情境教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習需求，通過(guò)具體的場(chǎng)景和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。我曾參與一個(gè)情境教學(xué)案例，教學(xué)內容是《環(huán)境保護與可持續發(fā)展》。通過(guò)模擬環(huán)境污染和資源浪費的現象，學(xué)生們身臨其境地感受到了環(huán)境問(wèn)題的緊迫性和嚴重性，激發(fā)了他們對環(huán)境保護的熱情和責任感。在情境教學(xué)的框架下，學(xué)生們主動(dòng)參與討論和實(shí)踐，學(xué)習的動(dòng)力遠比傳統的課堂教學(xué)要高。
3.情境教學(xué)能夠培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是親自動(dòng)手解決問(wèn)題和完成任務(wù)。例如，我們曾組織學(xué)生進(jìn)行一次田間地調查，研究不同環(huán)境因素對作物生長(cháng)的影響。學(xué)生們親自到實(shí)地進(jìn)行觀(guān)察和收集數據，并通過(guò)實(shí)驗室分析和總結，得出了一些有關(guān)作物生長(cháng)的結論。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅理解了理論知識，還培養了實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。
4.情境教學(xué)能夠促進(jìn)合作學(xué)習。
合作學(xué)習是情境教學(xué)的核心特點(diǎn)之一，它鼓勵學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在我的情境教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生們在合作學(xué)習的過(guò)程中，相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養和提升。在一個(gè)情境教學(xué)案例中，學(xué)生們分組進(jìn)行城市規劃模擬，每個(gè)組扮演不同的角色，經(jīng)過(guò)協(xié)商和討論，他們最終形成了一個(gè)完整的城市規劃方案。通過(guò)這樣的合作學(xué)習，學(xué)生們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、尊重他人觀(guān)點(diǎn)，并學(xué)會(huì )了團隊合作和決策能力。
5.情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力。
情境教學(xué)注重培養學(xué)生的思考能力和問(wèn)題解決能力，鼓勵學(xué)生通過(guò)思維的活動(dòng)和思辨的過(guò)程來(lái)探索和解決問(wèn)題。在我參與的情境教學(xué)中，我們經(jīng)常給學(xué)生提出一些開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，激發(fā)他們分析問(wèn)題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學(xué)中，學(xué)生們需要針對現實(shí)世界的水資源短缺問(wèn)題提出解決方案。他們通過(guò)收集信息、分析數據、開(kāi)展討論等活動(dòng)，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng )新的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們培養了批判性思維、創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中展現出了許多優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步改進(jìn)和完善情境教學(xué)的方式和方法，注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，使他們在實(shí)踐中獲得更全面的發(fā)展。同時(shí)，我也將充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學(xué)生正確地利用情境教學(xué)的機會(huì )，實(shí)現個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值觀(guān)塑造。只有這樣，情境教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來(lái)發(fā)展鋪平道路。
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在教學(xué)中，合理創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境，在每一節課伊始，我總會(huì )創(chuàng )設一個(gè)情境，其目的主要是引入新課�；蛘哒f(shuō)，我習慣于在引入新課時(shí)創(chuàng )設教學(xué)情境，情境的創(chuàng )設目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習《探索直線(xiàn)平行的條件》中，我會(huì )創(chuàng )設一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線(xiàn)，再直接引入新課。這種創(chuàng )設教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說(shuō)是形式上的情境創(chuàng )設，這樣的情境對教學(xué)沒(méi)有太大幫助。
在這一次的研修學(xué)習中，我對《探索兩條直線(xiàn)平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習中，我對創(chuàng )設問(wèn)題情境有了新的認識：
合理設置問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題驅動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織，以及問(wèn)題的廣闊性、深刻性、創(chuàng )造性。在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意提出問(wèn)題的深刻性，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；問(wèn)題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋(píng)果”，問(wèn)題在最近發(fā)展區以外，容易挫傷學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習。
比如在《探索兩條直線(xiàn)平行的條件》這一課例研究中的問(wèn)題情境創(chuàng )設中直接提出問(wèn)題：兩條直線(xiàn)平行的條件。學(xué)生茫然，無(wú)從下手，會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問(wèn)題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當的引導點(diǎn)撥能解決問(wèn)題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )設合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(cháng)與進(jìn)步。
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地理情境教學(xué)是一種以地理背景為基礎，通過(guò)學(xué)生實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)行調查研究、問(wèn)題解決和綜合運用的一種教學(xué)模式。在我過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我親身體驗到了地理情境教學(xué)的良好效果和深遠影響。下面將結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，簡(jiǎn)要分享我對地理情境教學(xué)的心得體會(huì )。
1.地理情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
地理科學(xué)既有廣闊的知識面，又有深入的理論知識，因此在平時(shí)的學(xué)習中，很容易使學(xué)生們感到枯燥乏味。而地理情境教學(xué)則能夠將抽象的地理知識轉化為具體且有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教授地理氣候方面的知識時(shí)，我組織學(xué)生實(shí)地觀(guān)察當地的氣候變化和現象，并與他們一起探索氣候變化背后的原因和影響。這樣的實(shí)踐式學(xué)習讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，對知識的探索和理解更加深入。
2.通過(guò)地理情境教學(xué)，學(xué)生能夠將地理知識應用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。
地理情境教學(xué)注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運用能力，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標。在課堂中，我常常引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，利用地理知識解決真實(shí)的問(wèn)題。例如，我曾組織學(xué)生利用地理地形和氣候知識，對當地的農田進(jìn)行規劃和設計，并就此展開(kāi)討論和辯論。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生們不僅加深了對地理知識的理解和掌握，更培養了解決問(wèn)題、合作交流等能力。
3.地理情境教學(xué)能夠加深學(xué)生對地理實(shí)踐的體驗和理解。
地理學(xué)科的本質(zhì)是研究地球上的自然和人文現象以及其相互關(guān)系，因此，通過(guò)切身體驗和實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生更深入地了解地理現象的內涵和特點(diǎn)。例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行戶(hù)外探險活動(dòng)，在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生們深刻感受到地理環(huán)境的多樣性和地理條件對人類(lèi)活動(dòng)的影響。這樣的實(shí)踐不僅使學(xué)生對地理學(xué)科有了更直觀(guān)的認識，也增強了他們對自然環(huán)境和社會(huì )現象的敏感性。
4.地理情境教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習和思維發(fā)展。
地理學(xué)科與其他學(xué)科有著(zhù)廣泛的交叉點(diǎn)，如歷史、經(jīng)濟、政治等。通過(guò)地理情境教學(xué)，學(xué)生們能夠在地理學(xué)科學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步拓展思維邊界，將地理知識與其他學(xué)科的知識相結合，實(shí)現知識的跨學(xué)科融合和交互遷移。例如，在探索地理環(huán)境變化的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要了解地理原理，還需要運用歷史、經(jīng)濟等學(xué)科的知識，對地理環(huán)境變化的原因進(jìn)行分析和解釋。這樣的學(xué)習過(guò)程培養了學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)科交叉應用的能力。
地理情境教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，加深學(xué)生對地理實(shí)踐的體驗和理解，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和應用能力，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習和思維發(fā)展。在今后的地理教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續借鑒地理情境教學(xué)的理念和方法，不斷完善自己的教學(xué)設計，并激勵學(xué)生們更多地參與實(shí)踐活動(dòng)，以提升他們的地理學(xué)科素養和綜合能力。
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所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類(lèi)的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。研究表明，學(xué)生接受新知識或新事物，離不開(kāi)原有生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應努力創(chuàng )設一種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生內在的已有生活經(jīng)驗地呈現，以提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng )設教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。下面是我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題情境”創(chuàng )設的認識：
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境要聯(lián)系生活，要具有生活的氣息。
在前面的論述中我們論述了問(wèn)題情境不能過(guò)于生活化，但是同樣問(wèn)題情境不能脫離生活，要在揭露數學(xué)本質(zhì)的同時(shí)和生活有機的結合起來(lái)。問(wèn)題環(huán)境越貼近生活，能見(jiàn)度就越高，問(wèn)題激活的程度就越好。比如，黃愛(ài)華上《百分數的認識》這一節課，當他在紹興上這一節課的時(shí)候，創(chuàng )設了一個(gè)介紹紹興特產(chǎn)，從而引出紹興黃酒，把百分數帶進(jìn)課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng )設問(wèn)題情境，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
二、要創(chuàng )設充滿(mǎn)生活趣味的問(wèn)題情境。
問(wèn)題情境的創(chuàng )設要達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問(wèn)題情景知識，以增強課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中，使抽象、枯燥的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象，饒有趣味。如低年級的學(xué)生對故事、童話(huà)還有動(dòng)物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數學(xué)知識編個(gè)童話(huà)故事，當然這個(gè)要符合數學(xué)的本質(zhì)。貼近生活的趣味故事往往可以調動(dòng)學(xué)生的熱情，讓她們全身心的投入到課堂中。
三、要創(chuàng )設真實(shí)性的問(wèn)題情境。
創(chuàng )設真實(shí)性的問(wèn)題情境，就是把數學(xué)學(xué)習的內容以問(wèn)題的形式置于學(xué)生親身經(jīng)歷中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)是有用的。比如，我在《確定位置》教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題：今天我們班的曾伍強同學(xué)想請大家幫個(gè)忙，你們愿意嗎？我們一起來(lái)看看本周英語(yǔ)公開(kāi)課大家進(jìn)入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂(lè )，屏幕出現全班學(xué)生進(jìn)入演播廳的情境，同學(xué)們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強同學(xué)跑過(guò)來(lái)，原來(lái)曾伍強遲到了，找不到自己的位置，只聽(tīng)見(jiàn)曾伍強說(shuō)：“聰明的你們能幫我想個(gè)方法快速找到我的位置嗎？”正是這個(gè)真實(shí)的問(wèn)題激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是可以用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的。
四、要創(chuàng )設以學(xué)生為主體的問(wèn)題情境。
以學(xué)生為主體是創(chuàng )設問(wèn)題情境的核心，數學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。讓學(xué)生更加體會(huì )到自己是課堂的主人翁。例如在五年級教學(xué)《求兩個(gè)數的最小公倍數》時(shí)，上課伊始，請座位號是4的倍數的同學(xué)舉起左手，請座位號是6的倍數的同學(xué)舉起右手。這時(shí)，教師設疑：怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來(lái)了？這是為什么？從而創(chuàng )設學(xué)習新知的問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
總之，問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是促使和引導學(xué)生積極置身自主探究學(xué)習的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，使教學(xué)內容產(chǎn)生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習效果，打造高效的課堂！
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在我長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng )設情境教學(xué)已成為我教學(xué)的重要手段之一。這種教學(xué)方法不僅使課堂變得生動(dòng)有趣，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
情境教學(xué)的核心在于通過(guò)構建真實(shí)或模擬的情境，引導學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常設計一些與生活實(shí)際緊密相連的情境，讓學(xué)生在其中體驗、感知、思考。這種情境可以是一個(gè)模擬的實(shí)驗，也可以是一個(gè)角色扮演的游戲，或者是一個(gè)富有啟發(fā)性的故事。
在實(shí)際操作中，我深刻感受到情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的積極影響。學(xué)生在情境中能夠更直觀(guān)地理解知識，更深入地思考問(wèn)題。他們的學(xué)習興趣被極大地激發(fā)，主動(dòng)參與度也明顯提高。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠幫助學(xué)生建立知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，使他們在學(xué)習中獲得更多的實(shí)用性和體驗感。
當然，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，我也遇到了一些挑戰。如何設計既符合學(xué)生認知水平又富有啟發(fā)性的情境，如何有效地引導學(xué)生參與并深入思考，這些都是我需要不斷思考和探索的問(wèn)題。但通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，我逐漸找到了適合自己的教學(xué)方法和策略。
回顧我的教學(xué)實(shí)踐，我深感情境教學(xué)對于提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。未來(lái)，我將繼續探索和完善情境教學(xué)的方法和策略，以期為學(xué)生創(chuàng )造更加豐富、有趣和高效的學(xué)習環(huán)境。同時(shí)，我也希望與更多的教育工作者分享我的經(jīng)驗和心得，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
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情境教學(xué)法具有有形、有情、有境、有趣的特點(diǎn)，它能充分創(chuàng )設形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能理解和運用，從而能認真體會(huì )作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學(xué)，指導學(xué)生閱讀，談?wù)勎覀�(gè)人的體會(huì )。
一、用人物的內心活動(dòng)創(chuàng )設情境教學(xué)。
在小學(xué)階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見(jiàn)，朗讀在閱讀教學(xué)中是相當重要的，讀是理解課文內容的主線(xiàn)，是領(lǐng)會(huì )作者思想感情之路，從讀入手，進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的意境，以“境”動(dòng)“情”，更能恰如其分地指導學(xué)生閱讀，把作者的感情充分讀出來(lái)。如教《我的戰友邱少云》一文，我抓住了。人物內以活動(dòng)這一中心，先引導學(xué)生通過(guò)理解“我”的內心，來(lái)激發(fā)學(xué)生對邱少云自覺(jué)遵守紀律的模范行為的崇敬，接著(zhù)，引導學(xué)生對課文的理解，創(chuàng )設了邱少云被烈火燒身時(shí)的情境，讓學(xué)生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動(dòng)不動(dòng)，直到生命最后一息，沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學(xué)生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。
二、運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng )設情景教學(xué)。
《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學(xué)取隆化時(shí)，沖鋒號已吹響，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學(xué)生通過(guò)理解“萬(wàn)分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時(shí)創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)解放軍戰士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個(gè)個(gè)倒下的悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生感受當時(shí)的戰斗形勢，體會(huì )董存瑞的內心境界，從而使學(xué)生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國情感，最后，通過(guò)放幻燈，和讀課文，讓同學(xué)們體會(huì )董存瑞的動(dòng)作、語(yǔ)言：“站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學(xué)生充分想象當時(shí)的人物形象，使學(xué)生真正體會(huì )到英雄為國獻身的堅強決心和大無(wú)畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現在腦中，從而受到強烈的感染。
三、運用導語(yǔ)的設計進(jìn)行情境教學(xué)。
在教《草船借箭》一文時(shí)，我運用電教手段，根據課文內容，設計了—組活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行錄音，邊看幻燈，創(chuàng )設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語(yǔ)言向學(xué)生描繪：同學(xué)們，我們中華民族不僅是一個(gè)勤勞勇敢的民族，而且是一個(gè)智慧的民族，涌現出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家，今天，我們學(xué)習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互抗衡，當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他�！恫荽杓返墓适�，就是他們聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。這段導語(yǔ)，從情意入手，讓學(xué)生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學(xué)好課文作了很好的鋪墊。
四、運用媒體，創(chuàng )設情境教學(xué)。
運用媒體創(chuàng )設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動(dòng)，就愈能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認識的興趣，教學(xué)效果就能容易體現。例如在教學(xué)一年級的課文《鵝》，這是學(xué)生接觸的第—首古詩(shī)。他們對古詩(shī)的語(yǔ)言并不熟悉，很難通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)略詩(shī)歌所展現的優(yōu)美畫(huà)面，于是我借助錄音機去到專(zhuān)門(mén)養鵝的專(zhuān)業(yè)戶(hù)，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時(shí)，通過(guò)幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動(dòng)腳掌的情景，再放錄音，同時(shí)，詩(shī)句的朗誦又隨著(zhù)幻燈的畫(huà)面同時(shí)出現，這樣一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，一種生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生感知的基礎上，指導理解學(xué)習“曲頸”這個(gè)重點(diǎn)詞。學(xué)完古詩(shī)后，有的學(xué)生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認為這只鵝在表達自己的快樂(lè )之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學(xué)，又能在教學(xué)中，挖掘學(xué)生的創(chuàng )作潛能，收到了較好的效果。
以上幾點(diǎn)，僅作為我運用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的一些體會(huì )。當然，所有這些做法都是為了能讓學(xué)生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學(xué)。
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通過(guò)情境教學(xué)專(zhuān)題學(xué)習，我認為情境教學(xué)法在教學(xué)中非常適用，教師應在自己的教學(xué)中積極創(chuàng )設學(xué)習情境，為數學(xué)建模呈現生活原型，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導他們觀(guān)察生活。在具體的教學(xué)內容中，教師要恰當選擇情境教學(xué)法，問(wèn)題情境、任務(wù)情境、游戲情境、真實(shí)情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學(xué)法應結合學(xué)生和教材有機使用。通過(guò)學(xué)習我還明白了使用情境教學(xué)法的意義：
1、教學(xué)情境的創(chuàng )設有利于學(xué)生對所學(xué)內容的主題意義進(jìn)行理解，是教學(xué)設計中的一個(gè)重要環(huán)節。
2、情境創(chuàng )設有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習者對知識的同化與順應。
3、情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng )設具體的情境，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應。
4、一定的社會(huì )行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴(lài)的情境。如果要求學(xué)習者理解這種社會(huì )行為，最好的方法是創(chuàng )設同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。
情境教學(xué)就是教師充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)，它能使師生之間關(guān)懷問(wèn)辯、親密無(wú)間、循循善誘、相互熏陶、教學(xué)相長(cháng)，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛(ài)的氛圍之中，是一種人文關(guān)懷的理念體驗。教師創(chuàng )設情境教學(xué)其目的在于：
�。�1）吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性；
�。�2）使教學(xué)具直觀(guān)化、形象化，更具震撼人心的作用；
�。�3）啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野等。
情景教學(xué)法意在將學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值有機地整合到新規則中去，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題，增強自信心和碳酸能力。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì )到它的諸多優(yōu)點(diǎn)：
1.挖掘學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣。
2.實(shí)現學(xué)生平等參與。
3.要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。
4.必須改變傳統的教學(xué)方式。
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