情境教學(xué)課題結題報告（通用6篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編為大家整理的情境教學(xué)課題結題報告（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
情境教學(xué)課題結題報告 1
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
長(cháng)期以來(lái)，初中課堂教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區。課堂上，學(xué)生自律能力差，思想容易開(kāi)小差，師生互動(dòng)交流貧乏，一個(gè)合適的情境的創(chuàng )設，就是給學(xué)生第一個(gè)實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生在近似于真實(shí)的環(huán)境中增長(cháng)知識，同時(shí)也培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，能夠體驗的本領(lǐng)。在教學(xué)中創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)，實(shí)現知識的傳遞。一個(gè)好的情境，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們投入到學(xué)習活動(dòng)中。
當前，很多學(xué)生學(xué)習恐懼、厭倦，由此引發(fā)教育教學(xué)效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學(xué)生的積極性高，教育教學(xué)效果也是有目共睹的。學(xué)生創(chuàng )設，并不斷優(yōu)化形式多樣的教學(xué)情境上，正是這些情境讓學(xué)生入迷入癡，學(xué)而不厭，讓學(xué)生身臨其境，流連忘懷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力�？梢�(jiàn)，教師若要提高教育教學(xué)效果，就必須努力創(chuàng )設，不斷優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
臨城縣各中小學(xué)正在開(kāi)展“雙自主、四環(huán)節”教學(xué)法的研究和實(shí)施，導學(xué)案被引入課堂，要引導學(xué)生積極的開(kāi)展探究合作，離不開(kāi)情境教學(xué)，而且在初中課堂教學(xué)有效創(chuàng )設情境研究將極大地促進(jìn)“雙自主、四環(huán)節”教學(xué)法實(shí)施，它必將大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ﹪鴥韧庋芯楷F狀及分析
國內外對如何創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，一些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。（例如：對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏一定的科學(xué)性。國內研究：對情境教學(xué)的研究, 是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗正式開(kāi)始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類(lèi)研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動(dòng)思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng )設情境教學(xué)方法的研究。
�。ㄈ┱n題研究的特色
本課題旨在對如何“科學(xué)”創(chuàng )設教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對實(shí)驗情境、問(wèn)題探究情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng )設研究，對課堂教學(xué)環(huán)節中情境的合理創(chuàng )設時(shí)機進(jìn)行研究，從而對整個(gè)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識，提升能力。
�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
本課題可以為情景教學(xué)的開(kāi)展提供可以借鑒的教學(xué)模式，為情景教學(xué)的有效開(kāi)展提供大量可以參考的課例，可以系統的闡釋和應用情景教學(xué)的理論。
通過(guò)課題研究為平臺，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變。創(chuàng )造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗型向理論型轉變，使教學(xué)素材從零散性轉向系統性、科學(xué)性轉變，不斷調整和充實(shí)教學(xué)的內容，提高教師的教學(xué)素養，創(chuàng )建優(yōu)秀教師群體。
二、課題研究的范圍和基本內容界定
教學(xué)的情境創(chuàng )設是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
創(chuàng )設情境：從實(shí)質(zhì)上看，是指創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的一切的外部條件，包括除學(xué)生自己學(xué)習活動(dòng)之外的一切“外因”。為滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的需要，以學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論知識的基本規律為指導，“精心”創(chuàng )設情境，通過(guò)精心創(chuàng )設寬松有趣的學(xué)習氛圍，設計發(fā)展臺階，設計指導環(huán)節等情境，把學(xué)習的過(guò)程真正變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
有效性就是立足于課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，改革陳舊的課堂教學(xué)目標、結構和形式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略和評價(jià)標準，根據各學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設豐富多彩的課堂教學(xué)情境，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，鼓勵學(xué)生積極思考與發(fā)現問(wèn)題，共同交流討論，形成良好的學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣，讓他們在發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )到學(xué)習的實(shí)際價(jià)值和學(xué)習的樂(lè )趣。
三、課題研究的理論依據
一、新課程改革理論
新課程的標準最突出的特征是，規定了國民素質(zhì)的目標要求。確定知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現在課程標準之中。突破學(xué)科中心，精選終身必備的基礎知識和基本技能。體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調學(xué)習的過(guò)程與評價(jià)建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、人本理論
人本理論重點(diǎn)強調學(xué)生的主體性，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習，自主的構建知識結構。那么素質(zhì)教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng )造性。在多媒體應用中就要給學(xué)生施加積極的影響，使學(xué)生處于主動(dòng)積極的狀態(tài)。從面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間。要想體現學(xué)生的主體性，我們主為首要的前提是創(chuàng )設和諧的`課堂氣氛，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，積極地進(jìn)行探索。
三、建構主義理論
建構主義理論主要有三個(gè)典型的觀(guān)點(diǎn)：一、對個(gè)人以本身的經(jīng)驗來(lái)解釋現實(shí)、理解現實(shí)、賦予意義，事物由個(gè)人方式理解。二、強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性、情境性。三重視小組學(xué)習，提倡加強參與使用學(xué)習培養學(xué)生的探索精神。建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，把“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”“意義建構”看作是學(xué)習環(huán)境中的四大要素�，F代教育技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò )為核心，理論上特別適合于建枸主義學(xué)習情境的構建，為促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展提供了理想的教學(xué)手段。
四、課題研究的目標和內容
�。ㄒ唬┭芯康哪繕�
1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師應如何提高“利用實(shí)驗、多媒體、有效問(wèn)題營(yíng)造教學(xué)情境”。教學(xué)設計中創(chuàng )設情境的幾種方法
2、學(xué)生目標：通過(guò)情境課堂教學(xué)，增強學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續發(fā)展。
3、教師目標：強化科研意識，培養創(chuàng )新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，實(shí)現由經(jīng)驗型向學(xué)者型教師的有效轉變。
�。ǘ┱n題研究的內容：
1、有效實(shí)驗情境的創(chuàng )設研究；
2 科學(xué)運用多媒體創(chuàng )設有效情境研究
3、有效問(wèn)題情境的創(chuàng )設研究
五、課題研究的對象和方法
研究對象是七年級1、2班共計90人、八年級1、2班共計90人、九年級1、2班共計90人，以各年級一班為實(shí)驗班，以2班作為對照班。
1、實(shí)驗研究法，是針對選定的課題，根據一定的理論在一個(gè)或多個(gè)班級內進(jìn)行有計劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結論，以便更好的提高教學(xué)效率的方法。
2、 對比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
3、個(gè)案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經(jīng)歷進(jìn)行深入調查。
4 、經(jīng)驗總結法，經(jīng)驗總結法總結的是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，所獲得資料比較真實(shí)，所得結論實(shí)踐性強。
5、調查問(wèn)卷法，更好地了解中小學(xué)課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料
6、文獻法，在科學(xué)研究的準備階段的進(jìn)行過(guò)程中經(jīng)常要被使用，它是每個(gè)教育研究人員所必須掌握的基本方法.
六、課題研究的過(guò)程
本課題研究完全在常態(tài)教學(xué)環(huán)境狀態(tài)下，根據研究的具體內容分別采用不同的方法來(lái)開(kāi)展研究活動(dòng)。主要運用行動(dòng)研究法，同時(shí)兼顧文獻研究法、實(shí)驗比較法、經(jīng)驗總結法、等。研究過(guò)程大致可分為：
準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）
成立課題組，認真部屬實(shí)驗工作，確定實(shí)驗教師，擬定實(shí)驗整體方案，組織相關(guān)理論學(xué)習，做好教師的培訓工作。進(jìn)行理論資料的準備，調查分析，收集資料。
�。�、制定課題研究方案，同時(shí)實(shí)驗組制定出課題研究方案，實(shí)施方案要具有科學(xué)性和可操作性。
�。�、在實(shí)驗年級范圍內篩選，采取上報的評價(jià)方法。
確立實(shí)驗班級、人數等研究對象。我校共三個(gè)年級(7、8、9)12個(gè)班，以七年級的1、2兩個(gè)班和八年級的1、2兩個(gè)班作為實(shí)驗班共計225名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗研究。任課教師作為實(shí)驗教師，與非實(shí)驗班對比。
�。�、成立中心課題組，開(kāi)展培訓、測評、建檔工作。學(xué)校成立了以陳會(huì )峰為課題主持人，協(xié)全校各學(xué)科骨干教師為主要力量的課題組。結合我校以往承擔的課題研究經(jīng)驗，制定了課題研究方案、計劃，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。20xx年暑假期間課題組撰寫(xiě)的開(kāi)題報告在邢臺市開(kāi)題報告會(huì )議期間做了展示和交流。
�。�、暑期對實(shí)驗教師進(jìn)行培訓（主要培訓：新課程標準、新課程理念、信息技術(shù)以及多媒體課件制作和使用等）。
針對課題研究的需要，結合課題組教師的實(shí)際情況利用課余時(shí)間和教學(xué)間隙對課題組教師進(jìn)行必要的培訓。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業(yè)務(wù)水平，為課題的順利開(kāi)展打下良好的基礎。
實(shí)驗階段:（20xx年9月——20xx年3月）
組織實(shí)驗實(shí)施，強化操作環(huán)節。進(jìn)行課題研究，前期總結，召開(kāi)專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流會(huì )。進(jìn)行實(shí)驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開(kāi)課展示；定期撰寫(xiě)實(shí)驗報告，邀請專(zhuān)家進(jìn)行指導，根據課題進(jìn)展情況調整研究方案。參加優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學(xué)案例等一系列評比活動(dòng)。
完善課題研究，提高實(shí)驗質(zhì)量，發(fā)展、創(chuàng )新提高�？偨Y經(jīng)驗出成果。
1、20xx年下半年至20xx年上半年進(jìn)行課題研究，開(kāi)展課題經(jīng)驗交流活動(dòng)。 在研究過(guò)程中，邊實(shí)踐、邊探索、邊完善，把理論與實(shí)踐過(guò)程緊密結合，以總結歸納實(shí)驗的教學(xué)方法、教學(xué)策略。調查在課題研究中有效教學(xué)的現狀，師生理解情況以及對研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，順利進(jìn)行課題研究。學(xué)習相關(guān)教
育教學(xué)理論、收集相關(guān)信息。隨時(shí)對比實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級在研究過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)做出相關(guān)對策。
通過(guò)組織課題組教師以公開(kāi)課、示范課為主的形式，檢驗分組教學(xué)開(kāi)展以來(lái)的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實(shí)際的教學(xué)效果。并組織和倡導廣大教師積極撰寫(xiě)論文、積極爭取參加縣、市級評優(yōu)課等活動(dòng)，體現課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會(huì )峰錄制了《金屬的活動(dòng)順序》錄像，并刻錄了光盤(pán)，進(jìn)行了實(shí)驗情境和問(wèn)題情境教學(xué)的展示和交流，為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了較好的模式。
2、20xx年下整理完善，寫(xiě)出終結性實(shí)驗報告。
總結階段：（20xx年1月——20xx年6月）
成果形成階段：對課題實(shí)施過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的存檔工作，組織觀(guān)摩活動(dòng)�？偨Y驗收階段：撰寫(xiě)課題結題報告，邀請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導對課題進(jìn)行評審鑒定。進(jìn)行本校實(shí)驗總結和檢查評估工作，并迎接縣實(shí)驗總結和檢查評估。
運用聽(tīng)課、考核、調查問(wèn)卷等多種方式收集相關(guān)數據進(jìn)行研究分析；每位實(shí)驗教師對實(shí)驗結果進(jìn)行分析總結，寫(xiě)出研究報告；課題完成研究報告。
七、課題研究的成效
近兩年的扎實(shí)有效的研究中，我們認為我們取得的成效主要有以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，加強自身的再學(xué)習。增強了教科研能力。教科研是基礎教育階段，是成長(cháng)的關(guān)鍵，每位老師必備的能力之一。通過(guò)課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調查法，文獻研究法、行動(dòng)研究法等，并加深了對課題研究過(guò)程的理解。在研究課題的同時(shí)必須加強自身理論知識的學(xué)習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )了思考；有了課題任務(wù)后，我學(xué)會(huì )了用研究的眼光去審視自己在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個(gè)教師的教科研能力得到了提升。撰寫(xiě)了多篇論文，教學(xué)案例、ppt課件。開(kāi)闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書(shū)籍，讓自己深入的進(jìn)行學(xué)習。知道了課題研究的一般方法和過(guò)程，促進(jìn)了我的
�。ǘ┨岣吡苏n堂效率。研究的目的是為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在其他班級加以應用。通過(guò)課題研究，使我在課堂上真正做到了以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中出現的新問(wèn)題。
情境教學(xué)課題結題報告 2
一、課題背景
隨著(zhù)教育改革的深入，傳統教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(cháng)的學(xué)習需求。情境教學(xué)以其生動(dòng)形象、富有感染力的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。本課題旨在探索小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二、研究目標
構建適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng )設模式，提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。
培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，包括閱讀理解、寫(xiě)作表達、口語(yǔ)交際等。
提升教師情境教學(xué)的設計與實(shí)施能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
三、研究方法
文獻研究法：查閱國內外關(guān)于情境教學(xué)的文獻資料，了解研究現狀，為本課題研究提供理論支持。
行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、反思和改進(jìn)情境教學(xué)策略，總結經(jīng)驗。
問(wèn)卷調查法：通過(guò)對學(xué)生和教師的'問(wèn)卷調查，了解情境教學(xué)的實(shí)施效果和存在問(wèn)題。
四、研究過(guò)程
情境教學(xué)理論學(xué)習與培訓：組織課題組成員學(xué)習情境教學(xué)理論，邀請專(zhuān)家進(jìn)行培訓，提升教師對情境教學(xué)的認識和理解。
情境教學(xué)實(shí)踐探索：根據不同的教學(xué)內容和目標，創(chuàng )設生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境等。例如，在教授《桂林山水》時(shí)，通過(guò)播放桂林山水的視頻，讓學(xué)生身臨其境感受山水之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
教學(xué)效果評估與反饋：定期對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣等進(jìn)行評估，收集教師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對情境教學(xué)策略進(jìn)行調整和優(yōu)化。
五、研究成果
形成了一套適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng )設方法，包括故事導入情境、角色扮演情境等。
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣明顯提高，課堂參與度大幅提升。通過(guò)問(wèn)卷調查，85% 的學(xué)生表示喜歡情境教學(xué)，語(yǔ)文成績(jì)也有顯著(zhù)提高。
教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到更新，撰寫(xiě)了多篇關(guān)于情境教學(xué)的教學(xué)論文和教學(xué)案例。
六、研究結論與展望
情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有顯著(zhù)的優(yōu)勢，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養。未來(lái)，我們將進(jìn)一步深化情境教學(xué)研究，拓展情境教學(xué)的應用范圍，探索更多創(chuàng )新的情境教學(xué)模式。
情境教學(xué)課題結題報告 3
一、課題背景
初中數學(xué)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習難度較大。情境教學(xué)能夠將抽象的數學(xué)知識與實(shí)際生活情境相結合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識。本課題致力于研究情境教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的應用。
二、研究目標
探索適合初中數學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng )設途徑，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果。
培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數學(xué)應用意識。
營(yíng)造積極活躍的.數學(xué)課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習自信心。
三、研究方法
案例分析法：選取典型的數學(xué)教學(xué)案例，分析情境教學(xué)在其中的應用效果和存在問(wèn)題。
實(shí)驗研究法：將學(xué)生分為實(shí)驗組和對照組，實(shí)驗組采用情境教學(xué)，對照組采用傳統教學(xué)，對比兩組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度。
訪(fǎng)談法：與學(xué)生和教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對情境教學(xué)的看法和建議。
四、研究過(guò)程
情境教學(xué)案例收集與分析：收集初中數學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)秀案例，組織教師進(jìn)行分析和研討，總結成功經(jīng)驗。
情境教學(xué)實(shí)驗實(shí)施：在實(shí)驗班級開(kāi)展情境教學(xué)實(shí)踐，根據教學(xué)內容創(chuàng )設購物情境、建筑情境等，引導學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)反思與改進(jìn)：根據實(shí)驗結果和訪(fǎng)談反饋，對情境教學(xué)的設計和實(shí)施進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。
五、研究成果
總結出了初中數學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng )設原則，如趣味性原則、啟發(fā)性原則、生活性原則等。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)有了明顯提高，應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力增強。實(shí)驗結果表明，實(shí)驗組學(xué)生的數學(xué)成績(jì)平均分比對照組高 8 分。
形成了一系列初中數學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)秀案例集，為教師的教學(xué)提供了參考。
六、研究結論與展望
情境教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中具有重要的應用價(jià)值，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。未來(lái)研究將進(jìn)一步完善情境教學(xué)體系，加強情境教學(xué)與信息技術(shù)的融合。
情境教學(xué)課題結題報告 4
一、課題背景
高中英語(yǔ)教學(xué)注重培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，情境教學(xué)能夠為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。本課題旨在探索高中英語(yǔ)情境教學(xué)的有效實(shí)踐路徑。
二、研究目標
創(chuàng )設多樣化的英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
培養學(xué)生的跨文化交際意識，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養。
構建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
三、研究方法
文獻綜述法：對國內外高中英語(yǔ)情境教學(xué)的相關(guān)文獻進(jìn)行綜述，明確研究方向。
課堂觀(guān)察法：觀(guān)察教師在課堂上情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，記錄學(xué)生的'課堂反應和參與情況。
作品分析法：分析學(xué)生的英語(yǔ)作文、口語(yǔ)表達作品等，評估情境教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)言能力的影響。
四、研究過(guò)程
英語(yǔ)情境教學(xué)資源開(kāi)發(fā)：收集和整理與教材內容相關(guān)的英語(yǔ)情境教學(xué)資源，如英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事等。
情境教學(xué)課堂實(shí)踐：在課堂上創(chuàng )設英語(yǔ)對話(huà)情境、英語(yǔ)戲劇表演情境等，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。例如，在學(xué)習 “旅游” 話(huà)題時(shí)，組織學(xué)生模擬導游和游客進(jìn)行對話(huà)。
教學(xué)效果評估與反饋：通過(guò)學(xué)生的考試成績(jì)、口語(yǔ)測試成績(jì)以及學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)，評估情境教學(xué)的效果，及時(shí)調整教學(xué)策略。
五、研究成果
開(kāi)發(fā)了一套豐富的高中英語(yǔ)情境教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻等。
學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提升，在口語(yǔ)表達和寫(xiě)作方面進(jìn)步明顯。學(xué)生的口語(yǔ)測試平均分提高了 10 分，英語(yǔ)作文的優(yōu)秀率從 30% 提升到 45%。
形成了高中英語(yǔ)情境教學(xué)的課堂教學(xué)模式，即情境導入 - 知識講解 - 情境實(shí)踐 - 總結評價(jià)。
六、研究結論與展望
情境教學(xué)能夠有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。未來(lái)將繼續豐富情境教學(xué)資源，拓展情境教學(xué)的應用領(lǐng)域。
情境教學(xué)課題結題報告 5
一、課題背景
小學(xué)科學(xué)課程旨在培養學(xué)生的科學(xué)素養和探究能力，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習。本課題通過(guò)行動(dòng)研究探索小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的策略。
二、研究目標
創(chuàng )設富有探究性的科學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習興趣。
培養學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，提升教師的`科學(xué)教學(xué)水平。
三、研究方法
行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、反思和改進(jìn)科學(xué)情境教學(xué)策略。
觀(guān)察法：觀(guān)察學(xué)生在情境教學(xué)中的表現，包括參與度、探究熱情等。
測試法：通過(guò)科學(xué)知識測試和探究能力測試，評估學(xué)生的學(xué)習效果。
四、研究過(guò)程
科學(xué)情境教學(xué)策略設計：根據小學(xué)科學(xué)教材內容，設計問(wèn)題情境、實(shí)驗情境、生活情境等。例如，在學(xué)習 “聲音的傳播” 時(shí)，創(chuàng )設 “土電話(huà)” 實(shí)驗情境。
課堂教學(xué)實(shí)踐與觀(guān)察：在課堂上實(shí)施情境教學(xué)，觀(guān)察學(xué)生的反應和參與情況，記錄教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和亮點(diǎn)。
教學(xué)效果評估與改進(jìn)：根據測試結果和觀(guān)察記錄，對情境教學(xué)策略進(jìn)行評估和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
五、研究成果
總結出了小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略，如創(chuàng )設懸念情境、創(chuàng )設合作探究情境等。
學(xué)生的科學(xué)學(xué)習興趣顯著(zhù)提高，科學(xué)探究能力得到培養。通過(guò)問(wèn)卷調查，90% 的學(xué)生表示喜歡科學(xué)情境教學(xué)，學(xué)生在科學(xué)探究能力測試中的平均分提高了 12 分。
教師的科學(xué)教學(xué)能力得到提升，撰寫(xiě)了多篇教學(xué)反思和教學(xué)論文。
六、研究結論與展望
情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。未來(lái)將進(jìn)一步加強科學(xué)情境教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
情境教學(xué)課題結題報告 6
一、課題背景
初中物理知識較為抽象，學(xué)生理解困難。情境教學(xué)能夠將物理知識與生活實(shí)際相結合，幫助學(xué)生更好地理解和應用物理知識。本課題旨在研究初中物理情境教學(xué)的有效性。
二、研究目標
探索有效的初中物理情境創(chuàng )設方法，提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣和學(xué)習效果。
培養學(xué)生的物理思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養。
構建高效的物理課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、研究方法
調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查了解學(xué)生對物理情境教學(xué)的需求和期望，以及教師對情境教學(xué)的實(shí)施情況。
實(shí)驗研究法：設置實(shí)驗組和對照組，對比情境教學(xué)與傳統教學(xué)的效果。
經(jīng)驗總結法：總結在情境教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗和存在問(wèn)題，形成有效的教學(xué)策略。
四、研究過(guò)程
物理情境教學(xué)現狀調查：對學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解當前初中物理情境教學(xué)的現狀和存在問(wèn)題。
情境教學(xué)實(shí)驗開(kāi)展：在實(shí)驗組實(shí)施情境教學(xué)，根據教學(xué)內容創(chuàng )設生活情境、實(shí)驗情境、多媒體情境等。例如，在學(xué)習 “浮力” 時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設 “曹沖稱(chēng)象” 的故事情境引入教學(xué)。
教學(xué)效果評估與反饋：通過(guò)考試成績(jì)、課堂表現評估等方式，評估情境教學(xué)的效果，收集學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)，對教學(xué)策略進(jìn)行調整。
五、研究成果
提出了初中物理情境教學(xué)的有效性標準，包括情境的真實(shí)性、啟發(fā)性、與教學(xué)目標的契合度等。
學(xué)生的'物理學(xué)習興趣明顯提高，學(xué)習成績(jì)有所提升。實(shí)驗組學(xué)生的物理成績(jì)平均分比對照組高 10 分。
構建了初中物理情境教學(xué)的有效課堂教學(xué)模式，即情境引入 - 知識講解 - 情境應用 - 總結拓展。
六、研究結論與展望
情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中具有顯著(zhù)的有效性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。未來(lái)將進(jìn)一步完善情境教學(xué)的評價(jià)體系，加強情境教學(xué)在不同物理知識板塊的應用研究。
【情境教學(xué)課題結題報告】相關(guān)文章：
心理課題結題報告07-31
課題結題報告范本07-28
課題結題報告范文05-26
物理課題結題報告07-15
班級文化的課題結題報告08-30
小學(xué)教研課題結題報告10-14
心理課題結題報告參考07-27