物理課題結題報告
物理課題結題報告
一、課題提出的背景
科學(xué)探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學(xué)探究是與科學(xué)內容并列并處于上位的內容，因而，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一。
基礎課的課堂教學(xué)應當也必然是開(kāi)展探究活動(dòng)重要陣地。
物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動(dòng)的基本要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃與設計、進(jìn)行實(shí)驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀(guān)察、分類(lèi)、比較等等。根據學(xué)生的能力和知識水平，學(xué)生很難重復體驗科學(xué)家當年的科學(xué)發(fā)現過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)可能只涉及科學(xué)探究的一個(gè)要素或多個(gè)要素，學(xué)生需要探究過(guò)程的體驗來(lái)激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結果來(lái)獲得愉悅，滿(mǎn)足成就感。
物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構過(guò)程，科學(xué)探究與知識的建構是在同一過(guò)程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習的需要，并通過(guò)學(xué)習合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過(guò)程。就是學(xué)生在教師引導下，通過(guò)學(xué)生的大腦去獨立思考、探究、交流、學(xué)習，不斷發(fā)現事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找出規律。使學(xué)習內容有更強的內在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現學(xué)生認知策略的發(fā)展。
所以學(xué)生課堂上的探究活動(dòng)是需要設計的，這種設計并不是將學(xué)生帶入一個(gè)固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當的素材，對學(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動(dòng)中給予學(xué)生必要的指導和幫助。
二、課題研究的意義
通過(guò)多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習物理知識與技能，培養其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養。對于實(shí)現課改新課標所提出的課程目標，無(wú)疑是有很大現實(shí)意義的。
三、課題研究的理論依據
1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論
杜威首次提出了較為系統的探究式教學(xué)理論，強調培養學(xué)生的主動(dòng)性探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以說(shuō)開(kāi)辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過(guò)程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習;建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。
建構主義強調在教學(xué)活動(dòng)中：⑴明確“以學(xué)生為中心”;⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用;⑶強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用;⑷在建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)設計應是針對學(xué)習環(huán)境的設計而非教學(xué)環(huán)境的設計;⑸利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”;⑹ 學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學(xué)的信息加工理論
科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書(shū)上的知識當作不變的真理，把實(shí)驗僅當作驗證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀(guān)、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀(guān)。從信息處理過(guò)程出發(fā)，認為教學(xué)與其著(zhù)眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過(guò)程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學(xué)模式。
4、人本主義的探究式教學(xué)理論
人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標準》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法�！狈磳Π烟骄渴浇虒W(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動(dòng)，使其脫離社會(huì )和學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會(huì )和個(gè)人生活有緊密聯(lián)系的重大現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。
四、課題研究的目標
�、僭O計高中物理的教學(xué)探究過(guò)程中，初步總結出培養學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng )新的意識，使學(xué)生想探究;創(chuàng )設良好的氛圍，使學(xué)生敢探究;注重方法引導，使學(xué)生會(huì )探究;體驗成功的快樂(lè )，使學(xué)生愛(ài)探究。
�、谠O計物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗性的探究機會(huì )、通過(guò)交流合作式的方式體現主體性的學(xué)習過(guò)程。
五、課題研究的主要內容
1、設計物理探究式課堂教學(xué)模式;
2、設計物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)的原則和切入點(diǎn)。
六、課題研究的方法
課題研究采用開(kāi)放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時(shí)的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗總結交流。
七、課題研究的主要過(guò)程
�、耪n題研究的準備(2003年9月～2004年3月)
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個(gè)成員都花較長(cháng)時(shí)間系統學(xué)習這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認識。
�、普n題開(kāi)題報告會(huì )(2004年5月)
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題研究方案，并召開(kāi)課題開(kāi)題報告會(huì )。
�、钦n題實(shí)驗(2004年9月～2006年6月)
課題組成員按照分工，通過(guò)研究教材、集體備課、上試驗課、實(shí)驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫(xiě)案例、考查對比等環(huán)節進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰，見(jiàn)縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
�、葏R報成果階段(2006年6月～2006年9月)
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。
�、尚薷耐晟齐A段(2006年9月～2006年10月)
在大量數據、案例、實(shí)驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價(jià)和修改意見(jiàn)。
�、噬辖粚�(zhuān)家評審(2006年11月)
�、诉M(jìn)行課題結題報告。(2006年12月)
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長(cháng)、主任、副主任、教研組長(cháng)、備課組長(cháng)等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗研究提供了強有力的基礎。
2、學(xué)校領(lǐng)導的大力支持和保障。
在校長(cháng)的統一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動(dòng)的正常開(kāi)展打下基礎。
3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò )資源的保障。
學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。
其課堂結構是“情景激趣→問(wèn)題導引→活動(dòng)探究→反饋交流→應用活化”。
具體概括如下：
(1)學(xué)生圍繞教師創(chuàng )設的物理情景或現象引發(fā)學(xué)習興趣，教師設法激起學(xué)生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問(wèn)題;
(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗探究問(wèn)題，形成和檢驗假設，解決問(wèn)題，解釋觀(guān)察結果;
(3)學(xué)生分析、解釋數據，對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合;
(4)教師與學(xué)生共同回顧與評價(jià)所學(xué)內容與學(xué)習方法;
(5)將所學(xué)知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學(xué)時(shí)主要應把握以下幾個(gè)原則。
(1)程序性原則
探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動(dòng)，具有很強的程序化的特色。因此，整個(gè)教學(xué)設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。
(2)多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過(guò)程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動(dòng)，應該具有探究過(guò)程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
(3)開(kāi)放性原則
開(kāi)放性是探究式教學(xué)最顯著(zhù)的特性，開(kāi)放性決不意味著(zhù)放任自流，這就要求設計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習現狀、教學(xué)內容的難度，同時(shí)更恰當地進(jìn)行環(huán)境設計、媒體設計等。
(4)問(wèn)題性原則
提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！� 所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著(zhù)要探究的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出質(zhì)疑的動(dòng)機是應該關(guān)注的設計原則。
(5)主體性原則
發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題情境或探究?jì)热莸呐d趣和動(dòng)機，要保證整個(gè)探究過(guò)程對學(xué)生的開(kāi)放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng )造的機會(huì )。
(6)激發(fā)興趣原則
學(xué)生對探究?jì)热莸呐d趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。把生活中的物理問(wèn)題與物理規律與教學(xué)實(shí)際相結合進(jìn)行探究，會(huì )增強學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設計物理課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著(zhù)手進(jìn)行：
(1)選取適當的物理情景，以“激疑導問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養探究意識和探究態(tài)度。
(2)選擇適當的物理問(wèn)題，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養學(xué)生的探究習慣。
(3)選取適當的物理實(shí)驗，以“自主設計”為切入點(diǎn)，培養學(xué)生的探究方法。
(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會(huì )應用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時(shí)間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問(wèn)題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
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