關(guān)于教學(xué)課題的結題報告范文
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前言
課題級別：市級教研立項課題
課題名稱(chēng)：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究
課題類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)方法
課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織(組長(cháng)為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人(其中高級教師10人，校長(cháng)1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長(cháng)，繼續進(jìn)行本課題研究。
課題提出過(guò)程：二十世紀九十年代后期，全國教學(xué)研究的總動(dòng)向是加強基礎教學(xué)，提高學(xué)習能力。我室化學(xué)學(xué)科對課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調研分析，發(fā)現老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著(zhù)手對教師教學(xué)的各種因素的內涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行研究，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。
在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題研究過(guò)程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質(zhì)教育的最方向，重新調整了研究方向，重點(diǎn)從教學(xué)設計方法的優(yōu)化上進(jìn)行研究。
課題研究目的：創(chuàng )設形式多樣的教學(xué)情境，研究各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。
課題研究對象：初三學(xué)生。
課題研究時(shí)間：19xx年9月—20xx年7月(原定20xx年7月)。
一、課題研究的理論指導
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依賴(lài)、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習結果等因素。這些因素構成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。
在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習的外部情境因素�！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎的，學(xué)習過(guò)程的順利進(jìn)行，僅有一定的認知過(guò)程的心理結構(智力結構)是不行的，還必須有一系列的意向過(guò)程中的條件(非智力因素)配合，使其互相促進(jìn)，才能達到學(xué)生自主行為的充分表現。
在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創(chuàng )設各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的意向心理條件，促進(jìn)認知過(guò)程的心理結構的發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)習的動(dòng)力和阻力的相互消長(cháng)斗爭，用教學(xué)效果的反饋強化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認識和發(fā)展過(guò)程。教師的主導作用，應是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導作用，著(zhù)眼于培養學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新能力。
教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設的教學(xué)情境是為教學(xué)目標服務(wù)的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學(xué)需要為基礎，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學(xué)的空間結構和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進(jìn)其認知心理結構的發(fā)展，使師生在具體的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
二、實(shí)驗內容和方法
�、睂�(shí)驗中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。
學(xué)生達到教學(xué)的目標、自主學(xué)習的心理行為表現中的學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調節與變化是本實(shí)驗的因變量。依據《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標體系：
目標 內 涵 發(fā) 展 水 平
感受(A) 領(lǐng)悟(B) 追求(C)
教學(xué)目標 學(xué)生學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量 達到 良好 優(yōu)秀
動(dòng)機 是激勵人們去行動(dòng)，以達到一定目的的內在心理過(guò)程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長(cháng)的要求
�、评蠋煹囊� ⑴老師的希望
�、萍议L(cháng)的愿望 ⑴自己的前途
�、谱鎳男枰�
興趣 是人們認識某種事物，從事某種活動(dòng)，并能經(jīng)常關(guān)心該活動(dòng)的心理過(guò)程。 ⑴對某事物或現象有好奇心
�、葡胗H自動(dòng)手嘗試 ⑴愿意親自參與
�、圃O法動(dòng)手實(shí)踐 ⑴十分樂(lè )意地去體驗
�、破惹衅谕ヌ剿�
情感 是人們在認識客觀(guān)事物的基礎上，對客觀(guān)事物與個(gè)體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過(guò)程。 ⑴能完成老師布置的任務(wù)
�、婆ν瓿衫蠋煵贾玫娜蝿�(wù) ⑴自主地學(xué)習
�、茽幦A滿(mǎn)完成老師交的任務(wù) ⑴十分樂(lè )意地完成老師交給的任務(wù)
�、迫硇牡赝度氲綄W(xué)習中去
意志 是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調動(dòng)自己的學(xué)習行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現預定目的的心理過(guò)程。 ⑴主動(dòng)地預習、復習
�、品e極完成課內外任務(wù) ⑴遇到困難不避讓
�、颇芸朔䦟W(xué)習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學(xué)習
�、萍词褂龅酱煺刍蚴∪阅軋猿謱W(xué)習
我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。
(A)感受：感知和初步接受。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求產(chǎn)生積極的反映。
(B)領(lǐng)悟：領(lǐng)會(huì )和覺(jué)悟。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導自己的思想和行動(dòng)。
(C)追求：獲求和取得。通常表現為對教學(xué)目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
�、矊�(shí)驗中的自變量：各種教學(xué)情境設置和教學(xué)方法的創(chuàng )設。
教學(xué)情境的創(chuàng )設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創(chuàng )設在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng )設一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創(chuàng )造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。
�、沤虒W(xué)情境的類(lèi)型應是多角度、多層次的，如：
創(chuàng )設明確易讀的學(xué)習目標，調節學(xué)習的動(dòng)機指向，調控激趣。
創(chuàng )設價(jià)值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有成功，信心激趣。增強求知欲望。
創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調動(dòng)學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意觀(guān)察，積極思維。
創(chuàng )設形式多樣的實(shí)驗場(chǎng)景，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。
創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，內化學(xué)生的學(xué)習情感。
創(chuàng )設先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時(shí)空，師生互補，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空需求;體會(huì )成功的喜悅。
創(chuàng )設立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習意志，體現主體的生命活力。
創(chuàng )設團結奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。
創(chuàng )設學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式(學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué))，增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、尋找最佳學(xué)習途徑、探索學(xué)習規律。
創(chuàng )設形式多種的活動(dòng)課，培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。
�、平虒W(xué)情境創(chuàng )設的時(shí)間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱(chēng)為主情境，其他情境稱(chēng)為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng )設不宜過(guò)多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。
每種教學(xué)情境可以對因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標產(chǎn)生激發(fā)。
課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內。
�、乔榫硠�(chuàng )設合理性的判斷。
可用下面兩個(gè)指標衡量情境創(chuàng )設的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應;二是師生是否有愉悅的心理體驗，進(jìn)入“情境”之中。根據初中生情緒活動(dòng)的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng )設，應使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參與“情境”之中，樂(lè )在“情境”之中，完善在“情境”之中。
�、硨W(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展觀(guān)察內容
自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)的優(yōu)化)對因變量(學(xué)生自主學(xué)習的心理)激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現的。本實(shí)驗著(zhù)重觀(guān)察以下幾方面的行為表現：
�、耪n內行為
�、僖话銋⑴c度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況)。
�、谧晕夷芰φ故�(如質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)驗、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向教師挑戰、上講臺小結等情況)。
�、普n外行為
�、僮鳂I(yè)完成情況，預習、復習情況(作業(yè)能提出不同解法，超前預習，自學(xué)高年級內容等情況)。
�、趨⒓诱n外學(xué)科活動(dòng)情況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、小論文的撰寫(xiě)、小實(shí)驗的設計等情況)。
�、蹎�(wèn)卷、交談情況。
�、芡瑢W(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團結友愛(ài)、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況)。
�、菖及l(fā)事情的態(tài)度(成功、失敗、表?yè)P、挫折態(tài)度等自我行為自控情況)。
�、菧y試成績(jì)變化。
�、染C合評價(jià)。
以上觀(guān)察內容的目的，是從對學(xué)生認識中產(chǎn)生，通過(guò)運作重新認識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實(shí)驗對象和參與者，又是實(shí)驗成果的鑒定者和受益者。
觀(guān)察對象為實(shí)驗班總體(如抽樣不得少于 )，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎進(jìn)行問(wèn)卷、交談得出，作為起始水平;第二階段為初中化學(xué)第一章結束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。
教師根據本課題的目標和發(fā)展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進(jìn)行綜合評價(jià)。綜合評價(jià)根據觀(guān)察、問(wèn)卷、交流和測試結果，按目標發(fā)展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。第一階段的定位為試驗對象的起始目標發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區的目標，從而選擇合理的教學(xué)情境。
目 標 動(dòng) 機 興 趣 情 感 意 志
發(fā)展層次 A B C A B C A B C A B C
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
特殊情
況記錄
評價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀(guān)、較全面地了解自己、體驗進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標。因此，觀(guān)察對象的行為表現，在被觀(guān)察者自我評價(jià)的基礎上，教師根據跟蹤調查情況，給予客觀(guān)評價(jià)。教師應樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。
�、凑n題目標達成評價(jià)
本課題目標達成評價(jià)性質(zhì)是目標參照系的絕對評價(jià)。
評價(jià)的目的是根據一定的價(jià)值觀(guān)校正教學(xué)中的偏差和判斷其效果。而情境目標的評價(jià)是個(gè)比較復雜的問(wèn)題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩定性較差，同時(shí)實(shí)驗中的干擾因素比較復雜。為既簡(jiǎn)單又科學(xué)，還要有一定的可靠性，我們把情境教學(xué)目標的評價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內、外教學(xué)指定的要素范圍內，注重教學(xué)過(guò)程的調查分析，采用統計的方法分階段進(jìn)行。
首先確定一個(gè)一般參考線(xiàn)(如圖所示)。此參考線(xiàn)的確定依據是：根據九年義務(wù)教育要求的合格率為95%(每一目標的A級水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認定情境目標評價(jià)與認知評價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標不同發(fā)展水平綜合統計的人數頻率作圖。
圖線(xiàn)分析(以第二階段興趣目標為例)： (頻率：%)
�、湃羟�(xiàn)靠近一般參考線(xiàn)右側，則認 100
為達標;若離右側較大，則應防止試驗對 80
象偏科性的片面發(fā)展。 60
�、迫羟�(xiàn)在一般參考線(xiàn)左側，則認為 40
欠缺，應對實(shí)驗中的自變量進(jìn)行校正。 20
�、乔�(xiàn)與一般參考線(xiàn)相交，若陡度較 0
小，則實(shí)驗中自變量應注意面向全體試驗 A B C (發(fā)展水平)
對象;若陡度較大，則實(shí)驗中的自變量應注意撥尖。
通過(guò)幾個(gè)階段的連續統計，根據曲線(xiàn)的變化與一般參考線(xiàn)的位置相對關(guān)系，我們可以得出創(chuàng )設的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力是否有效這一結論。
�、底顑�(yōu)化教學(xué)方式的構建
為使我們的構思變?yōu)榭捎^(guān)察、可理解、可操作，我們對最優(yōu)化教學(xué)的試驗程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構建。以實(shí)驗法為主，驗證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。
教學(xué)方法的多樣化是在教育理論指導下，將教學(xué)的各要素在整體結構上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成具體操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)及案例等要素構成，并通過(guò)展示課不斷完善。
本課題實(shí)驗的總模式是：多樣化素質(zhì)教育最優(yōu)選擇法。
所實(shí)驗的教學(xué)程序可歸納為：
提出問(wèn)題
啟迪思維
情境激發(fā)
自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等方式的最優(yōu)化組合
教學(xué)互動(dòng)
遷移應用
內化素質(zhì)
三、實(shí)驗成果
從市級教研課題的研究過(guò)程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。
�、蓖ㄟ^(guò)課題的研究，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。
課題組共舉行了四次論文報告會(huì )，從中選出33篇編印成本課題論文集，其中獲省級論文評比一等獎1篇，二等獎7篇;在全國性刊物上發(fā)表的有1篇，省級刊物發(fā)表的有5篇�！墩撐募钒l(fā)至學(xué)�；瘜W(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，2001年市化學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )舉行的論文評比中，就收到應征論文23篇，其中質(zhì)量普遍較高。
�、餐ㄟ^(guò)課題的研究，培養出一批學(xué)科骨干教師。
課題成員中有1人被評為市級學(xué)科帶頭人，4人被評為市級學(xué)科骨干教師，大部分是縣(市)區學(xué)科骨干教師。由于課題研究成果，有多人被提拔為學(xué)校校級領(lǐng)導或負責教務(wù)、教科研工作。
�、硨W(xué)科教學(xué)結構和形式發(fā)生了較深刻的變化，形成一定的新的教學(xué)方式，課題組研究的一些運作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認同并應用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。
�、耪n題組先后開(kāi)設試驗課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較成功的教案10篇。在此基礎上，深入進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教育改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標達成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結、簡(jiǎn)單效果明顯的投影片的制作和運用、師生互補等運作已得到廣泛運用。
�、普n題組成員在省級的評優(yōu)課、實(shí)驗調演、多媒體課件并評比中有4人分別一、二等獎。
�、恰靶≌撐�、小實(shí)驗”評比已成為我市化學(xué)學(xué)科有一定特色的活動(dòng)內容。小論文內容有：學(xué)法與體會(huì )、知識整理與討論、觀(guān)察與思考、建議與設想、趣味實(shí)驗、化學(xué)與社會(huì )、科普小品等，這種內容充分體現學(xué)生的自主學(xué)習，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得到應有的發(fā)揮。
�、磳�(shí)驗對象和對照對象在心理素質(zhì)方面以及參加學(xué)科競賽、化學(xué)小論文評比、中考成績(jì)等方面均取得明顯的差異。
實(shí)驗對象在情境目標的定向指導下學(xué)習的主動(dòng)性、積極性提高了自我調控的能力，增加了不同層次的學(xué)生都能經(jīng)常領(lǐng)悟到成功的喜悅，減輕了學(xué)習的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、課題結論
經(jīng)過(guò)對課題目標達成的評價(jià)，以最優(yōu)化為主線(xiàn)的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在教師創(chuàng )新意識強烈的前提下，對教學(xué)定會(huì )產(chǎn)生顯著(zhù)的積極影響。
五、課題研究的思考
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主題的素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，實(shí)行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的具體落實(shí)，才能培養出富有創(chuàng )造個(gè)性的學(xué)生。為此，教育工作者必須自覺(jué)努力學(xué)習和探索，使自身具備創(chuàng )新意識教師的素質(zhì)。
創(chuàng )新是對學(xué)生的挑戰和誘導，也是對我們教育工作者的挑戰和誘導!
只有創(chuàng )造充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力，才會(huì )體現出育人本質(zhì)。
如何與本階段課改理念相一致，使教學(xué)方法達到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步研究的主要方式。
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