研討的心得體會(huì )（通用13篇）
我們有一些啟發(fā)后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的研討的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
研討的心得體會(huì ) 篇1
4月25-26日，課題組的五位老師有幸聽(tīng)取了在莆田市城廂區南門(mén)學(xué)校舉辦的福建省第三屆小學(xué)習作（寫(xiě)話(huà)）教學(xué)觀(guān)摩研討課。
每場(chǎng)研討課，我們都是提早到會(huì )，關(guān)閉手機，專(zhuān)心聽(tīng)課觀(guān)課，做好聽(tīng)課記錄，記下自己的隨堂印記，寫(xiě)下自己的收獲、思考和困惑。利用每節課中間休息的幾分鐘和中午休息的時(shí)間，我們互相分享著(zhù)自己的收獲，交流著(zhù)各自的思考，討論著(zhù)各自的困惑……
看到老師們分享時(shí)的快樂(lè )和滿(mǎn)足、爭論時(shí)的激動(dòng)和臉紅，我不禁想：有機會(huì )一定要讓老師們走出校門(mén)，多參加這樣的研討課、示范課，讓老師們學(xué)習借鑒優(yōu)秀的新知識、新理念。
三明明溪實(shí)驗小學(xué)的陳德標老師的“看圖猜人名”的游戲導課吸引了臺上臺下所有人，讓人記憶深刻。漳州實(shí)驗小學(xué)的吳志杰老師，課前互動(dòng)時(shí)的自我介紹：既是演員，又是寫(xiě)字高手，還是吉他彈唱手，讓全場(chǎng)的人為之鼓掌喝彩。龍巖市實(shí)驗小學(xué)的楊昕老師在黑板上貼出的三星級、四星級、五星級的評價(jià)等級，讓學(xué)生們興趣盎然。福州教育學(xué)院二附小的胡元華老師一次評改、二次評改、三次評改，讓孩子們收獲了修改習作的多樣方法。平潭北門(mén)小學(xué)的陳明欽老師“哇，你還會(huì )用兩三段話(huà)來(lái)寫(xiě)啊，了不起！”“你還會(huì )用上感嘆詞呢！”“她不但會(huì )讓狗說(shuō)話(huà)，而且讓狗有心情！”這些富有激勵的評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生們心里美滋滋的，也讓聽(tīng)課的老師們點(diǎn)頭微笑。廈門(mén)英才學(xué)校的許勇順老師，從害怕作文的小男孩兒變成正在上課的老男孩兒，這一波三折的開(kāi)場(chǎng)白設計讓在場(chǎng)的學(xué)生和老師豁然開(kāi)朗、歡聲笑語(yǔ)。
本次教學(xué)觀(guān)摩研討課重在關(guān)注學(xué)段目標的落實(shí)，重在激發(fā)學(xué)生習作的興趣，重在重視習作的實(shí)踐。對我們的課題“語(yǔ)用型”教學(xué)模式與策略探究有極大的幫助。
研討的心得體會(huì ) 篇2
帶著(zhù)各位領(lǐng)導和各位老師的期望，我有幸參加這次“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學(xué)數學(xué)“同課異構”教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )。
本次獻課的都是全國最有名望的教學(xué)專(zhuān)家，有年輕有為的青年教師，有德高望重的教學(xué)前輩。從他們的身上我看到了優(yōu)秀教師的人格魅力，感受到了專(zhuān)家教師課堂的強大吸引力。他們嚴謹的語(yǔ)言、得體的教態(tài)、完美的課堂結構，每一處都有太多值得我學(xué)習的地方。
數學(xué)教學(xué)找不準方法，找不到合適的思路，把握不好教學(xué)的難度，是我在日常教學(xué)中存在的難題。各位專(zhuān)家教師的課堂讓我很好的解決了這些問(wèn)題�！皵祵W(xué)是好玩的，數學(xué)是有用的，數學(xué)是美妙的，”是對數學(xué)課堂的最好詮釋。
數學(xué)是好玩的。在他們的課堂上我真的看到了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生積極參與的熱情。不要說(shuō)孩子學(xué)習數學(xué)沒(méi)有激情，那是因為老師沒(méi)有調動(dòng)起孩子們的激情，只有老師滿(mǎn)懷熱情的來(lái)給孩子們上課，孩子們才會(huì )以同樣的熱情來(lái)學(xué)習。讓孩子們真的動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)，自然而然的就拉近了孩子與知識的距離。吳正憲老師在課堂上真心與學(xué)生做朋友，在活動(dòng)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生盡情展現智慧，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。正因為有了活動(dòng)的空間，有了親身參與的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習潛能被調動(dòng)起來(lái)，于是學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)知識的過(guò)程，變成了孩子們探索和發(fā)現數學(xué)規律的過(guò)程，變成孩子們創(chuàng )作數學(xué)知識的過(guò)程。
數學(xué)是有用的。從現實(shí)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓孩子親自來(lái)解決他們生活中遇到的問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到數學(xué)方法能給我們帶來(lái)很多的方便，很多的驚喜，他們就會(huì )愛(ài)上數學(xué)。我覺(jué)得強震球老師求平均數中，糧倉的設計非常巧妙。直觀(guān)、形象、具體的體現了生活中的問(wèn)題，給孩子腦海里留下了深刻的平均數概念。唐彩斌老師的基本數學(xué)思想，從二基教學(xué)到四基教學(xué)的完美過(guò)渡，在教學(xué)過(guò)程中慢慢的滲透給孩子解決問(wèn)題的方法。潤物細無(wú)聲的教學(xué)模式，教師站在兒童學(xué)習的角度上設計教學(xué)，抓住數學(xué)知識和數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，滲透基本的數學(xué)思想和數學(xué)方法，調控教學(xué)，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì )數學(xué)地思維。
數學(xué)是有趣的。劉老師的《小數的意義》一課，無(wú)處不在滲透著(zhù)數學(xué)的內在美和數學(xué)文化的趣、妙、奇�！疤鰯祵W(xué)教數學(xué)”是這節課的核心思想，在樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)中，學(xué)生的積極思考貫穿整堂課，解決問(wèn)題的興趣從一而終。他用數學(xué)本身的理性美，邏輯美，文化美牽引著(zhù)學(xué)生的注意力，激發(fā)著(zhù)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師都能在數學(xué)的海洋里遨游。劉延革老師也講了這節課，在她的課堂上我深刻感受到了課堂中和諧的師生關(guān)系。著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場(chǎng)合下都在于教師忘記了，上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)。勞動(dòng)的成功與否，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的�！眲⒗蠋熢试S學(xué)生對學(xué)習內容從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會(huì )和結論。當學(xué)生感受到了師生間的平等、互尊、合作時(shí)，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )造。這樣的課堂才是學(xué)生感興趣的課堂，才是有效的課堂。王薏老師的《面積的認識》一課，讓孩子動(dòng)手去摸，動(dòng)手去畫(huà)，動(dòng)手去量，一節課中每個(gè)環(huán)節都是在圍繞面積的認識這個(gè)目標在進(jìn)行，孩子們雖然只學(xué)到了面積這一個(gè)知識點(diǎn)，但能感覺(jué)到每一個(gè)孩子的理解都是深刻的、到位的。
兩天的學(xué)習，我無(wú)論是從理論上，還是從教學(xué)實(shí)踐上都有了很大的提高。我的思想得到了深刻地洗禮。從小處來(lái)講，我學(xué)到了很多小小的課堂技巧：老師提問(wèn)要做到循循善誘，學(xué)生回答上來(lái)的具有總結性的話(huà)，可以找其他同學(xué)再重復幾遍，這樣不僅檢驗了孩子的注意力，而且加深了孩子對知識的印象；回答問(wèn)題時(shí)要注意提醒學(xué)生用完整的話(huà)來(lái)敘述等等。這些小細節是我們課堂上培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵。小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，這對學(xué)生今后的發(fā)展是至關(guān)重要的，在以后我的課堂中，我會(huì )加大這方面習慣的培養。從大的方面來(lái)講，各個(gè)教學(xué)環(huán)節的無(wú)縫對接是非常值得我學(xué)習的。教學(xué)環(huán)節的安排要符合學(xué)生的認知規律，教學(xué)活動(dòng)的設計要來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)的目的是能應用數學(xué)，如果孩子只是單單的記住了數學(xué)概念，那這樣的學(xué)習是死的。那怎樣才能讓學(xué)生可以把數學(xué)應用到生活中，我覺(jué)得在老師的教學(xué)中就要拉近數學(xué)與生活的聯(lián)系，每一位專(zhuān)家也正是這樣來(lái)引領(lǐng)孩子們學(xué)習的。
通過(guò)這次學(xué)習我深刻的看到了自己的不足，作為新教師，我要學(xué)習的還很多很多，無(wú)論哪個(gè)方面都嚴重欠缺。在以后的教學(xué)中我一定要多向名師學(xué)習，多向學(xué)校的老教師請教，多思考自己上課的不足，不斷完善、不斷進(jìn)步。也希望各位領(lǐng)導能多提供這樣鍛煉的機會(huì )，借助學(xué)習這個(gè)平臺，發(fā)展自己，讓自己盡快成熟起來(lái)，成為一名優(yōu)秀的青年教師。
研討的心得體會(huì ) 篇3
習作最能反映學(xué)生的語(yǔ)文素養，但是長(cháng)期以來(lái)，習作卻是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，教師愁教，學(xué)生愁寫(xiě)。
我們的教材編排順序是學(xué)習四篇課文后寫(xiě)一篇習作，雖然規定寫(xiě)的這篇習作大多可以仿照前面課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達方式，教師在課文講解過(guò)程中也注重了作者的構思、遣詞造句等寫(xiě)作方法的滲透，但學(xué)生寫(xiě)起來(lái)還是“皺起眉頭”，百思不得其法。勉強寫(xiě)出來(lái)的習作有記流水賬的，有東拼西湊的，有完全抄襲作文書(shū)的�？傊畠热菘斩�，毫無(wú)感情，甚至選取事例根本與主題不符，“驢唇不對馬嘴”。我們曾有過(guò)疑惑，想去尋求出路，但是收效甚微。
而此次的山東省小學(xué)習作教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )為困頓于此，躊躇于此的我們開(kāi)啟了一扇天窗，臨朐縣的習作教學(xué)改革給了我很大的啟發(fā)。
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行生活體驗與閱讀積累的關(guān)鍵期，在作文教學(xué)中無(wú)論什么問(wèn)題的習作，都來(lái)源于學(xué)生親身生活的體驗與實(shí)踐，沒(méi)有與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機接軌，學(xué)生就難為無(wú)米之炊，學(xué)生的習作興趣也就無(wú)從談起。他們每所學(xué)校都深入解讀《語(yǔ)文課程標準》，然后根據制定各個(gè)年級的具體習作目標，構建年級序列主題。學(xué)生的天性是玩，于是他們就順應孩子的天性，在游戲和活動(dòng)中，和孩子“玩”作文。教師把生活搬進(jìn)課堂，和學(xué)生和面粉，包餃子；做游戲，掰手腕……凡是教師們能想到的游戲、活動(dòng)，一個(gè)不落的搬進(jìn)課堂。在師生花樣繁多的玩樂(lè )中，學(xué)生愛(ài)上了寫(xiě)作。是啊，在自己喜歡的活動(dòng)過(guò)后，誰(shuí)不想一吐為快？學(xué)生在玩后寫(xiě)出了精彩紛呈的作文，教師在玩后把這珍貴的課程資源進(jìn)行歸整，并把科學(xué)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、品德課、體育課的部分活動(dòng)整合進(jìn)語(yǔ)文課，構建獨具特色的校本作文課程體系。根據生活化習作先玩后寫(xiě)、玩中點(diǎn)撥、賞評提高、自由展示的過(guò)程與原則，他們開(kāi)發(fā)了三種主要課型：習作指導課、習作賞評課、習作展示課。
在優(yōu)秀課例展示環(huán)節中我們切身感受到了“生活化作文教學(xué)”的魅力。張玉霞老師的“本真習作”教學(xué)——《活了一百萬(wàn)次的貓》是以繪本為載體，與閱讀教學(xué)相結合，指導學(xué)生讀故事，抓住細節邊讀邊思，理解故事中貓的形象，以文學(xué)的個(gè)性形象培養學(xué)生的審美能力和習作能力。引導學(xué)生捕捉并梳理讀寫(xiě)結合點(diǎn)，大膽想象，學(xué)會(huì )具體而有條理的表達，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀；孫傳紅老師的“主題習作”教學(xué)——《創(chuàng )意時(shí)裝秀》是以一次學(xué)生親自參與的活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中激發(fā)興趣、激發(fā)學(xué)生自信、暢快、真切的表達，養成良好的寫(xiě)作習慣，提高表達能力；李洪芹老師的“讀思議說(shuō)”四步教學(xué)課堂展示——《一件難忘的事》是一節習作指導課。教師課前讓學(xué)生做好準備工作：回憶生活中最難忘的一件事，搜集有關(guān)名言警句、古詩(shī)詞、好詞佳句。課上首先指導學(xué)生抓住習作要求中的重要信息，讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，想想什么樣的事才算難忘，；接著(zhù)指導寫(xiě)作方法，交流回憶難忘的事情、課前搜集的資料以及選材立意、布局謀篇（你想用什么事表達什么情感？開(kāi)頭、重點(diǎn)部分、結尾分別想怎么寫(xiě)？）；然后口述習作，在交流的基礎上開(kāi)始寫(xiě)作；最后賞讀、賞評。這樣的習作課學(xué)生能不喜歡嗎？素材來(lái)自生活，“我手寫(xiě)我心”，情感在交流中自然迸發(fā)，啟迪在文筆中流淌而出，這樣的教育，學(xué)生還會(huì )情感缺失嗎？
雖說(shuō)“創(chuàng )新”的火花最璀璨耀眼，但是創(chuàng )新也需有深厚的根基做基礎，也需要厚積而薄發(fā)。正如與會(huì )的一位專(zhuān)家所說(shuō)，人生是從“模仿”開(kāi)始的，我決定以此次學(xué)習為契機，在模仿中探索、實(shí)踐，繼而創(chuàng )新出自己的“教學(xué)之法”。小學(xué)習作教學(xué)經(jīng)驗交流材料三年級快樂(lè )習作教學(xué)策略談情感——習作教學(xué)的靈魂
研討的心得體會(huì ) 篇4
上周，我有幸參加了實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了2位年輕教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)聽(tīng)課體會(huì )：
一、對新課程的思考：
在本次活動(dòng)，使我對小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》有了新的詮釋?zhuān)瑢滩挠辛诵碌睦斫夂桶盐�。作為一名一線(xiàn)教師，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。
二、對課堂教學(xué)的思考：
以人為本是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(cháng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力爭一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養，兩位教師都能從全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養的理念出發(fā)，明確把加強學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現與培養：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
研討的心得體會(huì ) 篇5
10月28日，青龍小學(xué)開(kāi)展了小學(xué)高效課堂課即（兩輔一主六步）教學(xué)改觀(guān)摩課活動(dòng)，我有幸參加了這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了彭吉芳老師、杜朝娥師等四個(gè)老師的課之后，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力當我聽(tīng)著(zhù)這三位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處，彭吉芳老師聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，他用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生有聲有色地學(xué)習，使學(xué)生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，彭吉芳老師所執教的《麋鹿》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到四位老師對教材的處理和把握都有其獨到之處。找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論，從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，胡純才老師還善于開(kāi)發(fā)課程資源，有一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
研討的心得體會(huì ) 篇6
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大學(xué)生知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的《語(yǔ)文課程標準》，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
而教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。以下我就圍繞自己學(xué)習感受：
1、在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
2、拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力。使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。
《語(yǔ)文課程標準》帶給我們的不僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實(shí)到實(shí)踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去認真領(lǐng)悟，不斷反思摸索。
研討的心得體會(huì ) 篇7
我校展開(kāi)高效課堂模式的嘗試和應用已經(jīng)有有一段時(shí)間了，由最初的“照貓畫(huà)虎”忙亂跟從的，到如今已能有自己的高效課堂“風(fēng)骨”。這段時(shí)間我們的確做了很多，但看到學(xué)生的變化，課堂的變化，讓我不由得再次慶幸有這個(gè)機會(huì )參與高效課堂教育教學(xué)改革。我們聽(tīng)了很多高效課堂模式的授課，也進(jìn)行了很多設計和思考，到底怎樣才是高效課堂，怎樣才能真正達到高效，我有一點(diǎn)看法。
高效的目的是學(xué)生學(xué)到更多，更加合理的發(fā)揮課堂的有效性，在有限的時(shí)間內讓學(xué)生有更多的收獲，這才是最終的目的，但是如果只是簡(jiǎn)單的套用先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式而沒(méi)有聯(lián)系我們本校實(shí)際情況，就會(huì )成為東施效顰的尷尬局面，所以，我覺(jué)得更應該汲取別人高效課堂的精髓，讓我們老師進(jìn)行自己的摸索，只要發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對課堂模式不要太苛刻要求，更注重課后的收獲評價(jià)，用一個(gè)更符合我校實(shí)際情況的評價(jià)模式來(lái)確認到底這堂課是否高效。以下是我的心得體會(huì )。
一、明確學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習的主人、課堂的主角。學(xué)生會(huì )的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的教師不教。教師在課堂中抓住機會(huì )、創(chuàng )設條件讓學(xué)生深入學(xué)習、合作探究。教師想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學(xué)生個(gè)性得到張揚，潛能和創(chuàng )造性得到較好的發(fā)揮，真正體現“我的地盤(pán)我做主”。
二、建立高效的教學(xué)模式
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富了教學(xué)內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語(yǔ)言與學(xué)生交流。在教學(xué)過(guò)程中，提倡探究式學(xué)習。探究式學(xué)習使學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強探究意識、學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。以上這些觀(guān)點(diǎn)體現教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著(zhù)手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
三、重視弱勢群體
以往有這樣的現象，教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，而對學(xué)習有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學(xué)生只有批評與責怪。因此上課只提問(wèn)好生，給好生很多機會(huì )，而學(xué)習有困難的學(xué)生很少有展示自己的機會(huì )，使他們覺(jué)得壓抑，無(wú)形中限制了他們的發(fā)展。其實(shí)這樣的學(xué)生，他并不是天生遲鈍，只不過(guò)是這方面的潛能沒(méi)得到很好的開(kāi)發(fā)，只要教師給他機會(huì )，鼓勵他，他會(huì )勇于發(fā)言的。避免成為置身于課堂學(xué)習之外的“看客”。
四、重視課后反思
有人說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。高效課堂教育教學(xué)模式還有更長(cháng)遠的路要走，要想有更輝煌的戰果，還需繼續探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，相信在不久的將來(lái)定會(huì )形成是有實(shí)驗特色的高效課堂模式。
研討的心得體會(huì ) 篇8
為了深入落實(shí)中考復習計劃，加強任課老師之間的合作交流，實(shí)現資源共享和優(yōu)勢互補，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養，進(jìn)一步凝聚中考復習智慧，提升復習效率。11月18日，中考研討會(huì )在學(xué)校會(huì )議室舉行，全體行政領(lǐng)導和九年級教師參與活動(dòng)。研討會(huì )主要分幾個(gè)議程：
(1)各老師針對教學(xué)實(shí)際情況，對教學(xué)進(jìn)度和下一步教學(xué)計劃做出詳細說(shuō)明，并提出高效的復習方法和意見(jiàn)。
(2)研討活動(dòng)交流
(3)校長(cháng)總結。
交流中老師們各抒己見(jiàn)，獻計獻策。劉萬(wàn)軒校長(cháng)指出各位初三教師不要有太大壓力，切實(shí)做好基礎的訓練，既要抓優(yōu)秀生的培養，又要把中等生和待優(yōu)生的復習作為重點(diǎn)關(guān)注，要做到遍地開(kāi)花。明確教學(xué)中注意的方向。交流中老師們感慨萬(wàn)千，非常感謝校委會(huì )對初三教師的大力支持，大家將全力以赴，打好中考戰役，成就學(xué)生美好未來(lái)。
本次研討會(huì )指明了今后對于中考教學(xué)的方向，更明確了教學(xué)的思路，有利于老師們在教學(xué)過(guò)程中中查缺補漏，彌補教學(xué)中疏忽之處，從而有針對性的高效教學(xué)。
本次中考復習座談會(huì )加強了任課教師之間的交流合作，營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，推動(dòng)了下一步的高效教學(xué)工作。希望各位老師不忘初心，砥礪前行。努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭取在明年中考中創(chuàng )輝煌。
研討的心得體會(huì ) 篇9
為進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下課堂教學(xué)策略，實(shí)現教學(xué)方式的根本轉變，依托“大校本”教研工作機制和吳忠市教育局“彩虹工程”，加強區內外校際間合作互動(dòng)，優(yōu)勢互補、資源共享，實(shí)現學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的目標，4月23日、24日，在利通一小舉辦了為期兩天的全區大型教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)。
參加本次活動(dòng)的有來(lái)自北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)、全區信息化試點(diǎn)學(xué)校、自治區首批塞上名師成員學(xué)校等多所學(xué)校的教師，這次活動(dòng)由課例展示、現場(chǎng)研討、專(zhuān)家點(diǎn)評三部分組成。邀請北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)、全區信息化試點(diǎn)學(xué)校與利通一小教師共同做課11節，分別展示中高段語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課堂教學(xué)，探討信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的策略；邀請寧夏回族自治區教育廳教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員孫雁秋老師、小學(xué)數學(xué)教研員武衛民老師和小學(xué)英語(yǔ)教研員王春老師點(diǎn)評課例，為全區教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
信息化教學(xué)資源的應用是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是改變學(xué)生學(xué)習方式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)這兩天的學(xué)習，我深刻的認識到如何進(jìn)一步增強對信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認識，如何充分調動(dòng)自己在課堂教學(xué)中應用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng )造性，如何促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數字教育資源的開(kāi)發(fā)與共享，如何推動(dòng)信息技術(shù)和數字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應用和深度融合，是我未來(lái)要學(xué)習和提高的.重要方面。
給我印象最深的是3節英語(yǔ)課。濮雪峰、楊麗華和楊麗3位教師的3堂課都充分體現了新課程理念，并且很好的將信息化資源有效地運用到了小學(xué)的英語(yǔ)課堂，各有特色，給我們各位老師來(lái)了精神上的盛宴。
北京市朝陽(yáng)師范附屬小學(xué)濮雪峰老師的課，把枯燥無(wú)味的形狀單詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在較短的時(shí)間內便記住了大量的生詞，并將單詞與句型統一起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，使與會(huì )教師不僅深刻理解了“在讀中記，在記中學(xué)”的教育理念，還學(xué)到了“以人為本、關(guān)注學(xué)生”的教學(xué)活動(dòng)方式，課件與多媒體的融合更是讓老師們都大開(kāi)眼界。
銀川唐徠回民小學(xué)楊麗華老師給我們詮解了會(huì )話(huà)教學(xué)的真諦。選擇恰當的游戲材料，拓展學(xué)生知識面，講練結合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、全面訓練。盡量營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，讓孩子們在真是的語(yǔ)境中練習英語(yǔ)，充分體現了英語(yǔ)教學(xué)的工具性。所有這些都充分體現了教師的多樣化角色：即引導者、設計者、參與者的角色。
吳忠利通一小楊麗老師始終面帶微笑上課，教態(tài)從容。給聽(tīng)課教師留下深刻印象。從教學(xué)目標的設計，到課堂教學(xué)的環(huán)節把握；從調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，到教學(xué)目標的漸次完成，無(wú)不給我們留下深刻的啟示。
本次講課的老師均表現出較高的學(xué)科素養、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調、準確流暢的課堂用語(yǔ)、扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)理論、嫻熟的教學(xué)技巧和較強的課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能突出課改理念、尊重文本內容、尊重學(xué)生學(xué)習體驗，強調以人為本，體現英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)。特別是教學(xué)的設計，突破傳統的教學(xué)流程，給所有觀(guān)課教師眼前一亮、耳目一新的感覺(jué)，對全省的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了良好的示范和引領(lǐng)作用。
我們學(xué)校也配置了白板，我想就像張校長(cháng)說(shuō)的一樣，小學(xué)英語(yǔ)課堂與白板之間還有很大的潛力，在今后的教學(xué)匯總，我應該也探索著(zhù)去利用白板來(lái)給孩子們上課，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加活起來(lái)，也讓我們的孩子聆聽(tīng)知識的盛宴。
研討的心得體會(huì ) 篇10
作為一名踏入教壇不久的小學(xué)農村語(yǔ)文教師，11月24、25日，我很榮幸的參加了安慶市教育教學(xué)研究室組織的新課改下小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì )，感覺(jué)受益匪淺。在葉明珠、周宓宓和湯瑾三位老師的精彩研討課中，我了解了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性，明確了發(fā)展方向和目標，同時(shí)也反思了自己在日常教學(xué)工作中的不足。我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，特別是作文方面的教學(xué)中還存在太多的問(wèn)題。在隨后的評課和專(zhuān)題研討會(huì )中，更使我的作文教學(xué)理念得到了進(jìn)一步的更新。
三位老師課堂上的教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習方式。課堂氣氛十分活躍，老師們和學(xué)生融合在一起。長(cháng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)都是以教師為中心，教師命題學(xué)生作，學(xué)生寫(xiě)作教師改，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，往往出現“學(xué)生想寫(xiě)的不讓寫(xiě)，不想寫(xiě)的硬要寫(xiě)”的情況。由此，造成了學(xué)生普遍害怕作文，寫(xiě)作教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高緩慢等弊端。老師們把“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的權利還給學(xué)生，減少了他們寫(xiě)作的束縛，鼓勵他們自由表達，側重自我尋找和自我體驗，并抓住了取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)。課堂上老師們根據每個(gè)班教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)內容的特點(diǎn)，靈活地選擇教學(xué)形式，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng )新水乳交融，讓同學(xué)們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現出來(lái)，真實(shí)地為多元的學(xué)生提供了展示的平臺，為學(xué)生多元的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造了機會(huì )。
要培養學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，充分發(fā)揮他們的想象力和寫(xiě)作能力�，F在學(xué)生的普遍課外閱讀含金量不高，特別是農村學(xué)生，父母大部分不在身邊，爺爺奶奶重視程度不夠，不為學(xué)生購買(mǎi)書(shū)籍，而且鎮上書(shū)店里的書(shū)也比較少，所以我們班很多學(xué)生不能寫(xiě)出一篇語(yǔ)句通順的作文。聽(tīng)了老師們的討論，我決定在班上開(kāi)展讀書(shū)角活動(dòng)，讓學(xué)生們把自已的書(shū)都帶到學(xué)校來(lái)，然后交換閱讀，加大讀書(shū)量，同時(shí)引導學(xué)生掌握閱讀的方法，讓他們在知識的海洋中暢游。
低年級的習作教學(xué)要把繪本引入課堂，將繪本和寫(xiě)作結合起來(lái)，走出寫(xiě)作四模式：“讀思寫(xiě)”、“讀說(shuō)寫(xiě)”、“讀猜寫(xiě)”、“讀畫(huà)寫(xiě)”。高年級的習作教學(xué)要和生活相融，立足生活，立足觀(guān)察。湯瑾老師的《展開(kāi)聯(lián)想》引導學(xué)生從觀(guān)察筷子形狀、體驗日常生活入手去獲取寫(xiě)作素材，提煉文章主旨。
本次作文教學(xué)研討會(huì )上，授課老師帶給我們的不僅是他們作文教學(xué)的經(jīng)驗，更是他們多年來(lái)對作文教學(xué)的思考，剩下的將是我們的實(shí)踐了。期待自己在作文教學(xué)方面能夠有所進(jìn)步。
研討的心得體會(huì ) 篇11
這次聽(tīng)課收獲不少，但關(guān)鍵是學(xué)而時(shí)行之，要將這些運用到自己的課堂教學(xué)中。
一、教學(xué)目標的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
從這次聽(tīng)課觀(guān)摩學(xué)習中，我體會(huì )到我們的教學(xué)應注重對話(huà)課與閱讀課的內在區別，閱讀課文和對話(huà)課文是不同的課型，要建立不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方法和步驟。不能準確理解和把握語(yǔ)言基礎知識是難以培養學(xué)生獲取信息的能力的。有的教師教對話(huà)課文時(shí)，體現不出對話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)，卻把對話(huà)課文當作閱讀課文教，甚至看著(zhù)書(shū)對話(huà)，等于是在朗讀課文。
對話(huà)課重在聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)了以后，用自己的話(huà)來(lái)表達對話(huà)內容，注重學(xué)習發(fā)展的規律和學(xué)生身心發(fā)展的規律，由淺入深，循序漸進(jìn)的輸入知識，在設計活動(dòng)時(shí)，注重其實(shí)效性，活動(dòng)是否與教學(xué)有關(guān)。閱讀課重在培養學(xué)生的閱讀理解能力，不能把聽(tīng)力作為重點(diǎn)，其中，閱讀速度的培養很關(guān)鍵，要嚴格控制時(shí)間。閱讀課是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。而我本人在教學(xué)中的注重就有時(shí)犯錯誤，通過(guò)這次觀(guān)摩我明白了如何去改進(jìn)。我想自己在今后的教學(xué)中，會(huì )越來(lái)越好。
二、教師為學(xué)生創(chuàng )了一個(gè)輕松的課堂氛圍。
輕松的課堂氛圍是一節課成敗的另一個(gè)關(guān)鍵，也是注重學(xué)生情感的關(guān)鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說(shuō)他的學(xué)生在享受課程，她自己也在享受課程。我在這方面會(huì )繼續努力。
三、運用靈活的教學(xué)方法。
教師運用了多種教學(xué)方法，會(huì )激發(fā)學(xué)生興趣。由于學(xué)生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動(dòng)很好，不一定適合所有的學(xué)生，這就要求不僅要備課還要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂教師的指令、不同層次的學(xué)生都敢于開(kāi)口敢于交流、都有不同的收獲，這是我在自己的教學(xué)中比較弱的環(huán)節。相信在以后的教學(xué)中，會(huì )會(huì )更上一層樓�？傊�，學(xué)習是為了使自己更強大，這次的學(xué)習讓我打開(kāi)眼界，山外有山，人外有人，謙虛使人進(jìn)步，每次學(xué)習之后，開(kāi)始自己新的嘗試，新的實(shí)踐，相信自己一定會(huì )有所建樹(shù)。
研討的心得體會(huì ) 篇12
為了提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，不斷提高課堂教學(xué)效率，開(kāi)展教師外出教研聽(tīng)課互相學(xué)習，我校英語(yǔ)教師在10月21日參加小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研討活動(dòng)。認真觀(guān)摩聆聽(tīng)了繪本教學(xué)公開(kāi)課。從中受益匪淺：
兩位老師應用英語(yǔ)繪本向學(xué)生提供更多閱讀和接觸英語(yǔ)的機會(huì )和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升英語(yǔ)閱讀能力和感悟能力。
小學(xué)生不愛(ài)閱讀、不能閱讀、和不會(huì )閱讀的“三不現象”明顯，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生閱讀一直以單一教材為主，語(yǔ)言積累遠遠無(wú)法滿(mǎn)足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語(yǔ)繪本得天獨厚的優(yōu)勢，效果定當不錯。但要把繪本融入英語(yǔ)教學(xué)，必須先要有適合的繪本閱讀資源，俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有合適的繪本就無(wú)所謂有效的繪本閱讀。
英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源。
作為英語(yǔ)教師應該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國文化，特別是英語(yǔ)國家的文化。
因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性我們的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。做為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，讓孩子通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運用能力，是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續摸索前行的道路。以下是活動(dòng)剪影：
研討的心得體會(huì ) 篇13
通過(guò)兩天幼兒園教師課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)緊張而充實(shí)的學(xué)習，我受益匪淺，特別是對幼兒教育教學(xué)理論的內涵有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進(jìn)一步增強了自己課堂教學(xué)的經(jīng)驗,新形勢下的教育教學(xué)改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，不斷適應教育教學(xué)改革工作的需要。
此次觀(guān)摩研討活動(dòng)在光岳舉行，活動(dòng)內容有：師范課繪畫(huà)活動(dòng)《石拱橋》，講座《幼兒園美術(shù)設計與實(shí)施》，《幼兒園課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，中班歌唱活動(dòng)：如果我是一片云，在多元的游戲中玩唱歌曲，《現代教育理念與幼兒園活動(dòng)的設計與實(shí)施》活動(dòng)中，幾位執教教師各具教育特色，教學(xué)設計和教學(xué)方法具有新穎性和創(chuàng )造性，活動(dòng)材料簡(jiǎn)單、有效，能很好地貫穿整個(gè)活動(dòng)；教學(xué)時(shí)，教師態(tài)度親切，用親切的語(yǔ)言啟迪孩子的智慧，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦愉快的環(huán)境中去發(fā)現、探究、總結，為活動(dòng)創(chuàng )設了和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分體現了《綱要》中“以幼兒為主體，尊重幼兒”的理念。幾位授課教師教學(xué)風(fēng)格迥異，讓大家感受到不同領(lǐng)域的教學(xué)策略，使大家大開(kāi)眼界、受益匪淺。
課程較好地解決了幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的許多共性問(wèn)題，對幼兒教師教育觀(guān)念的轉變有重要的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。
本次觀(guān)摩研討活動(dòng)既提高了園教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)，更拓展了教師的教學(xué)視野，有力推動(dòng)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。讓我們積累了非常寶貴的經(jīng)驗。
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