課題研究的心得體會(huì )范文（精選5篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的課題研究的心得體會(huì )范文（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題研究的心得體會(huì )1
抱著(zhù)試一試，失敗也是一種收獲的心態(tài)下，我申請了一個(gè)課題《防震減災校本探究課的探索與實(shí)踐》，最終很幸運申請獲得了批準。在欣喜之余，卻也不免產(chǎn)生了很多憂(yōu)慮。因為之前自己從沒(méi)獨立負責過(guò)一個(gè)課題，對于如何開(kāi)展課題研究，如何完成課題報告等毫無(wú)頭緒。但是，在區教院的重視之下，我們每個(gè)申請者都獲得了專(zhuān)業(yè)的教師指導，而在導師的幫助下，我們在開(kāi)展工作時(shí)也變得有的放矢了，懸著(zhù)的那顆心也逐漸地放了下來(lái)。而在這一年的研究過(guò)程中，我也深刻地體會(huì )到了開(kāi)展課題研究的好處。
一、有利于嚴謹工作作風(fēng)的養成
課題研究講究科學(xué)性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統化。原先在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對一些我認為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問(wèn)題，就采取簡(jiǎn)單指導之后便讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當時(shí)便歸責于學(xué)生的能力差。但是，現在想來(lái)實(shí)際責任在我，我沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對學(xué)生的必要指導，而這也正說(shuō)明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴謹。自從開(kāi)展課題研究之后，我開(kāi)始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然的考慮問(wèn)題，而是做好事先的調查，充分考慮學(xué)生的認識情況，更有效地、科學(xué)地開(kāi)展自己的教育、教學(xué)工作。
二、有利于學(xué)術(shù)素養的提高
經(jīng)常聽(tīng)有些教師講：教了初中自己就變成了初中的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來(lái)讀本書(shū)，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求，你就會(huì )尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍，學(xué)習他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動(dòng)的、理解基礎上的理論學(xué)習必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養上的提高。而通過(guò)這一年的研究，我不僅學(xué)習了很多先進(jìn)的理論知識，同時(shí)也一掃原先對理論書(shū)籍的偏見(jiàn)——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。
三、有利于“智慧型”教師的塑造
素質(zhì)教育時(shí)代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過(guò)去的“經(jīng)驗型”，而是應該向“科研型”、“專(zhuān)家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著(zhù)經(jīng)驗，知道哪些知識該采取哪種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)？哪些學(xué)生該采取什么方式來(lái)進(jìn)行教育？總停留在經(jīng)驗的套用上，而沒(méi)有思考過(guò)為什么要這樣做？但是在開(kāi)展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經(jīng)驗或存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。
總之，我覺(jué)得作為一名一線(xiàn)教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開(kāi)展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。
課題研究的心得體會(huì )2
忙忙碌碌半年的小課題研究工作就要結束了，在這段的時(shí)間里我們收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)。在整個(gè)研究過(guò)程中所有課題組老師在成績(jì)面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，半年的研究和實(shí)踐，使我們得到了很多。
首先，我們堅持教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，根據知識的系統性原則，對教材內容進(jìn)行整合，使教學(xué)按知識系統進(jìn)行，真正達到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來(lái)重新審視與定位教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習研究，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。在教學(xué)中我們可以以課程標準為依據，在研究課標、鉆研教材的基礎上，改變以往備課時(shí)只著(zhù)眼于某一節課的思維模式，而從組織的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)的整體設計，從而將某一節課的準備納入教學(xué)的序列之中，從整體上構思學(xué)習主題的教與學(xué)，以主題為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。
其次，在實(shí)施新課程改革的今天，依據新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設計，既符合新課程的創(chuàng )新理念，又適應了學(xué)生的學(xué)習規律，既可以突出重點(diǎn)和主干知識，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺(jué)，他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討，并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽(tīng)看書(shū)則可以的不良學(xué)習品質(zhì)，真正調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
另外，在課題的研究過(guò)程中，我們還驚奇的發(fā)現，學(xué)生對主題的整合興趣非常大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結，歸類(lèi)，將知識縱向聯(lián)系，達到了時(shí)序性。同時(shí)也體現了新課改的理論。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學(xué)習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽(tīng)課、評課共同進(jìn)步。對老師的個(gè)人教學(xué)能力、教師素養等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開(kāi)始滲透，開(kāi)闊了眼界，。學(xué)生對歷史課也表示出了重視了，教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類(lèi)似的環(huán)節，可是沒(méi)有做系統的收集和研究，因而沒(méi)有這樣強烈感悟。當然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成績(jì)，還有良好的學(xué)習習慣和端正的學(xué)習態(tài)度，我們得到的很多很多。
最后，我們要感謝研究室，教育科研領(lǐng)導小組辦公室，以及學(xué)校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導老師的指點(diǎn)，謝謝！
課題研究的心得體會(huì )3
小課題研究是我們學(xué)校最給力的活動(dòng)之一，我非常喜歡它，因為它總是會(huì )讓我有很多發(fā)現和收獲。今年寒假，我又興奮地開(kāi)始了我的小課題研究之旅。
開(kāi)展研究之前，選擇一個(gè)有意思的問(wèn)題很重要，這個(gè)問(wèn)題就是一種“好奇”的感覺(jué)。今年，什么引起了我的研究興趣呢？我們全家人都喜歡吃大蒜，特別是吃面條或餃子的時(shí)候有它做伴，那真是天下的美味。盡管大蒜的味道有些“粗魯”，而它的好處卻被科學(xué)家們屢屢發(fā)現。蒜苗是大蒜幼苗發(fā)育到一定時(shí)期的青苗，它具有蒜的香辣味，是爸爸的最?lèi)?ài)。我想今年假期爸爸若是能吃上一次我自己親手種的蒜苗，那該是多么開(kāi)心的一件事情��！正當我準備在花園里培土種大蒜的時(shí)候，媽媽說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)大蒜在沒(méi)有土壤的環(huán)境下也可以長(cháng)出又綠又嫩的蒜苗。我說(shuō)，這怎么可能，任何植物都需要在土壤中吸取養料��？這引起了我極大的興趣，在媽媽的幫助下，我查閱有關(guān)大蒜生長(cháng)過(guò)程的資料，了解到，蒜苗的生長(cháng)周期比較短，對環(huán)境條件的要求有合適的溫度（10—15攝氏度）、光照、水分還有土壤的養分。
為了求證“蒜苗無(wú)土生長(cháng)”這個(gè)有趣的問(wèn)題，我選擇“蒜苗的生長(cháng)過(guò)程”作為我小課題研究題目，通過(guò)親自實(shí)驗，觀(guān)察發(fā)現蒜苗的生長(cháng)規律；親自驗證大蒜是否在無(wú)土環(huán)境下也可以生長(cháng)出嫩綠的蒜苗。
水栽大蒜時(shí)，我通過(guò)用牙簽穿連的方法把大蒜固定下來(lái)，這樣它們就不會(huì )東倒西歪了。種植過(guò)程中，我每天都換水，但水不能太多，沒(méi)過(guò)大蒜即可，否則大蒜就會(huì )腐爛。每隔三天，我就仔細觀(guān)察蒜苗的成長(cháng)情況，記錄下它的苗高和根長(cháng)，并畫(huà)出圖表發(fā)現規律。我的實(shí)驗進(jìn)行了二十一天，蒜苗長(cháng)出40厘米的綠苗，根長(cháng)約35厘米，實(shí)驗成功！爸爸開(kāi)心地吃上了我的“愛(ài)心蒜苗”。
通過(guò)實(shí)驗我發(fā)現：水可以給蒜苗營(yíng)養，光照和溫度對蒜苗的生長(cháng)也很重要，因為蒜體本身就存有養料，所以只要溫度適當，加上水分、空氣、陽(yáng)光，沒(méi)有土蒜苗照樣能生長(cháng)。通過(guò)親自實(shí)驗與觀(guān)察，這次小課題研究又給我帶來(lái)很多驚喜與收獲。它滿(mǎn)足了我的好奇心，不僅讓我驗證了資料上獲得的知識，也發(fā)現了新知識。我收獲了蒜苗、收獲了數據，收獲了方法、收獲了進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度……
與此同時(shí)，這次研究還我發(fā)現，只要有水，生命照樣可以生長(cháng)！那么，讓我們珍愛(ài)生命，節約用水，關(guān)愛(ài)我們最美麗的地球吧！
課題研究的心得體會(huì )4
我參加了我校語(yǔ)文組開(kāi)展的《新課改下農村小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究》課題的研究，在研究過(guò)程中的工作主要有：參與課題研究、教學(xué)實(shí)踐等。在參與課題研究過(guò)程中感受頗多，下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、提高科研理論水平、教學(xué)能力
通過(guò)這次課題研究，填補了我科研活動(dòng)零的空白。課題研究，不能只是根據個(gè)人的喜好而制定出來(lái)的，它需要科學(xué)理論做依據，有實(shí)踐經(jīng)驗做支撐，這就迫使自己認真地去學(xué)習研究。在課題研究前期，課題負責人吳主任多次對我們進(jìn)行了課題方面的培訓與講解，通過(guò)聽(tīng)講座，了解模式的框架，在教研組活動(dòng)中，學(xué)習了與課題有關(guān)的資料，案例，聽(tīng)習作指導課，參與評課，自己查閱了專(zhuān)家的學(xué)術(shù)著(zhù)作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質(zhì)。
隨著(zhù)理論素養的提升，教學(xué)實(shí)踐能力也不斷增強。教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生的興趣著(zhù)眼，多渠道地指導學(xué)生觀(guān)察現象，指導立意，開(kāi)拓學(xué)生的思路，指導學(xué)生掌握和運用一定的寫(xiě)作方法。并激起學(xué)生自我表現的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進(jìn)步，體驗寫(xiě)作的樂(lè )趣。例如，每周一學(xué)生上交周記后，我充分利用時(shí)間盡快批閱，在下午最后一節課讓學(xué)生進(jìn)行交流。根據布置內容，找出好的或是比上一次寫(xiě)的有進(jìn)步的在班內進(jìn)行交流，讓他們在全班同學(xué)面前讀，其他同學(xué)聽(tīng)后還可以提出自己的修改意見(jiàn)或是點(diǎn)評。這樣的做法即鼓勵寫(xiě)得好的同學(xué)，又激勵寫(xiě)得有進(jìn)步的同學(xué)下次寫(xiě)得更好。沒(méi)有讀的同學(xué)可以提出自己的意見(jiàn)，那么他自己再寫(xiě)這方面的文章是就不會(huì )再犯同樣的錯誤了。通過(guò)這種形式，使好同學(xué)信心更足、使寫(xiě)作能力差的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣�？傊�，每組織一次交流活動(dòng)，要使學(xué)生全員參與，充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。
其次、讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，培養學(xué)生獨立的觀(guān)察能力、想象能力、口述能力、寫(xiě)作能力，以及修改作文的能力。
再次、引導學(xué)生說(shuō)自己的話(huà)，抒真情、發(fā)實(shí)感，用我手寫(xiě)我口。最后、讓學(xué)生在樸實(shí)無(wú)華、絢爛多姿的農村生活中廣泛吸取營(yíng)養，在接觸美麗的大自然及鄉村風(fēng)情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。
二、團隊合作、交流討論
如果沒(méi)有一個(gè)齊心協(xié)力的團隊，很難開(kāi)展工作。從一開(kāi)始便千頭萬(wàn)緒的課題研究過(guò)程中，我真實(shí)感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會(huì )上，組員的觀(guān)點(diǎn)經(jīng)常會(huì )被否定甚至是被推翻，一個(gè)交流會(huì )下來(lái)，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時(shí)常發(fā)生，所以我們經(jīng)常覺(jué)得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個(gè)團隊并沒(méi)有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀(guān)點(diǎn)與思路，不斷地產(chǎn)生碰撞與求索，研究工作才得以順利開(kāi)展，取得預期的研究成果。
有了這次課題研究的經(jīng)驗，已初步形成了一支有科研意識的隊伍，我們一定會(huì )勇于接受更多的挑戰，為我們共同的教學(xué)事業(yè)而努力。
課題研究的心得體會(huì )5
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家上午好，今天很榮幸坐在這里跟大家交流有關(guān)課題的研究問(wèn)題，十分感謝山東省教研室的宋老師和王老師，還有曲師大的李新鄉教授給我提供了這次與大家一塊交流的機會(huì )，課題研究的初研感悟。對于課題研究，我也算是比較陌生的，更談不上有豐富的經(jīng)驗，通過(guò)這十幾年來(lái)的教育教學(xué)工作，我深深地體會(huì )到，作為一名教師，時(shí)常對自己的教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思，并及時(shí)地將自己的點(diǎn)滴感悟寫(xiě)出來(lái)，多讀一些關(guān)于教育教學(xué)方面的書(shū)籍，并將理論與實(shí)踐相結合，這對一位教師的成長(cháng)將起著(zhù)十分重要的作用。
今天，我結合自己在申報課題中所做的一些工作，闡述自己的一點(diǎn)兒微不足道的做法，不當之處，敬請各位領(lǐng)導和專(zhuān)家批評指正。
今天，我想跟大家交流的`有以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、教育科研的概念
教育科學(xué)研究是利用科學(xué)理論對教育現象、教育規律進(jìn)行研究并用來(lái)指導教育實(shí)踐的活動(dòng)。教育科學(xué)課題研究是進(jìn)行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來(lái)，它普及到了農村中小學(xué)。通過(guò)進(jìn)行課題研究工作，使得中小學(xué)的教育科研得到了很大程度的提升，從而也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
1、教育科研的涵義
以教育現象和教育問(wèn)題為對象，運用科學(xué)研究的原則和方法，遵循一定的研究程序，探尋教育規律的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2、中小學(xué)教師教育科研的涵義
是以中小學(xué)教師為主體，通過(guò)學(xué)習運用教育教學(xué)理論，將教育教學(xué)實(shí)踐和教育管理實(shí)踐過(guò)程中已出現的或可能存在的問(wèn)題作為課題，進(jìn)行有意識的反思，設計出解決方案并加以實(shí)施，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的一種實(shí)踐活動(dòng)。
注：中小學(xué)教學(xué)給教師進(jìn)行教育科研提供了很好的實(shí)驗場(chǎng)所，增長(cháng)了教師進(jìn)行教育科研的生機與活力。雖然，中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研具有得天獨厚的條件，但目前中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研中也存在這樣或那樣的問(wèn)題。
3、當前中小學(xué)教育科研中存在以下幾種情況：
�。�1）一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作是教書(shū)，與教育研究無(wú)緣；
——這只是一種誤解，其實(shí)在中小學(xué)中，教學(xué)是非常重要的，但掌握了規律的教學(xué)效果可能要比單純的教學(xué)效果要好得多。
�。�2）一些教師雖有從事教育研究的愿望，但往往陷于教學(xué)事務(wù)中，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行教育研究；
——這種情況是比較常見(jiàn)的，中小學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)工作中，確實(shí)是工作比較繁瑣，有時(shí)盡管有一點(diǎn)點(diǎn)思想火花，但可能也苦于沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行梳理、歸納，并將自己的感想記錄下來(lái)，范文《課題研究的初研感悟》。但是，我覺(jué)得只要是想寫(xiě)，還是能夠擠時(shí)間做到的，關(guān)鍵在于教師自己。
�。�3）一些教師既有從事教育研究的愿望，也有時(shí)間和精力，但卻苦于無(wú)處發(fā)現和尋找教育課題，不了解教育研究的過(guò)程與方法，因此望而卻步；
�。�4）一些教師通過(guò)自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明顯帶有經(jīng)驗性和平面性的特征，理論抽象水平不高，缺乏縱向和橫向的分析比較，對問(wèn)題的分析不深不透。
這樣，教育研究與教育實(shí)踐猶如處于兩條平行線(xiàn)上的馬車(chē)，似乎永遠難以相通或難以融合，教育理論與教育實(shí)踐之間存在著(zhù)一條深深的“鴻溝”。要跨越這鴻溝，需要教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者雙方的努力。對教育理論工作者而言，需要樹(shù)立教育研究為教育實(shí)踐服務(wù)的意識，進(jìn)一步深入教育實(shí)踐第一線(xiàn)，了解教育實(shí)際，協(xié)助教育實(shí)踐工作者，解決一些亟待予以澄清的理論問(wèn)題。對教育實(shí)踐工作者而言，則需要樹(shù)立勤于探索、珍視自己的思想火花，善于積累課題的主動(dòng)意識。
二、一線(xiàn)教師為什么要做課題研究
1、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要
教師參與課題研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，教師通過(guò)進(jìn)行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使得教師在反思中成長(cháng)，在成長(cháng)中反思。廣大一線(xiàn)教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng )新的能力，為了實(shí)現素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應該由經(jīng)驗型向科研型轉變。通過(guò)課題研究，提高教師科研素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學(xué)素養得到了提升。
2、解決實(shí)踐問(wèn)題的需要
廣大教師工作在教學(xué)的第一線(xiàn)，教師的教學(xué)過(guò)程就是教師將所學(xué)的教學(xué)理論知識應用到教學(xué)實(shí)踐中的過(guò)程，在實(shí)踐中深化自己所學(xué)的教學(xué)理論。這將有利于養成嚴謹的工作作風(fēng)，促進(jìn)教師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化、系統化。
教師參與教育研究的主要特點(diǎn)：（1）為自己而研究，在研究自己；（2）在行動(dòng)中研究；（3）用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。（4）帶著(zhù)問(wèn)題去教學(xué)，貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；（5）帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)驗，貫穿課題實(shí)驗的全過(guò)程；（6）帶著(zhù)問(wèn)題去反思，貫穿自身成長(cháng)的全過(guò)程。
3、有助于養成科研教學(xué)意識
做課題時(shí)要查閱大量資料，有利于形成自己的教學(xué)理念，教科研實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)觀(guān)念，用新教育改進(jìn)教學(xué)手段和方法，并進(jìn)行教學(xué)反思。
4、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
教師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應用到教學(xué)實(shí)踐中，遵循了在實(shí)踐中接受檢驗的過(guò)程，有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，教育科研應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進(jìn)行學(xué)習的方式之一，課題驅動(dòng)、行動(dòng)研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。
三、選擇課題的策略
1、選題的原則
A、科學(xué)性原則：選題要有明確的指導思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎上形成課題。所選的課題要以事實(shí)和教育科學(xué)基本理論為依據。沒(méi)有科學(xué)理論為基礎的課題盲目性很大，研究成果也經(jīng)不起推敲。
教育課題研究必須建立在科學(xué)規范的基礎上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數據處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教育課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。
B、價(jià)值性原則：理論價(jià)值（學(xué)術(shù)價(jià)值）：是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用。應用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導教學(xué)實(shí)踐的意義。
我認為，中學(xué)教師的教育科研，應以推進(jìn)實(shí)踐、解決問(wèn)題、提升教育教學(xué)質(zhì)量為主旨，以教師在學(xué)�，F實(shí)場(chǎng)景中從事教育實(shí)踐問(wèn)題為特征，以研究成果直接運用于實(shí)踐為目的，才能收到實(shí)效。而中學(xué)教師開(kāi)展教育研究與專(zhuān)業(yè)科研人員相比，首先在選題上更容易找到自己要研究的問(wèn)題。因為教師就生活在科研的本源之中。而對教育實(shí)踐中大量現實(shí)問(wèn)題的感受體驗，也使教師能夠直覺(jué)地感到哪些課題更有價(jià)值。
C、明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵和外延，并且表述準確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內。選定的課題要具體，不能過(guò)于籠統，不著(zhù)邊際。要小題大做。尤其是中小學(xué)的一線(xiàn)教師更應該選定明確而具體的課題，避免課題過(guò)大難以駕馭，無(wú)法達到教育研究應有的深度。
D、創(chuàng )新性原則：好的課題應該具有獨創(chuàng )性，選定的課題是前人沒(méi)有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個(gè)不同的角度重新審視對一些問(wèn)題的定論。研究者要清楚一個(gè)課題在國內外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎上，重新確定研究的切入點(diǎn)，在既有的研究基礎上加以創(chuàng )新，即選題要體現創(chuàng )新性。包括研究方法上的創(chuàng )新性、研究視角上的創(chuàng )新性、研究?jì)热萆系膭?chuàng )新性或研究結果上的創(chuàng )新性等。
E、前瞻性原則：有創(chuàng )見(jiàn)、有新意，屬科研前沿、學(xué)術(shù)空白。所選課題及研究成果能為今后很長(cháng)一段時(shí)間的教育教學(xué)服務(wù)。
F、可行性原則：所選課題要與主客觀(guān)條件相符，有實(shí)現的可能性。研究者的知識、能力、經(jīng)驗、專(zhuān)長(cháng)、所掌握的與課題相關(guān)的資料、時(shí)間、經(jīng)費、設備、技術(shù)支持等主客觀(guān)條件都是選擇課題時(shí)要考慮的因素。
可行性原則是指課題必須是可以研究并具有一定的實(shí)施條件。因為制約課題研究水平的因素有很多：一是客觀(guān)條件，如資料、設備、人力、物力、財力、理論準備、時(shí)間等；二是主觀(guān)（自身）條件，如研究者本人的文化素養、專(zhuān)業(yè)素養、教學(xué)技能以及思維習慣等。有的研究不是沒(méi)有價(jià)值，但如果遠遠超出研究者所能把握的尺度，其結果可想而知。因此，選題一定要從實(shí)際出發(fā)，貪大求全、好高騖遠、脫離實(shí)際或者主觀(guān)臆斷都是不可取的。
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