課題研究報告
在日常生活和工作中，報告十分的重要，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的課題研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課題研究報告1
本課題屬應用型課題，主要采用“行動(dòng)研究法”，邊工作邊研究，把探索研究結果與運用研究成果結合起來(lái)，同時(shí)輔之以文獻法，學(xué)習有關(guān)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的理論和經(jīng)驗，學(xué)習有關(guān)網(wǎng)絡(luò )的知識和技術(shù)，圖式閱讀理論和模式等專(zhuān)著(zhù)，調查學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現狀、師生的態(tài)度及他們的需求等情況；實(shí)驗及統計法等
課題研究的過(guò)程
1．課題研究的背景及確定研究思路。
加入wTo對我國國民素質(zhì)提出了更高的要求，掌握一門(mén)乃至幾門(mén)外語(yǔ)，才能使我們更廣泛地參與國際分工和合作。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀理解教學(xué)占有舉足輕重的地位。對于把英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)的中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源是閱讀。長(cháng)期以來(lái)，人們認為在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能中，閱讀的重要性更加突出�？梢哉f(shuō)，閱讀輸入是其他輸出的前提條件。從某種意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須廣泛閱讀。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，開(kāi)闊眼界，擴展知識，更好地理解所學(xué)的語(yǔ)言。
《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（實(shí)驗修訂版）（20xx）和《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）（20xx）中明確規定，“教學(xué)目的是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續學(xué)習和運用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎”。
本校學(xué)生大部分表現為英語(yǔ)基礎知識和基本技能掌握不夠扎實(shí)；知識面較窄，語(yǔ)言運用的實(shí)踐能力差；由于還有相當一部分的擴招生，兩極分化現象也極為嚴重。
2．通過(guò)大量的問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、個(gè)案研究，來(lái)觀(guān)察、檢測、分析學(xué)生閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題及影響學(xué)生閱讀速度的因素。
1）普通高中英語(yǔ)閱讀課程教與學(xué)的現狀
近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師面臨多層壓力，既有來(lái)自高考的壓力，又有來(lái)自社會(huì )輿論、人民群眾不斷增長(cháng)的要求的壓力。課程改革逐年進(jìn)行；高考模式也逐年改變；課程標準對高中學(xué)生的英語(yǔ)水平和運用語(yǔ)言的能力提出了更高的要求，制定了更高的標準。但由于種種原因，在農村普通高中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是師生面臨的嚴重問(wèn)題，雖然付出了很多的努力，但效果甚微。針對這一現象，筆者曾做過(guò)關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習現狀的調查。調查對象是我校高三8個(gè)班級的學(xué)生，包括單項選擇、自由選擇和問(wèn)答的形式。共設計了25道選擇題。調查結果顯示：學(xué)生課外閱讀量少，其原因除了學(xué)生自身的因素外，教師也缺乏必要的指導和幫助。
2）影響學(xué)生閱讀速度的因素
心理障礙：很多學(xué)生對閱讀理解存在恐懼心理。長(cháng)期以來(lái)，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)都以精讀為主，養成學(xué)生的閱讀習慣就是逐字逐句都要弄清弄懂。這一習慣的突出特點(diǎn)就是速度慢，因此對快速閱讀起著(zhù)嚴重的干擾和阻礙作用。
西方國家文化背景知識：美國語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾在《語(yǔ)言》一書(shū)中所強調的，“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì )繼承下來(lái)的做法和信念，語(yǔ)言和文化是一對不能分割的連體嬰兒”（Sapir， 1921）。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，只有通過(guò)一系列起著(zhù)不同作用、具有一定意義的詞匯組合在一起，才有句子、文章的存在。詞匯量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。
閱讀習慣和閱讀方法：很多學(xué)生不知道如何正確閱讀，如何在提高閱讀速度的同時(shí)提高閱讀理解。
對語(yǔ)篇的綜合概括及分析能力：作者寫(xiě)一篇文章總有他的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作動(dòng)機和寫(xiě)作思路；他的觀(guān)點(diǎn)是什么，最后想得出什么樣的結論，希望讀者懂得什么，有什么樣的思考等等。很多學(xué)生不能從作者寫(xiě)作的背景、從作者的角度來(lái)考慮、分析文章，對文章作一個(gè)全面而又準確的概括和分析。
3）運用文獻研究法和行動(dòng)研究法側重研究如何提高英語(yǔ)閱讀速度和閱讀理解能力。
根據圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測——證實(shí)”的過(guò)程，即文字符號輸入讀者的大腦之后，他就不斷地在大腦中尋找相關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明相關(guān)信息的圖式，即完成閱讀理解。美國學(xué)者Barnett認為，閱讀指的是Perceiving a written text in order to understand its context（Barnett，1985）（轉引《江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究》，20xx，。即通過(guò)閱讀達到理解。閱讀過(guò)程是一個(gè)從字母到單詞到句子再到語(yǔ)篇的有序的自下而上的理解過(guò)程，因此，閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題也就自然地被歸結為語(yǔ)言上的問(wèn)題：學(xué)生也許沒(méi)有掌握某條語(yǔ)法規則，也許沒(méi)有學(xué)過(guò)某個(gè)單詞。所以傳統的閱讀理論認為，閱讀是讀者被動(dòng)地吸取書(shū)面信息的一種技能。這一模式是以文章為中心，而不是以讀者為中心，這種模式導致閱讀速度太慢，不利閱讀能力的提高。當然，我們也得承認這些是閱讀理解的基礎。圖式閱讀理論認為，閱讀過(guò)程是讀者對語(yǔ)篇各個(gè)層次的信息相互作用的過(guò)程。閱讀是為了理解文章的意義，但讀者到底如何得出文章的意義，有三種不同的看法和模式：“自下而上”模式（Bottom—up model）、“自上而下”模式（Top—down model）和“交叉式”模式（Interactive model）。
近幾年的高考卷的閱讀理解題，所給時(shí)間約為35分鐘，要在這規定的時(shí)間里讀完五篇文章，并且還要完成20個(gè)閱讀理解問(wèn)題，每篇文章平均用時(shí)僅7分鐘。因此，閱讀速度必須快，還要能理解文章的意思，捕捉答題所需的信息。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有賴(lài)于教師正確的閱讀教學(xué)。針對各種影響閱讀能力的因素，教師應該如何培養學(xué)生的閱讀速度、提高閱讀理解的正確率是個(gè)必須解決的問(wèn)題。
�。ㄋ模┱n題研究的結論與反思
綜合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及對教師和學(xué)生的問(wèn)卷調查，我們可以初步得出以下結論：
1、作為衡量學(xué)生綜合英語(yǔ)能力之一的閱讀能力是大多數學(xué)生的弱項和難點(diǎn)。而新《高中課程標準》對高中學(xué)生的閱讀能力要求進(jìn)一步提高，閱讀課程的改革勢在必行。
2、大部分教師和學(xué)生對現有牛津版高中英語(yǔ)教材比較滿(mǎn)意，但就目前的教學(xué)現狀，還有很多有待解決的問(wèn)題。所以，教師應反省現有的閱讀教學(xué)模式，充分利用好手中現有材料，培養學(xué)生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。
3、課程開(kāi)發(fā)是新《高中課程標準》提出的基本理念之一，而且調查顯示教師和學(xué)生普遍對開(kāi)設閱讀選修課持積極態(tài)度，那么對于我們現有閱讀教學(xué)效果的不足，是不是一個(gè)必要的補充呢？
4、盡管絕大部分教師和學(xué)生都認為開(kāi)設英語(yǔ)閱讀選修課很有必要，但是由于目前學(xué)校課時(shí)安排的限制和閱讀資料來(lái)源的困難，使得有此類(lèi)想法的教師望而止步。那么處于教學(xué)最前沿的我們是不是應該力爭做些什么，比如先小規模進(jìn)行試驗，然后逐步推廣，用事實(shí)和數據來(lái)證明英語(yǔ)閱讀選修課的優(yōu)勢和作用。
5、鑒于我國高中英語(yǔ)教學(xué)目前尚無(wú)法與應試教育完全脫鉤，如果開(kāi)設英語(yǔ)閱讀選修課就不能完全照搬西方的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，而應當認真考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，加強閱讀策略和閱讀技巧的傳授，并通過(guò)各種方式進(jìn)行閱讀的檢測。如，限時(shí)閱讀，解題技巧的指導等等。
我們應該堅信每一個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)極大的學(xué)習潛能，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富而獨特的內心世界，作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，就要在課堂教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養他們的學(xué)習興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習效率，養成良好的學(xué)習習慣，讓各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都能獲得樂(lè )趣，獲得滿(mǎn)足感和成功感，為他們的終身學(xué)習奠定牢固的基礎。
課題研究報告2
一、本課題研究的目的、意義
�。ㄒ唬┗谖覈壳靶W(xué)班級文化建設落后的反思
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校文化大多以學(xué)校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個(gè)體和學(xué)生個(gè)性，因此往往產(chǎn)生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類(lèi)“千班一面”的班級文化模式忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣�；诖�，我校力求通過(guò)特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。
�。ǘ┗诒拘＾k學(xué)理念下的特色班級文化追求
我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強校，文化潤�！钡霓k學(xué)理念，在學(xué)生管理、班級建設、教師培養等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，并深刻認識到學(xué)校的發(fā)展過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)秀學(xué)校文化的建設過(guò)程。而班級特色文化建設作為學(xué)校文化建設的重要組成部分，對其起著(zhù)重要的推進(jìn)作用。班級特色文化具有一種無(wú)形的教育力量，它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。所以構建特色班級文化將有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的張揚，有利于學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。因此，建設特色班級文化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發(fā)展的方向。
二、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┬W(xué)班級：班級是學(xué)校的基本單位，是孩子們成長(cháng)的沃土，實(shí)現夢(mèng)想的樂(lè )園，是他們個(gè)性的發(fā)源地，也是孩子們實(shí)現社會(huì )化和個(gè)性化的重要環(huán)境。
�。ǘ┌嗉壩幕喊嗉壩幕侵冈诎嗉墡熒嗷プ饔眠^(guò)程中形成的，為班級大多數學(xué)生所認同的一套價(jià)值體系，是一個(gè)班級在長(cháng)期的學(xué)習、生活中所凝結起來(lái)的共有價(jià)值觀(guān)念、道德規范和行為方式。
�。ㄈ┨厣嗉壩幕核^特色班級，具體說(shuō)就是“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的班級特性和優(yōu)勢。其內涵主要體現在：
1獨特的指導思想；
2獨特的知識切入點(diǎn)；
3獨特的文化視角；
4獨特的文化載體；
5獨特的感染途徑；
6獨特的感悟方式；
7獨特的情感體驗；
8獨特的行動(dòng)實(shí)踐；
9獨特的管理手段；
10獨特的評價(jià)制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是一個(gè)班級獨特的發(fā)展風(fēng)貌。
三、本課題研究的目標
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1.學(xué)生層面：通過(guò)建設有特色的班級文化，喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性，從而培育學(xué)生自覺(jué)意識，促使學(xué)生全面發(fā)展。
2.班級層面：通過(guò)建設有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。
3.年段層面：通過(guò)各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。
4.學(xué)校層面：通過(guò)班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進(jìn)學(xué)校自覺(jué)文化生成，促進(jìn)學(xué)校文化底蘊的積淀。
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�。�1）導向性。班級文化不僅影響學(xué)生個(gè)體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著(zhù)班級發(fā)展的方向。
�。�2）驅動(dòng)性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅動(dòng)力。
�。�3）規范性。班級文化代表大多數班級成員的價(jià)值取向，正確的行為具有規范效應，起著(zhù)調控作用，影響學(xué)生的行為模式。
�。�4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個(gè)潛移默化的滲透性。
�。�5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學(xué)生通過(guò)班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。
�。�6）激勵性。班級文化倡導正確的價(jià)值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無(wú)疑會(huì )激勵學(xué)生努力進(jìn)取。
四、本課題研究的基本內容與措施
1、基本內容
�。�1.）班級環(huán)境文化建設的探索與研究：主要通過(guò)班級名稱(chēng)、口號、標志的確定；教室的圖書(shū)角、黑板報、班級活動(dòng)展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學(xué)生進(jìn)行思想滲透。
�。�2）.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過(guò)由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學(xué)生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實(shí)施的特色制度文化。
�。�3.0班級思想文化建設的探索與研究：主要通過(guò)開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì )活動(dòng)、輕松活躍的文體活動(dòng)、增長(cháng)見(jiàn)識的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗和感悟的過(guò)程中受到影響和教育。
�。�4.）班級行為文化建設的探索與研究：探索學(xué)生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。
2、實(shí)驗措施
班級特色文化是一門(mén)潛在的課程，正如 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”般對學(xué)生施加影響，在加強特色班級文化建設中，我們計劃以“五創(chuàng )設”為具體措施，即：
1.營(yíng)造獨特班級文化氛圍，創(chuàng )設班級物質(zhì)文化。
2.逐步形成個(gè)性化規章制度，創(chuàng )設班級制度文化。
3.以班級特色名稱(chēng)、口號、標志等為載體，創(chuàng )設班級精神文化。
4.以國旗下的德育課堂為契機，創(chuàng )設富有時(shí)代性、實(shí)效性的班級德育課程文化。
5.開(kāi)展豐富的班隊活動(dòng)，創(chuàng )設獨具一格的班級活動(dòng)文化。
五、本課題研究的步驟與方法
1、實(shí)驗步驟
20xx、11——20xx、07 準備階段
1.理論學(xué)習：組織課題組成員對國內外相關(guān)課題的研究資料進(jìn)行廣泛閱讀，結合實(shí)驗要求進(jìn)行專(zhuān)題培訓，明確班級特色文化的定義。
2.調查分析：對學(xué)校目前的班級文化建設進(jìn)行調查分析。
3.規劃課題：成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題進(jìn)行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，研究制定并論證實(shí)驗方案，完成課題申報、立項工作。
20xx、09——20xx、01 實(shí)施階段
按照課題方案和實(shí)施計劃開(kāi)展課題研究，做好實(shí)驗的活動(dòng)組織，資料整理，數據收集與處理等工作。
20xx、03——20xx、07 總結階段
匯總材料，整理成果，撰寫(xiě)結題報告，編印論文集、案例集、圖片集。
2、實(shí)驗方法
本課題的主要研究方法為行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究法的過(guò)程中，輔以實(shí)驗法、調查法、經(jīng)驗總結法及文獻資料法等。
六、實(shí)驗保證條件
七、課題研究的成果形式
1.近期成果——全面總結我校在班級文化建設方面的經(jīng)驗，開(kāi)展獨特性的各類(lèi)班級活動(dòng)，形成有特色的班級文化；
2.中期成果——搜集有關(guān)班級特色文化建設的資料，結合前期研究成果，探索出具有特色的活動(dòng)模式；
3.遠期成果——以活動(dòng)為班級特色文化建設載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實(shí)驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。
課題研究報告3
一、課題背景及界定
在什么背景下我遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的內涵是什么？
音樂(lè )教育作為小學(xué)教育的重要組成部分，其目的是通過(guò)音樂(lè )課堂教學(xué)和音樂(lè )課外活動(dòng)，培養學(xué)生感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng )造美的能力，從而陶冶學(xué)生的審美情操，促進(jìn)身心發(fā)展。但在小學(xué)校音樂(lè )課的安排中，有一個(gè)比較普遍的現象，就是音樂(lè )課大都在上午后兩節和下午的的兩節課。這一個(gè)時(shí)段，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，旺盛的精力有所消退，正是學(xué)習的低效階段。上課時(shí)，他們普遍會(huì )感到疲倦、困乏，思想不夠集中。這時(shí)上音樂(lè )課，如果不把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，興趣調動(dòng)起來(lái)，上課將會(huì )大打折扣。因此，音樂(lè )課開(kāi)始的導入就顯得非常重要，隨便應付的話(huà)會(huì )造成“一著(zhù)不慎滿(mǎn)盤(pán)皆輸”的后果。
在日常的教學(xué)之余，常常會(huì )聽(tīng)到身邊的音樂(lè )老師們有這樣的抱怨，比如說(shuō)：“為什么音樂(lè )課上學(xué)生什么都不愿意聽(tīng)呢？”，“為什么學(xué)生不愿意在音樂(lè )練習上多努力一些呢？”，甚至還有的同仁會(huì )抱怨說(shuō)：“每一次上音樂(lè )課，我都要很大一部分時(shí)間去維持紀律，課實(shí)在多沒(méi)辦法上好�！钡鹊�。那么，能不能使這樣的狀況有所改變呢？首先，需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機做起。而我想，音樂(lè )課開(kāi)始的成功導入就就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
音樂(lè )的導入兩層含義：一是思維方面的導入，二是知識方面的導入。導入的成效主要取決于教師對導入環(huán)節的精心設計，取決于導得“巧”、導得“活”和導得“實(shí)”。 “良好的開(kāi)端是成功的一半”，教師在教學(xué)設計過(guò)程中，應該以新課標為指導，圍繞教學(xué)大綱的要求精心設計導入環(huán)節。
二、理論依據及意義
研究的理論、實(shí)踐、政策依據。
“音樂(lè )可以很好的陶冶人的情操，體現一個(gè)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)也是小學(xué)素質(zhì)教育中的一門(mén)基礎課，是實(shí)施美育的重要內容和途徑。音樂(lè )教學(xué)的目的是培養學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，陶冶他們的情操。但是要使小學(xué)生在音樂(lè )課上更好地掌握音樂(lè )技能，提高音樂(lè )素養，我們在小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中首先就要努力挖掘學(xué)生的特點(diǎn)，找準切入點(diǎn)，精心設計，從課堂的導入就開(kāi)始牢牢的吸引學(xué)生的求知欲，培養學(xué)生對音樂(lè )課的興趣。導入”是音樂(lè )課不可缺少的重要環(huán)節，一個(gè)精彩的導入不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃求知的火花，更能使一堂課的教學(xué)達到事半功倍的效果。
多少教學(xué)實(shí)踐證明，不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的重要意義，如果教學(xué)的導入不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空�！罢n堂導入方法設計得是否新穎別致，是否能夠吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲，在于教師自身素質(zhì)和倒入語(yǔ)言的藝術(shù)性。選用何類(lèi)導入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時(shí)根據新授內容去認真研究，精心構思、設計
三、研究的過(guò)程與方法
�。ㄖ饕^(guò)程分為三個(gè)階段）
第一階段：
1、對我校音樂(lè )課堂導入情況調查總結，找出導致音樂(lè )課堂導入形式單一、枯燥無(wú)味的原因，做好研究與解決這個(gè)問(wèn)題的計劃和方法。使音樂(lè )課堂導入問(wèn)題得到真正有效的解決，能充分的利用導入環(huán)節激起學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂活躍起來(lái)。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻，完成開(kāi)題報告和研究提綱。
第二階段：
閱讀有關(guān)教學(xué)案例、分析相關(guān)文獻、研讀相關(guān)的特殊教育、理論專(zhuān)著(zhù)；
繼續搜集研究資料并加以梳理和分析，完成案例分析，論文寫(xiě)作。
第三階段：
1、確定音樂(lè )課堂導入的研究目標。
依據音樂(lè )課現有的導入現狀，結合音樂(lè )課教學(xué)目標規定，制定研究目標。
2、搜集、閱讀相關(guān)文獻，尋求有效地導入方法。
對不同年齡不同年級段學(xué)生，教師在導入過(guò)程中應該依據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標靈活運用。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐
根據不同年齡不同年級段的學(xué)生，設計課堂導入形式，并不斷地進(jìn)行探索總結。
4、不斷總結、撰寫(xiě)研究成果
第四階段：
對課題研究進(jìn)行全面總結，整理研究資料，寫(xiě)結題報告。
課題成果的預期和呈現
通過(guò)課題研究和實(shí)踐，使音樂(lè )課堂導入問(wèn)題得到真正有效的解決，能充分的利用導入環(huán)節激起學(xué)生學(xué)習的興趣，使課堂活躍起來(lái)。
對不同年齡不同學(xué)段的學(xué)生，教師在導入過(guò)程中都能依據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標靈活運用。
撰寫(xiě)研究和實(shí)踐成果。
課題研究的方法：
從我校學(xué)生的情況，在研究中所選擇的科研方法主要有：
1、找出在教學(xué)中常存在的的問(wèn)題。
2、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，依據課題方案開(kāi)展行動(dòng)。
3、探索調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習興趣的導入形式。
4、分析和研究，總結經(jīng)驗，形成研究成果，在教學(xué)實(shí)踐中驗證有效方法。
四、研究結果與成效
音樂(lè )課導入的方法很多，但選用何類(lèi)導入方式比較合適、恰當，這就要求教師在備課時(shí)根據新授內容（包括學(xué)生），去認真研究，嘗試同課多構，并具有技巧性的精心構思、設計。 在課題研究過(guò)程中，我及時(shí)的通過(guò)教學(xué)案例、研討課、參加區級送教下鄉展示課、參加區級教師技能大賽、教學(xué)心得、教學(xué)論文等方面來(lái)收集資料，提高課堂研究成效。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
教學(xué)的導入是根據教學(xué)活動(dòng)的內容而設計的。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的導入還需把握得更準確。比如在許許多多的教學(xué)導入方法中，對于一些對音樂(lè )課缺乏興趣的同學(xué)，或者是注意力很難集中的同學(xué)，還有一些不樂(lè )于參與音樂(lè )表現的同學(xué)等等，對于這些教學(xué)對象，就要找準契點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢，設計他們所具有興趣的教學(xué)導入，特別給予關(guān)注和鼓勵，讓其樹(shù)立信心，使之走進(jìn)多姿多彩的音樂(lè )殿堂。
課題研究報告4
結題研究報告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結題驗收的實(shí)用性報告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是研究工作全過(guò)程的縮影，是研究成果表達的一種重要形式，體現了課題的研究?jì)r(jià)值和學(xué)術(shù)水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
階段研究報告是在課題研究某一階段結束后，對課題的研究過(guò)程和成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。
一、一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：
1、“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項課題有什么理論意義和現實(shí)意義。
2、“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著(zhù)重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。
3、課題研究取得了哪些研究成果？
二、結題研究報告的主要結構
一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；
這兩個(gè)部分著(zhù)重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”
3、課題研究的理論依據；4、課題研究的目標；5、課題研究的主要內容；
6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過(guò)程；
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的？” 結題報告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫(xiě)結題報告時(shí)，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。
9、課題研究成果； 這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想。
三、結題報告各部分的基本要求
�。ㄒ唬�、課題提出的背景
這個(gè)部分內容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結題報告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內涵的闡釋”，專(zhuān)門(mén)對課題的內涵作說(shuō)明。
�。ǘ�、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ�、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進(jìn)行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個(gè)具體的理論觀(guān)點(diǎn)或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據時(shí)，應切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著(zhù)作或某一個(gè)文件、某位國家xx人的講話(huà)全文當作理論依據。
�。ㄋ模�、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。目標的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。
要注意研究報告結構的內在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的目標，最終必須落實(shí)到研究成果中去�？匆粋�(gè)課題的研究合格與否，能不能通過(guò)驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯(lián)系。否則，會(huì )令人感到這個(gè)課題研究并不成功。
�。ㄎ澹�、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著(zhù)力點(diǎn)。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡(jiǎn)明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
�。�、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻資料法、行動(dòng)研究法、調查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀(guān)察法、追因法、采用實(shí)驗法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費的筆墨不必很多。
�。ㄆ撸�、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準備、實(shí)施研究、總結等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細陳述。
�。ò耍�、課題研究的主要過(guò)程：
“課題研究的主要過(guò)程”這部分，需要花費較多的筆墨來(lái)陳述。要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。
“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫(xiě)“研究的主要過(guò)程”這部分內容時(shí)，應注意不要用總結式的語(yǔ)調來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗總結或研究體會(huì )。
�。ň牛�、課題研究成果：
“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個(gè)結題報告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。
我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學(xué)水平的提高，他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；學(xué)校數學(xué)資源網(wǎng)站和教師個(gè)人博客建設；教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)；教學(xué)資源的有效利用研究；學(xué)校個(gè)性化的研究成果等等。
“課題研究成果”這個(gè)部分內容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。 一個(gè)課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。
不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設了幾節公開(kāi)課觀(guān)摩課，獲得那一級獎，在刊物上發(fā)表了多少篇論文，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項�；蛘邔W(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。
這些是研究成果，但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。也就是說(shuō)，我不搞課題也能取得這些成果。
具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究?jì)热荨敝兴_定了的要達到的成果密切聯(lián)系。
第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀(guān)點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。
第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會(huì )不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結題驗收以后，課題組還需要進(jìn)行總結。這個(gè)總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會(huì )。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內容。
�。ㄊ�、存在的主要問(wèn)題及今后的設想
這個(gè)部分內容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準確、中肯。今后的設想，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究，有的報告可以不寫(xiě)。階段報告主要陳述準備如何開(kāi)展后續研究，或者如何進(jìn)行推廣性研究等。
一篇完整的教育科研課題結題研究報告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。
附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機構及出版時(shí)間。
四、撰寫(xiě)課題結題報告應注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要扣緊關(guān)鍵詞撰寫(xiě)階段研究報告。要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞寫(xiě)好研究報告。這也是填寫(xiě)課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫(xiě)開(kāi)題報告，組織課題研究的基本要求。
2、階段研究報告的結構要完整。要按照上面7個(gè)部分的基本結構要求來(lái)撰寫(xiě)階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同于論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關(guān)鍵詞”等。
3、語(yǔ)言文字表達要規范。階段研究報告運用的語(yǔ)言應是陳述性的，文字應當簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達中，一要注意不要使用經(jīng)驗總結式的語(yǔ)言；二要準確表達，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅重復。
4、重點(diǎn)應放在介紹研究方法、過(guò)程和研究結果方面。課題報告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結果是可靠的。
人們閱讀或審查課題報告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么
問(wèn)題需要繼續解決等。因此，寫(xiě)作課題報告，主要精力應花在方法、過(guò)程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
5、理論觀(guān)點(diǎn)的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀(guān)點(diǎn)得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結合。
課題報告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀(guān)點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。
除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實(shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。
6、分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說(shuō)成是普遍規律。
課題研究報告5
一、背景簡(jiǎn)述
1、對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，是初中生心理發(fā)展的需要。
初中階段是人類(lèi)個(gè)體生命過(guò)程中的一個(gè)極為特殊的階段。初中生的心理發(fā)育十分迅速，在2至3年內基本完成身體各方面的生長(cháng)發(fā)育進(jìn)程，并達到初步的成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點(diǎn)，所以有人將初中階段稱(chēng)為“危險期”。許多學(xué)生產(chǎn)生了好動(dòng)、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障礙。表現為喜怒無(wú)常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習成績(jì)不穩，難以應對挫折，青春期閉鎖等心理，并在行為上出現打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴重的出現傷人現象。因此，對初中問(wèn)題學(xué)生心理現狀進(jìn)行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過(guò)“危機年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，是我校初中生心理現狀的需要
鄉鎮區劃調整后，我鎮成為全區人口數量最少、經(jīng)濟狀況最差的偏遠落后鄉鎮。小農經(jīng)濟與市場(chǎng)經(jīng)濟的媾合，使得農村這片天地更趨復雜。盡管物質(zhì)生活水平在提高，但是思想文化的發(fā)展卻相對滯后，不能滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需要，社會(huì )道德素質(zhì)呈現不斷下降趨勢。社區教育的退化，家庭教育的滯后嚴重影響學(xué)生健康心理的形成，部分學(xué)生心理障礙嚴重，行為偏執，個(gè)別甚至出現違法行為。因此，及時(shí)地調查初中問(wèn)題學(xué)生的心理現狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導，正是我校初中生心理現狀的需要。
3、對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，是我校德育課題研究的需要
學(xué)校部分教育工作者缺乏理論指導，習慣用傳統的教育方法，忽視了對教育對象的心理研究，德育隊伍建設很大層面上體現為教育簡(jiǎn)單化的特征。往往將心理問(wèn)題，上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，教育蒼白無(wú)力，甚至因恨鐵不成鋼而發(fā)生教育行為的不恰當，導致學(xué)生受到新的挫折。因此，對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，正是我校當今德育研究的需要。
二、研究目的`：
1、通過(guò)本課題研究，收集和綜合國內外有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗和理論成果，將帶有普遍性的規律或原理跟學(xué)生群體的心理健康教育實(shí)踐結合起來(lái)，形成切合這部分學(xué)生群體的心理健康教育模式，并力求建構相應的理論輪廓，為學(xué)生的心理健康教育提供有益的范型。
2、通過(guò)本課題的研究，力求較為確切地了解和歸納目前學(xué)生心理健康問(wèn)題所表現的特征及其主要成因，并在區別程度、對癥下藥的預防、疏導、補償、矯治的過(guò)程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進(jìn)學(xué)生的心理機能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)乃至整個(gè)人格水平。
3、通過(guò)本課題研究，盡快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問(wèn)題的診斷水平、心理健康教育活動(dòng)的設計、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成為研究與實(shí)踐雙贏(yíng)互動(dòng)的學(xué)術(shù)型教育行家。
三、過(guò)程概述
�。ㄒ唬�、方案設計論證階段（20xx年12月20xx年3月）
課題調查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓提高，課題相關(guān)理論學(xué)習、資料搜集，課題申報方案設計、申報、立項工作。（二）、課題內容試行階段（20xx年3月20xx年9月）
初步試行課題內容，在此基礎上修改課題方案，召開(kāi)課題開(kāi)題大會(huì )，組織開(kāi)展理論學(xué)習。
�。ㄈ�、課題研究階段（20xx年9月20xx年4月）
主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設計、課例方案設計大會(huì )；組織主題課程編寫(xiě)，開(kāi)設各級各類(lèi)課題相關(guān)內容研討會(huì )，不斷提出新的設想，再行組織實(shí)施、論證，撰寫(xiě)有關(guān)調查報告。（四）、總結論證階段（20xx年4月20xx年12月）
總結分析一年來(lái)的課題實(shí)施情況，總結課程與課例設計要點(diǎn)、策略、問(wèn)題；形成課例研究與教師論文專(zhuān)輯；撰寫(xiě)課題論文、鑒定報告、結題報告；總結課題開(kāi)展以來(lái)的經(jīng)驗教訓，指導性開(kāi)展下一階段課題申報或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則
研究手段主要為：文獻研究法、問(wèn)卷調查法、信息測驗法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法。實(shí)行分類(lèi)要求，分層操作，使理論指導與教育實(shí)際緊密結合，使研究成果具有解決實(shí)際問(wèn)題的意義。
五、活動(dòng)掃描
1、寓心理疏導于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中。教師要轉變觀(guān)念，變應試教育為素質(zhì)教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)，多表?yè)P，少批評，多鼓勵，少埋怨，創(chuàng )造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，在問(wèn)題學(xué)生思想、學(xué)習、生活等方面遇到困難時(shí)，應主動(dòng)關(guān)心幫助他們，要培養他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養他們的意志和忍受挫折的能力。
2、開(kāi)展多種形式的心理咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)校設立心理咨詢(xún)室。心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)，心理咨詢(xún)信箱，建立問(wèn)題學(xué)生心理疏導檔案，使問(wèn)題學(xué)生的心理疾病得到及時(shí)治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉變不良行為，從而使學(xué)生具有良好的心理和社會(huì )適應能力。
3、開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，如：運動(dòng)會(huì )、文藝會(huì )演、演講比賽、知識競賽等等，有助于問(wèn)題學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，正確認識和評價(jià)自己，有助于培養問(wèn)題學(xué)生自立自力的能力，在活動(dòng)中創(chuàng )設良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養問(wèn)題學(xué)生寬闊的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情緒，學(xué)會(huì )控制情緒，對不良心理反應進(jìn)行疏導。
4、創(chuàng )設好的家庭和社會(huì )環(huán)境。問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的培養方式和社會(huì )的環(huán)境有著(zhù)直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會(huì )問(wèn)題的表現和延續。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢(xún)，矯治計劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(cháng)和社會(huì )的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )，對家長(cháng)進(jìn)行宣傳教育，或通過(guò)家訪(fǎng)互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從而幫助家長(cháng)改進(jìn)教育方法。同時(shí)，還要積極引導學(xué)生正確地、辯證地認識社會(huì )各種現象，積極引進(jìn)社會(huì )幫教組織，讓問(wèn)題學(xué)生在舒適的家庭中、在良好的社會(huì )環(huán)境中健康地成長(cháng)。
六、成效分析
通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開(kāi)展，建立了在課題組帶領(lǐng)下，以班主任和心理輔導老師(兼職)為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學(xué)生群體的心理健康教育模式，為力求構建相應的理論輪廓，進(jìn)行了有益的探索
通過(guò)本課題的研究，對學(xué)生的心理和行為特征的分析、探究，初步了解和歸納出目前學(xué)生心理和行為特征上的一些共性：如生活水平的自我優(yōu)越感與獨立生活能力的缺乏的矛盾，學(xué)習上的高期望值與學(xué)習水平的相對滯后的矛盾，擺脫家長(cháng)束縛(渴望家長(cháng)幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責任心薄弱，優(yōu)越感過(guò)強等心理弱點(diǎn)，通過(guò)教師指導、學(xué)生體驗，在積極的課堂教學(xué)、有效的活動(dòng)訓練、和諧的環(huán)境陶冶中努力排除心理發(fā)展障礙，形成開(kāi)朗、自信、穩健、堅毅的心理品質(zhì)。
通過(guò)本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學(xué)校和老師全面了解和關(guān)心學(xué)生，創(chuàng )設了氣氛和諧、關(guān)系良好的師生關(guān)系，學(xué)校重視教師的心育管理，營(yíng)造以人為本的民主的校園氛圍與和諧的人際關(guān)系，為教師的心理教育提供進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )，提高教師的適應力，使教師處于一種積極、自信、樂(lè )觀(guān)、向上的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)中去。
七、成果收獲
�。ㄒ唬┰鰪娏藢W(xué)生的心理健康意識，一定程度上提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)生掌握了一定的心理健康科學(xué)常識和簡(jiǎn)單的心理訓練方法，能自覺(jué)地在學(xué)習和生活中加以運用，提高了自身的心理素質(zhì)。
�。ǘ┙處熡^(guān)念發(fā)生了轉變。教師非常注重在自己的教育教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、情緒對學(xué)生的影響，在一定程度上轉變了教師的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。提高了教書(shū)育人效果。
�。ㄈ┨岣吡私處熥陨淼男睦硭刭|(zhì)和心理教育能力。教師學(xué)習了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調控訓練的方法。這些知識、方法的掌握和運用，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，而且教師自身的心理素質(zhì)也得到了提高。
�。ㄋ模嫿藢W(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò )。在實(shí)踐過(guò)程中逐步建立了校長(cháng)領(lǐng)導、班主任和專(zhuān)兼職心理輔導教師為骨干，全體教師、學(xué)生和工作人員共同參與的心理健康教育隊伍體系，利用廣播站、校園網(wǎng)、心理信箱、校園環(huán)境等媒體，通過(guò)心理輔導課、心理咨詢(xún)、社團活動(dòng)等途徑共同作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會(huì )力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )。
�。ㄎ澹┐龠M(jìn)了學(xué)校德育工作的開(kāi)展。學(xué)生的很多品德問(wèn)題，是心理問(wèn)題在行為上的外在表現。通過(guò)對學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐和研究，使學(xué)生能較好地調控情緒，承受挫折，適應環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展，增強了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。
八、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題：
1、對學(xué)生心理健康的研究，還處于一個(gè)初步認識了解的層面上，如何進(jìn)一步研究并建構相應的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。
2、課題研究中個(gè)案分析法、調查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對學(xué)生的心理測評，進(jìn)一步搞好學(xué)生個(gè)人心理檔案，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我、發(fā)展自我，有針對性地強化心理素質(zhì)訓練。
3、加強學(xué)習和培訓，多學(xué)習、多交流，開(kāi)拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。
課題研究報告6
參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的課題研究近一年來(lái)，自己的工作忙碌而充實(shí)�？芍^：在研究中成長(cháng)、在辛苦中收獲、在學(xué)習中提高。
最直接的感覺(jué)是忙碌。一是忙于讀書(shū)。開(kāi)展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據，進(jìn)行理論奠基;在研究過(guò)程中，更要自始至終以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)研究和實(shí)踐，驗證、補充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過(guò)程，是學(xué)習理論、運用理論、提升理論的過(guò)程。這就必須讓閱讀成為習慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠沒(méi)有功利性閱讀、消遣性閱讀來(lái)的快樂(lè )，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫(xiě)。由于自己的文學(xué)功底實(shí)在太薄，寫(xiě)作時(shí)失語(yǔ)現象特別多，話(huà)到嘴邊吐不出，出來(lái)的也總是詞不達意，所以寫(xiě)作對我來(lái)說(shuō)耗時(shí)耗力，反反復復，很苦悶。
但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。
一是課題研究更新了自己的教學(xué)理念。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細節，這加深了自己對教學(xué)的感悟與體驗，使自己的經(jīng)驗得以豐富，課堂教訓得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來(lái)備課多是站在教師立場(chǎng)上去設計與策劃，想方設法的讓自己的課變得花枝招展，而現在是在吃透教材的基礎上，把學(xué)生的需求作為載體，創(chuàng )造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡(jiǎn)潔有力，易于被學(xué)生理解和接受;原來(lái)聽(tīng)課注重課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現，現在知道要將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境及教學(xué)內容結合起來(lái)，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。
二是課題研究規范了自己的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后，伴隨著(zhù)理論的學(xué)習及研究的深入，上課過(guò)程中不斷地規范自己的教學(xué)行為。比如，對照由全區老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節的要求，我在原來(lái)的授課中，對于諸如“復習舊課、評價(jià)激勵、導入新課、明確目標、歸納總結”等環(huán)節并不重視，也就常常給忽略掉。但現在由于所擔任的子課題“課前預習、課堂參與、課后歸納總結”的研究，這些環(huán)節都成為不可或缺的內容。我把復習與預習相結合，先檢查后評價(jià)激勵，通過(guò)創(chuàng )設情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等。歸納總結習慣的養成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過(guò)程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便，得以規范，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。
三是課題研究促進(jìn)了教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。只有對自己的教學(xué)實(shí)踐認真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現解決課題的方法。通過(guò)回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正�！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X(jué)再到成為習慣。通過(guò)反思修正了自己研究的方向與策略，調整了自己的教學(xué)的行為。
四是課題研究使我敢于、樂(lè )于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對小組合作學(xué)習的嘗試。合作學(xué)習是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習方式，但以前的時(shí)候一說(shuō)小組合作，我總感覺(jué)它不適用于思想品德學(xué)科，因為我們沒(méi)有英語(yǔ)、數學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識點(diǎn)和巨大的練習量，而且使用起來(lái)那么麻煩，如科學(xué)分組、指導合作、培養組長(cháng)、合理評價(jià)等等�？僧斘业摹罢n堂參與”子課題的研究進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng )設情境、評價(jià)激勵等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時(shí)候，我不得不著(zhù)手使用小組合作了。而事實(shí)證明，合作學(xué)習的課堂充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)人性的光輝。學(xué)生在小組內充分發(fā)表自己的看法，交流見(jiàn)解、拓寬思路，能力強的主動(dòng)幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達，在合作學(xué)習中增加了學(xué)困生參與課堂的信心，創(chuàng )造了全員參與的條件，學(xué)習的效率大幅度提高，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè )。課題研究讓我的教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域。
總之，課題研究對我而言是一個(gè)新的起點(diǎn)。它既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，讓我產(chǎn)生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續耕耘，繼續收獲。
課題研究報告7
一、研究背景
考試改革和課程標準的要求《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著(zhù)重考察綜合素質(zhì)和能力"（教育部，20xx）、《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）》明確提出基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力（教育部，20xx）、概要寫(xiě)作題型要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)閱讀能力，觀(guān)察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力和思維能力、本文擬從近年來(lái)高考出現的新題型進(jìn)行分析，特別是對山東，浙江等幾個(gè)課改試驗區的設計，采用的新題型的背景和意義進(jìn)行初步研究，著(zhù)重從加強聽(tīng)力訓練，依然重視閱讀教學(xué)，重新審視口語(yǔ)教學(xué)等三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了自己的看法，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學(xué)校招生全國統一考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國影響最大的選拔性考試。為了提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，我國在不斷強化和改革基礎教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，以改善其不合理的地方。浙江省于20xx年提出的新高考改革方案在很多方面都進(jìn)行了改革，尤其對英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以進(jìn)行提前考，而且三年兩次機會(huì )。因此對面臨此次改革的第一屆高考生來(lái)說(shuō)，研究他們的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念和英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是很有意義的。通過(guò)研究他們，才能讓學(xué)校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰本研究通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談對浙江省余姚中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習動(dòng)機的調查。調查發(fā)現，即使英語(yǔ)高考有變化，但是教師和學(xué)校沒(méi)有變化，以至于學(xué)生有心無(wú)力，其學(xué)習觀(guān)念，學(xué)習動(dòng)機也就沒(méi)有多大的變化。通過(guò)進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現，高考新方案出臺已有大半年，可是學(xué)校及教師沒(méi)有很深刻的認識到這次改革方案的變化，并且沒(méi)有很及時(shí)地提出相對應的措施，仍然按以往的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)調查，發(fā)現新的英語(yǔ)高考改革方案對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習存在積極的反撥作用，主要表現在學(xué)生對英語(yǔ)感興趣，增加了學(xué)習時(shí)間，學(xué)習策略上也有一定的積極性。因此針對上述問(wèn)題，提出以下建議：教師應該改變自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，合理布置作業(yè)難度，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣以及集體備課，集體研究式教學(xué)。
二、概念界定
1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節，增加了“七選五”任務(wù)型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續寫(xiě)和概要寫(xiě)作。
2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實(shí)細節題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結構和理解作者的意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的題目。對考生校驗語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識錯誤的能力要求提高。
3、融文化意識的考查于閱讀之中：尤其在20xx年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語(yǔ)篇中正確理解詞匯的意義和靈活運用詞匯能力的同時(shí)，還考查考生文化意識中的跨文化交際能力。20xx年全國I卷高考英語(yǔ)測試“是一次讓考試成為考生運用知識、根植文化、體味生活、培養素養、凈化心靈、引領(lǐng)價(jià)值取向的人生歷程。今年高考英語(yǔ)根據26個(gè)省市需要分別命制了全國I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩、難易度適中，其語(yǔ)言材料語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言地道，素材與現實(shí)生活息息相關(guān)，時(shí)代感強，符合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際，融知識性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點(diǎn)突出。
英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容，強化高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng )設新題型，尤其是開(kāi)放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。
三、理論依據
1、依據馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時(shí)指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養方面的前沿課題。
2、以建構主義學(xué)習理論與教學(xué)理論為指導�！敖嬛髁x學(xué)習理論”主張以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學(xué)習者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構的�！敖嬛髁x的教學(xué)理論”則強調教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現的方式進(jìn)行學(xué)習。
3、核心素養理論。面對日新月異的社會(huì )與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考如何培養未來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活。為此，他們基于對未來(lái)公民形象的追問(wèn)，提出了21世紀技能、21世紀核心素養、關(guān)鍵素養、綜合能力、共通能力、核心素養等理念。這些理念甚至成為許多國家或地區制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎。
4、以新方略教材為藍本，夯實(shí)基礎知識，對照《考綱》和《考試說(shuō)明》，全面排查和梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面且系統地掌握高中所學(xué)英語(yǔ)基礎知識，讓學(xué)生溫故而知新，查缺補漏，通過(guò)對已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納擴展，歸類(lèi)辨析。抓好詞匯，語(yǔ)法教學(xué)，加強聽(tīng)力訓練，提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，培養其正確的應試技巧，進(jìn)一步落實(shí)規范答題，提高學(xué)生的應試能力�？傊�，通過(guò)高考模擬調適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。力爭通過(guò)高考復習使盡可能多的學(xué)生達到高考能力要求，信心十足地走進(jìn)考場(chǎng)。
四、課題假設
英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)和核心內容，強高考考試內容的育人導向。堅持在試題中滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、法治理念，考查綜合素養。在命題中注重弘揚優(yōu)秀傳統文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，要增強題型的考核功能，創(chuàng )設新題型，尤其是開(kāi)放性試題，在確保高考的基礎性、綜合性和應用性的同時(shí)，確保國家教育考試的科學(xué)性、導向性和規范性。
五、研究目標
近五年全國高考英語(yǔ)新課標卷命題分析及備考啟示
本文就20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析，以便從中探索規律、得到啟示、進(jìn)而有效地搞好復習備考工作。
六、研究?jì)热?/strong>
高考試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊含并集中體現了學(xué)校的育人導向，承載著(zhù)中華民族的集體追求，對國家人才培養有著(zhù)戰略性、基礎性和全局性的意義。
1、對近五年高考真題研究。
2、 本文就20xx—20xx年全國高考英語(yǔ)新課標卷的命題立意、考查內容、考試情況、考生答題情況、存在問(wèn)題等做深入的分析。
3、分析高考新變化，新亮點(diǎn)。
4、制定模擬試卷，預測20xx高考題目。
七、研究方法
1、文獻法
閱讀新課程改革、學(xué)科核心素養等相關(guān)的教育文獻資料，提高新課程教育改革的理論素養，提高學(xué)科核心素養的理論水平。
學(xué)習關(guān)于學(xué)科核心素養培育的案例，方法與策略。
2、調查法
通過(guò)調查，了解英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現狀，及嘗試迷你試卷帶來(lái)的成效。從而不斷完善培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養的方法與策略。
3、統計數據法
以真題搜集的方式來(lái)研究，對每個(gè)題型做出數據統計。
4、制定試卷。
通過(guò)高考模擬調適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應試策略。
課題研究報告8
一、問(wèn)題的提出
目前農村初中教學(xué)中存在了很多問(wèn)題，客觀(guān)上成績(jì)比較優(yōu)秀的學(xué)生大部分到了城區學(xué)校，留下來(lái)的大多數都是基礎薄弱、學(xué)習習慣不好的學(xué)生，因此農村物理教學(xué)面臨學(xué)生怕學(xué)、老師難教的現狀，要提高學(xué)生學(xué)習能力，必須更新教育理念，優(yōu)化教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習興趣，使學(xué)生喜歡物理，學(xué)懂物理，樂(lè )于學(xué)習物理�！翱鞓�(lè )物理”課題研究勢在必行。
二、研究目標
1、創(chuàng )建積極的課堂環(huán)境和民主和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè )的課堂中勇于質(zhì)疑、提問(wèn)，從而能積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中。
2、學(xué)生在教師的鼓勵和監督下逐漸的養成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，從而進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和學(xué)生的發(fā)散性思維。
3、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步轉變教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為，牢固樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本和為學(xué)生奠定終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能的大教育觀(guān)。
三、課題研究的理論基礎
我們傳統的教學(xué)方式已經(jīng)不適應新的教學(xué)要求，也落后于學(xué)生的身心發(fā)展，以前單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習方式，已經(jīng)嚴重影響素質(zhì)教育的推進(jìn)，當然也難指望學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)的人，也無(wú)法使他具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。針對社會(huì )經(jīng)濟以及各方面突飛猛進(jìn)的發(fā)展，那么我們對教育的方式和對學(xué)生的培養也應該轉變觀(guān)念，把傳統的傳授知識為主改為傳授學(xué)習方法和知識并重，既重視知識培養又重視技能的培養，更不能忽略情感的培養。
現代學(xué)習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的的一種開(kāi)放系統，主動(dòng)性是現代學(xué)習方式的首要特征，它對應于傳統學(xué)習方式的被動(dòng)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習的內在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘引和強制，俗話(huà)說(shuō)“強扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生把學(xué)習當成一種負擔，其學(xué)習效果必定是事倍功半。相反，如果學(xué)生對學(xué)習有興趣，那么他們就會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習，他就會(huì )把學(xué)習當成是一種享受，他就越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，因此有興趣的學(xué)習事半功倍。從現代學(xué)習方式的方面來(lái)講，通過(guò)快樂(lè )物理教學(xué)培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣是十分必要的。
四、本課題研究的內容及過(guò)程
�。ㄒ唬�、培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，讓學(xué)生發(fā)現快樂(lè )。
不少學(xué)生都有這樣的體驗：只要自己喜歡的學(xué)科，我就一定能把它學(xué)好。但是也有不少學(xué)生有這樣的經(jīng)歷，自己的確很喜歡物理，可物理成績(jì)老是上不去，這是什么原因呢？也有部分學(xué)生雖然不太喜歡物理，但是學(xué)習起來(lái)還比較順利。我相信我們每一位教師都碰到過(guò)。經(jīng)過(guò)調查持有第一種說(shuō)法的學(xué)生，他們喜歡物理并且能學(xué)習好物理的主要原因有：
1、教師幽默風(fēng)趣，知識淵博，教學(xué)水平高；
2、學(xué)生的學(xué)習方法科學(xué)，學(xué)習習慣良好；
3、受到家庭中他所信賴(lài)的某個(gè)成員的職業(yè)行為與物理有關(guān)、相關(guān)或相近的潛移默化的影響較大；
4、受到某位科學(xué)家的影響；
5、物理本身的趣味性，以及它與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)應用實(shí)際聯(lián)系的緊密性，在他們的心里產(chǎn)生了積極的影響。
持有第二種看法的同學(xué)，他們喜歡物理主要原因是物理本身的趣味性和實(shí)用性的強烈吸地引著(zhù)他們。他們學(xué)習物理有困難的原因主要有：
1、缺乏正確的方法；
2、教師的教學(xué)存在某些缺陷；
3、過(guò)高的要求與學(xué)生自己實(shí)際的學(xué)習能力和水平的差距較大。
持有第三種說(shuō)法的學(xué)生，其實(shí)他們的各學(xué)科的成績(jì)均不錯，只是他們的興趣不在物理這門(mén)學(xué)科上而已。
針對以上的問(wèn)題我們教師必須從不同的方面采取不同方法；針對不同的學(xué)生采取不同的方法；做到有的放矢，起到事半功倍的效果。
首先講課不能只照本宣科，應當反復講學(xué)習物理的意義，平時(shí)突出講解相關(guān)知識在實(shí)踐中的用途，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，培養學(xué)習物理的穩定的持久的興趣。興趣和愛(ài)好能產(chǎn)生巨大的力量，會(huì )有意或無(wú)意地記住大量的東西。同時(shí)還要指出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生有個(gè)思想準備，有準備就能提高對重點(diǎn)的注意力，有準備就能克服困難，攻克難關(guān)。
其次要樹(shù)立學(xué)生的自信心，從易到難，打好基礎，一步一個(gè)腳印，逐步培養興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師要有足夠的耐心，學(xué)生要有足夠的毅力和恒心。
再次，教師要從生活生產(chǎn)中幫助學(xué)生發(fā)現物理的美，要幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)好物理的巨大益處。讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習物理是有用的，從內心上要求自己必須學(xué)好物理。
例如，我們要求學(xué)生回家后查看自己家里的家用電器，先看電器的說(shuō)明書(shū)，自己能看懂多少，再與自己所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)作業(yè)要求不高，學(xué)生也有興趣，在看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題中提高了學(xué)生的能力，也讓學(xué)生體會(huì )到物理其實(shí)與我們的生活結合的非常緊密。我們還提出了這樣的問(wèn)題，請你在日常生活用品中舉出一樣，并說(shuō)出其中用到的物理知識，如果你認為有什么不足，在利用你所學(xué)到的物理知識加以改進(jìn)。這個(gè)問(wèn)題比前一個(gè)問(wèn)題要求高了很多，但是大部分學(xué)生都能舉出一樣，并有少部分學(xué)生提出了很好的改進(jìn)意見(jiàn)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生不但復習了物理知識，而且主動(dòng)地去提出問(wèn)題。
�。ǘ�、培養學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的習慣，投其所好，得到快樂(lè )。
學(xué)習比較差的學(xué)生，不僅不能提出問(wèn)題，就是教師請他們說(shuō)說(shuō)自己還有哪些問(wèn)題不清楚，他們也是含糊不清，這樣連教師輔導也難以下手。因此在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題并且提出問(wèn)題是十分重要的。
中學(xué)生的想像力豐富，喜歡無(wú)邊無(wú)際地想，教師要鼓勵他們海闊天空地想，更要積極鼓勵他們要合乎邏輯的思考問(wèn)題，從而使他們的想像逐步步入科學(xué)思維的軌道，以避免胡思亂想。
如何讓學(xué)生在物理課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題呢？
1、營(yíng)造輕松、和諧、民主的課堂氣氛--讓學(xué)生敢問(wèn)
2、創(chuàng )設有利于提問(wèn)的最佳情境--讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)（引導提問(wèn)的一般模式）
提問(wèn)的最佳情境主要有2種，一是新奇，二是懷疑。
�。�1）在新奇方面，在教學(xué)過(guò)程中，老師有意設計一些新穎的，充滿(mǎn)懸念的或與生活經(jīng)驗沖突的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追根索源的欲望，此時(shí)學(xué)生很自然的全身心投入其中，思維一下子就展開(kāi)，老師稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們就會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，對知識的理解可以起到事半功倍的效果
�。�2）在懷疑方面，“疑則思，思則問(wèn)”，在教學(xué)中，對于物理學(xué)科的特點(diǎn)，在研究某個(gè)課題時(shí)，老師可以讓學(xué)生們自己設計實(shí)驗方案，然后讓其他學(xué)生提出他們的懷疑。
3、教給學(xué)生提問(wèn)的常見(jiàn)方法--讓學(xué)生善問(wèn)
“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用�！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁”。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著(zhù)手提問(wèn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要教給學(xué)生提出問(wèn)題的一般思維方法：
�。�1）模仿提問(wèn)法
�。�2）閱讀提問(wèn)法
�。�3）比較提問(wèn)法
�。�4）反問(wèn)提問(wèn)法
�。�5）推廣提問(wèn)法
�。ㄈ�、師生共同探討、學(xué)生分組討論，培養學(xué)生學(xué)習競爭性，感受快樂(lè )。
初中學(xué)生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學(xué)生理解，教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具，在授課時(shí)演示或讓學(xué)生操作，把抽象的概念或規律直觀(guān)形象地演示出來(lái)。如在學(xué)習分子運動(dòng)、磁感線(xiàn)、電流、電壓等一些抽象的概念時(shí)，必須借助想象才能理解，要幫助學(xué)生理解，可憑借科學(xué)手段，利用多媒體制作相關(guān)課件，模擬這些物理學(xué)過(guò)程，或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料并下載，播放給學(xué)生觀(guān)看，師生共同討論，既便于學(xué)生理解，也使學(xué)生從中體會(huì )到學(xué)習物理樂(lè )趣。
目前，我們總體的物理教學(xué)質(zhì)量雖然在不斷提高，物質(zhì)條件也有了飛躍發(fā)展，但是我們現在農村教育的物質(zhì)條件在提高的情況下，成績(jì)卻不見(jiàn)長(cháng)，造成了優(yōu)質(zhì)生源不斷進(jìn)入市區中學(xué)，大部分農村中學(xué)只留下了三流的生源，也使大部分教師感到課越來(lái)越難上，學(xué)生的思想工作越來(lái)越做，城區學(xué)生競爭激烈，農村中學(xué)學(xué)生競爭意識落后，城鄉差別拉大了。因此在農村中學(xué)中培養學(xué)生的競爭意識尤為重要。
現在的學(xué)生大部分是獨生子女，物質(zhì)條件豐裕，不少學(xué)生在生活中是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，感覺(jué)生活非常輕松，毫無(wú)負擔和壓力，因此他們承受壓力的能力就很弱。在學(xué)習上不求進(jìn)取的思想比較嚴重，因此培養他們的競爭心理非常重要。我們認為：第一，要明確自己的學(xué)習目的，為誰(shuí)而學(xué)，要明確學(xué)習是誰(shuí)的責任，誰(shuí)應當對學(xué)習承擔責任？要確立每個(gè)人各階段的學(xué)習目標，每天要有任務(wù)，每周要有計劃，每月要有計劃，每學(xué)期要有自己的目標。第二，在班級中、在年級中，確定自己的競爭對手。例如班級與班級之間簽訂競爭協(xié)議，班級中各人確定自己的趕超對象，可以確定自己期中目標和期末目標，并且張榜公布，在班會(huì )中公布，以起到監督作用。通過(guò)這樣的形式很多學(xué)生的競爭意識明顯增強了，學(xué)習也有了明確的目標，成績(jì)有了明顯的提高。
五、研究的方法
�。ㄒ唬┪墨I研究
課題組認真學(xué)習教育理論書(shū)籍和有關(guān)文獻資料，尋求更直接的理論支撐并完善課題研究的理論依據借鑒有關(guān)理論進(jìn)行模式建構的初步的理論研究并進(jìn)行模式假設和雛形模式建構，用理論指導實(shí)踐，收集整理與課題研究相近或相關(guān)的理論和經(jīng)驗，確保課題研究的正確方向和正確指導。
�。ǘ┱{查研究
問(wèn)卷調查在實(shí)驗班中抽取部分班級進(jìn)行問(wèn)卷，調查他們對課堂學(xué)習情況以及如何處理學(xué)習中存在的問(wèn)題所采取的態(tài)度情況進(jìn)行調查，測試后進(jìn)行統計分析，了解學(xué)生對物理學(xué)習的看法，并從學(xué)生角度找出什么樣的物理課堂才是快樂(lè )的課堂。
六、研究的初步成效
1、學(xué)生素質(zhì)得到提高
�。�1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣和探究知識的欲望，增強了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。
�。�2）培養了學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習”的習慣和能力，初步體驗到學(xué)習物理的快樂(lè )。
本課題的研究，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生由被動(dòng)接受枯燥的知識變?yōu)橹鲃?dòng)快樂(lè )的探究知識，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識增強。
�。�3）培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
因為學(xué)生能主動(dòng)的融入物理課堂中，學(xué)習氣氛很濃，提高了學(xué)生的主體參與意識，學(xué)生在積極、和諧的課堂環(huán)境中，主動(dòng)提問(wèn)，樂(lè )于探究，使創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到有效的培養，學(xué)習質(zhì)量得到提高。在我校生源比較差的情況下，物理平均成績(jì)仍穩中有升。
�。�、教師素質(zhì)得到提高
�。�1）教師的教育觀(guān)念發(fā)生了轉變，教學(xué)行為有了改善
課題組成員確立了正確的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，在教學(xué)中遵循“以人為本”、以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，實(shí)行平等教學(xué)和民主教學(xué)，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習能力的培養，弘揚學(xué)生的主體精神，課題組成員實(shí)施新課程的能力有了提高，有力推動(dòng)了我校的課改工作。
�。�2）教師的教學(xué)水平，教科研能力得到進(jìn)一步的提高。
課題組成員在研究中不斷探索，不斷反思，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，課題組成員在優(yōu)秀課評比及素質(zhì)大賽等方面取得顯著(zhù)的成績(jì)，通過(guò)課題研究，課題組成員的教科研意識有了增強，研究水平得到較大的提高，研究期間，課題組成員撰寫(xiě)的論文多篇在省市級論文評比中獲獎。
七、問(wèn)題與反思
存在的問(wèn)題：１、我們所面對的學(xué)生相對比較差，雖然做了很多工作，但是所得的效果并不明顯，尤其對雙差生；２、我們發(fā)現大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有了改觀(guān)，但是如果我們監督不嚴的話(huà)，部分學(xué)生很容易又回到以前的狀態(tài)；３、我們還不能爭取到所有家長(cháng)的配合，學(xué)生在節假日的情況還不能得到保證，
反思：針對以上的問(wèn)題，我們還要進(jìn)一步和家長(cháng)聯(lián)系，多和學(xué)生談心，找出學(xué)生不愿學(xué)習的真正的原因，在課內課外全方位的監督。我們培養學(xué)生的主動(dòng)性態(tài)度不僅僅在學(xué)習上，還要在生活中培養。以后的工作還有很多改進(jìn)的地方，我們在理論方面還存在很多缺陷。
課題研究報告9
兩年來(lái)，我們在縣教研室領(lǐng)導的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，課題組開(kāi)展了一系列的研究活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效的促進(jìn)了我們對課題的研究，使課題研究取得了很大的成果，同時(shí)也提高了我們的課堂教學(xué)效率。在課題研究的這段時(shí)間里，我回顧了學(xué)校兩年來(lái)的研究工作，驀然發(fā)現，“小荷已露尖尖角”。我們課題組的老師都感到特別的高興，因為我們已經(jīng)享受到課題研究的幸福。為了以后更好地參加課題研究工作，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
作為農村小學(xué)要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要使課題研究教師明白“什么是教研?農村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?”其次，要提高課題研究教師的思想認識，轉變觀(guān)念，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習和座談，通過(guò)學(xué)習和座談，使我們更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅實(shí)的思想基礎。在教師從內心接受課題研究的基礎上，學(xué)校又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習任務(wù)。其中我們進(jìn)行了集中學(xué)習，并布置了自主學(xué)習。學(xué)習的內容是有關(guān)的教育教學(xué)理論。
那么，什么是教研?農村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?
1、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要教師參與課題研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，教師通過(guò)進(jìn)行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使得教師在反思中成長(cháng)，在成長(cháng)中反思。廣大一線(xiàn)教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng )新的能力，為了實(shí)現素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應該由經(jīng)驗型向科研型轉變。通過(guò)課題研究，提高教師科研素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學(xué)素養得到了提升。
2、解決實(shí)踐問(wèn)題的需要廣大教師工作在教學(xué)的第一線(xiàn)，教師的教學(xué)過(guò)程就是教師將所學(xué)的教學(xué)理論知識應用到教學(xué)實(shí)踐中的過(guò)程，在實(shí)踐中深化自己所學(xué)的教學(xué)理論。這將有利于養成嚴謹的工作作風(fēng)，促進(jìn)教師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化、系統化。
3、有助于養成科研教學(xué)意識，做課題時(shí)要查閱大量資料，有利于形成自己的教學(xué)理念，教科研實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)觀(guān)念，用新教育改進(jìn)教學(xué)手段和方法，并進(jìn)行教學(xué)反思。
4、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應用到教學(xué)實(shí)踐中，遵循了在實(shí)踐中接受檢驗的過(guò)程，有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，課題研究應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進(jìn)行學(xué)習的方式之一，課題驅動(dòng)、行動(dòng)研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。素質(zhì)教育時(shí)代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過(guò)去的“經(jīng)驗型”，而是應該向“科研型”、“專(zhuān)家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調的義務(wù)和程序，那你就要引導每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。我覺(jué)得作為一名一線(xiàn)教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開(kāi)展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。就像人們常說(shuō)的“每一棵樹(shù)都想開(kāi)花”一樣，每一位老師都有實(shí)現自身的價(jià)值的愿望。教學(xué)、思考、科研是一條辛苦但有充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)意的小路，我愿意在這條通往夢(mèng)想的小路上繼續跋涉，去領(lǐng)略教科研道路上更加美麗的風(fēng)景。
總之，我們要用這種正確的觀(guān)念來(lái)看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據教師自身的特點(diǎn)，開(kāi)展好課題研究工作。目前“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內容，被認為是教師提高自身意識和專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。，越來(lái)越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔“人類(lèi)靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長(cháng)和發(fā)展。教師這門(mén)職業(yè)是一門(mén)非常專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、持續不斷的學(xué)習和訓練。而成為專(zhuān)門(mén)化教師的最好途徑就是參與課題研究。
課題研究報告10
摘要
學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng )設情境，認為創(chuàng )設情境很重要不是浪費課堂時(shí)間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時(shí)，覺(jué)得很有趣。對此課題組教師先研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，進(jìn)行課堂實(shí)踐、反思、總結。
關(guān)鍵詞
創(chuàng )設情境 創(chuàng )造性使用課本情境 創(chuàng )設情境的策略 教學(xué)效率
一、課題背景及界定
1、課題研究背景
一個(gè)好的情境可以調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅使下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去，使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、具體。但在學(xué)校開(kāi)展的幾次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現有些教師創(chuàng )設的情境過(guò)于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數學(xué)味”；有些情境過(guò)多的依賴(lài)信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。
因此，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，使教師在數學(xué)教學(xué)中所創(chuàng )設的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
2、課題界定
“數學(xué)情境”是指教師根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現數學(xué)知識和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習的“情境”�！皵祵W(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問(wèn)題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng )設情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng )造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng )設情境的策略等。
二、理論依據及意義
1、《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的重要理念�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
2、建構主義理論
建構主義認為：學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，主動(dòng)建構知識和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識建構的主體，教師應成為學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。因此，教師要著(zhù)力建構有利于知識內化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建構所學(xué)知識的意義，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性培養與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標
�。�1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀(guān)念，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。
�。�2）使教師在課堂中創(chuàng )設的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創(chuàng )設情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。
2、研究?jì)热?/p>
�。�1）小學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理特征的研究。
�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用。
�。�3）如何創(chuàng )造性使用課本情境。
�。ǎ矗┬W(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的策略。
3、課題研究方法
�。�1）文獻資料法。學(xué)習課標，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
�。�2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強或及時(shí)調整研究的方式、內容。
�。�3）經(jīng)驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的策略和方法。
4、研究步驟及過(guò)程
第一階段：理論學(xué)習階段。
認真學(xué)習相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng )設有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習、討論交流相結合；規定內容與自主學(xué)習相結合的方式進(jìn)行。
第二階段：課堂實(shí)驗階段。
課題組教師在理論研究基礎上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì )了情境創(chuàng )設的意義作用，逐步積累創(chuàng )設有效情境的策略方法。
第三階段：結題總結階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設的實(shí)踐研究》結題報告。
四、研究結果與成效
近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習興趣有所增強，認為上數學(xué)課是快樂(lè )的。在課堂情境創(chuàng )設方面有了一定的認識：
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用
課堂中創(chuàng )設有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、愉快地學(xué)習�，F在我們大部分學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來(lái)它就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。
�。ǘ┬W(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強的直觀(guān)性。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習是以經(jīng)驗為基礎并不斷與自身數學(xué)認知結構相融合的發(fā)展過(guò)程。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會(huì )影響學(xué)生課堂的聽(tīng)講效率。
�。ㄈ┤绾蝿�(chuàng )造性使用課本情境
課題組三位教師面向自己的實(shí)驗班發(fā)放問(wèn)卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng )設情境，認為創(chuàng )設情境很重要不是浪費課堂時(shí)間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時(shí)，覺(jué)得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問(wèn)的形式進(jìn)入新課、運用多媒體創(chuàng )設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑為5的圓內，畫(huà)出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰(shuí)涂的快，比賽結束，一方失敗，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏(yíng)了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻20xx年7月13日晚10時(shí)08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請問(wèn)：這是什么時(shí)刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果，養成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設問(wèn)題情境
例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋(píng)果。2個(gè)蘋(píng)果，平均每人分1個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果，平均每人分多少個(gè)？ 授課教師將情境設計為： 以游戲進(jìn)行，請學(xué)生用手表示每人分到蘋(píng)果的各數。4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？2個(gè)呢？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數字、符號、圖形來(lái)表示“一半”，使新知（分數）學(xué)習，成了學(xué)生自身的欲望。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門(mén)科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境
故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會(huì )引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中順利掌握新的學(xué)習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀(guān)，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接著(zhù)幫媽媽分類(lèi)擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類(lèi)，最后是做游戲環(huán)節。整節課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時(shí)又學(xué)習了分類(lèi)的知識。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課真有意思。
當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學(xué)的認識、對數學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng )造性使用教材的前提。
�。ㄋ模┱n堂中創(chuàng )設情境的策略
1、在新課引入時(shí)，創(chuàng )設情境
剛上課，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內將思緒拉回課堂。常常會(huì )將惦記著(zhù)課間玩的游戲或其它事情。此時(shí)，若教師能創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。教學(xué)效果會(huì )事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》
情境：[課件播放：失物招領(lǐng)，楊老師在操場(chǎng)拾到錢(qián)包1個(gè)，內有人民幣x元，請失主到大隊部前來(lái)認領(lǐng)。] 師：聽(tīng)了這則失物招領(lǐng)，你們有什么想問(wèn)的？學(xué)生猜測。接著(zhù)師問(wèn)：為什么要用字母表示？
反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢(qián)包里可能有多少錢(qián)，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì )用字母表示數的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中，創(chuàng )設情境
“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！倍@種發(fā)現又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。
3、在知識應用中，創(chuàng )設情境
枯燥的數學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數學(xué)練習又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習新知后，創(chuàng )設一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有趣。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力。對于低段的學(xué)生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng )設一些與世園會(huì )有關(guān)的情境，在教完“三角形穩定性”后，創(chuàng )設“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分數”知識后，讓學(xué)生調查實(shí)際生活中有關(guān)“百分數”的實(shí)際應用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認識到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)者數學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
存在問(wèn)題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間，不能及時(shí)總結反思。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著(zhù)從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結束，但創(chuàng )設有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續實(shí)踐、反思、總結提升自己創(chuàng )設情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè )在課堂。
課題研究報告11
在大力提倡素質(zhì)教育的當今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體地位；從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì )不自覺(jué)地陷入以往傳統的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結問(wèn)題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì )回答問(wèn)題的機器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習習慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性
很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉壷袥](méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。長(cháng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著(zhù)教學(xué)參考資料，根據作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習方法的指導，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習。新《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卦敢庾x，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、培養學(xué)生良好的閱讀興趣和習慣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎。閱讀教學(xué)前，教師要設置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著(zhù)課題，想想會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？當學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學(xué)生養成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習慣，閱讀就會(huì )毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達到理解文章的目的。
三、培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為�！苯處熢陂喿x讀指導過(guò)程中就應該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導，從而起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
四、培養學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當中，教師要培養學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習熱情。教師在閱讀教學(xué)中應多提供給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習方法：包括學(xué)習程度、學(xué)習技能方面和學(xué)習心理、學(xué)習習慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導，結合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。
課題研究報告12
個(gè)案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長(cháng)，成績(jì)優(yōu)秀，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習興趣高，家庭對學(xué)習極為重視。樂(lè )于助人，熱心班級事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績(jì)較差，性格內向，不愛(ài)發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶。學(xué)習熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話(huà)較少。
李東軒，男，10歲。成績(jì)中等，上課不愛(ài)發(fā)言，對學(xué)習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績(jì)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽(tīng)老師的話(huà)，只要努力常能考出好成績(jì)。數學(xué)成績(jì)較好。
張軒，男，10歲。成績(jì)較好，學(xué)習踏實(shí)，聽(tīng)講認真，樂(lè )于思考，誠實(shí)守信，熱愛(ài)集體。
王雪嬌，女，10歲。成績(jì)良好，學(xué)習認真、刻苦，踏實(shí)努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績(jì)中上等，學(xué)習踏實(shí)，發(fā)言積極，語(yǔ)文成績(jì)較好。
案主來(lái)源：
班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jì)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個(gè)小組作為研究對象。
具體研究報告：
教師報告：
這個(gè)小組總體學(xué)習成績(jì)中上，基本能解決學(xué)習中的問(wèn)題，但合作能力不強，通過(guò)合作獲得整體提高的意識不強。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì )到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(cháng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔任總結發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類(lèi)似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的項目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨特觀(guān)點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑，使討論不能?chē)@老師既定的目標進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內討論意見(jiàn)，加以總結，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀(guān)點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書(shū)記時(shí)表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)（調皮的王梓�。┪聲�(huì )參與其中，面對較難的問(wèn)題時(shí)對組內其他同學(xué)較為依賴(lài)。擔任組內書(shū)記時(shí)不能很好地總結小組意見(jiàn)，在組內無(wú)影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務(wù)，能聽(tīng)組內其他同學(xué)發(fā)言，但聽(tīng)后總結的能力極差，常表現為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習熱情有所提高，在讀書(shū)背誦等較易的項目時(shí)表現積極，成績(jì)未見(jiàn)明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會(huì )。在由教師指定差生擔任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表?yè)P下，情況也沒(méi)有明顯改善），有時(shí)甚至會(huì )因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現為不滿(mǎn)教師的安排。
3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì )使這種抄襲會(huì )更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(cháng)的題目或能充分調動(dòng)他們積極性的題目出現時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話(huà)題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現極為活躍，發(fā)言連貫、充滿(mǎn)熱情；李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視��；王梓印愛(ài)討論戰斗故事等�？偟膩�(lái)說(shuō)，更貼近生活的話(huà)題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠的話(huà)題學(xué)生表現得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現為空話(huà)、套話(huà)，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話(huà)。
5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們仍然要保持小組編制進(jìn)行學(xué)習，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內的重要性（�？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內的出于領(lǐng)導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對這個(gè)小組成果評價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評價(jià)，那么它往往是流于形式的。
7、小組合作中存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數時(shí)候還是能調動(dòng)學(xué)生的積極性的，當討論和表演能正常進(jìn)行時(shí)，課堂較熱烈，有利于營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng )造能力的空間
學(xué)生訪(fǎng)談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿(mǎn)意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì )說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng)，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績(jì)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫(xiě)又畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P我。
王梓�。何覍π〗M合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績(jì)中等偏下，有的成績(jì)差）一組就好了。（老師問(wèn)：一定對成績(jì)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jì)，但是我們討論的時(shí)候有話(huà)好說(shuō)。（老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。（老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開(kāi)心。我對老師表?yè)P不表?yè)P無(wú)所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì )發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì )抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓�。┑拇鸢�，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我幫助他們。參不參加這個(gè)小組對我的學(xué)習影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P我很少，有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P會(huì )很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì )發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓�。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì )幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績(jì)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì )幫助我，我想一定會(huì )進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開(kāi)展合作學(xué)習對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開(kāi)展合作學(xué)習吧。希望老師能多指導我們如何科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習。
劉天慧：合作學(xué)習對于我們的學(xué)習應該說(shuō)還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問(wèn)題，掃除學(xué)習的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著(zhù)能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習方法，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì )更多的學(xué)習方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習效率。
原因分析：
1、總的來(lái)說(shuō)，班級的小組合作并未見(jiàn)顯著(zhù)成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類(lèi)似的學(xué)習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學(xué)內容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內容、對象進(jìn)行調整，必須和其它教學(xué)手段結合起來(lái)。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習習慣，否則有時(shí)會(huì )產(chǎn)生負效應。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習需要恰當的分組。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jì)，還應當適當的考慮到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì )比較好。
2、注意調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當的合作的范圍也能調動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級的大多數學(xué)生有話(huà)好好說(shuō)。
3、要協(xié)調合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無(wú)論是結合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結果而放棄多數學(xué)生的獨立思考為代價(jià)。當進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時(shí)機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結合使用。
對此個(gè)案研究的說(shuō)明：
這次個(gè)案研究是我�！对谡n堂教學(xué)中培養小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個(gè)部分，我們對學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究．其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習的熱潮中，小組合作學(xué)習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學(xué)中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著(zhù)，最易為我所借鑒．同時(shí)，我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候，也考慮到我校小組合作學(xué)習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次，結合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對小組合作學(xué)習模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗班中隨機抽取一個(gè)小組（該班級事先經(jīng)過(guò)有效分組，并擬在實(shí)驗過(guò)程中作適當調整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語(yǔ)數外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(cháng)期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價(jià)。
課題研究報告13
一、問(wèn)題的提出
快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會(huì )的未來(lái)，關(guān)注未來(lái)社會(huì )的主體――今天的孩子們。我們強烈地意識到社會(huì )賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng )優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個(gè)幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)教育教學(xué)，教育教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教學(xué)管理，只有通過(guò)建立和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)常規管理，才能使教學(xué)工作有序開(kāi)展，保證教學(xué)效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問(wèn)題：
�。�1）管理觀(guān)念滯后。幼兒園的管理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動(dòng)的效果。
�。�2）對各項教學(xué)工作缺乏相應的評價(jià)方法和標準，即使有，可操作性也不強，無(wú)法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點(diǎn)：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起著(zhù)窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學(xué)常規管理方面還沒(méi)有可供我們借鑒的經(jīng)驗，希望通過(guò)研究，建立科學(xué)的教學(xué)常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規管理上沒(méi)有經(jīng)驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
根據時(shí)代發(fā)展的要求和幼兒園教學(xué)常規管理中存在的問(wèn)題，我園決定開(kāi)展“幼兒園教學(xué)常規管理研究”。
二、省內外同類(lèi)課題研究現狀
目前中小學(xué)關(guān)于教學(xué)管理創(chuàng )新研究、教學(xué)管理精細化研究、優(yōu)化教學(xué)常規管理研究、有效性教學(xué)管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，規范教學(xué)常規管理，抓好校本教研活動(dòng)，重視教師素質(zhì)提升，實(shí)行均衡教育教學(xué)，推行教學(xué)質(zhì)量評估。還有推行“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)管理模式�！耙粋�(gè)中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實(shí)施“有效教學(xué)”，讓教師具有扎實(shí)的授課技能，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習習慣，通過(guò)各種舉措提高課堂教學(xué)的有效性�！皟蓚�(gè)基本點(diǎn)”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學(xué)科教師團隊。推行教育教學(xué)管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)著(zhù)學(xué)習、學(xué)術(shù)組與備課組活動(dòng)相結合，提高教師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學(xué)，而幼兒園以其不同的教學(xué)方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學(xué)常規管理辦法。
三、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬┱n題界定
1。教學(xué)常規：就是指關(guān)于教學(xué)的日常規定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。
2。管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來(lái)協(xié)調他人的勞動(dòng)，使別人同自己一起高效率地實(shí)現組織既定目標的活動(dòng)過(guò)程。
3。教學(xué)常規管理，就是根據教學(xué)工作規律和學(xué)校自身實(shí)際，制定和實(shí)施教學(xué)日常規章制度，使教學(xué)能順利進(jìn)行，并日趨有序化、規范化、穩定化，從而有效地實(shí)現學(xué)校教學(xué)工作目標的活動(dòng)。教學(xué)管理是正常教學(xué)秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學(xué)常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學(xué)常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究?jì)热?/p>
1、幼兒園教學(xué)常規管理現狀調查。
2、幼兒園教學(xué)常規管理策略的研究。
3、幼兒園教學(xué)常規管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學(xué)常規工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
�。�1）調查法：課題開(kāi)題前，了解幼兒園教學(xué)常規現狀及存在的問(wèn)題。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
�。�3）經(jīng)驗總結法：對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行全面完整的歸納、提煉，進(jìn)行分析，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
課題研究報告14
一、自然情況摘要
1、課題總名稱(chēng)
《新課改下高效課堂教學(xué)模式構建研究》（尚志市“十二五”規劃課題）
2、課題簡(jiǎn)介
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當前我校教學(xué)存在的突出問(wèn)題是，雖取得了一定成績(jì)，但教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)的受累，學(xué)生沒(méi)有得到應有的發(fā)展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢在必行。
老街基學(xué)校在課改的浪潮中從沒(méi)停止前行的腳步，瞄準名校教學(xué)經(jīng)驗，依靠教師求發(fā)展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實(shí)踐表明，課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率高低起著(zhù)關(guān)鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學(xué)模式建構研究》，已經(jīng)完成了第一階段“高效課堂特點(diǎn)研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學(xué)習小組建設與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學(xué)模式構建研究、第五階段以打造各學(xué)科典型課例為重點(diǎn)探究常態(tài)課和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經(jīng)上交到市課題規劃領(lǐng)導小組，進(jìn)入課題驗收階段。
3、研究者在本課題中的角色
孫基瀚是英語(yǔ)學(xué)科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。負責制定英語(yǔ)學(xué)科科研組子課題研究方案，并帶領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行課題研究，參與學(xué)校組織的課題研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，通過(guò)借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)，不斷的探索摸索制定適合我們的教學(xué)設計，有促進(jìn)學(xué)生的全面和可持
續發(fā)展。并完成英語(yǔ)學(xué)科科研組階段報告和英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)建構研究結題報告。
二、本次試驗研究目標
通過(guò)研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節，努力構建英語(yǔ)學(xué)科高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)效率的質(zhì)的提高，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升課堂教學(xué)效益，以解決當前課堂效益較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續發(fā)展。
本節課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構建研究專(zhuān)題。通過(guò)本節課的實(shí)施，對英語(yǔ)高效課堂特點(diǎn)教學(xué)模式構建有一個(gè)比較清晰的認識，并結合實(shí)際情況在今后的教學(xué)過(guò)程中，努力有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續發(fā)展。
本節課的實(shí)施有以下幾點(diǎn)具體目標。
1、觀(guān)察學(xué)生對課程的反響，了解學(xué)生們對課程的具體要求。
2、觀(guān)察課堂的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對課堂過(guò)程的了解，分析研討高效課堂教學(xué)模式構建。
3、通過(guò)班級的授課，不斷完善，實(shí)現實(shí)驗目標。
三、實(shí)驗研究過(guò)程
1、學(xué)情分析
2、教材分析
3、教法分析
4、學(xué)法分析
5、預設教學(xué)過(guò)程，導學(xué)案四、實(shí)驗反思
在本節課的教學(xué)設計中各版塊之間屬于“遞進(jìn)關(guān)系”希望這樣的設計將學(xué)生的思路逐步引向深入。
在本節課的教學(xué)中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。
經(jīng)過(guò)課后的仔細翻閱和個(gè)別學(xué)生訪(fǎng)談明顯感受到學(xué)生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門(mén)課程學(xué)習有所幫助。部分學(xué)生體會(huì )到了高效課堂教學(xué)過(guò)程中的愉悅感覺(jué)，在同學(xué)和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會(huì )到了成就感。興趣很高。
課題實(shí)驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問(wèn)題進(jìn)行講解�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學(xué)生抓起，注重“水漲船高”，注重學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體在課堂中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自主、合作與探究，讓學(xué)生獲得“自我實(shí)現”，學(xué)生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
通過(guò)授課,我完成了這次實(shí)驗任務(wù)。在傳授知識的同時(shí)我也在課堂上獲取著(zhù)大量的信息。這次實(shí)驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實(shí)驗過(guò)程，充分體會(huì )到了老師自身提高的途徑“ 實(shí)驗——反思——實(shí)驗”的的第一過(guò)程，教師自身的成長(cháng)就是在這樣的循環(huán)往復中進(jìn)行，很高興能有這樣的機會(huì )進(jìn)行實(shí)驗、體驗實(shí)驗的過(guò)程、在課堂上運用所學(xué)習到的理論知識，并得到進(jìn)一步的實(shí)驗數據來(lái)支撐自身的課題研究。
附：
構建高效課堂教學(xué)模式研究
威尼斯商人 課實(shí)驗信息采集表
課題研究報告15
1 前言
《初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究》是xx省教育科學(xué)“十二五”立項課題，課題編號xxxxxxxxx，在主持人的帶領(lǐng)下，認真研究，開(kāi)拓進(jìn)取，大膽創(chuàng )新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)中獲獎，探索出了關(guān)于記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文高效課堂教學(xué)的基本模式，編輯了相關(guān)練習冊、論文集。
2 問(wèn)題的提出
2.1課題研究的目的、意義
�。�1）背景
我校是xx省有效教學(xué)實(shí)驗學(xué)校，省教委曾在我校舉行現場(chǎng)會(huì )。我校語(yǔ)文教研組接受了相關(guān)的先進(jìn)理念，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備了研究的主客觀(guān)條件。但閱讀高效課堂教學(xué)僅有一個(gè)雛形，沒(méi)有形成科學(xué)體系。
初中語(yǔ)文新課標注重學(xué)生發(fā)展，提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等新的學(xué)習方式。因此，探索、研究并構建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式，是當今課程改革亟待解決的課題。
�。�2）目的與意義
這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗，積極探索語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)的基本模式、基本環(huán)節和主要特點(diǎn)，構建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式，強化校本教研與管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
構建和諧高效的課堂教學(xué)模式是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標志�；谶@種認識，在我校前期提高課堂效益調研的基礎上，以更大的力度、更堅定的信心加強對初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的構建進(jìn)行研究，以此為突破口對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。
2.2國內外研究歷史與綜述
目前，國內外關(guān)于構建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內某些地市及部分縣市區已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。
2.3本課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
“語(yǔ)文閱讀高效課堂”，就是在單位時(shí)間內最大程度、最有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到育人目標，實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最好效益。外延上，“語(yǔ)文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向。其顯性標志是：課堂教學(xué)既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。即“語(yǔ)文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發(fā)與培育能真正觸及人格和靈魂。
3 課題研究的目標與方法
3.1研究的指導思想和原則：
�。�1）理論研究與實(shí)踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。
�。�2）整體研究與分散研究相結合的原則。
�。�3）以人為本的發(fā)展原則。
�。�4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。
�。�5）評價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結合的原則
�。�6）反思性原則。
�。�7）優(yōu)化教育資源原則。
3.2研究的目標是：構建起語(yǔ)文閱讀高效課堂“導―學(xué)―遷，三步異法”的教學(xué)模式；實(shí)現課堂教學(xué)效率的切實(shí)提高，真正做到“輕負擔，高質(zhì)量”；促使實(shí)驗教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，成為骨干名師，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，全面發(fā)展。
3.3本課題研究的主要內容：語(yǔ)文閱讀高效課堂基本模式的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂基本環(huán)節的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂主要特點(diǎn)的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂的構建。
4 研究的主要方法與過(guò)程：
4.1研究方法
�。�1）文獻法。采用文獻檢索手段，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實(shí)際進(jìn)行研究。
�。�2）調查法。通過(guò)試卷檢測、座談，了解成效和問(wèn)題，及時(shí)糾正問(wèn)題。
�。�3）教育實(shí)驗法：觀(guān)察與調查研究對象，通過(guò)歸納、篩選和分析，確定課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)和基本模式。
�。�4）行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀(guān)察、調查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結和調整。
�。�5）邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結、探討教育理論、課堂教學(xué)基本環(huán)節和模式等。
4.2研究步驟
4.2.1啟動(dòng)階段：xxx、6――xxx、9
發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師深入學(xué)習，查閱資料，了解課題提出的背景和國內外對本課題的研究概況。落實(shí)成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進(jìn)行論證，制訂研究方案。
本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀(guān)點(diǎn)，完成課題論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。
4.2.2實(shí)施階段：xxx、10――20xx、12
�。�1）按方案制訂各階段實(shí)驗工作計劃，根據專(zhuān)家建議，明確方向、理清內容、調整方案，開(kāi)展研究。
�。�2）定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)：
�、倜恐芘e行一次研討課
�、诿恐苷匍_(kāi)一次學(xué)習交流會(huì )
�、勖吭聦�(xiě)出一篇有價(jià)值的研究報告
�。�3）進(jìn)行階段總結
這個(gè)階段主要研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學(xué)模式等成果；在日常教學(xué)實(shí)踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學(xué)形式的編輯典型教學(xué)案例集，制作了課件及課堂實(shí)錄資料，不斷完善理論模型和構想，最終形成了教學(xué)模式體系，完成了相關(guān)的研究報告。
4.3總結階段：
認真整理、歸類(lèi)、分析所有資料，總結研究效果，撰寫(xiě)了研究報告。選編優(yōu)秀教案論文集，申請驗收鑒定課題成果。
5 研究成果
經(jīng)過(guò)課題組兩年多時(shí)間的實(shí)踐探索，取得了良好效果。扭轉了以往效果不佳的教學(xué)套路，做到了“輕負擔高質(zhì)量”，有力地推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。
5.1構建了比較系統的有借鑒價(jià)值的語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式
分項負責，共同協(xié)作，相繼研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學(xué)模式和基本環(huán)節；總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)論文，編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)設計優(yōu)秀案例選》；根據教學(xué)需要編寫(xiě)校本教材――閱讀教學(xué)練習冊。
5.2研究教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速成長(cháng)，多位成員根據此模式設計的課堂教學(xué)，在各級各類(lèi)教學(xué)評比中獲獎，成為骨干名師，使初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究的成果得到了很好的驗證和推廣。
主持人王若愚，期間在xx省語(yǔ)文課堂大賽中獲特等獎，在全國語(yǔ)文課堂大賽中獲二等獎，連年在張家口市高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，被評為省級骨干教師、學(xué)科名師。
核心成員孫士軍，為完善這套模式，提高研究理論的科學(xué)性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學(xué)校、縣鄉學(xué)校進(jìn)行驗證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經(jīng)驗，保證了課題的順利進(jìn)行。20xx年11月，在全區作示范課及送教下鄉的精彩課堂教學(xué)贏(yíng)得了喝彩。先后被評為市級骨干教師、學(xué)科帶頭人。
核心成員崔麗，期間獲“國培計劃――xx省中小學(xué)骨干教師培訓”公開(kāi)課一等獎，xx省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，連年在張家口市初中語(yǔ)文高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，先后被評為市級、省級骨干教師。
課題組成員青年教師李茹送教下鄉和區示范課，受到好評，被評為張家口市教學(xué)新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學(xué)活動(dòng)中做公開(kāi)課，受到好評，被評為市級骨干教師。青年教師李雅薇獲市級說(shuō)課比賽一等獎。
5.3調高了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平更上一城樓
本課題的研究，極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我校各年級多名學(xué)生在各類(lèi)語(yǔ)文閱讀比賽中獲得好成績(jì)，語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)也明顯提升，中考語(yǔ)文優(yōu)良率遠遠高出同類(lèi)學(xué)校，帶動(dòng)其他學(xué)科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重點(diǎn)高中錄取人數占據我市半壁江山。語(yǔ)文教研組也被市教委評為“優(yōu)秀學(xué)科教研組”。
5.4促進(jìn)了全校教師教科研能力和水平的提高
本課題的研究，得到校領(lǐng)導的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我�！笆濉笨蒲辛㈨椪n題較“十一五”數量明顯增加，范圍擴大，檔次提高。大多數教師主動(dòng)參加各種教科研活動(dòng)，獲得多項榮譽(yù)，為個(gè)人和學(xué)校爭得了榮譽(yù)，使我校向科研型名校轉變。在激烈的競爭中，我校牢牢地占據了全市初中學(xué)校的龍頭地位。
5.5為學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎
本課題的研究，意義不僅在于探討語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的模式，更主要是促使我校培養了一大批科研型教師，這就為學(xué)校未來(lái)的良性發(fā)展奠定了基礎。
6 結論與反思
本課題由一線(xiàn)教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，得到領(lǐng)導大力支持。專(zhuān)家的悉心指導，先試驗，后推廣，有一定的科學(xué)性和可操作性。但由于條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，復習課研究少等問(wèn)題。
今后，本課題組將在教學(xué)實(shí)踐中，繼續深入研究，完善修正不妥之處。
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