如何轉化后進(jìn)生的心得
班級管理中如何轉化后進(jìn)生，這是值得大家探討的問(wèn)題。從幾年擔任初三班主任來(lái)看，我在轉化后進(jìn)生工作方面，取得較好的成績(jì)。我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勅绾无D化后進(jìn)生：
�。ㄒ唬┱_看待后進(jìn)生與差生
說(shuō)到后進(jìn)生，在一般人的意識里，就是指打架鬧事學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，他們就是差生。也有不少老師的潛意識里也是這樣認為的。這種片面的，不公正的，欠科學(xué)的定性，致使學(xué)生背上了沉重的十字架。對學(xué)生和家長(cháng)來(lái)說(shuō)其心理的壓抑，精神的痛苦是無(wú)庸贅言的。青少年學(xué)生在他們成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )出現這樣那樣的不足，本是極正常的。而這些不足和欠缺都是學(xué)生在成長(cháng)道路上的不慎失足，暫時(shí)跌落或徘徊于生活某些方面所造成的，具有過(guò)渡性，不確定性和暫時(shí)性。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識的增加，生活經(jīng)驗的積累和思維能力的提高，絕大部分后進(jìn)生都能通過(guò)幫助，改善學(xué)習方法得到矯正。作為教育者應當公正地評價(jià)學(xué)生，應當看到學(xué)生的可塑性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不應因為學(xué)生的學(xué)習一時(shí)的跟不上或掉隊而將他們打入“差生”的行列，將他們推入失敗的深淵。有老師說(shuō)得好，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。建議老師們把“差生” 這個(gè)不科學(xué)，對學(xué)生的人格有貶低之意的名詞從你的口中消失，從你靈魂深處的字典中永遠抹去。
�。ǘ皭�(ài)心”是轉化過(guò)程中的催化劑
對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要動(dòng)之以情，然后才能曉之以理。蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛(ài)，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛(ài)�！� 熱愛(ài)學(xué)生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。只有滿(mǎn)腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，特別是每一個(gè)后進(jìn)生，給他們以無(wú)私的、真誠的愛(ài)，才能得到學(xué)生的尊重、信任、理解和支持，才能實(shí)現“尊其師，信其道”，使自己的教育目的得以實(shí)現。后進(jìn)生缺點(diǎn)多、毛病多，人們比較討厭他們。作為班主任絕對不能象一般人那樣去厭棄、疏遠、懷疑、怨恨、諷刺他們，而應該多親近、信任、關(guān)心、鼓勵他們，對他們進(jìn)行熱情的幫助，培養起真摯的、平等的師生情感。作為班主任，必須在思想上多去鼓勵后進(jìn)生，在日常生活中多去關(guān)心后進(jìn)生，在學(xué)習上多去幫助后進(jìn)生，將真誠的愛(ài)子之心、愛(ài)生之情溶于學(xué)生的在校生活之中，用愛(ài)心去激起后進(jìn)生情感的浪花，用愛(ài)的涓涓細流去澆灌后進(jìn)生干涸的心田；以關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。多年以來(lái)的班主任工作經(jīng)驗告訴我，你對后進(jìn)生動(dòng)真感情，付出的關(guān)心、愛(ài)護越多，后進(jìn)生轉化的就越好越徹底。
�。ㄈ┱业健伴W光點(diǎn)”是轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵
作為班主任，應該善于在點(diǎn)滴日常生活中去發(fā)現他們偶然表現出的積極思想和好行為，以及他們的某些特長(cháng)。找到了他們表現出來(lái)的閃光點(diǎn)，就是找到了轉化他們的良好契機。因此，我們說(shuō)找到閃光點(diǎn)是轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵。當我們發(fā)現了他們身上的閃光點(diǎn)，應及時(shí)表?yè)P和肯定他們取得的點(diǎn)滴成績(jì)，愛(ài)護和培養他們所表現出來(lái)的`特長(cháng)幼苗，以激發(fā)他們轉化的內部動(dòng)因，滿(mǎn)足他們要求撫愛(ài)和渴求尊重的心理需要。在我2002年任教的一個(gè)班里，有一個(gè)學(xué)生升初三成績(jì)班級倒數第一，但從上課來(lái)看，我發(fā)覺(jué)他反應問(wèn)題較快，并不是腦子笨。于是我對癥下藥，課上盡量鼓勵他發(fā)言，課后對他苦口婆心地談心。最終我的努力得到回報，他在期中考試中取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)，名次提升到班里中游水平。當你看到一個(gè)后進(jìn)生在自己幫助下成績(jì)提高了，那種自豪感是他人不能體會(huì )的。
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后進(jìn)生認識到自己的錯誤，有決心改正，并有轉變的行動(dòng)，這只是轉化的開(kāi)始．這種轉化不可能一次完成．一個(gè)錯誤，一種不正當的行為習慣是在長(cháng)期錯誤認識過(guò)程中產(chǎn)生的，因此難以一下子改變過(guò)來(lái)．盡管在轉變過(guò)程中有進(jìn)步，舊行為習慣仍是有潛在力的，這就是導致學(xué)生重犯錯誤，出現反復的一個(gè)極根本的原因．這種反復是正常的，符合客觀(guān)規律的．但應當看到這種反復不是退回原地，而是曲折螺旋式上升前進(jìn)的過(guò)程。在我的工作實(shí)踐中發(fā)現，后進(jìn)生在轉化過(guò)程中會(huì )出現以下的情況：自控力差，意志薄弱，經(jīng)不住舊習慣勢力的引誘，拉攏和威迫，出現反復；學(xué)習上欠賬太多，學(xué)習習慣不好，咬著(zhù)牙下決心補救基礎知識，但千頭萬(wàn)緒，無(wú)從著(zhù)手，畏難情緒大，補差過(guò)程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓，出現他轉化過(guò)程中的反復。也有由于教師方法的不當，未能把握好補差的起點(diǎn)，難度過(guò)大等原因造成后進(jìn)生在轉化過(guò)程中的反復。這就要求教師善于在反復中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對癥下藥，做到反復抓，抓反復。
以上幾點(diǎn)只是我個(gè)人體會(huì )，僅供參考。 總之，后進(jìn)生的轉化工作是一場(chǎng)持久戰，拉鋸戰，不能急躁，用極大的毅力和耐心去做細致的思想工作，在學(xué)習上鼓勵他們，對他們的要求稍低一點(diǎn)，讓他們有成就感，有信心．這樣經(jīng)過(guò)多次的反復，由量的積累到質(zhì)的變化．從而讓他們度過(guò)轉化過(guò)程中的反復期，進(jìn)入穩定期，鞏固期，完成后進(jìn)生的轉化。
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